ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CN PROPÓSITOS COMUNICATIVOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Dra. Lilia Abarca Laredo
Frida Díaz Barriga: Aportaciones a la Educación

Es una psicóloga reconocida que nació en la

Ciudad de México el 18 de Septiembre de 1955.
Estudió en la UNAM la licenciatura en
Psicología, la maestría en Psicología
Educativa y el doctorado en la Facultad de
Filosofía y Letras.
Sus principales investigaciones se basan en
el aprendizaje estratégico de la educación
básica y tomando como fundamento la corriente
del constructivismo; plantea la creación y
desarrollo del currículo y muchos aspectos
interesantes sobre la evaluación
 MOMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS

• La clasificación de las estrategias de enseñanza basándolos en su

momento de uso y presentación son:

• A) antes (preinstruccionales),

• B) durante (coinstruccionales) o después

• C) (posinstruccionales) posteriores a una dinámica del trabajo

docente
 PREINSTRUCCIONALES

Esta Se incluyen al inicio de la sesión para preparar al

estudiante sobre el tema que va a aprender y cómo lo va a
lograr. El principal objetivo de esta fase es la activación
de conocimientos. Ejemplos:
a) Presentación de los objetivos:
Son enunciados que establecen las condiciones, el tipo de
actividad y la forma de evaluar el aprendizaje del alumno.
b) Organizadores previos:
Proporcionan información de tipo introductorio y
contextual. Generan un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
 Coinstruccionales
Se emplean durante la sesión o el desarrollo de
la planificación y apoyan a los contenidos del
currículo durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Las principales funciones del
estudiante son:
•Mejorar la atención y ser capaz de detectar la
información principal.
•Lograr una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos.
•Organizar, estructurar e interrelacionar las
ideas importantes para la comprensión y el
aprendizaje.
Ejemplos de estrategias
coinstruccionales
a) Ilustraciones:
Como fotos, vídeos, dibujos o dramatizaciones porque son
representaciones visuales.
b) Mapas y redes conceptuales:
Son esquemas de conocimiento a través de representaciones
gráficas, por ejemplo: un cuadro comparativo.
c) Analogías:
Son proposiciones que indican que una cosa concreta es
semejante a otro desconocido o complejo.
d) Cuadro CQA o SQA:
En este tipo de cuadros se registra lo que conozco, lo que
quiero aprender y lo que aprendí después de la sesión.
e) Señalizaciones o pistas tipográficas :
Son señalamientos que se hacen en un texto para enfatizar
y organizar elementos relevantes.
 Posinstruccionales
Se utilizan al término del episodio de enseñanza y
aprendizaje y son las que permiten al alumno hacer una
visión sintética, integradora y crítica del material
de estudio e inclusive permiten que los alumnos
valoren porqué y cómo se dio el aprendizaje. Algunas
técnicas son:
a) Resúmenes finales:
Es una exposición breve por escrito u oral de un tema
y se le pueden añadir imágenes.
b) Cuadros sinópticos:
Se usan las llaves para organizar los temas de manera
sintética.
c) Cuadros de doble entrada:
Principalmente se emplean para comparar términos
importantes.
d) Redes y mapas conceptuales:
Se usan pocas palabras y muchas imágenes.
 Sugerencias para diseñar y aplicar las
estrategias

1. Delimite a qué tipo de población estudiantil y haga las adaptaciones que

considere pertinentes.
2. Ofrezca al alumno la información suficiente acerca de lo que se espera de su
participación en el curso o clase,
3. Comuníquese con el alumno por medio oral o escrito, utilizando un lenguaje
apropiado y accesible para él.
4. Sea cuidadoso con el vocabulario empleado.
5. Al redactar materiales o pruebas, emplee un formato de oraciones fáciles de
leer y comprender.
6. El material escrito debe estar organizado para que pueda leerse
ágilmente v localizar en forma rápida la información relevante.
7. Ofrezca la información de lo general a lo detallado y de lo simple a
lo complejo.
8. Presente y aclare una idea a la vez. No sature la memoria de trabajo
del alumno.
9. Ofrezca instrucciones claras y precisas.
10. Apóyese en material suplementario cuando sea necesario, sugiera
otros documentos donde pueda ampliar la información o
profundizarla.
11. presente actividades donde el alumno analice, reflexione, realice
actividades interesantes y novedosas.
12. Informe periódicamente al aprendiz su grado de avance (esto es, de
retroalimentación correctivo y aplique evaluaciones formativas).
 Fuente de consulta

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas

(1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos” en Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una Interpretación
constructivista. México, McGrawHill pp. 69-112.

https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-
Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf