Ejemplo de Matriz de selección de información para la investigación

N Publicación Identifica Base Autores Formación Filiac Paí T A Tipol Metodologí R Pala Referencias Bibliográficas utilizadas por el
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ción dato del ul ogía a u bra autor que tienen relación con el tema que se está
s autor o de m s investigando
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1 Revista Revista Scielo Blanco Licenciada Univ Es L 20 Artículo Analítico Este trabajo parte de una revisión y reflexión Compre CASSANY, D. et al, Enseñar lengua, Graó, Barcelona 199
pa 07
electrónica Número 3 Esther ersid ña a de sobre la lectura y el proceso de recepción del nsi ón COLOMER, T. y CAMPS, A., Ensenyar a llegir, ensenyar
en Filología ad investig texto escrito. Revisa las principales ideas sobre lectora, comprendre, Rosa Sensat / Ed.62, Barcelona 1991
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2 Revista de ISSN: Scielo Ortiz f., Investigadora Univ Ve P 20 Estudio Analítico La investigación que se presenta tuvo como Didáctic BRUZUAL, Raquel (2002). Propuesta comunicativa para la
07
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dependiente de la Gobernación del Estado Zulia
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3 Fondo de ISBN:96 Bibliot Delia Es licenciada Univ Es L 20 Libro Informaci Es posible formar en la escuela verdaderos Lectur Chevallard, Y. (1998), Análisis de prácticas de enseñanza y
pa e 01
cultura 8-16- eca Lerner en Ciencias ersid ña e ón sobre usuarios de la palabra escrita? ¿Debemos a didáctica d las matemáticas: una aproximación antropoló-
económica 6399-3 univers de la ad r estudios aceptar como lo han señalado algunos Escrit gica, Université de Rochèlle. Chevallard, Y. (1992),
idad Educación y de y realizado historiadores que la formación de lectores tiene ura “Concepts fondamentaux
Nacion ha realizado bu e s. más que ver con la herencia que con la Didác de la didactique: perspectives apporteés par une
estudios de s approch
en educación? Esta tica anthropologique”, Recherches en Didactique des
os c obra -simultáneamente humilde y Lengu
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 al postgrado en posible profundamente revolucionario y conciliadora con la Matemáti Mathématiques, vol. 12, núm. 1, pp. 73- 112, París, La Pensée
ca Sauvag
de Lingüística. y lo tradición- está sustentada en la firma convicción de
.
Mé Es necesari que es posible hacer de la escuela una institución
xico investigador o que forme usuarios de la cultura escrita, y en el
Arti a en convencimiento de que no se podrá lograrlo a partir
cul Didáctica de de la traducción más o menos mecánica de los
o en la Lectura y descubrimientos en el campo de la ling&@252;ística
Red la Escritura o la psicología. A partir de un análisis esmerado de
aly así los diversos problemas involucrados en la formación
c. como de lectores y escritores en la escuela (desde las
exigencias sociales hasta la definición curricular o la
en formación de los docentes), asistimos al nacimiento
Didáctica de de un nuevo campo del saber -la Didáctica de la
la Lectura- que sin duda será de capital
Matemática importancia para el futuro, no sólo de la escuela,
sino de la formación en América Latina
y ha dirigido
diversos
estudios

en ambas
áreas, en
Argentina y
en
Venezuela.
4 Vol.50.nº2 ISBN- Pro Monto Luisa Pontifi Col La 20 Artículo Metod Objetivo. Describir diferencias entre el desempeño Lectura, Álvarez, T. y Conde, P. (2009). Formación de subtipos de niñ
14
Pp.3- 26 16578 Que ya, Fernanda cia om compren de olo en tareas de lectura y de comprensión verbal en retraso problemas escolares de aprendizaje a partir de la eval
96 st Luisa Bohórquez Unive bia sión investig gía niños con y sin retraso lector, así como la relación lector, neuropsicológica, capacidades cognitivas y comportamiento. Clí
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cac nda María Javeri la cuanti utilizaron tareas de lectura de la Evaluación prensión Sedeño, M. (2010). Contexto alfabetizador familiar: relaciones
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María son con y 7 y 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° Psicología, 12(2), 37-4
Alejan Psicólogas sin grado de primaria en un colegio de estrato
dra y María retraso socioeconómico bajo de la ciudad de Cali, con un
Cabal; Cristina lector1/v coeficiente intelectual (CI) promedio de 86.
