Manual Corman

Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.
Coordinación de Desarrollo Académico
Manual de Aplicaciones del Test de

la Familia de Louis Corman
Psicoanalista Ramón Yuder Solís Fernández
Febrero 2011
CENESPE 2
Test de la Familia de Louis Corman
Contenido
Aplicaciones del Test de la Familia de Louis Corman ....................................................................... 3
I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS .................................................................................................. 3
II. OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUMENTO ............................................................................... 3
III. APLICACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA ............................................................................. 3
Material ......................................................................................................................................... 3
Instrucciones ................................................................................................................................. 3
IV. CUESTIONARIO SOBRE EL DIBUJO. (Corman) ....................................................................... 4
V. PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INDICADORES DEL TEST DE CORMAN ......................... 5
INDICADORES ............................................................................................................................. 5
1.- TRAZO ..................................................................................................................................... 5

2.- USO DEL ESPACIO ................................................................................................................... 6
3.- EXPANSIÓN ............................................................................................................................. 7
4.- REPETICIÓN ............................................................................................................................ 8
5.- EXPRESIÓN .............................................................................................................................. 8
6.- SÍNTESIS ................................................................................................................................. 9
7.- EL PAPEL DE LOS DETALLES Y LA RIVALIDAD FRATERNA Y/O PARENTAL .............................. 9
8.- SOMBREADO Y BORRADURAS ............................................................................................... 10
9.- OTROS INDICADORES ........................................................................................................... 10
VI. INTERPRETACION DE RESULTADOS .................................................................................... 11
I Descripción de la Producción del Dibujo.................................................................................... 11

II Indicadores Básicos ................................................................................................................. 11
lll. Indicadores complementarios ................................................................................................. 12
IV. Sugerencias Técnicas............................................................................................................. 12
VII. Conflictos explorados por el dibujo de la familia ................................................................. 12
Rivalidad Fraterna ....................................................................................................................... 12

Conflicto Edípico .......................................................................................................................... 13
EJEMPLO 1 .................................................................................................................................... 14
EJEMPLO 2 .................................................................................................................................... 18
EJEMPLO 3 .................................................................................................................................... 22
EJEMPLO 4 .................................................................................................................................... 25
EJEMPLO 5 .................................................................................................................................... 27
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CENESPE 3
Aplicaciones del Test de la Familia de

Louis Corman
I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Tomar al dibujo de la familia como material proyectivo de la vida afectiva y de las relaciones del
contexto familiar ha sido un interés por distintos autores. Porot (1952) considera que los dibujos
hechos por un niño respecto a su familia, permite conocerla tal como él se la representa, lo cual es
más importante que saber cómo es en la realidad, la proyección siempre actúa para deformar la
realidad en el sentido de las preocupaciones afectivas del sujeto.
Otro autor, Louis Corman (1901-1995) en el año de 1967 observo que los elementos proyectivos
se dan con más facilidad si la indicación es más vaga como: “Dibuja una familia que tú imagines”,
esta indicación permite, según este autor, que las tendencias inconscientes se expresen con
mayor facilidad. Además de dar importancia a la interpretación psicodinámica, propone
indicadores y realiza un estudio estadístico de la presencia de ellos en diferentes grupos
socioculturales en una muestra de 861 niños de 9 años que cursaban el cuarto año de primaria.
Tanto Corman, como Porot dan importancia a la interpretación psicodinámica de la prueba de la

familia y enfatizan que se trata de una prueba proyectiva que no puede interpretarse con criterios
rígidos.
Burns y Kaufman (1972) presentan una versión modificada de esta prueba: La prueba Kinética del
Dibujo de la Familia, para la cual proponen criterios de evaluación.
Hay otros autores como OBrien y Patton (1974), Gendre, Chetrit y Dupont (1977), que consideran
necesario sistematizar la interpretación del Dibujo de la Familia de Corman, para lo cual proponen
una serie de indicadores cuantificables.
II. OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUMENTO

Conocer la manera en que el niño ha interiorizado a su familia real. Se trata de una prueba
proyectiva en el que los niños remodelan las relaciones vividas en el seno familiar; con ello se
indaga las condiciones de comunicación y vínculos afectivos.
III. APLICACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

Material
Una hoja de papel tamaño carta no delgada, un lápiz del número 2 o HB con buena punta, una
goma y un reloj. Si el niño pide colores se le pueden proporcionar, pero en la usanza común es un
dibujo monocromático.
Instrucciones
Sentar al niño ante una mesa adecuada a su estatura, en cuya superficie se coloca (de ser
necesario) un pliego de cartoncillo para prevenir que las zonas corrugadas de la mesa se marquen
en el papel.
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El aplicador se coloca frente al niño, proporcionándole el lápiz y la hoja de papel, en sentido
horizontal, y se le dice:
«Dibújame una familia» ó «Imagina una familia que tu inventes y dibújala» ó «Invéntame
una familia y dibújala»
Si parece que el niño no entiende bien, se puede agregar:
«Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia y, si quieres, objetos o animales»
Tan luego el niño empiece a hacer el dibujo, se toma el tiempo que tarda en realizar cada figura.
Cuando el niño termine el dibujo, este bien o mal hecho, se le expresa un “muy bien” para
proseguir con las preguntas que van a integrarse a la interpretación. Para realizar esto, se sugiere
al aplicador tener otra hoja en la cual registrará las respuestas y notas que considere pertinentes,
entre ellos el tiempo realizado en su conjunto y a continuación se realizara el cuestionario sobre
el dibujo.
IV. CUESTIONARIO SOBRE EL DIBUJO. (Corman)

«Ahora me gustaría que me explicaras este dibujo»
¿Dónde están?
¿Qué hacen allí?
Enseguida se le pide nombrar todas las personas y objetos dibujados:
¿Quién es?
¿Qué hace?
¿Cuántos años tiene?
¿Es hombre o mujer?
Posteriormente se le pregunta:
¿Cuál es él más bueno de todos, en esta familia?
¿Por qué?
¿Cuál es el menos bueno de todos?
¿Por qué?
¿Cuál es el más feliz?
¿Por qué?
¿Cuál es el menos feliz?
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¿Por qué?
Y tú en esta familia ¿A quién prefieres?
Uno de los niños se portó mal ¿Cuál es? ¿Qué castigo le darán?
Imagínate que tú eres de esta familia, ¿Quién de estos te gustaría ser? ¿Por qué?
Si dibuja a su familia y se sitúa se le pide que escoja otro personaje
Después de lo anterior, se agrega:
« ¿Estas contento con lo que dibujaste?»
Si dice SI, se le da las gracias y se le dice “trabajaste muy bien”.
Si dice NO, se le hace la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría si tuvieras que hacer el dibujo de nuevo? ¿Le quitarías algo? ¿Lo harías igual?
O ¿podrías más cosas?
Es indispensable anotar en la hoja del dibujo, la información de la composición de la verdadera

familia.
Al finalizar se le pide al niño:
«Cuéntame una historia donde están integrados los miembros de la familia que dibujaste»
V. PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INDICADORES DEL TEST DE

