EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA PRÁCTICA.

SEGUNDA PARTE

INTRODUCCIÓN

La configuración de la actividad de aprendizaje se realiza en el marco de una

concepción metodológica concreta y se lleva a cabo en tres fases (diseño, desarrollo
y evaluación) que ponen de relieve el papel desempeñado por los agentes del
proceso formativo y sus ámbitos de intervención. Desde una concepción cooperativa
del aula, dichas intervenciones podrían concretarse de la siguiente manera:

En la fase de diseño, el profesor debe adecuar las exigencias impuestas por la

concepción metodológica con las exigencias de los elementos integrantes del
proceso formativo y con las características de la realidad educativa; aunque es
realizada por el profesor, en esta fase intervienen, generalmente de forma indirecta,
los alumnos, a través de sus características personales, de su necesidades y
aspiraciones, y del compromiso mostrado al finalizar la lección anterior.

En la fase de desarrollo, el profesor debe adecuar las intervenciones de los

elementos integrantes del proceso formativo a las necesidades surgidas de su propio
desarrollo, orientando la realización de los aprendizajes y facilitando la toma de
decisiones por el grupo; la intervención de los alumnos, caracterizada por un
progresivo protagonismo, debe abarcar tanto al ámbito de las realizaciones como el
de la gestión, dependiendo del nivel de autonomía del grupo y de la naturaleza de
las relaciones intergrupales.

En la fase de evaluación, el protagonismo de los agentes se deriva de la

responsabilidad asumida en la realización del proceso de aprendizaje, así, será
competencia del profesor valorar el cumplimiento de las previsiones hechas en
referencia a los elementos que lo integran, a las intervenciones y a los objetivos; por
su parte, los alumnos deberán participar en la valoración de la consecución de los
objetivos, personales y de grupo, asumiendo su responsabilidad, siguiendo las
orientaciones del profesor y de los compañeros, y, si fuera necesario, procediendo a
realizar las rectificaciones correspondientes.

Aunque el propósito de este trabajo es ofrecer únicamente el diseño de unas

lecciones que muestren la adaptabilidad del aprendizaje cooperativo a distintas
materias y su aplicabilidad en niveles diferentes, trataremos, a través de su
estructura, de poner de relieve los aspectos esenciales tanto de su desarrollo como
de su evaluación (roles de profesor y alumnos, sus ámbitos de intervención). La
amplitud y el detalle de esta estructura, permitirá al lector, si considera oportuno
llevar dichas lecciones a la práctica, adecuar su diseño a las características
específicas de su aula.

ESTRUCTURA DE UNA LECCIÓN COOPERATIVA

Como apuntábamos anteriormente, para diseñar una lección hay que combinar, en
un acción conjunta, las intervenciones de todos los elementos que configuran el
proceso formativo, a fin de favorecer su desarrollo. Sobre esta base, el diseño
realizado en el marco de la cooperación deberá integrar los elementos que
configuran el proceso de aprendizaje (objetivos, contenidos, agentes, medio y
recursos) y los elementos constitutivos de la interacción cooperativa
(interdependencia positiva, interacción promotora, responsabilidad individual,
desarrollo de habilidades sociales y control del proceso grupal). Tomando como
referentes lo diseños recogidos en la obra de Jacqueline S. Thousand, Richard A.
Villa y Ann l. Nevin (1994) y tratando de conjugar las exigencias impuestas por las
dos dimensiones del proceso de aprendizaje (académica y social) en un proceso
único el diseño de la lección podría presentar la siguiente estructura:

IDENTIFICACIÓN DE LA LECCIÓN

Tiene por objetivo concretar el momento de la intervención, facilitando su

identificación dentro de la programación del aula y posibilitando el seguimiento de
sus efectos. Para ello, es necesario determinar los siguientes aspectos:
 - El área.
- El tema o contenido que se va a trabajar.
- El tiempo designado para su aplicación.
- La finalidad, es decir, el objeto de la lección, en clara referencia a las
características de los alumnos y a las necesidades surgidas en el desarrollo
del proceso formativo.

1. Objetivos académicos. Tienen por objeto delimitar el proceso de aprendizaje y

orientar su realización. Puesto que se refieren a un área de contenidos concreta, con
su definición se facilita la elección del contenido que es objeto de aprendizaje. Para
determinarlos es necesario concretar los siguientes aspectos:

- Los conocimientos y/o habilidades que deben poseer los alumnos para
enfrentarse al contenido (académico) que es objeto de aprendizaje.

- Los objetivos académicos que se pretenden alcanzar al finalizar el proceso de

aprendizaje.

- La conducta que deberán llevar a cabo los alumnos para demostrar que han
logrado los objetivos.

- Los criterios para valorar su consecución: a nivel individual y/o grupal.

- Las modificaciones que es necesario realizar para adecuar la lección a los

alumnos con necesidades educativas especiales, si procede, y en los
siguientes aspectos:

• Conocimientos y/o habilidades previas.

• Objetivos.
• Conducta para demostrar el logro de los objetivos.
• Criterios para valorar su consecución.

2. Objetivos sociales. Tienen por objeto delimitar el proceso de aprendizaje y

orientar su realización. Se refieren a contenidos de naturaleza social y con su
definición se facilita la elección de las habilidades que son objeto de aprendizaje.
Para determinarlos, es necesario concretar los siguientes aspectos:
 - Las habilidades que deben poseer los alumnos para enfrentarse al contenido
(social) que es objeto de aprendizaje.

