Diplomado en psicología educativa

“Psicología de la instrucción”
Maestro: José de Jesús Raíz Santana
Sandra Marisol Araiza Molina
03/Diciembre/2021

Robert Heinich
Robert Heinich nació el 31 de mayo de 1923 en Ridgewood, Nueva York. Primero asistió a Copper Unión hasta
que la Segunda Guerra Mundial interrumpió sus estudios y se unió al Army Air Corps en 1943. Dejó el Air Corps
en 1946 y se matriculó en Colorado State College (ahora la Universidad del Norte de Colorado). Obtuvo su BA
(1948) y MA (1949) en el estado de Colorado. A partir de 1949 trabajó como Director Audiovisual de las Escuelas
Públicas de Colorado. En 1962, decidió seguir su doctorado. en la Universidad del Sur de California. Trabajó
como profesor asistente en la Escuela de Educación de la USC y completó su doctorado en 1967. Su disertación
ganó el premio a la Disertación del Año de la Escuela de Educación de la USC. Después de graduarse, trabajó
durante dos años como director de la División de Servicios Educativos en Doubleday and Co.

Heinich se unió a la facultad de la Universidad de Indiana como profesor de educación en el Departamento de

Tecnología de Sistemas de Instrucción, Escuela de Educación. De 1979 a 1984, Heinich se desempeñó como
presidente del programa de Tecnología de Sistemas de Instrucción. Es coautor de Instructional Media and the
New Technologies of Instruction (1982), un libro de gran prestigio en el campo de la tecnología educativa. El
libro ganó dos premios, un premio "DESI" (Design Institute of America) y un premio a la Comunicación del Año
de la Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

En 1986, se convirtió en director de la Universidad de Hangzhou. En China, como parte del Programa de
Intercambio de UI. Se retiró de la Universidad de Indiana en 1990. Fuera de IU, Heinich se desempeñó como
coeditor, editor consultor senior, editor colaborador y miembro de la junta editorial de una variedad de revistas
académicas, incluyendo Tecnología Educativa, Tecnología y Comunicación Educativa, y la Revista de
Investigación en Computación Educativa. En 1975 recibió el premio al Servicio Especial de la AECT (Asociación de
Tecnología y Comunicaciones Educativas) y en 1981, la misma organización le otorgó el premio al Servicio
Distinguido.

Heinich es mejor conocido por su contribución a los campos del diseño instruccional y la tecnología
instruccional. Promovió un enfoque tecnocrático de la educación, un enfoque en el que los especialistas en
tecnología decidirían cuándo y dónde se usaría la tecnología. Heinich intentó simplificar el campo de la
tecnología educativa, ya que creía que la definición de 1963 de la Asociación de Tecnología y Comunicaciones
Educativas (AECT) era demasiado complicada. Heinich había descubierto un principio generalizable sobre la
tecnología educativa, que su visibilidad era siempre distinta de la instrucción con materiales visuales.
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Maestro: José de Jesús Raíz Santana
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Heinich, Michael Molenda de la Universidad de Indiana y James D. Russell de la Universidad de Purdue crearon
el modelo ASSURE para la enseñanza.

El nombre es un acrónimo que significa:

A Estudiantes

S Objetivos

S Métodos elija, medios y materiales;

U tilizar métodos, medios y materiales;

R equiere participación del estudiante y

E valuar y revisar.

En una entrevista para el Proyecto History Makers de la AECT, Heinich afirmó que el modelo ASSURE fue idea
suya. Según Heinich, el modelo "incorpora los Eventos de instrucción de Robert Gagne para asegurar el uso
eficaz de los medios en la instrucción".

El propósito de este modelo era guiar la integración de la tecnología en el currículo escolar de la manera más
efectiva y ganó popularidad entre los educadores. El modelo ASSURE fue mencionado por primera vez en
“Instructional Media: The New Technologies of Instruction por escrito por Robert Heinich, Molenda y Russel
Model of Instructional Design, por el que Heinich ganó dos premios. La característica distintiva de este modelo
fue que se centró en la planificación y realización de la instrucción que incorporaba los medios. Según muchos
evaluadores, como Kent Gustafson del ERIC Clearinghouse, el modelo también fue fácil de entender y aplicar al
aprendizaje en el aula.

Heinich ganó varios premios por su contribución al campo de la tecnología educativa, que incluyen:

 Premio por servicios especiales (1975).

 Premio al Servicio Distinguido (1981).
 Premio "DESI" (Design Institute of America) por su libro Instructional Media and the New Technologies
of Instruction (1982).
 Premio a la Comunicación del Año (de la Sociedad Nacional de Performance e Instrucción) por su libro
Instructional Media and the New Technologies of Instruction (1982).
 Una mención presidencial de la Sociedad Internacional de Interpretación e Instrucción (AECT).
 Un premio Trail Blazer de Northern Colorado College como alumno destacado.
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Michael Molenda.
El Dr. Michael Molenda nació el 19 de noviembre de 1941 en South Bend, Indiana. Asistió a la Marquette
University High School, una escuela jesuita en Milwaukee, con especialización en clásicos. Después de la
secundaria, asistió a la Universidad de Marquette con interés en la escritura y el periodismo. Obtuvo una
licenciatura cum laude en Oratoria (Televisión) e inglés en 1963. Después de graduarse de Marquette, Molenda
compitió y obtuvo una beca de doctorado para estudiar tecnología educativa en la Universidad de Syracuse bajo
la Ley de Educación de Defensa Nacional.

En 1967, Molenda obtuvo su Maestría en Ciencias en Tecnología Educativa de Syracuse. Durante sus estudios de
doctorado, Molenda aceptó un puesto como profesor asistente en la Escuela de Educación de la Universidad de
Carolina del Norte en Greensboro. En UNC-G desarrolló e impartió cursos de posgrado en medios de instrucción,
se desempeñó como Coordinador del Centro de Medios de Instrucción y planificó sus nuevas instalaciones. Su
trabajo en la UNC-G lo llamó la atención de la principal asociación profesional, el Departamento de Instrucción
Audiovisual (más tarde la Asociación para las Comunicaciones y Tecnología Educativas-AECT), donde conoció a
líderes de asociaciones que incluían al profesor de la Universidad de Indiana, Robert Heinich. Después de
completar su doctorado en Syracuse en 1971, Molenda se unió a la facultad de Tecnología de Sistemas
Instruccionales en IU. Molenda pasó el resto de su carrera en IU.

Molenda compiló una larga lista de logros mientras se desempeñaba como profesora en IU. Algunos de sus
principales logros incluyeron talleres reconocidos a nivel nacional, su publicación fundamental, "Medios de
instrucción y las nuevas tecnologías de la instrucción", y consultoría en Europa, América Latina, África del Norte
y Asia. Molenda también fue líder en la Asociación de Tecnología y Comunicaciones Educativas (AECT).

Junto con todos sus logros como investigador, Molenda recibió muchos reconocimientos por su enseñanza,
incluido el premio Student Choice Teaching Award. Molenda se desempeñó como presidente del departamento
de Tecnología de Sistemas de Instrucción de 1988 a 1991. Molenda se jubiló Como profesor asociado emérito en
2005.
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Jerrold Kemp
Nació el 23 de abril de 1921, en Nueva York maestro de ciencias, se preocupa por una planificación más
sistemática, Kemp estructura su modelo como: Un plan orientado a la contribución del desarrollo del estudiante,
realizando en el CAMBIO POSITIVO en cuanto a sus actitudes, manera de pensar, conocimiento y talentos.

Falleció el 26 de noviembre de 2015, en Fairfield, California, Estados Unidos.

fue un investigador en el campo del Diseño Instruccional. Fue el principal contribuyente al modelo de diseño
instruccional de Kemp. También Kemp fue presidente de la Asociación de Tecnología y Comunicaciones
Educativas. Fue autor o coautor de cinco libros de texto y consultó sobre proyectos y prácticas educativas en
numerosas escuelas, universidades y agencias en países extranjeros y la UNESCO.

El modelo de diseño de Kemp

El modelo de diseño instruccional de Kemp. Es un modelo de diseño instruccional relativamente reciente que se
explica en el libro de Kemp Designing Effective Instruction. Se le ha llamado un enfoque holístico porque algunos
creen que incluye más elementos en el proceso de diseño. Consta de 9 elementos:

1. Identificar problemas de instrucción y especificar metas para diseñar un programa de instrucción.

2. Examine las características del alumno que deben recibir atención durante la planificación.
3. Identificar el contenido de la asignatura y analizar los componentes de la tarea relacionados con los
objetivos y propósitos establecidos.
4. Indique los objetivos de instrucción para el alumno.
5. Secuencia de contenido dentro de cada unidad de instrucción para el aprendizaje lógico.
6. Diseñe estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar los objetivos.
7. Planifique el mensaje instructivo y la entrega.
8. Desarrollar instrumentos de evaluación para valorar objetivos.
9. Seleccione recursos para apoyar la instrucción y las actividades de aprendizaje.