CORMAN
Corman originalmente propone tomar en consideración tres planos interpretativos: el gráfico, el de
las estructuras formales y el del contenido. Solís (2011) basado en la experiencia de trabajo con
una población de 300 niños, propuso reorganizar los indicadores de Corman en nueve. Ampliando
la base psicoanalítica de interpretación.
INDICADORES
1.- TRAZO
Tipo Hipótesis interpretativa
Este indicador se puede observar por las marcas o surcos del reverso del dibujo,
así como por los tonos ennegrecidos de las líneas. En términos del desarrollo
Fuerte o psicomotor, este trazo se produce con mucha frecuencia en niños menores de
seis o siete años, pues están en vías de conquistar la madurez en su
Hipertónico psicomotricidad fina. En términos Psicológico, se asocian rasgos de tensión,
impulsividad y/o agresión. En personas mayores que han logrado sublimar dichos
impulsos muestran firmeza y seguridad.
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Los niños que emplean líneas suaves antes de los seis o siete años es poco
frecuente pues en términos psicomotores predomina un tono motor fuerte en vías
Débil o
de un equilibrio en su tono muscular. Desde un punto de vista de la experiencia
Hipotónico
emocional se suele asociar un retraimiento, inhibición, disminuida socialización,
algunas otras veces a estados depresivos y/o fóbicos.
El setenta por ciento de los dibujos de infantes y adultos muestran la combinación

de trazos fuertes y suaves independientemente de la edad, sin embargo de
manera más convencional se encontraría en niños preescolares y de primer grado
Mixto
de primaria. En términos motores expresa progreso madurativo. En un sentido
psicológico es muestra de un carácter lábil o fluctuante donde se pueden alternar
actitudes sumisas y agresivas como la ambivalencia mostrada en los obsesivos.
La conquista de la “pinza fina” (uso convencional del pulgar, índice y medio para
tomar el lápiz o la pluma) requiere de un equilibrio motor y de tono que suele
encontrase en niños mayores de diez años, sin embargo ciertos niños pueden
lograrlo un poco antes de esta edad. En términos motores es idealmente el trazo
esperado, pues expresa una buena maduración. En el plano psicológico, se puede
Medio
hablar de integración de impulsos cuando se ha desarrollado lo que Bion llama
«función alfa» (posibilidad de la persona para transformar lo incoherente en una
lógica de significado, capacidad para pensar, para asimilar las experiencias).
Cuando dicha posibilidad no se ha desarrollado y predomina una formación
reactiva, en un sentido patógeno, hablaríamos del predominio de un control.
2.- USO DEL ESPACIO

Este indicador permite comprender algunos significados asociados a la ubicación del dibujo dentro
de la hoja. Para esto, la hoja se divide en dos planos: el horizontal y el vertical. En el plano
horizontal se identifican 3 regiones, superior, media e inferior y en el vertical una región izquierda y
otra derecha. Cuando se identifican estas líneas imaginarias que segmentan dichos planos es
indispensable ubicar donde se encuentran la mayoría de las figuras dibujadas para definir la
región usada.
Plano Horizontal Plano Vertical
Región Superior
Izquierda
Derecha
Región
Región
Región Media
Región Inferior
Significados asociados
Plano horizontal
Región Superior
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En su sentido no sintomático, se relaciona con personas que se establecen metas a las cuales
llegan a ellas mediante procuración y cuidado. Mientras que en un sentido sintomático se asocia a
la evasión o fuga frente a la realidad. Ejemplo de esto son los niños que teniendo tareas a realizar
no las terminan, prolongan una actividad sin terminarla o excusan su postergación. Este
comportamiento Donald Winnicott lo designo como «fantaseo».
Región Media
En su sentido no sintomático, permite identifica a una persona (niño o adulto) situada de manera
adecuada frente a la realidad. En un sentido sintomático habla de personas con actitudes de
estancamiento y mediocridad.
Región Inferior
Sentido no sintomático: se asocia con el reconocimiento del principio de realidad, así como la
objetividad. Mientras que en un sentido sintomático se ve relacionado con una realidad aplastante
sobre cargada de peligro, impedimento y frustración.
Plano vertical
Región Izquierda
Los aspectos no sintomáticos hacen referencia a una añoranza vinculada a vivencias del pasado a
manera de recuerdos no tormentosos. En el sentido sintomático, se expresa cierto nivel de fijación
y rigidez al pasado.
Región Derecha
En su sentido no sintomático, permite identifica a una persona que sabe ubicarse en el tiempo
presente. En un sentido sintomático habla de personas con posibilidades de mirar hacia el futuro
pero no siempre con el empeño y el esfuerzo necesario para sostener de manera continua dicha
perspectiva.
3.- EXPANSIÓN
Explora los sentimientos de aceptación y rechazo que se pueden presentar con los padres y
hermanos y esta compuesto por tres elementos:
a) Proporcionalidad
Indaga las formas gráficas relacionadas con el tamaño pequeño-grande mediante las
cuales el niño proyecta los aspectos de valoración, desvalorización, reconocimiento,
agresión, etc.
Ejemplo: Si a la figura designada como papá la dibuja más pequeña que la referida a la
mamá esta hablando de una idealización de la mamá y una desvalorización del papá, esto
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es indicador de una rivalidad fraterna. Otro ejemplo se puede constatar cuando hermanos
mayores son omitidos o dibujados más pequeños.
En el caso de niños menores de 4 años les es difícil poder representa cualitativamente

diferencias entre el tamaño y edad.
b) Direccionalidad
Explora dos rasgos:
La simetría de los componentes de las figuras humanas dibujadas; un brazo más largo,
relación tronco-cadera, unión de piernas, etc. Entre menos simetría exista, hay una mayor
desvalorización hacia el personaje que representa la figura. Si la falta de simetría se
presenta en los dibujos y es muy pronunciada se habla de vivencias de difícil asimilación
tal como es un duelo o presencia de violencia en casa.
El otro rasgo describe la tendencia que presenta el niño cuando dibuja en la hoja las
figuras presentando una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa respecto a los
márgenes de esta.
Para Corman la secuencia de izquierda a derecha se asocia a niños con una actitud
“progresiva”, es decir que ven hacia el futuro, aspirando que se presenten nuevos cambios.
En el caso contrario, se identifica actitudes regresivas como las añoranzas del pasado.
c) Orden de aparición de las figuras
Refiere a la sucesión de las figuras desde la primera hasta la última. Por lo regular la
primera es la más importante valorativamente para el niño, mientras que la última será la
menor.
Ejemplo: es posible que un niño dibuje como primera figura a su mamá pero en la sucesión
quede ella en tercer lugar después del papá y la abuela.
4.- REPETICIÓN
Si se presenta una secuencia o un patrón en el estilo de dibujar cada figura (Por ejemplo, cabeza,
ojo, brazos, hombros) o repite los mismos elementos (estereotipia) puede ser muestra o señal de
que posiblemente la persona vive una situación de rigidez o monotonía en casa.
5.- EXPRESIÓN
Este indicador lo empleo Corman para destacar en los dibujos rasgos de tipo obsesivo o de
naturaleza histérica, existiendo tres elementos para distinguir estos rangos:
- Perfección del dibujo
El grado de perfección es testigo de la madurez del que dibuja, y puede constituir una
medida de su grado de desarrollo.
- Líneas curvas en el dibujo
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Según Corman los trazos con líneas curvas, círculos y redondeles, se asocian a un
carácter espontáneo, vital y sensible.
- Líneas rectas y ángulos en el dibujo
Las líneas rectas y los ángulos se asocian a rasgos de carácter dominante y controlador
como el obsesivo. La espontaneidad ha sido inhibida al menos en parte por censuras. Son
sistemáticos y estereotipados.
6.- SÍNTESIS
Se refiere al detalle que el niño presta para qué las líneas de los contornos de las figuras se
presenten cerradas. Este indicador será señalado como presente o ausente.
Cuando está presente se interpreta como: Atención al detalle, minuciosidad, constancia en la

realización de las tareas.
La ausencia de síntesis se hipotetiza como personas que comienzan actividades y no las

terminas, desatención y descuido.
7.- EL PAPEL DE LOS DETALLES Y LA RIVALIDAD FRATERNA Y/O PARENTAL

Los sentimientos de rivalidad son condiciones constitutivas del carácter, por tanto fenómenos
naturales y universales. Gracias a los cuales la resolución no patológica permite la integración de
los sentimientos de la agresión y ambivalencia.
Corman señala que dichos sentimientos de rivalidad pueden identificarse a través de dos
indicadores que a su vez tienen señalamientos específicos.
1.- Rivalidad fraterna (hermanos)

Existen distintas formas en las que tal rivalidad surge, algunas se manifiestan en los comentarios
verbales del niño mientras hace el dibujo y otras como:
 Omisión de los miembros de la familia
 Recurso de desvalorización
 Sustitución de miembros de la familia por objetos o animales
 Por medio de la eliminación de sí mismo y vía reacción regresiva cuando se identifica con
el bebe o dibuja solo bebes.
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2.- Rivalidad Edípica (con o entre los padres)
Esta se manifiesta cuando el niño aísla u omite a papá o a mamá. También se observa mediante
sentimientos de agresión a través del dibujo de animales y objetos en vez de personas. Otra
forma de rivalidad consiste en idealizar a la figura parental opuesta, es decir, dibujándola con más
detalle y mayor cuidado.
Estas maneras de oposición expresan un conflicto entre el hijo y la figura parental.
8.- SOMBREADO Y BORRADURAS

Este indicador no es desarrollado por Corman. Sin embargo, la frecuencia de su aparición en los
dibujos de los niños analizados por Solís, hace necesaria su inclusión.
Sombreado
El sombreado consiste en un tipo de repaso u obscurecimiento, que puede ser sutil o fuerte, sobre
ciertas áreas de la figura dibujada. Su significación puede ser variada:
 En niños y adolescentes es un recurso frecuente y se asocia a la presencia de impulsos

agresivos.
 En personas adultas si bien puede referir racionalmente un aspecto estético para enfatizar
movimiento y/o profundidad, aun que es importante en ellos distinguir los rasgos
impulsivos.
El sombreado se puede interpretar como un conflicto vinculado a la imagen corporal. Si

adicionalmente aparece en el pecho (en dibujos femeninos) se asocia a sentimientos de
inferioridad. Si en los varones aparece en los genitales sugiere preocupación sexual.
Borraduras
Para varios autores (Machover, Corman, Wallon) la tendencia a borrar es un rasgo asociado a
personas con carácter obsesivo pues su impulso al perfeccionismo, los lleva a realizar una
segunda o tercera tentativa.
Las hipótesis interpretativas de Machover señalan que se asocia un conflicto inconsciente donde
puede predominar un componente de ansiedad. Su significado específico se matizara según
donde se presente la borradura y el rol asignado a la figura en cuestión, ejemplo: si la borradura
aparece en la figura paterna o materna hablamos de un conflicto de rivalidad con la figura de
autoridad, mientras que si aparece en los hermanos es un conflicto de tipo fraterno.
9.- OTROS INDICADORES

En este indicador se anotaran aspectos específicos encontrados en los dibujos y para finalizar el
informe escrito se realiza una transcripción de las preguntas y respuestas del interrogatorio e
historia.
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VI. INTERPRETACION DE RESULTADOS
I Descripción de la Producción del Dibujo
1.1 Disposición a la actividad y descripción de la postura: si se encorva, distancia que
mantiene con el papel
1.2 Modo en que ejecuta la prueba (colocación de la hoja)
1.3 Descripción del dibujo en general
1.4 Tiempo de realización. A diferencia de otros instrumentos el tiempo global no es lo

importante, sino al tiempo que le dedica a los detalles de las figuras trazadas
1.5 Descripción general de la familia real.
II Indicadores Básicos
2.1 Trazo: si es fuerte, débil, mixto, etc.
2.2 Uso del espacio: en qué parte de la hoja se colocó el dibujo, de donde inició
(de derecha a izquierda o a la inversa) y orden en que dibujó los personajes.
2.3 Expansión: proporcionalidad en las figuras, tamaño de las figuras vinculadas a

los roles de cada uno, detalles con los que los dibuja.
2.3.1 Descripción del modo de realización del dibujo; a partir de donde inicia (cabeza,
pies, brazos, etc.)
2.3.2 Orden de la aparición de las distintas figuras, rol asignado.
2.4 Repetición: En este rubro se destacan los aspectos estereotipados del dibujo,
posición de los brazos y tipo de peinado.
2.5 Expresión: es un rasgo que subraya Corman en relación a la presencia de líneas

curvas y/o rectas.
a) Proporcionalidad: Si el tamaño de la cabeza es en relación con el cuerpo.
b) Direccionalidad: existencia de líneas constantes (que termine completamente un

dibujo e inicie otro) e inconstantes (Que vaya de un dibujo a otro).
c) Orden de la figura: en que orden fue dibujando, cabeza, brazos, cuerpo, etc.
2.6 Síntesis: Se refiere a registrar si cerró o no cada uno de los trazos.
2.7 El papel de los detalles y/o la rivalidad fraterna
2.8 Sombreado y borraduras
2.9 Otros indicadores
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lll. Indicadores complementarios
3.1 Plano del Contenido: se describen las respuestas que se le hicieron al paciente y su
interpretación
3.1.1 Respuestas a las preguntas
3.1.2 Historia escrita
3.1.3 Conflicto edípico
3.1.4 Figuras adicionales
3.1.5 Temas colaterales
3.2 Comparación con la familia real.
IV. Sugerencias Técnicas

 Se recomienda interrogar a cerca de partes del rostro o cuerpo omitidas: ¿Para ti, la parte
del rostro estaría bien o le faltaría algo?
 Si agrega alguna parte del esquema corporal, al finalizar anotar cual fue.
 Cuando la persona no sabe escribir y/o leer, pedirle al final que nos cuente una historia
sobre su dibujo.
 Discriminar entre lo manifiesto y lo latente. Tener presente que las cosas como se
presentan son lo manifiesto, pero también existen sentidos subyacentes, es decir, latentes.
VII. Conflictos explorados por el dibujo de la familia

Rivalidad Fraterna
a) Reacciones manifiestamente agresivas
b) Reacciones agresivas indirectas
1. Eliminación del rival.
2. El dibujo con un niño solamente
3. El dibujo sin niño
4. Desvalorización del rival
c) Reacciones agresivas asumidas por un animal
d) Reacciones depresivas
1. Eliminación de sí mismo
2. Desvalorización de sí mismo
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e) La reacción regresiva y la identificación con un bebé
Conflicto Edípico
a) La relación edípica
1. Identificación con el padre del mismo sexo
2. Acercamiento con el padre del sexo opuesto
b) La rivalidad edípica
1. Celos de la pareja
2. Desvalorización del padre del sexo opuesto
3. Eliminación del padre del mismo sexo
4. Agresividad contra el padre del mismo sexo
5. Agresividad simbolizada por un animal
c) El complejo de Edipo
1. Inhibición
2. Relación a distancia
3. Aislamiento
d) El conflicto edípico a la inversa
1. Niñas
2. Varones
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EJEMPLO 1
Ángel
Descripción del dibujo:
El dibujo consta de cuatro personajes que se encuentran ubicados en el lado izquierdo de la hoja.
Primero dibujó a quien está representando al hijo, después a la hermana, en tercer lugar el papá
y por último la mamá. Los cuatro están de frente y cuentan con las mismas características (ojos,
boca, manos, pies, nariz y sin ropa), aunque en diferentes tamaños. Al dibujar al niño lo hizo más
pequeño que los demás miembros de la familia, la hermana está dibujada un poco más baja que
la madre y por último puso al papá más alto.
Componentes expresivos
Como todo dibujo, en el de la familia, lo central está en el nivel y tipo de organización de la

representación. Para poder interpretar lo proyectado inconscientemente, nos guiaremos por cinco
indicadores básicos, a partir de analizar los componentes más significativos del dibujo.
1.-Trazo
Trazo fuerte o hipertónico, este indicador se puede observar por las marcas o surcos del reverso
del dibujo, así como por los tonos ennegrecidos de las líneas. Se asocia con rasgos de tensión,
impulsividad y agresión. En términos del desarrollo psicomotor, este trazo se produce con mucha
frecuencia en niños de menos de 6 o 7 años pues están en vías de conquistar la madurez en su
motricidad fina.
2.- Uso del espacio
Ángel utilizó al hacer su dibujo la región inferior, de lado izquierda. El trazo en la región inferior, en
un sentido no asintomático se asocia con el reconocimiento del principio de realidad, así como la
objetividad. Mientras que en un sentido sintomático se ve relacionado con una realidad aplastante
sobrecargada de peligro, impedimento y frustración. Finalmente el trazo en la región izquierda
hace referencia a una añoranza vinculada a vivencias del pasado con cierto nivel de fijación hacia
éste, y rigidez a la situación actual. Puede ser relacionado con algún hecho del pasado que Ángel
Uriel añora y cuya época extraña.
3.-Expansión
Proporcionalidad
Con respecto al tamaño de la hoja, los dibujos de Ángel sí tienen la proporción adecuada. Tal vez
un poco grandes las figuras, pero proporcionadas. Se establece jerarquía por el tamaño en cuanto
al tamaño del padre y los niños.
Direccionalidad y simetría de las figuras
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Las figuras son dibujadas en forma constante de izquierda a derecha y una por una. Cada
miembro de la familia se va constituyendo en el siguiente orden: cabeza, cuerpo, brazos, pies, y
rasgos de la cara. Esa es una característica de realización del dibujo que se conoce como
estereotipia, es decir es un aspecto automatizado que muestra una actitud defensiva frente a las
circunstancias a las que emocionalmente se encuentra afectado.
Orden de aparición de las figuras
Las figuras fueron dibujadas en orden, dibujó primero al niño, después a la hermana,
posteriormente al padre y por último dibujo a la madre. Los tres fueron trazados de igual manera:
empezando por la cabeza, cuerpo, pies, brazos y rasgos faciales (desnudos).
Ángel dibujo a la mamá un poco más separada de los demás lo que pudiera referir que hay un
gran distanciamiento emocional en la relación con su madre.
4. Repetición
En las cuatro figuras se utilizan los mismos trazos. Tomando en cuenta el trazo en sí, éste puede
señalar que Ángel viva en una situación de rigidez o monotonía en casa. Así mismo, nos refiere
sobre su necesidad de repetir patrones de conducta como una manera de intentar resolver las
cosas que le son problemáticas.
5. Expresión
En el dibujo hay una presencia constante de líneas rectas (excepto en la cabeza, el dibujo de las
caras, los pies) por lo que puede ser un indicador de que Ángel vive con poca afectividad y
espontaneidad.
El sombreado
El sombreado en cualquier cantidad es un índice de ansiedad y si va acompañado de un trazo

fuerte, refleja una descarga de agresividad. En la práctica la ansiedad no conducirá
necesariamente al éxito escolar, al contrario al sobrepasar un cierto límite contribuirá al fracaso.
Fuerza del trazo
La fuerza del trazo se manifiesta a la vez por su grosor de intensidad del color y la marca que
deja en el papel. El trazo fuerte como es el caso de los trazos utilizados por Ángel, se asocia con
fuertes pulsiones, audacia, violencia o bien liberación instintiva.
Borraduras
Las borraduras, al igual que el sombreado suele ser indicador importante de conflictos
emocionales. Indican cierto tiempo de ansiedad. La ansiedad reflejada por las borraduras se debe
a una insatisfacción consiente, a diferencia de la proyectada por la sombreada, que parece más
bien inconsciente. Ángel dibuja a tres de los personajes de la familia: papá, hijo y hermana, con
muchas borraduras, esto como lo había descrito anteriormente indica conflicto y cierta hostilidad
para con esos miembros de la familia.
Personajes rígidos y separados unos de otros
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Personajes rígidos, separados unos de otros, bien alienados según el orden jerárquico de las
edades. El sujeto que así hace su dibujo presenta fuertes represiones, principalmente del
conflicto de Edipo. Por otra parte se puede argüir que hay una gran distancia emocional entre los
distintos personajes de la propia familia, esto lo vemos reflejado en los dibujos de sus padres, ya
que los ubica más separados que los demás miembros de la familia.
Preguntas
¿Dónde están?
En la playa
¿Qué hacen ahí?
Se tomaron una foto
¿Cuál es el más bueno?
El hijo
¿Por qué?
Porque es más chido que su hermana
El papá
¿Por qué?
Porque es un poco envidioso
La mamá
¿Por qué?
Porque siempre está contenta
La hermana
¿Por qué?
Porque siempre anda un poco de malas
¿En esta familia a quién prefieres?
Quién sabe.....a la mamá.