- Los objetivos sociales que se pretenden alcanzar al finalizar el proceso de

aprendizaje.

- La forma de comunicación, de la destreza social, más adecuada a las

necesidades de desarrollo de los alumnos como miembros del grupo.

- La conducta que deberán llevar a cabo los alumnos para demostrar la

consecución de las destrezas sociales, en referencia a los siguientes puntos:

• Relaciones interpersonales.
• Roles.
• Criterios de valoración.

- La asignación de las destrezas sociales: los sujetos que las llevarán a cabo
(alumno, grupo) y el autor de la asignación (profesor, grupo).

3. Interacción directa. Tiene por objetivo configurar el sistema social del aula. De
los elementos que lo integren (tipo y número de grupos) y de la posibilidad d
interaccionar que tengan los alumnos dependerá en buena medida la funcionalidad
del sistema. Para estructurar la interacción es necesario concretar los siguientes
aspectos:

- El tamaño del grupo (número de miembros) y el número de grupos que

integrarán la unidad social del aula. Deben ser determinados en función de la
eficacia de la interacción.

- Los criterios de formación de los grupos (espontaneidad, intereses los

alumnos, heterogeneidad en cuanto a sexo, capacidades y habilidades).
Deben ser determinados en función de los objetivos académicos y sociales.

- La organización del espacio físico (fijo, flexible). Debe ser determinada en

base a la realización del proceso de interacción.
4. Interdependencia positiva. Tiene por objetivo configurar las relaciones
interpersonales necesarias para la consecución de los objetivos de aprendizaje. De
las relaciones establecidas entre los miembros del grupo y entre los grupos que
configuran la clase, dependerá la complejidad y el desarrollo del sistema social del
aula. Para estructurar una interdependencia de naturaleza positiva, que optimice los
efectos del aprendizaje en todos los alumnos, es necesario concretar, bajo esta
perspectiva, los siguientes aspectos:

- La estructura de la tarea de aprendizaje, especificando los siguientes puntos:

• Número de metas a alcanzar: por grupo e/o individuo.

• Producto a conseguir: por grupo e/o individuo.
• Secuencia de actividades que integran la tarea: proceso de
realización, criterios de valoración.
• Número y tipo de medios necesarios: por grupo o alumno.

- La estructura de la recompensa, especificando los siguientes puntos:

• Su naturaleza: intrínseca, extrínseca.

• Tipos de recompensa: de clase, de grupo, individual.
• Criterios de asignación.

- Los roles que deberán desempeñar los alumnos durante el proceso de

aprendizaje, especificando los siguientes puntos:

• Tipos de roles.
• Ámbito de intervención: intra e intergrupos.
• Asignación de roles: por el profesor, por el grupo.

- La división del trabajo implícito en la tarea y el autor de su asignación

(profesor, grupo).

- Los criterios de utilización de los materiales: intra e intergrupos.

- La interacción que caracterice las relaciones entre los grupos, especificando:

 • Su naturaleza: cooperación, competición.
• La identidad grupal: elementos facilitadores, proceso de desarrollo.

5. Proceso de grupo. Tiene por objetivo el desarrollo de las destrezas sociales

necesarias para la constitución del grupo como entidad. Pone de manifiesto la
funcionalidad del grupo, su autonomía y su ámbito de intervención. Para estructurar
el proceso seguido por el grupo en su configuración, a través del proceso de
aprendizaje, es necesario concretar el papel desempeñado por el profesor y por el
propio grupo.

INTERVENCIÓN Y CONTROL DEL PROFESOR.

Se lleva a cabo en los siguientes aspectos:

- Determinación del proceso para el control de los grupos, especificando los

siguientes puntos:

• Formas de intervención en el proceso: observación, dirección.

• Criterios de intervención: tipo y número de intervenciones.
• Tiempo: extensión de la observación (unidad de aprendizaje,
lección, tarea) y momento de las intervenciones.
• Ámbito de la intervención: grupo, conjunto de grupos
• Agentes: profesor, grupo, alumnos.
• Exposición de las observaciones: momento y forma.

- Determinación del proceso de retroalimentación, especificando su naturaleza

y sus agentes, en los siguientes supuestos:

• Si se ponen en práctica las destrezas sociales.

• Si no se ponen en práctica las destrezas sociales.

- Previsión de problemas de colaboración, especificando los siguientes

aspectos:

• Tipos de problemas.
• Sus causas.
 • Ámbito: intragrupo, intergrupos.

- Determinación de las intervenciones necesarias para evitar o solucionar los

problemas, especificando los siguientes puntos:

• Agentes: individuo, grupo.

• Criterios: reglas, normas.
• Recursos: materiales (espacio, medios), personales (valores,
conocimientos, hábitos, capacidades), sociales (roles, otros
grupos, entorno).

- Intervención en el proceso de grupo: se lleva a cabo en los siguientes

aspectos:

• Selección y entrenamiento del alumno observador.

• .Control del proceso de desarrollo de las destrezas sociales.
• Puesta en común de las observaciones.

INTERVENCIÓN Y CONTROL DEL GRUPO

La intervención del grupo, a través de sus miembros, se lleva a cabo en los

siguientes aspectos:

• Asignación de roles (si procede).