El modelo de diseño de aprendizaje cognitivo de Kemp se centra en el alumno, por lo que su forma ovalada y los
pasos son interdependientes; no es necesario seguir los pasos en ningún orden en particular para completar el
diseño de los sistemas de aprendizaje de instrucción. Esto significa un enfoque de sistemas en el que el proceso
de diseño instruccional es un ciclo continuo, mientras se mantiene la importancia de cómo administrar el
proceso de diseño instruccional.
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Las características del modelo

 Todos los elementos son interdependientes

 Todos los elementos se pueden realizar simultáneamente ya que el modelo es no lineal y flexible
 El usuario puede comenzar en cualquier punto del proceso.
 Las necesidades, metas, prioridades y limitaciones de aprendizaje determinan las soluciones de
instrucción.
 Es posible que todos los programas o proyectos no requieran los nueve elementos.
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Henry Morrison
Morrison nació en Old Town, Maine, en 1871. Su padre, John Morrison, se casó con Mary Louise Ham y tenía
una tienda de mercadería general. Creció en un área caracterizada por las industrias pesquera y maderera a lo
largo de la costa este de los Estados Unidos. Morrison no pudo financiar su propia educación, pero debido a que
mostró éxito en su trabajo académico, un banquero local recaudó dinero y financió su educación en Dartmouth
College. Morrison se centró en la filosofía mientras estaba en Dartmouth y luego se graduó con una licenciatura
en artes en 1895.

Morrison ingresó como director de enseñanza en Milford High School en New Hampshire desde 1895 hasta
1899. Enseñó matemáticas, latín, historia y ciencia, pero se hizo conocido por su capacidad para tratar con
estudiantes que se portaban mal. La reputación que construyó Morrison llevó a la oferta para ser el
superintendente de escuelas de Portsmouth, New Hampshire, de 1899 a 1904. Morrison se casó con Marion
Locke y los dos tuvieron tres hijos juntos.

En 1904, Morrison fue ascendido a Superintendente de Instrucción Pública del Estado de New Hampshire.
Ocupó este puesto durante trece años, y durante ese tiempo examinó y aprobó todas las escuelas en todo el
estado, sirvió en la junta médica estatal, examinó a los maestros y supervisó las leyes de asistencia y trabajo
infantil. Durante el año de 1908, fue elegido presidente del Instituto Americano de Instrucción. En 1912, el
decano de la Escuela de Educación de la Universidad de Chicago le pidió que fuera el orador invitado de una
sesión de verano en Chicago. Más tarde, Morrison se hizo muy amigo del decano, Charles Hubbard Judd, que
resultó ser importante más adelante en la carrera de Morrison. De 1917 a 1919, Morrison vivió en Connecticut y
ocupó un cargo en la Junta de Educación del Estado de Connecticut.

Después de dos años sirviendo en la junta estatal, el puesto de superintendente de las Escuelas de Laboratorio
de la Universidad de Chicago estuvo disponible. Charles Judd, el decano de la universidad, estaba familiarizado
con Morrison a través de sus encuentros anteriores y le ofreció el trabajo a Morrison. Morrison se mudó a
Chicago y ocupó el cargo de superintendente de escuelas de laboratorio hasta 1928. Dejó el puesto de
superintendente para convertirse en profesor de administración escolar hasta 1937.

Morrison es mejor recordado por el trabajo y la investigación que realizó en la Universidad de Chicago. Formuló
el "plan Morrison", que reorganizó el estilo de enseñanza. Estudió los problemas de la educación y diseñó
teorías para abordar estos problemas. Creía que el estudiante aprendía mejor adaptándose o respondiendo a
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una situación. Morrison configuró el plan de estudios secundario en cinco tipos: ciencia, apreciación, artes
prácticas, artes del lenguaje y práctica pura. También identificó un patrón de instrucción de cinco pasos: prueba
preliminar, enseñanza, prueba de los resultados de la instrucción, cambio del procedimiento de instrucción y
enseñanza y evaluación nuevamente hasta que el estudiante domine la unidad. La publicación histórica de
Morrison fue The Practice of Teaching in Secondary Schools. Este libro fue ampliamente conocido como una
forma de utilizar la enseñanza desde la década de 1920 hasta la de 1940. Morrison se retiró de la Universidad de
Chicago en 1937 y luego murió de un ataque cardíaco en 1945.
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Robert Mills Gagne

Nace el 21 de agosto de 1916, en Andover del Norte, Massachusetts, Estados Unidos. Obtuvo su Licenciatura en
Psicología en la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

Falleció el 28 de abril de 2002, se desempeñaba como profesor en el Departamento de Investigación de

Educación en la Florida State University en Tallahase, Florida.