Uno de los niños se portó mal ¿Quién es?
El hijo
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¿Qué castigo le darán?
No salir a las máquinas, ni ver la tele.
¿Quién te gustaría ser a ti? (De todos)
Ninguno
(Vuelvo a preguntar y contesta) El papá porque gana mucho dinero.
¿Qué pasaría si tuvieras que hacer el dibujo de nuevo, le agregarías o quitarías algo?
A la hija la dejaría calva.
Interpretación de las respuestas a las preguntas anteriores
De acuerdo con las preguntas que se le realizaron a Ángel, la mamá es más feliz porque siempre
está contenta. Por otro lado asegura que el papá es el menos bueno porque es un poco envidioso.
También habla de la hermana que es la menos feliz de todos en la familia porque siempre está un
poco de malas. En esto podemos ver que para en su familia, su papá aparece como el más rígido,
mientras que a su madre la considera con buen carácter.
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EJEMPLO 2
David
Descripción del dibujo:
David inicia dibujando al papá, después a la mamá, posteriormente al hermano mediano y al final
a la hermana menor. Después dijo que faltaba la hermana mayor y la dibujó entre el papá y la
mamá. Al terminar esto se le preguntó si no faltaba nada más y entonces dijo que sí y dibujó la
casa y una ventana. Los dibujos de los integrantes de la familia son muy rudimentarios, sólo dibuja
palitos y bolitas, omitiendo los rasgos faciales y corporales, sin embargo a la mamá le dibujó una
falda. Al dibujar la casa lo hizo poniéndola alrededor de la familia, es decir la superpuso.
Componentes expresivos:
1.- Trazo
El tipo de trazo que presenta el dibujo es mixto, en términos motores expresa progreso
madurativo, sin embargo, de manera más convencional, se encontraría en niños preescolares y de
primer grado de primaria. En un sentido psicológico es muestra de un carácter lábil o fluctuante
donde se pueden alternar actitudes sumisas y agresivas.
2.-Uso del espacio
El dibujo se encuentra en la parte inferior, recargado un poco hacia el lado izquierdo. La región
inferior se relaciona con personas que viven una realidad aplastante sobrecargada de
impedimento y frustración; esto concuerda con la actitud que tiene David en la escuela, ya que se
siente frustrado al no tener el desempeño que todos esperan de él. Por otro lado, el dibujo de la
familia situado en la región izquierda de la hoja expresa cierto nivel de fijación y rigidez al pasado,
esto se puede traducir en que David no ha olvidado ni superado la muerte de su abuelito.
3. Expansión
a) Proporcionalidad
Con respecto al tamaño de la hoja, las figuras son muy pequeñas, excepto por la casa que ocupa
más de la mitad de la hoja, lo que puede deducirse como inhibición de la expansión vital y una
fuerte tendencia a replegarse en sí mismo. Con respecto a las figuras, se observa que sí hay una
adecuada proporción entre ellas: el papá y la mamá se encuentran del mismo tamaño, mientras
que los demás van de acuerdo con su edad, es decir, David sí distingue bien las jerarquías.
b) Direccionalidad
Las figuras fueron dibujadas en un orden aleatorio, es decir, no de una forma seguida ni lineal.
Cada miembro de la familia se constituyó en el siguiente orden: cuerpo, cabeza y pies.
c) Orden de aparición de las figuras
David dibujó primero al papá, a su derecha a la mamá, un tanto alejada, después al hijo dibujado
debajo de las piernas del papá, a su derecha dibujó a la hermana menor y finalmente a la
CENESPE 19
hermana mayor la colocó en medio de los padres, de manera que la hermana menor quedó entre
sus piernas.
3.- Repetición
La constancia en el tipo de trazos que utiliza David en sus dibujos puede ser muestra de que
posiblemente vive una situación de rigidez o monotonía.
4.- Expresión
La presencia constante de líneas rectas, excepto por la cabeza, puede ser un indicativo de que
David es una persona que vive una situación de poca afectividad y espontaneidad.
Borraduras
Hay una pequeña borradura cuando David dibujo al hijo de en medio. Las borraduras son
indicadores importantes de conflictos emocionales. Indican cierto tipo de ansiedad que se debe a
una insatisfacción consciente. Los conflictos que tiene David en la escuela, en la situación de la
muerte de su abuelo, son indicativos de esta ansiedad.
Detalles
La manera en que David dibujo a los personajes correspondería a un niño de menor edad, pues
las figuras son muy sencillas, no hay presencia de rasgos faciales tales como ojos, boca, nariz,
oídos, tampoco tienen cabello, ni manos, ni pies. Únicamente en la figura de la mujer aparece
indicio de falda, pero en los demás no aparece dibujado ningún tipo de ropa. Esta manera de
dibujar a los personajes nos puede hablar de una desvalorización de los miembros de la familia.
Historia
Pues era una familia que estaba en su casa y se iban a salir a pasear porque estaban un poco
aburridos, y ya, eso era todo.
Interpretación relacionada a la historia
En esta historia David no cuenta mucho, pero resalta el hecho de que la familia “estaban un poco
aburridos”, lo que nos habla de la dinámica familiar de David en la que podemos ver que siente
cierta monotonía.
David desarrolla su relato en base a su historia familiar, pues en la última respuesta expresa que
“es mi familia yo soy el mediano”. Menciona que “era una familia que estaba en su casa y se iba a
salir a pasear” lo que nos muestra por una parte el deseo de convivencia y acercamiento con toda
su familia; por otro lado dice que estaban un poco aburridos, lo que refleja la situación en la que el
siente así en el ámbito familiar por lo que desea se presenten más situaciones de convivencia
para así tener un poco más de relación e interacción y sentirse tomado en cuenta por su familia.
David respondió las siguientes preguntas:
¿Dónde están?
En su casa.
¿Qué hacen allí?
CENESPE 20
No hacen nada, sólo están ahí.
¿Y quiénes son, y qué hacen?
El papá y la mamá son arquitectos y la hermana mayor era muy buena y cuidaba a los hermanitos
y arreglaba todo.
¿Y él quién es? (Señalando al pequeño)
El hermano.
¿Cuántos años tiene?
8 años.
¿Cuál es el más bueno de todos?
El más bondadoso es el mediano. En la escuela cuando alguien molestaba a alguien más, les
decía déjenlo en paz, y a veces hasta terminaba con moretones, por eso era muy bueno, era
como el héroe de la historia.
Ninguno, todos son buenos, no hay ningún malo, pero la loquita de la familia es la hermana
menor, siempre va de aquí para allá y hace cosas.
Casi todos son igual de felices.
No hay, todos son lo mismo de felices.
¿Quién se portó mal?
Casi nadie se porta mal, todos son buenos.
Imagínate que tú eres parte de esta familia, ¿Quién te gustaría ser?
Es mi familia. Yo soy el mediano, siempre salgo con moretones de la escuela.
¿Por qué?
Ya sabes, por cosas.
Interpretación relacionada a las preguntas
De acuerdo a las respuestas de David, podemos notar que percibe a su familia un tanto
monótona. Por otro lado él se describe como el más bueno “era el héroe de la historia”, esto
puede representar su anhelo de ser visto así, cuando en realidad lo regañan por su
comportamiento. Sin embargo al final él mismo reconoce como es pues dice que de la escuela
siempre sale con moretones, aunque no quiso decir por qué. Esto indicaría que quizás sus
compañeros lo molestan.
CENESPE 21
Refleja un poco de celos por su hermana cuando dice que ella es la “loquita de la familia… que va
de aquí para allá”, señalándola como la menos buena. Respecto a las preguntas de quien es el
más o menos feliz, quien se portó mal, etc. David se muestra muy neutral.
CENESPE 22
EJEMPLO 3
Elizabeth
Descripción del dibujo
Elizabeth empieza dibujando las nubes, continua dibujando el árbol a la derecha, comienza a
dibujar al primer personaje, dibuja la cabeza, el tronco, pies y manos (No me gusta) y borra la
cabeza y la cara, procede a dibujarla nuevamente, por ultimo dibuja el cabello. 2º Personaje:
Dibuja la cabeza y la borra, procede a dibujarla nuevamente, dibuja cuello, tronco, brazos, piernas,
las borra y los dibuja, pies, manos y vuelve a borrar la cabeza y la cara, la borra nuevamente y
dice (no me salen los humanos) la dibuja (cabeza, cara y cabello). 3er Personaje: Empieza con la
cabeza, cuello tronco, brazos, piernas, cara, manos y bolsa. Al finalizar su dibujo agrega el pasto,
las flores, las abejas y las gaviotas, dice que lo hace “porque no le gusto su dibujo”.
Como todo dibujo, en el de la familia, lo central está en el nivel y tipo de organización de la

