DIPLOMADO VIRTUAL EN

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA INFANTIL

Guía didáctica 1: Competencias en la primera infancia

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 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 1:
Competencias en la primera infancia, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
➢ Conocer las competencias que se desarrollan en la primera infancia, con el
fin de fortalecer la labor docente garantizando de esta manera, calidad en
cada uno de los procesos educativos orientados en los diferentes ambientes
de aprendizaje.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 1:

Competencias en la primera infancia, son:

Concepto de
competencias
(desarrollo,
competencias y
experiencias
reorganizadoras)

Estrategias para la
formación por
competencias en la
primera infancia.

El papel del agente

educativo, el
desarrollo de
competencias, y la
educación en la
primera infancia

Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía didáctica.

Fuente: autora.

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Tema 1: Concepto de Competencias (Desarrollo, Competencias
y Experiencias Reorganizadoras)

Según el Ministerio de Educación Nacional «desarrollo, competencias y

experiencias reorganizadoras son tres nociones estrechamente relacionadas entre
sí, que permiten describir la manera como los niños se vinculan con el mundo»
(Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2009, p. 16).
Es necesario tener en cuenta que las competencias permiten observar la
forma como los niños se desenvuelven en los diferentes ambientes de aprendizaje,
por eso es importante que los docentes generen actividades que ayuden a fortalecer
y evaluar de forma eficaz este proceso, además deben comprender que el desarrollo
es un proceso de reconstrucción y reorganización permanente, en el cual se tienen
en cuenta los avances y retrocesos que tienen los niños en sus diferentes etapas.

Ilustración 2. competencias en la primera infancia.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional

El MEN en 2009, define el concepto de competencias y experiencias

reorganizadoras de la siguiente manera:

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La noción de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan
los «haceres», «saberes» y el «poder hacer», que los niños manifiestan a lo
largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus
afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con
ellos mismos. La evolución de un «hacer», propio del desarrollo inicial de los
bebés, sirve para ejemplificar la transformación de las competencias.
Inicialmente los bebés emiten, «hacen» sonidos, diversos, repetitivos y poco
definidos que aún no logran organizar; posteriormente «saben» emitir sonidos
diferenciados que poseen un ritmo y una secuencia y después nos sorprenden
cuando «pueden hacer» un balbuceo para nombrar algo específico, por
ejemplo, decir «te-te» para decir tetero.
El término experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo
que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el
conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos
posteriores, más elaborados. Una experiencia reorganizadora más que
acumulación, es el resultado de la integración de capacidades previas, que
permiten a los niños acceder a nuevos «saberes» y «haceres» y movilizarse
hacia formas más complejas de pensamiento y de interacción con el mundo.
Por ejemplo, hacia los tres o cuatro años, los niños son capaces de
comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferenciándolas
de las propias. Se considera que esta capacidad de «comprender la mente de
los otros» es una experiencia reorganizadora porque integra «saberes» y
«haceres» sociales, emocionales y cognitivos previos. (MEN, 2009, p. 16-17)

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Las competencias agencian y propician
cambios hacia nuevos niveles de
conocimiento.
Las experiencias reorganizadoras
implican cambios en términos de
síntesis y reorganización de
conocimientos previos, pero
igualmente, impulsan saltos o mayores
alcances en las capacidades de los
niños.

Ilustración 3. competencias y experiencias reorganizadoras.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2009).

Es importante tener en cuenta que todos los niños y las niñas adquieren
competencias, las cuales le ayudan a transformar su relación con el entorno. Estas
se fortalecen en la medida que se enfrentan a diferentes actividades que implican
esfuerzos, retos y nuevos conocimientos.

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Tema 2: Estrategias para la Formación por Competencias en la
Primera Infancia

Estrategias Educativas para Promover el Desarrollo de Competencias:

Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una
clara intencionalidad de movilizar recursos de los niños (emocionales, sociales,
afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias. (MEN, 2010
p. 24)
El agente educativo debe acompañar, guiar y orientar a los niños y niñas
durante su proceso formativo, garantizando de esta manera un aprendizaje
significativo, dejando a un lado los modelos tradicionales y convirtiendo los espacios
de trabajo en un lugar lleno de diversión y goce, donde ellos sean los protagonistas
y constructores de su propio conocimiento.

Evaluación por Competencias.