Martín Quijano erb al
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5 Psicología IS Rep Carm Paba:Doctor Unive Col La 20 Proyect Enfoq Se estableció la relación entre la actividad "Activid Bastidas, J. (2003). Análisis comparativo de la actividad
13
desde el S osit elin a ado rsid om activida o ue metacognitiva y la comprensión lectora en 40 ad metacognit estudiantes de psicología. Material en la Red.
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psicaribe@uni 23 ver Barbo Psicologia niti va vo estudio se empleó un diseño no experimental compren Understanding R Comprehension: Cognition, Language and the
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417X d Rebec la resultados permitieron aproximarse al conocimiento I.R.A. Calabria, Y., Cortés, Z., Prado, A. & Riátiga, R. (2005).
del a en compren de las características y relaciones de esas dos lectora, Incide un programa de lectura relacionado con el nivel crítico
nort Gonzá neurociencia sió n actividades mentales, e indican que la actividad estudian intertext estudiantes universitarios. Barranquilla: Universidad del
e. lez s Cognitivas lectora metacognitiva en la muestra es nula, el nivel de tes. " Norte. Camp
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09
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Uni nde z de la sid ad didáctic oral ativ enseñanza, cuando éste desarrolla Proyectos de contenid
ver Velás universidad Javeri a en los o. Aula. Por lo cual se enmarca en el ámbito didáctico, o,
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Federación el 15 Tec z, lóg compren oral centró en describir el proceso lector que siguen los niveles, between reading skills and reading strategies. The Reading
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8 Revista 28049 Dialn Jes Director de Unive Esp Claves 20 Artículo Cualit En un reciente estudio de la OCDE, España aparecía Lectura, Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula.
MA et aña 05
ús la División rsid para la investig ativ a en los últimos puestos, entre otras disciplinas, en la compren Cómo e a pensar. Madrid: Santillana.
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2005, pp. 63- ia I.U.C.E. de y la la (pedagógicos) depende la comprensión. Para factor Alonso Tapia, J. (1997-b). Evaluación del conocimiento y su
93 la UAM, Unive compre contribuir a dar respuesta a este problema, en el psicológ adquisic vol.) Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.
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entrada: 07-07- ad lectora lugar, las características del proceso de comprensión , capacidad de comprender y resumir lo importante. La batería
2005 Convenio Católi lectora y los factores motivacionales y cognitivos IDEPA Alonso-Tapia y colaboradores: Leer, comprender y pensar.
entre la ca responsables de las diferencias individuales en factor N estrategias y técnicas de evaluación. Madrid: Ministerio de
Carde comprensión. Así mismo se ilustra de manera pedagóg Educa Ciencia (CIDE).
nal práctica, en segundo lugar, qué formas de entrenar la ico Alonso Tapia, J. y Corral, C (1992). Un modelo de evaluación en
Raúl comprensión lectora pueden contribuir a motivar a . el á Lengua. La batería AP-L. Consellería de Cultura, Educació y
Silva los alumnos para que lean tratando de comprender y C Generalitat Valenciana. (Colección: Materiales para el
Henrí a mejorar la comprensión tanto de textos narrativos desarrollo curri Valencia.
que z como expositivos. Finalmente, se indica también Alonso Tapia, J. y Mateos, M. (1985). Comprensión lectora: M
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)y escribir los textos escolares. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 5-19.
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ión de Educación y Ciencia. CID
Public
aci
ones
de la
Unive
rsid
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Autón
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de
Madrid.
9 Revista Dialnet no Bib Fátim Departament Unive Esp El Rol 20 Tesi Cualit En este primer capítulo de la tesis doctoral se realiza Lectura, Afflerbach, P., Pearson, P., & Paris, S. G. (2008). Clarifying diffe
aña 15
regi liot a o de rsid de la s ativ a una breve descripción del trabajo de investigación compren between reading skills and reading strategies. Reading Teacher,
stra eca Olivar ad Auto- doct realizado. Sin embargo, antes de comenzar con su sió n 61(5 373. doi: 10.1598/rt.61.5.1
virt es Psicología, Eficacia oral descripción parece pertinente el enmarcar la presente
ual. Iglesia Sociología de en la tesis doctoral dentro de la línea de investigación a lectora,
U. s y Filosofía león Compre partir de la cual surgió. Esta tesis forma parte de un aprendiz
San nsi ón proyecto de investigación más amplio centrado en el aje
to Lectora: estudio de la comprensión lectora desde perspectivas .
To Estudios psicológicas, iniciado en el año 2011 en la auto-
má de Universidad de León y dirigido por la directora de la eficacia
s Revisión tesis.