representación. Para poder interpretar lo proyectado inconscientemente, nos guiaremos por 5
indicadores básicos, a partir de analizar los componentes más significativos del dibujo.
1.-Trazo
El dibujo de Elizabeth presenta trazos medios, la conquista de la pinza fina requiere de un

equilibrio motor y de tono que suele encontrarse en niños mayores de diez años. En términos
motores es un trazo esperado, pues expresa una buena maduración.
2.- Uso del espacio
El dibujo se encuentra en la parte inferior de la hoja y realiza los dibujos de izquierda a derecha. El
emplazamiento del dibujo de este lugar puede asociarse a la visión de una realidad aplastante y
sobrecargada de peligro, impedimento y frustración. El realizar los dibujos de izquierda a derecha
es la manera más usual de realizarlos.
3.-Expansión
a) Proporcionalidad
Con respecto al tamaño de la hoja, las figuras son pequeñas. Respecto a la proporcionalidad
entre las figuras mismas, se observa que es la adecuada en relación a las edades y por lo tanto se
puede decir que valora convenientemente a los miembros de la familia.
b)Direccionalidad
Las figuras son dibujadas en forma constante de izquierda a derecha y una por una. Cada
miembro de la familia se va constituyendo en el siguiente orden: cabeza, cuello, tronco y
extremidades. Este es un rasgo de sistematizar de tipo obsesivo.
c)Orden de aparición de las figuras
CENESPE 23
Elizabeth empieza a dibujar a Ana, ella es una niña de 4 años, continua a la derecha con el dibujo
del padre de nombre Jorge y con edad de 40 años. El tercer personaje dibujado corresponde a
Elisa, la mamá de 35 años.
4. Repetición
La constancia en el tipo de trazos y figuras que utiliza Elizabeth en sus dibujos puede ser muestra
o señal de que la adolescente percibe con monotonía situaciones de casa. Asimismo, refiere cierta
necesidad de repetir patrones de conducta como una manera de intentar resolver en una mejor
disposición las cosas que le son problemáticas.
5.- Borraduras
Elizabeth borro varias veces la cabeza y la cara de los personajes, lo que nos indica que existe
cierto tipo de ansiedad emocional.
Elizabeth contestó a las siguientes preguntas:
¿Quién es el más bueno?
La mamá, porque está con su hija y le gusta hacer cosas en la casa, le gusta su trabajo y nada
más.
¿Quién es el menos bueno?
El papá, porque siempre está casi enojado
¿Quién es el más feliz?
La hija, porque está feliz, porque le gusta ser feliz, está con sus papás y tenía muchos amigos, y
sus papás si son buenos, pero son muy estresados, eso sería todo de la hija.
¿Quién es el menos feliz?
El papá, porque está muy estresado, tiene mucho trabajo, casi no está en la casa y no está muy
contento que digamos.
¿Quién es el más enojón?
El papá, porque está muy estresado y su carácter es muy enojón.
¿Quién es el más travieso?

La hija hizo muchas travesuras
¿Qué castigo tendría el que se porta mal?
No va a jugar, no va a ver tele, ni escuchar música.
Tienen dos boletos para ir al cine, ¿quién de esta familia no iría?
La mamá y la hija irían, y se quedaría el papá.
¿Quién te gustaría ser en la familia?
CENESPE 24
La hija, porque juega y porque casi no la regañan, están más con ella y la llevan a muchos
lugares.
¿Agregarías o quitarías algo al dibujo?

Nadie. Así está bien
Elizabeth agrega que no le gusto su dibujo y que por eso le agrego los detalles de las flores, las
abejas y las gaviotas.
En las respuestas elaboradas por Elizabet encontramos varias ideas importantes: Se observa una
relación conflictiva, a nivel del contacto y comunicación emocional con su papá, quien es percibido
como una persona con la cual tiene dificultades de acercamiento. En relación a la mamá, se
observa una idealización apareciendo como la más cercana y comprensiva. La omisión a su
medio hermano nos indica la presencia de una distancia afectiva. En relación a la percepción de sí
misma, expresa una preferencia por una edad menor, como si ésta le ofreciera las ventajas de
una mayor seguridad.
Historia
Su mamá trabajaba en las oficinas en una empresa y su papá trabajaba, era delegado y trabajaba
todas las noches y la mamá estaba en las tardes. La hija iba al kinder y tenía muchos amigos. Y
se querían mucho. Así ya.
La historia que presenta Elizabeth es significativamente concordante con las respuestas del
interrogatorio que se presentó; lo común en ambas es lo siguiente:
- Ser una niña de menos edad le reporta menor nivel de compromiso

emocional frente a las exigencias de su condición de adolescente. A este
respecto, resulta indispensable a nivel terapéutico, trabajar los aspectos
emocionales para fortalecer sus seguridades personales.
- Sus figuras parentales, las vive separadas, colocando los aspectos

negativos en la figura del papá y los aspectos positivos en la figura de la
mamá, esta tendencia (mecanismos de defensa), le facilita el no tener que
interrogar sus propios prejuicios que se ha formado para cada uno. En el
ámbito emocional es importante posibilitar la integración afectiva de estas
figuras separadas.
CENESPE 25
EJEMPLO 4
Fabrizio
Es un dibujo que esta compuesto por 7 figuras distribuido en el plano de la hoja de manera
horizontal, comenzó por dibujar a su papá Rafael de 41 años, con cabeza, cuerpo, pies y brazos,
manos, ojos y boca. El vende autos Ferrari, y vive en Veracruz. El segundo personaje fue su
abuela quien tiene 66 años (Norma María) y dice que es ama de casa, le dibuja cabeza, cuerpo,
pies y manos. El tercero es su mamá, que se llama Sandra y tiene 41 años, le dibuja cabeza,
cuerpo, pies y brazos. En cuarto lugar dibuja a su abuela que se llamaba Alejandra y que murió en
el 2006. En quinto lugar al bisabuelo, papá de su abuela materna, a quien le decían “Chocho”
porque se llamaba Alfonso y que tenía más de 100 años. A él lo dibujo en una silla de ruedas. El
sexto es su abuelo Rafael, papá de su papá, tiene 67 años y vive en Querétaro. En último lugar se
dibuja a él.
1.-Trazo
El tipo de trazo utilizado es denominado fuerte o hipertónico, este trazo va de acuerdo a su edad,
ya que los niños de 7 años y menores están en vías de alcanzar la adecuada madurez motriz. En
términos psicológicos este trazo esta asociado a rasgos de tensión, impulsividad y agresividad.
2.- Uso del espacio
El dibujo se encuentra en la parte inferior de la hoja utilizando todo el plano de izquierda a