• Preparación como observador (el alumno seleccionado).
• Control de las destrezas sociales: a nivel de grupo, de individuo.
• Puesta en común de las observaciones.

6. Responsabilidad individual. Tiene por objetivo asegurar la corresponsabilización

de todos los miembros del grupo en la consecución de los objetivos (personales y
grupales, académicos y sociales). Para estructurar la responsabilidad de los alumnos
en el proceso de aprendizaje, es necesario concretar el siguiente aspecto:

- El sistema de control que se va a aplicar al proceso de aprendizaje,

especificando los siguientes puntos:

• Actividad: .exámenes, pruebas, intervenciones.

 • Criterios de intervención de los alumnos/grupos: fija, al azar.

7. Asignación de la tarea. Tiene por objetivo facilitar la comprensión del proceso

implícito en la tarea. Puesto que en el proceso de aprendizaje confluyen, de manera
interrelacionada, los conocimientos académico y social, la presentación de la tarea
debe incluir los siguientes aspectos:

- Explicación de la tarea académica, de manera que los alumnos identifiquen

con claridad:

• El proceso a seguir: actividades, metas.

• Los sujetos implicados: clase, grupo, individuo.
• Los criterios para el éxito: en referencia a la forma, los momentos,
los procedimientos, etc.

- Explicación de las destrezas sociales, de manera que los alumnos identifiquen

con claridad:

• El proceso a seguir: tipo de actividad (académica, social),

interacciones.
• Los roles a desempeñar por el profesor, el grupo y los alumnos
según proceda.
• Los criterios para el éxito: en referencia a los roles, momentos, etc.

- Comprobación de la comprensión de ambos procesos.

8. Presentación del producto. Tiene por objetivo valorar, en la forma convenida,

el nivel de consecución de los objetivos (personales y de grupo). Para ello, es
necesario determinar, previamente, los siguientes aspectos:

- El proceso de cierre, concretando la forma en que se presentará el producto

(académico) y su valoración. Para ello es necesario especificar:
• El tipo de actividad que se llevará a cabo: resumen, puesta en
común (clase, grupo).
• La aplicación de la recompensa: criterios y tipo (clase, grupo,
individuo).
 - El proceso de recuperación, si no se alcanzan los objetivos. Para ello, es
necesario especificar:
• Los sujetos que lo llevarán a cabo: individuo, grupo.
• La actividad a realizar: revisión de procedimientos, reelaboración o
complementación del producto, etc.
• El momento de su realización y valoración.

- Las observaciones que deberá realizar el profesor, especificando los

siguientes aspectos:
• El momento de su realización.
• Los sujetos a quienes se dirige: individuo, grupo, clase.
• La forma: en público, en privado.

- El proceso de valoración de las destrezas sociales, especificando los

siguientes aspectos:
• Los agentes que lo llevarán a cabo: profesor, clase, grupo.
• Los niveles de referencia: grupo, individuo.
• Las formas de valoración.
• Los momentos de su realización.

9. Valoración de la lección. Tiene por objetivo comprobar la adecuación del diseño

y del proceso seguido en su aplicación a los objetivos que rigen el proceso formativo.
Para ello es necesario que el profesor valore los siguientes aspectos:

- Los elementos de aprendizaje cooperativo incluidos y el tratamiento que han

recibido durante el proceso de aprendizaje.

- El nivel de integración que presente el conocimiento académico con otras

áreas del currículum, con objeto de favorecer una formación integrada.

- La ampliación del proceso de aprendizaje, mediante actividades que sirvan de

aplicación y consolidación del conocimiento adquirido, que impliquen
destrezas y capacidades complementarias, y que motiven a los alumnos para
progresar, tanto en su desarrollo personal y social, como en la gestión de este
proceso.
La amplitud y el detalle con que se ha desarrollado esta estructura pone de
manifiesto una cuestión fundamental, tanto para el diseño de una lección, como para
su desarrollo: los aspectos que integran la estructura de una lección, han de estar
sometidos a un tratamiento conjunto y, a la vez, diferenciado.

En efecto, como elementos integrantes del proceso formativo, todos los aspectos
descritos deben recibir un tratamiento conjunto que es exigido por la
interdependencia de sus intervenciones durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje; para facilitar su comprensión, al elaborar la estructura hemos descrito
cada uno de los aspectos que la integran poniendo de manifiesto los elementos que
los constituyen y la dimensión formativa en la que se integran (académica o social).
Ahora bien, como elementos únicos, sin cuya intervención no sería posible alcanzar
los objetivos formativos, todos deben recibir un tratamiento diferenciado que es
exigido por su propia naturaleza; para facilitar su comprensión, hemos analizado
cada uno de ellos poniendo de relieve la función que desempeñan en el proceso de
aprendizaje y su ámbito de intervención o aplicación.

PERSPECTIVAS DE INTERPRETACIÓN

En la concreta realidad del aula, tanto la configuración como el desarrollo de

una lección cooperativa se ven condicionadas por las peculiaridades de la
realidad educativa (sujetos, entorno, medios, momento formativo, etc.). Para hacer
frente a dichos condicionantes, es necesario adecuar, a sus exigencias, las
intervenciones de los distintos elementos que integran el proceso formativo,
independientemente de que éstos procedan de la configuración del proceso de
aprendizaje (objetivos, contenidos, agentes, medios y recursos) o de la
constitución del sistema social que le sirve de soporte (interdependencia
positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, desarrollo de
habilidades sociales y control del proceso grupal).

Para satisfacer las necesidades de realización del conjunto de los alumnos es

necesario que en el proceso formativo se atienda puntualmente a distintos
aspectos que, por la función que en él desempeñan, podríamos considerar como
los ejes vertebradores de la actividad educativa: los aspectos motivacional y
cognitivo, las habilidades, la cohesión del grupo y la organización del aula. A
pesar de la importancia de todos ellos y de su complementación en el proceso
formativo, hay tres que nos parecen esenciales para la generalidad de las
realidades educativas, el aspecto cognitivo, las habilidades y la cohesión del
grupo; sin ellos, será difícil llevar a la práctica el aprendizaje cooperativo.

Las lecciones que expondremos a continuación, permitirá analizar la

configuración de la actividad formativa desde dos perspectivas: cognitiva y de
cohesión social.

PERSPECTIVA COGNITIVA

Un proceso formativo en el que se priorice el aspecto cognitivo requiere la

configuración de actividades de aprendizaje centradas en el procesamiento de la
información. Puesto que su instrumento fundamental lo constituye el proceso de
interacción que llevan a cabo los alumnos durante la realización de dichas
actividades, sus intervenciones se centrarán en la explicación, la argumentación
y la valoración de sus diferentes puntos de vista sobre un determinado
contenido.

IDENTIFICACIÓN DE LA LECCIÓN

Nivel. 5-6 años.

Área. Comunicación y representación.

Tema. Los cuentos.

Tiempo. 1 sesión de 40 minutos para la primera parte; 1 sesión de 30 minutos

por grupo para la segunda parte.

Finalidad. La lección se diseña para desarrollar en los alumnos dos aspectos

básicos de su formación, el lenguaje y la socialización. El lenguaje, concebido
como instrumento al servicio de la comunicación, la imaginación y la reflexión,
requiere el aprendizaje de conceptos y de formas de expresión variadas. La
socialización requiere el aprendizaje de conceptos y el establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en la convivencia y la cooperación. Para
atender a estos dos aspectos formativos, el proceso de aprendizaje estará
centrado en la comprensión de las situaciones representadas (en base a las
características de los personajes, sus conductas y la secuencia de acciones);
para ello, se utilizarán como recursos, la narración, la representación (dibujo
dramatización) y los procesos de interacción cooperativa.

OBJETIVOS ACADÉMICOS

Conocimientos y habilidades previas

- Mantenimiento de la atención durante el tiempo necesario para la

narración de un cuento.
- Utilización del lenguaje con la intención de comunicarse.
- Identificación de objetos, personas y acciones representados d manera
gráfica, oral y gestual.

Objetivos académicos

- Comprender el argumento principal de un cuento.

- Reconocer los personajes de un cuento e identificar sus características
diferenciadoras básicas.
- Valorar la conducta de cada uno de los personajes, en sí misma y en relación
a la conducta de los personajes restantes.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos

1. Contar un cuento y reproducirlo gráficamente, siguiendo su secuencia.

2. Explicar las causas de la conducta de los personajes.

Criterios para valorar su consecución

- Narración: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si caracterizan

adecuadamente un personaje (con los atributos más definitorios) mediante la
expresión corporal y si describen la acción fundamental de la secuencia en el
orden correcto; como grupo, alcanzan los objetivos si dramatizan el cuento
siguiendo la secuencia de su desarrollo.
- Reproducción gráfica: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si
 colorean todos los elementos de la viñeta que se le haya adjudicado; como
grupo, alcanzan los objetivos si reproducen el cuento colocando las viñetas
en la secuencia correcta.
- Explicación: individualmente, la explicación estará completa si los alumnos
identifican una causa de la conducta de un personaje, tanto si la causa está
en relación con sus características, con las de los personajes con quienes
interactúa o con la situación en que se desarrolla la conducta analizada; como
grupo, la explicación estará completa si identifican al menos una causa de la
conducta de cada uno de los personajes.

OBJETIVOS SOCIALES

Conocimientos y habilidades previas

- Observación de las ejecuciones de los compañeros respetando su realización.

- Cumplimiento de las indicaciones para la realización de una actividad de
grupo.

Objetivos sociales

- Comprender que su actividad se desarrolla en relación a la de los demás

miembros del grupo.
- Comprender las normas básicas del trabajo en grupo: orden de intervención,
ayuda.

Forma de comunicación de la destreza social

- Decir a sus compañeros lo que más le gusta de sus dibujos o

representaciones.
- Alentar a sus compañeros cuando se distraigan o tengan dificultades en sus
dibujos o representaciones.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos

1. Participar en la comprobación de que la actividad de grupo (reproducción y

dramatización del cuento) se desarrolla en su totalidad y según los criterios
 previstos.

Criterios para valorar su consecución

- Los alumnos alcanzan los objetivos si, y sólo si durante:

a) la realización de la actividad comparten los material observan a sus

compañeros y si lo necesitan les indican cómo deben de hacerlo (en la
mayoría de las veces);
b) la reproducción y dramatización del cuento respetan el orden de
intervención; y
c) explicación de las conductas de los personajes atienden a sus compañeros
y respetan sus valoraciones.