Se destacó como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley y Florida State. Enseñó en la Universidad
de Connecticut para la Mujer 1940-49 y la Universidad Estatal de Pensilvania desde 1945 hasta 1946. Desde
1949-58 fue director de investigación del laboratorio de habilidades perceptivas y motoras de la Fuerza Aérea de
los EE. UU, momento en que comenzó a desarrollar algunas de las ideas que iba a su teoría del aprendizaje
integral llamado las condiciones de aprendizaje.

Su investigación sobre los problemas de formación militar, mientras trabajaba para la Fuerza Aérea y su
experiencia como consultor para el Departamento de Defensa de EE.UU. (1958-61) le ayudó a ver que las
grandes teorías de aprendizaje de sus predecesores en el adecuado para el diseño de la instrucción. Desde 1969,
sería profesor en el Departamento de Investigaciones Educativas de la Florida State University en Tallahassee.

Alrededor de este tiempo comenzó a formular tres principios que él vio como una contribución a la instrucción
de éxito, proporcionar instrucción en el conjunto de tareas que lo componen que construir hacia una tarea final,
asegurar que cada componente de la tarea que se domina, y secuenciación de las tareas de componentes para
garantizar una transferencia óptima de la tarea final. Publicó su libro más conocido Las condiciones de
aprendizaje en 1965.

Las primeras investigaciones en las bases psicológicas de la enseñanza eficaz lo llevaron a creer que una
tecnología de instrucción o de la teoría debe ir más allá de la teoría del aprendizaje tradicional. Llegó a la
conclusión de que la teoría de instrucción debe abordar los factores específicos que contribuyen al aprendizaje
de habilidades complejas. Describió estos factores en un artículo de 1968 titulado Las jerarquías de aprendizaje.
Identificó cinco categorías únicas de aprendizaje: la información verbal, habilidades intelectuales, actitudes,
habilidades motoras y estrategias cognitivas. Estas categorías representan diferentes capacidades y actuaciones
y se aprenden de diferentes maneras.
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Después de establecer sus dominios de aprendizaje pasó a describir los eventos del medio ambiente y las etapas
del procesamiento de la información requerida para cada uno de estos dominios en la edición de 1977 de su
libro Las condiciones de aprendizaje. El objetivo principal de la teoría de Gagné es ayudar en la instrucción en el
aula, las habilidades para ser aprendidas por escrito en forma de objetivos de desempeño y el tipo específico de
aprendizaje se identifica. La principal contribución del enfoque de Gagné es que se concreta el concepto de
aprendizaje acumulativo y ofrece un mecanismo para el diseño de la enseñanza de lo simple a niveles más
complejos.

Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: Información Verbal, Destrezas Intelectuales,
Estrategias Cognitivas, Habilidades Motoras y Actitudes

Asimismo, mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los
primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el
aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos
contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje que propone para el
ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento
perceptivo hasta la solución de problemas.

Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un
aprendizaje efectivo: Ganar la atención, Informar al alumno de los objetivos, Estimular y retroalimentar la
enseñanza previa, Presentar material estimulante, Proporcionar orientación al alumno, Averiguar el
rendimiento, Proporcionar información, Evaluar el desempeño y Mejorar la transferencia de retención.

Dentro de las hipótesis que a lo largo de su dilatada carrera desarrolló Gagné, para entender su obra debemos
partir de la importancia que para él tenía la interrelación entre el individuo y el ambiente que le rodea: el
aprendizaje es el resultado del contacto de individuo con su realidad, ya sea en su conjunto o con una parte de
esta. El aprendizaje se produce a lo largo del tiempo y es continuo, se realiza a durante todo el proceso vital del
individuo. Y esa interrelación sufre variaciones según la maduración experimentada por la persona, las
experiencias vividas y la repetición de las mismas y las actitudes que resultan de todo este proceso, que pueden
ir variando y mejorando según los acontecimientos.