,
Evaluaci
ón e
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1 Facultad No Rep María Facultad de univer Col La 20 Tesis cualit La búsqueda de opciones para superar las barreras Interpret
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regi osit Edith ciencias sid ad om enseñan ativ a que presentan los estudiantes en su proceso de aci ón,
de ciencias stra orio Rosari sociales y bia za para de aprendizaje es una preocupación constante de los producci
sociales y univ o humanas. de maestria profesores, no hay duda de que una de las causas de ón oral,
humanas ers Betan Magister en Mani la dichas dificultades es la escasa capacidad de producci
idad cou rt educación zale s compren interpretación de textos y la baja producción oral y ón
Man Cerón desde la sió n escrita, aspectos que inciden en la construcción de escrita,
iza Elizab diversidad. aprendizajes significativos, en el desempeño enseñan
les. eth como académico y en la calidad de vida. Esta za para
Socorr didáctic situación obliga a reflexionar sobre la necesidad de
o a la
Madro alternati comprens
ió
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 mejorar implementar una didáctica que ofrezca una n
la alternativa diferente a los esquemas tradicionales de (EpC),
interpret enseñanza y que posibilite procesos de aprendizaje diversida
aci ón contextualizados que reconozcan y adopten la d.
y diversidad presente en el aula y además, que
producci respeten los intereses y expectativas de los
ón oral estudiantes.
y
escrita

en
lengua
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grado
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del
centro
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Distrital 2010 8312- diag Abril gist er de didáctic para la didáctica del lenguaje en todas las áreas del e, 41-5
84-
ra Catali educa a del primer ciclo, que hace parte de la colección hablar,l
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mac na Pontificia ció n lenguaje Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para eer,
(Obra
ión Roa Universidad distrit en el p comprender el mundo. escribir.
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1 Pensamiento IS Dial Luisa Artículo Pontifi Col La 20 Artículo Descr Describir diferencias entre el desempeño en tareas Lectura,
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Psicológico, S Ferna original cia om compren ipti de lectura y de comprensión verbal en niños con y retraso
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Jave 8961 ya 2, en niños la escala de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para verbal,
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12- 1.cvln Alejan retraso sexos, entre 7 y 9 años de edad, quienes cursaban .
dra lector1 entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de
Cabal estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Cali,
Álvare con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86.
z3, Los participantes fueron divididos en dos grupos, 20
María niños que presentaban retraso lector y 20 niños con
Cristin un desarrollo lector típico, según los puntajes
a obtenidos en las tareas de lectura de la ENI.
Quijan Resultados. Se encontraron diferencias en el
o rendimiento de ambos grupos de niños evaluados,
Martín así como una correlación significativa entre el ICV y
ez 4 el subdominio de comprensión de la ENI.
Conclusión. Estos resultados son acordes con la
hipótesis de que el desarrollo del lenguaje oral es
uno de los principales facilitadores en la adquisición
del aprendizaje de la lectura, puesto que en la
medida en que el niño comprende la semántica oral,
estará con mejor preparación para dotar de
significado lo leído.
1 Revista ISB Dial Ma Directora Unive Espa Las 20 Tesis Se presentan las propuestas dirigidas a estudiantes Lenguaj ALONSO, F. (1995). El hombrecillo de papel. León: Everest. Col.
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1 Facultad No Pub Blanc Master de la univer Esp La 20 Tesis Invest El presente Trabajo de Final de Máster presenta una lengua "ALONSO S. et al.: Apóstrofe XXI Lengua Castellana y Litera
5 aña 14
regi lica a facultad sid ad lengua iga propuesta de intervención docente en el aula, oral, bachillerato Editorial Casals S.A.
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manuales como en la didáctica en el aula y, cuando "
se enseña, se hace a partir de objetivos, contenidos y
criterios de corrección y evaluación más propios de
la lengua escrita, con
actividades poco comunicativas y que nada o poco
tienen que ver con la comunicación oral.
1 Revista IS Dialn Mar Labora Institu Esp Evaluaci 20 Artículo Invest Un problema fundamental a la hora de evaluar la Lectura. BIBLIOGRAFÍA
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entrada: 07-07- d del dificulta pueden utilizarse para ello y los problemas más Memori licenciatura. Madrid, Universidad Complutense de
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aporte a específicamente con el
la propósito de favorecer la lectura de imágenes en
estudiantes de educación básica.
compren
sió n
lectora”,
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0 13
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