Asignación de las destrezas sociales

- El profesor asigna las destrezas sociales: todos los miembros del grupo son
responsables de la reproducción y dramatización del cuento, así como del
cumplimiento de las normas básicas para su realización (orden de
intervención y ayuda).

INTERACCIÓN DIRECTA

Aunque este punto debe ser determinado en base a las características de la realidad
educativa en que nos encontremos, en términos generales podría presentar los
siguientes aspectos:

Tamaño del grupo. Tantos miembros como personajes tenga el cuento.

Criterios de formación de los grupos. Heterogeneidad media.

Organización del espacio físico. Una mesa de trabajo por grupo y un espacio
conjunto para la dramatización. Los espacios de trabajo estarán identificados con un
elemento alusivo al cuento que se utilizará como identificación del grupo durante la
representación.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Estructura de la tarea de aprendizaje

- Número de metas a alcanzar: cada alumno debe dibujar su viñeta, narrar la

secuencia correspondiente y representar, durante la dramatización, uno de sus
personajes; cada grupo debe realizar la reproducción gráfica de un cuento y
su dramatización.
- Producto a conseguir: un mural y una escenificación, por cada uno de los
grupos.
- Secuencia de actividades que integran la tarea:

En un primer momento el profesor narra distintos cuentos a la clase.

Una vez presentada la tarea, entrega a cada grupo las fichas de trabajo con las
viñetas correspondientes a los acontecimientos del cuento con instrucciones claras
para que los alumnos las comenten, las coloreen y reproduzcan el cuento sobre el
panel; una vez completado el mural cada miembro narra a todo el grupo, la
secuencia que ha elaborado.

Posteriormente, cada grupo ensaya la dramatización de su cuento, con la

intervención del profesor como modelo y lo representa ante la clase.

Finalmente, la clase realiza una puesta en común sobre los personajes de los
cuentos y la valoración de sus conductas.

- Medios: un mural de corcho, una secuencia de viñetas, una caja de colores y

los adhesivos necesarios, para cada grupo.

Estructura de la recompensa

- Si el mural está completo y la reproducción del cuento es correcta, cada

miembro recibe una pegatina y el grupo recibe la alabanza del profesor.
- Por la dramatización, el grupo recibe el aplauso de la clase y las alabanzas
del profesor.
- División del trabajo: los miembros del grupo se reparten las viñetas y eligen
los materiales para su realización; el profesor establece las normas para su
 realización y para la utilización de los materiales. Cada miembro elige, entre
los personajes des u secuencia, el que quiere representar; en caso de
conflicto moderará el profesor.

Criterios de utilización de los materiales

- Una vez que cada miembro del grupo ha utilizado el color elegido, debe
dejarlo en la caja para que pueda ser utilizado por el compañero que lo
necesite; en caso de necesitar un color que está siendo utilizado por otro
miembro del grupo deberá esperar a que finalice su trabajo y pedírselo.
- La utilización del panel se desarrollará siguiendo la secuencia de desarrollo
del cuento y cada alumno deberá esperar su turno; el grupo deberá comprobar
la correcta localización de las viñetas.

Interacción intergrupal

- No existe interacción intergrupal durante la reproducción del cuento. Durante

su representación la clase entera participa (como actores o como
espectadores) colaborando a su desarrollo. Durante la puesta en común, la
cooperación se produce a nivel de gran grupo. La identidad del grupo se
representa mediante el elemento de identificación.

PROCESO DE GRUPO

1. Intervención y control del profesor

Control de los grupos

- Observación del proceso; intervención en caso de conflicto, orientando su

solución; retroalimentación, correctiva en caso de errores y de consolidación
en caso de aciertos.
- La observación abarcará todo el desarrollo de la lección; se llevará a cabo en
los momentos críticos, de distribución de materiales, ordenación de
secuencias y comprobación por el grupo del trabajo realizado; se comentará,
en términos positivos, en el momento de producirse. La intervención y
retroalimentación se producirán en términos positivos y en el momento
 necesario.

Previsión de problemas de colaboración

Aunque su determinación depende de las características concretas de la realidad

educativa en que nos encontremos, teóricamente podría presentar los siguientes
aspectos:

- Tipos de problemas: falta de atención, interrupciones, conflictos por el uso de

los materiales.
- Ámbitos: intragrupo, fundamentalmente.

Intervenciones

- En prevención, el profesor establece los criterios de actuación intragrupo y

vigila su cumplimiento. Para solucionarlos, interviene ofreciendo posibilidades
y retroalimentación.

Proceso de grupo

- Una vez finalizada cada actividad, el profesor alaba al grupo por el

cumplimiento de los criterios de trabajo y de interacción.

2. Intervención y control del grupo

- Distribución de las viñetas a colorear, comprobación de la correcta

construcción del mural y comprobación de la total representación del cuento.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Sistema de control

- Actividad: elaboración de viñetas y reconstrucción del cuento (mural);

caracterización de los personajes y representación de situaciones
(dramatización).

- Criterios de intervención de los alumnos/grupos: en la realización del mural

el orden de intervención de los alumnos viene marcado por la secuencia del
cuento; en la escenificación, el orden de intervención de los grupos será
 determinado previamente por el profesor en función de las necesidades del
proceso formativo.

ASIGNACIÓN DE LA TAREA

Sesión preparatoria. Durante los días anteriores el profesor ha ido contando los
cuentos al conjunto de la clase.