derecha, pero al no alcanzar la hoja para dibujar a todos, continúa en la parte de atrás. El que
haya realizado los dibujos en la parte inferior, nos indica que el niño percibe una realidad
aplastante sobrecargada de peligro.
3.- Expansión
a)Proporcionalidad
El tamaño dibujado para cada una de las figuras, y los roles designados, hace ver una
equivalencia entre estas. Con regularidad los niños pequeños suelen dibujarse mas chicos que las
figuras parentales, pero en el caso de Fabrizio el tamaño de la figura con que se representa a sí
mismo es prácticamente del mismo tamaño que el de sus papás, con una pequeña diferencia en
donde el se representa un poco mas grande que ellos. Esto se suele interpretar como una
necesidad de mostrarse ante ellos como fuerte, inteligente y capaz, y sobre todo que no acepta
jerarquías ya que él se representa como alguien que se encuentra a un mayor nivel que los
demás.
b)Direccionalidad
La secuencia en que dibujo las figuras fue siempre la misma: comenzó por cabeza, cuerpo, pies y
brazos, para después poner manos y pies en la misma secuencia y agregando cabello. Las figuras
son dibujadas en forma constante de izquierda a derecha, esta forma de hacer las
representaciones es la manera correcta de hacerlo.
CENESPE 26
c)Orden de aparición de las figuras
Inicialmente dibuja al papá, posteriormente a la abuela, luego a la mamá. Un aspecto que llama la
atención es el ligero mayor tamaño que presenta la figura de él mismo respecto a las demás. Esto
puede interpretarse como la expresión de su deseo de mostrarse con mayores cualidades y
posibilidades de las que ahora se percibe. El que se haya dibujado en último lugar nos indica que
el niño siente que se le ubica en el último lugar dentro de la familia.
Historia
“No sé”
Un día mi mamá se fue al mercado, se encontró con mi papá y luego mi mamá se encontró con mi
abuelo y así se fueron encontrando. Yo estaba en casa, pero me fui en mi bicicleta Benotto al
mercado. Mi mamá dijo: ¿Qué haces aquí? Y una persona vino a verme, era Alejandro y nos llevó
a Cuernavaca. Yo me caí de la bicicleta (eso es en la vida real) y me abrí el labio y ya.
Fabrizio en está historia está hablando de sucesos que ocurrieron en la realidad, como la caída de
la bicicleta, y que sobre todo le dejan algo representativo en su vida. Estos sucesos están
entremezclados con fantasías, el plantear el encuentro de su madre con su padre nos habla del
deseo de volver a ver juntos a sus padres, aunque sabe que esto no sucederá ya que la presencia
de la nueva pareja de su mamá (Alejandro) se hace presente en el relato.
¿Quién es la o el más feliz?
Ninguno es más feliz. Hoy mi abuela se peleó con mi mamá, pues no me gusta la sopa, yo me
metí a cuarto. No me gusta la sopa.
¿Quién es el más bueno?
El papá sería el más bueno. Me trata bien y a toda la familia.
¿Quién es el menos feliz?
Todos menos yo, es que ellos son enojados y trato de alegrarlos y no sirve de nada.
¿Quién es el menos bueno?
El menos bueno, es el abuelo Rafael.
Si alguien se portara mal, ¿a quién castigarías?
A mi mamá, que no salga con su novio.
Si tuvieras que salir ¿quién se quedaría?:
Dejaría a mi abuelo
¿A quién llevarías?
A Rafael mi abuelo, mi mamá, mi papá, a “Chocho”, a mi mejor amigo Emiliano, yo y a mi abuela

Alejita.
CENESPE 27
Fabrizio muestra una ambivalencia de sentimientos afectivos, ya que menciona el amor que tiene
hacia su madre, pero también hace referencia la deseo de no dejarla salir al encuentro con su
novio, dice que castigaría A mi mamá, que no salga con su novio. Fabrizio menciona que ninguno
es más feliz, probablemente es por la separación de sus padres. En los afectos de Fabrizio está
presente el padre, ya que es representado como el más bueno.
EJEMPLO 5
Guillermo
1.-Trazo
Podemos observar que en el dibujo que hizo Guillermo, sus trazos son fuertes o hipertónicos. En
términos de desarrollo psicomotor, este trazo se produce con mucha frecuencia en niños menores
de seis o siete años, pues están en vías de conquistar la madurez en su psicomotricidad fina. En
términos psicológicos, se asocian rasgos de tensión, impulsividad y/o agresión.
2.- Uso del espacio
En la elaboración del dibujo de Guillermo, utilizó la región inferior en el plano horizontal, esto en un
sentido no sintomático se asocia con el reconocimiento del principio de realidad, así como la
objetividad. Mientras que en un sentido sintomático se va relacionado con una realidad aplastante
sobrecargada de peligro, impedimento y frustración.
En el plano vertical, el dibujo de Guillermo se halla en el centro, pero un poco recargado hacia la
derecha, que en un sentido no sintomático habla de una persona que sabe ubicarse en el tiempo
presente y en un sentido sintomático presenta posibilidades de mirar hacia el futuro, pero no
siempre con el empeño y el esfuerzo necesario para sostener de manera continua dicha
perspectiva.
3.-Expansión
1) Proporcionalidad:
Con respecto al tamaño de la hoja, los dibujos que realizó Guillermo son pequeños, lo que nos
indica una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse en si mismo.
2) Direccionalidad:
En el dibujo, Guillermo Tonatiuh comenzó a dibujar de izquierda a derecha, que indica el