Según Dr. Lorenzo Tébar (2010) menciona:
Evaluar las competencias exige romper esquemas de aula; al tratarse de
evaluaciones de perfiles de personalidad, carácter, intereses, etc. La
Evaluación dinámica alude a una forma de evaluación de procesos, donde
interviene la función del psicólogo o del experto mediador, para detectar los
micro-cambios del alumno. La evaluación no debe conformarse con la
realización de las tareas, sino que debe proporcionar los medios para saber
localizar las dificultades del alumno. La evaluación debe recorrer una serie de
fases que permitan localizar los niveles de complejidad que el alumno es
capaz de superar. La didáctica específica de cada disciplina debe aportar
elementos diferenciadores en las formas y en los criterios de evaluación.

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 Es necesario comprender que la
evaluación se debe caracterizar por la
valoración que se le da a los logros adquiridos
en el desarrollo de las competencias, tomando
como punto de referencias el trabajo que se
lleva a cabo en los diferentes ambientes de
aprendizaje, los cuales nos permiten hacer un proceso de observación con una
intención pedagógica, para determinar los avances que tienen los niños de acuerdo
a su edad, además también es importante entender que este proceso de evaluación
tiene un carácter formativo, ya que se realiza de forma continua durante todo el ciclo
escolar y la principal herramienta es la observación, lo cual posibilita a los agentes
educativos obtener la información necesaria Para guiar, diseñar, coordinar y dar
seguimiento al proceso educativo, tomando como indicadores de evaluación las
competencias.

Ejemplo:
Estrategias Didácticas para Fortalecer las Competencias en el Niño

• Le ayuda a desarrollar la concentración, pensamiento

El juego lógico, pensamiento creativo, pensamiento
estratégico, resolución de problemas, aptitudes
linguisticas, pensamiento visual y aptitudes sociales.

• Genera confianza, tranquilidad y alegría.

La motivación • Permite que los niños tomen iniciativa y sean
propositivos.

• Fortalece el proceso de socialización.

La integración • Fortalece la competencia comunicativa y
socioafectiva.

• Le permite al docente conocer el ritmo de aprendizaje

del niño, las dificultades que tiene para desarrollar
La observación ciertas actividades.
• Le permite hacer una evaluación a nivel cognitivo,
emocional y físico.

Ilustración 4: estrategias didácticas para fortalecer las competencias en el niño.

Fuente: autora.

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Reflexionemos:

¿Por qué es importante generar

estrategias pedagógicas en los
diferentes ambientes educativos,
para lograr el éxito en el
aprendizaje del niño?

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Tema 3: El Papel del Agente Educativo, el Desarrollo de
Competencias, y la Educación en la Primera Infancia

Según el MEN (2010)

Los agentes educativos responsables de la educación para la primera
infancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y
oportunos generados a partir de los intereses, características y capacidades
de los niños y las niñas, con el fin de promover el desarrollo de sus
competencias, liderando un cambio cultural que impulse prácticas
pedagógicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los
agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de
competencias, a partir de la observación, el acompañamiento intencionado,
la generación de espacios educativos significativos y el conocimiento de
quiénes son aquellos niños y niñas. (p. 19)
La formación inicial es integral, ya que en ella intervienen la familia, la
comunidad y los agentes educativos, con el fin de garantizar calidad en los procesos
formativos que se llevan a cabo con los niños y niñas en los ambientes de
aprendizaje de los cuales participan.
Desde esta perspectiva se busca concientizar a los agentes educativos para
que cambien los modelos tradicionales, por modelos que permitan que los niños
sean los protagonistas de su propio aprendizaje y sientan más libertad para
participar en los diferentes ambientes de trabajo.

El Papel del Agente Educativo y el Desarrollo de Competencias

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 Acompañar con intención.

Crear espacios educativos significativos.

Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su

saber previo).

Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.

Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema

que exijan la movilización de recursos cognitivos.

Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos

para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.

Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la

enseñanza impuesta.

Ilustración 5: el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia.

Autor: elaborado por la autora a partir de MEN (2010).

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 Reflexionemos:

Ahora que has revisado algunos aspectos teóricos sobre

el perfil del docente de primera infancia te invitamos a
reflexionar acerca de la influencia que tienen los agentes
educativos en la formación del niño. Esto te permitirá
evaluar el quehacer pedagógico.

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Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2009). Desarrollo infantil y competencias
en la Primera Infancia. Ministerio de Educación Nacional Sitio web:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-210305_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2010). Guía operativa para la prestación
del servicio de atención integral para la primera infancia. Ministerio de
Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
184841_archivo_pdf.pdf
Lorenzo, B. (2010). La evaluación de aprendizajes y competencias en el aula.
Fides Et Ratio 4(4), 87-99.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-
081X2010000100009

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA INFANTIL del Politécnico de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV12-GU01
MÓDULO 1: COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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