Primera parte. El profesor dice a la clase que van a trabajar en grupo para
representar los cuentos que ya conocen; a modo de recordatorio, les va presentando
viñetas en las que aparecen representados los personajes centrales de cada cuento,
pidiendo a los alumnos que los nombren. Les explica que el trabajo de cada grupo
consiste en representar el cuento que se les va a entregar; para ello, primero
tendrán que observar todas sus viñetas, viendo qué personajes están representados
y qué están haciendo, y luego recordarán el cuento entre todos los miembros del
grupo; a continuación deben repartirse las viñetas (si hay conflicto, irán eligiendo
según el orden establecido por el profesor); posteriormente, cada miembro deberá
colorear su viñeta y, si su compañero lo necesita, ayudarle a colorear la suya. Una
vez que todos hayan terminado su dibujo, cada miembro narra su secuencia al grupo
y sus compañeros le dicen lo que más le gusta de ella; finalmente, entre todos
deberán componer el cuento sobre un panel y comprobar que el orden de colocación
de las viñetas sigue la secuencia de su desarrollo. El profesor les dice que si lo
hacen bien, el panel está completo y las viñetas colocadas en el orden del cuento,
cada miembro del grupo recibirá una pegatina. Antes de empezar la actividad de
grupo, el profesor dice a la clase que espera que cumplan muy bien lo que les ha
dicho y que él irá pasando por todos los grupos para ver cómo lo hacen;
seguidamente, pregunta a la clase qué es lo que tienen que hacer y, en caso de
duda, se lo recuerda.

Segunda parte. El profesor dice a la clase que van a representar los cuentos que
construyeron en los paneles; les explica que primero ensayarán en grupo, él les
servirá de modelo para que vean cómo imitar a los personajes; después, cada grupo
representará su cuento ante la clase, y para ello necesitan que todos atiendan sin
interrumpir y que al finalizar deben aplaudir a sus compañeros. Les dice que cuando
terminen de aplaudir, entre todos averiguarán por qué se comportan así los
personajes. Les pregunta si saben lo que tienen que hacer y, en caso de error, se lo
recuerda.

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO

Proceso de cierre. Los grupos escenifican el cuento que han trabajado. Al finalizar se
aplican las recompensas, aplausos y alabanzas del profesor, y se procede a la
puesta en común de la clase.

Proceso de recuperación. La consecución de los objetivos se valora durante la

realización de la actividad y, si es necesario, se rectifica en el momento con la ayuda
de los compañeros y del profesor.

Observaciones del profesor. Se producirán durante el desarrollo de la actividad (a

nivel individual y de grupo) y al finalizar su presentación (alabanza al grupo), siempre
en términos positivos.

Valoración de las destrezas sociales. Esta valoración la realizará el profesor durante

el desarrollo de la actividad y al finalizar la presentación del producto; siempre en
términos positivos y en referencia al grupo, a cada uno de sus miembros y a la
clase en general.

VALORACIÓN DE LA LECCIÓN

Este punto debe ser determinado en función del desarrollo del proceso formativo en
la realidad educativa en que se haya llevado a cabo. Sin embargo podríamos
apuntar que la ampliación del proceso de aprendizaje debería incluir una referencia
periódica y puntual a las habilidades sociales y dramáticas, demostradas por los
alumnos; como punto de referencia podría llagarse a la creación de un cuento por
cada uno de los equipos que culminase con su representación ante la clase.

PERSPECTIVA DE COHESIÓN SOCIAL

Un proceso formativo en el que se priorice la cohesión social, requiere actividades

configuradas en tomo a la construcción del grupo como equipo de trabajo. Puesto
que su instrumento fundamental lo constituyen los procesos de aprendizaje que
llevan a cabo los alumnos para la consecución de los objetivos grupales, sus
intervenciones se centrarán en la construcción de la identidad del grupo y en el
control de la adquisición del conocimiento por cada uno de sus miembros.

IDENTIFICACIÓN DE LA LECCIÓN

Nivel. 12-13 años.

Área. Ciencias Sociales.

Tema. La inmigración.

Tiempo. 4 sesiones de 50 minutos.

Finalidad: La lección se diseña para desarrollar en los alumnos dos aspectos

fundamentales de su proceso formativo, las dimensiones individual y social de su
identidad personal. La dimensión individual requiere la puesta en escena de las
características diferenciadoras del individuo a la hora de interpretar y actuar sobre la
realidad. La dimensión social requiere la comprensión de los mecanismos y valores
básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad, y la asunción, dentro de los
grupos sociales de referencia, de los roles correspondientes. Para atender a estos
dos aspectos formativos, el proceso de aprendizaje se centrará en el desarrollo de
las habilidades implicadas en el proceso de grupo y en la gestión del proceso de
aprendizaje, mediante actividades que conjuguen la autonomía e independencia de
sus miembros, necesaria para una interpretación crítica de la información, con la
asunción solidaria y responsable de las decisiones grupales.

OBJETIVOS ACADÉMICOS

Conocimientos y habilidades previas

- Obtención de información de diversas fuentes: su análisis e interpretación

crítica.
- Posicionamiento ante un problema demográfico.
Objetivos académicos

- Conocer las causas del problema migratorio.

- Valorar la postura de los distintos colectivos implicados en el tema.
- Asumir la inmigración como un reto de la sociedad actual.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos

1. Debatir el tema de la inmigración desde la perspectiva de uno de sus

elementos integrantes.
2. Elaborar una propuesta de intervención social desde el elemento analizado.