movimiento progresivo natural. Cada miembro de la familia se fue
constituyendo en el siguiente orden: la cabeza, el cuerpo, pies, el cabello y la
cara.
3) Orden de aparición de las figuras:
Inicialmente Guillermo dibujo las nubes, el sol, iniciando por el extremo superior izquierdo de la
hoja, terminados esos elementos, pasó al extremo inferior izquierdo y comenzó a dibujar el pasto,
las flores y los árboles, posteriormente empezó a dibujar a los miembros de la familia, iniciando
CENESPE 28
por él y después a la mamá, lo que nos indica que su mejor lazo afectivo es con la mamá;
posteriormente dibujó al papá, quien mencionó que era el más feliz y que es al que prefiere; por
ultimo dibujo al hermano, quien dijo que era el menos feliz, pero es al que le gustaría parecerse.
4) Repetición
En el dibujo que realizó Guillermo se puede ver que hay una constancia en el tipo de trazos que
utiliza y esto puede ser señal de que Guillermo vive una situación de rigidez o monotonía en casa.
El dibujo lo inició con elementos que no forman parte de la familia, indicando con ello tener una
resistencia a representar a su familia. Al comenzar a dibujar a la familia, empezó por la figura que
lo representaba a él, después a su mamá pero dejando un espacio entre ellos; enseguida dibujo al
papá recargado hacia la izquierda de la figura que lo representa a él, después dibujó al hermano
que ocupó el espacio que se encontraba entre la mamá y él. Finalmente dibujó la pelota que se
localiza sobre su pie izquierdo. Los trazos se ven marcados y las figuras que representan a la
familia se ven como flotando.
Detalles de los personajes
El tipo de figuras que realiza Guillermo Tonatiuh se aprecian detalladas de acuerdo a su edad.
Todas las imágenes se presentan con los brazos y piernas abiertas, las piernas abiertas puede
interpretarse como falta de apoyo y la postura de los brazos muestra necesidades afectivas. El
que las figuras aparezcan como flotando indica que el niño puede utilizar la fantasía como medio
de evasión o fuga frente a la realidad. Sin embargo el movimiento de las figuras también habla de
recursos de corte creativo y se relaciona con un buen nivel intelectual.
El que se haya dibujado primero a él mismo, nos habla de su egocentrismo, queriendo ser él el
centro de atención. El que posteriormente haya dibujado a su madre, indica su predilección y
apego hacia ella. Al ubicar al padre al inicio de todos, muestra que Guillermo Tonatiuh lo percibe
como la figura de autoridad, esto también puede corroborarse por la expresión a disgusto que
dibuja en el rostro del padre, mostrándolo como enojado. El dibujar a su hermano en último lugar
nos habla de celos fraternos, además lo dibuja en medio de él y su mamá, ilustrando con esto el
sentimiento de Guillermo quien percibe que Iván interfiere en la relación entre su madre y él.
La ubicación en la parte media inferior de la hoja muestra que Guillermo Tonatiuh es un niño
ubicado frente a la realidad, sin embargo cuando los dibujos se centran exactamente alrededor del
punto medio de la página, también indican que el niño presenta una conducta rígida para
compensar su ansiedad e inseguridad. Esta falta de seguridad también puede apreciarse en la
realización de los dibujos de los árboles, pues coloca uno a cada lado como un medio de
contención.
Historia
Fuimos al bosque, en el bosque estábamos jugando, mi papá, yo, Iván y mi mamá y mi hermano.
Fuimos por uno de los carritos de bicicleta que andan en el bosque. Estábamos felices y era de
noche y nos fuimos del bosque y nos fuimos a nuestra casa en un taxi y ya!
Guillermo Tonatiuh contestó a las siguientes preguntas:
¿Dónde están?
CENESPE 29
Están en el bosque
¿Qué hacen ahí?
Estamos jugando
¿Quién es el más bueno de todos?
Mi mamá
¿Por qué?
Por que ella siempre me quiere mucho
Mi hermano
¿Por qué?
Cuando mi mamá se iba con mi papá mi hermano me pega
¿Cuál es el más feliz? Mi papá
¿Por qué?
Por que yo siempre me porto en la escuela bien
Mi hermano
¿Por qué?
Por que a veces le digo que juegue conmigo y no quiere
Y tú en esta familia ¿A quién prefieres?
A mi papá
Unos de los niños se porto mal ¿Cuál es?
Mi hermano
¿Qué castigo le darán?
Le pondrían de castigo no ver la tele y no jugar play por que a mi hermano le gusta
¿Quién de estos personajes te gustaría ser?
Mi hermano
¿Por qué?
Por que le gusta jugar play

CENESPE 30
Esta familia va a salir de paseo, pero hay un integrante que no puede ir por que tiene que cuidar la
casa ¿quién se quedaría?
Mi hermano
Interpretación relacionada a las preguntas:
De acuerdo a sus respuestas, Guillermo ubica a la mamá como la más buena, indicando con ello
una predilección e idealización hacia ella. Menciona que a quien más prefiere es a su papá,
mostrando con ello una identificación con él. Se refiere a su hermano como el menos bueno, y el
que se porta mal, siendo ésta una señal celos o rivalidad fraterna. En contraste también menciona
que le gustaría ser él, probablemente porque así tendría las cosas que su hermano tiene.

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Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

Manual de Aplicaciones del Test de

Psicoanalista Ramón Yuder Solís Fernández

I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS .................................................................................................. 3

II. OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUMENTO ............................................................................... 3

III. APLICACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA ............................................................................. 3

V. PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INDICADORES DEL TEST DE CORMAN ......................... 5

1.- TRAZO ..................................................................................................................................... 5

I Descripción de la Producción del Dibujo.................................................................................... 11

Rivalidad Fraterna ....................................................................................................................... 12

Aplicaciones del Test de la Familia de

Tanto Corman, como Porot dan importancia a la interpretación psicodinámica de la prueba de la

II. OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUMENTO

III. APLICACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

Si parece que el niño no entiende bien, se puede agregar:

IV. CUESTIONARIO SOBRE EL DIBUJO. (Corman)

¿Qué hacen allí?

Enseguida se le pide nombrar todas las personas y objetos dibujados:

¿Cuántos años tiene?

¿Es hombre o mujer?

¿Cuál es él más bueno de todos, en esta familia?

¿Cuál es el menos bueno de todos?

¿Cuál es el más feliz?

¿Cuál es el menos feliz?

Y tú en esta familia ¿A quién prefieres?

Si dibuja a su familia y se sitúa se le pide que escoja otro personaje

Después de lo anterior, se agrega:

« ¿Estas contento con lo que dibujaste?»

Si dice SI, se le da las gracias y se le dice “trabajaste muy bien”.

Si dice NO, se le hace la siguiente pregunta:

O ¿podrías más cosas?

Es indispensable anotar en la hoja del dibujo, la información de la composición de la verdadera

Al finalizar se le pide al niño:

V. PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INDICADORES DEL TEST DE

El setenta por ciento de los dibujos de infantes y adultos muestran la combinación

2.- USO DEL ESPACIO

Plano Horizontal Plano Vertical

En el caso de niños menores de 4 años les es difícil poder representa cualitativamente

Explora dos rasgos:

c) Orden de aparición de las figuras

- Perfección del dibujo

- Líneas curvas en el dibujo

- Líneas rectas y ángulos en el dibujo

Cuando está presente se interpreta como: Atención al detalle, minuciosidad, constancia en la

La ausencia de síntesis se hipotetiza como personas que comienzan actividades y no las

7.- EL PAPEL DE LOS DETALLES Y LA RIVALIDAD FRATERNA Y/O PARENTAL

1.- Rivalidad fraterna (hermanos)

 Omisión de los miembros de la familia

 Sustitución de miembros de la familia por objetos o animales

Estas maneras de oposición expresan un conflicto entre el hijo y la figura parental.

8.- SOMBREADO Y BORRADURAS

 En niños y adolescentes es un recurso frecuente y se asocia a la presencia de impulsos

El sombreado se puede interpretar como un conflicto vinculado a la imagen corporal. Si

9.- OTROS INDICADORES

1.2 Modo en que ejecuta la prueba (colocación de la hoja)

1.3 Descripción del dibujo en general

1.4 Tiempo de realización. A diferencia de otros instrumentos el tiempo global no es lo

1.5 Descripción general de la familia real.

2.3 Expansión: proporcionalidad en las figuras, tamaño de las figuras vinculadas a

2.3.2 Orden de la aparición de las distintas figuras, rol asignado.

2.5 Expresión: es un rasgo que subraya Corman en relación a la presencia de líneas

a) Proporcionalidad: Si el tamaño de la cabeza es en relación con el cuerpo.

b) Direccionalidad: existencia de líneas constantes (que termine completamente un