Criterios para valorar su consecución

- Debate: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si el análisis del

elemento estudiado es sistemático, objetivo y riguroso y se fundamenta
documentalmente; como grupo, alcanzan los objetivos si dicho análisis es
fruto de la actividad grupal y es defendido corporativamente.
- Propuesta de intervención: individualmente, los alumnos alcanzan los
objetivos si dicha propuesta conjuga las exigencias de todos los elementos
que intervienen en el tema y hace referencia a aspectos técnicos, estrategias
y actitudes; como grupo, los alumnos alcanzan los objetivos si dicha
propuesta es asumida corporativamente.

OBJETIVOS SOCIALES

Conocimientos y habilidades previas

- Trabajo en equipo.
- Cumplimiento de las indicaciones para la realización de una actividad de gran
grupo.

Objetivos sociales

- Participar en la gestión del grupo.

- Asumir la responsabilidad inherente a la condición de miembro del grupo.
Forma de comunicación de la destreza social

- Interesarse por los puntos de vista de los demás miembros del grupo.
- Ofrecer sugerencias, alternativas, opciones.
- Tomar en consideración, y en su caso asumir, las opiniones diferentes y/o
contrarias a las propias.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos

- Participar en el proceso de construcción del grupo.

Criterios para valorar su consecución

- Los alumnos alcanzan los objetivos si durante el proceso de construcción de

la identidad del grupo aportan sus características diferenciadoras (estilo
personal, capacidades, valores, actitudes, etc.) y respetan las características
de los demás miembros facilitando con ello su inclusión; si a lo largo de todo
el proceso de actividad grupal participan en la toma de decisiones, se
identifican con las conclusiones del grupo y desempeñan los roles
correspondientes; y, finalmente, si durante la realización de las actividades de
aprendizaje se implican al máximo de sus capacidades para la consecución
de los objetivos de grupo.

Asignación de las destrezas sociales

- El profesor asigna las destrezas sociales: todos y cada uno de los grupos son
responsables del correcto desarrollo del debate y de la puesta en común de
las propuestas; todos y cada uno de los miembros del grupo son
responsables, tanto de la preparación del tema en su totalidad, como de su
defensa, y de la propuesta de intervención social.

INTERACCIÓN DIRECTA

Evidentemente, la forma en que se va a desarrollar la interacción debe ser

determinada en base a las características de la realidad educativa en que nos
encontremos. No obstante, en términos generales podría presentar los siguientes
aspectos:
Tamaño del grupo. Tantos miembros como colectivos estén implicados en el tema
(inmigrantes, refugiados, gobierno de país receptor, gobierno de país de origen,
instituciones humanitarias, etc.).

Criterios de formación de los grupos. Heterogéneos en cuanto a sexo, estatus social,

capacidades, etc.

Organización del espacio físico. Flexible, de manera que puedan agruparse las
mesas en la disposición más favorable para el trabajo de equipo, para la realización
del debate y para la puesta en común.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Estructura de la tarea de aprendizaje

- Número de metas a alcanzar: cada alumno es responsable, como miembro

del grupo, del desarrollo del proceso de aprendizaje (académico y social);
cada grupo es responsable del correcto desarrollo del debate y de la puesta
en común.
- Producto a conseguir: un debate y una propuesta de intervención social.
- Secuencia de actividades que integran la tarea:

En un primer momento el profesor presenta el tema, explica el proceso (académico

y social) a seguir y orienta la utilización de los distintos medios de información; a
continuación, tras un breve análisis de la documentación y de los intereses de sus
miembros, los grupos toman posiciones eligiendo el colectivo que van a representar
en el debate. Finalizada la presentación de la tarea, los grupos proceden a
designar los roles de cada uno de sus miembros y a delimitar sus funciones en el
proceso de grupo y en la preparación del tema.

Una vez obtenida y analizada la información correspondiente a todos los elementos

del tema, el grupo determina la estructura a seguir en el debate (puntos a tratar y
criterios de interpretación, documentación de soporte, orden de intervención, etc.); a
continuación preparan las distintas intervenciones y ensayan la defensa completa
del tema desde la perspectiva del colectivo que representan.
A continuación se desarrolla el debate, siguiendo las normas de intervención y
de participación establecidas por el profesor. Finalizado el debate, cada grupo
valorará su intervención revisando estrategias, procedimientos y actitudes, y
analizando las aportaciones de la clase a su participación.

Por último, teniendo en cuenta las exigencias de los distintos elementos que
integran el tema, cada grupo elabora una propuesta de intervención social;
dicha propuesta, deberá recoger las inquietudes de todos sus miembros y
aportar soluciones al problema de la inmigración. Terminada su preparación,
las propuestas son presentadas a la clase como definición de una postura
grupal ante el reto que la inmigración plantea a la sociedad actual.

- Medios: libros de texto, fotografías, artículos de prensa.

Estructura de la recompensa

- Si el debate se desarrolla correctamente, toda la clase recibirá un punto

positivo. Si la participación en el debate pone de manifiesto el dominio
total del tema por cada uno de los miembros del equipo, el grupo
alcanzará la puntuación máxima. Si la propuesta grupal es coherente con
los condicionantes de los elementos que lo integran y es asumida
corporativamente, el grupo recibirá un positivo y elegirá cómo mostrar su
puesta en práctica dentro del contexto escolar.

- División del trabajo: los grupos eligen el colectivo a representar en el

debate; los miembros del grupo se reparten los roles y lo puntos del tema
a elaborar para, posteriormente, analizar en equipo las distintas
aportaciones y elaborar las conclusiones.

Criterios de utilización de los materiales

- Cada grupo dispone de la información básica suficiente,; información

específica existente en la clase debe ser compartida por acuerdo entre los
grupos; la información complementaria que cada grupo desee utilizar deberá
ser localizada por sus propios medios.
- El orden de participación en el debate deberá ser acordado por los
 coordinadores de los distintos grupos; la intervención de cada grupo será
determinada por acuerdo entre sus miembros.

Interacción intergrupal

- La interacción entre los grupos de clase se lleva a cabo durante la realización

del debate y de la puesta en común, así como en los acuerdos necesarios
para la realización de ambas actividades; la naturaleza de la interacción está
definida por la estructura de recompensa.

PROCESO DE GRUPO

1. Intervención y control del profesor

Control de los grupos

- Observación del proceso, interviniendo en caso de conflicto para orientar su

solución; retroalimentación, correctiva en caso de errores y como
consolidación en caso de aciertos.
- La observación abarcará todo el desarrollo del tema y se centrará en los
procesos de grupo puestos en marcha para la realización de las actividades
de aprendizaje. La intervención y retroalimentación se producirán en términos
positivos y en el momento de detectarse su necesidad.

Previsión de problemas de colaboración

Ante la imposibilidad de determinarlos debido a que desconocemos las

características de la realidad educativa en que esta lección se pueda llevar a la
práctica, nos limitaremos, como hicimos con anterioridad, a comentar los que
teóricamente son más probables:

- Tipos de problemas: falta de implicación en el trabajo de grupo; actitudes

inflexibles ante el tema; intransigencia ante aportaciones marcadamente
divergentes.
- Ámbitos: intra e intergrupo.
Intervenciones

- En prevención, el profesor establece recompensas a nivel individual, de grupo

y de clase, y vigila el cumplimiento de los criterios de actuación a nivel inter e
intragrupal. Para solucionarlos, interviene directamente y ofrece
retroalimentación.

Proceso de grupo

- Al finalizar cada actividad, el profesor valora, junto con el coordinador, el

control del proceso grupal y de arpen d iza je, alabando el progreso
conseguido.

2. Intervención y control del grupo

- Una vez concluida cada actividad, el grupo revisa el proceso seguido,

rectificando intervenciones y reestructurando responsabilidades; finalizada
cada intervención, revisa el proceso de grupo y analiza las observaciones del
profesor procediendo a la realización de las modificaciones correspondientes.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Sistema de control

- Actividad: realización del debate y puesta en común de las propuestas de

intervención social.

- Criterios de intervención de los alumnos/grupos: en la realización del debate,

los coordinadores de los distintos equipos eligen, según las necesidades de
desarrollo del tema, el orden de participación de los grupos; la intervención
de los distintos miembros es determinada por los propios grupos. En la puesta
en común de las propuestas se mantiene el orden de intervención del debate.
ASIGNACIÓN DE LA TAREA

Presentación de la tarea. En un primer momento el profesor explica a la clase que

van a trabajar en un tema, la inmigración, cuyo aprendizaje exige la construcción de
un equipo de trabajo bien organizado y con identidad propia; para ello, es necesario
que el conjunto de alumnos que lo formen aprovechen las potencialidades de todos
sus miembros (el estilo personal, sus valores, sus capacidades y habilidades, sus
experiencias, etc.) y que entre todos establezcan los criterios más rentables para su
funcionamiento y para la realización de las actividades de aprendizaje (un debate, y
una puesta en común); les aclara que al finalizar cada actividad los equipos deberán
valorar el proceso de grupo seguido en su realización, teniendo en cuenta sus
observaciones, las del profesor y las aportaciones realizadas por la clase; les
informa de los medios de que disponen y de las formas más adecuadas para
interpretar la información que en ellos se recoge. A continuación, designa los
equipos, les sugiere que nombren un coordinador que organice las intervenciones de
sus miembros y que represente al grupo en las decisiones de clase.

Primera parte. Una vez que los equipos han elegido a su coordinador, les explica
que en un primer momento se prepararán para la realización de un debate sobre el
tema de la inmigración: para ello, deberán consultar brevemente la documentación
de que disponen, comentar las concepciones que cada uno posee sobre el tema y,
teniendo en cuenta los intereses de todos sus miembros, elegir el colectivo que van
a representar; asignarán los roles que cada miembro del grupo deberá asumir para
la construcción del grupo y para la realización de las actividades de aprendizaje;
establecerán los criterios adecuados para el mayor aprovechamiento de las
aportaciones de todos sus miembros; prepararán las intervenciones de cada uno de
los miembros asegurándose de que domina el terna en su totalidad, desde la
perspectiva del colectivo que han elegido. Les pregunta si han comprendido la
tarea y, si es necesario, realiza las aclaraciones pertinentes; les informa del sistema
de valoración y del tiempo de que disponen, y les comunica que él estará
observando la realización del proceso grupal por cada uno de los equipos. Una vez
finalizada la preparación del debate, el profesor explica a la clase el proceso a seguir
para su realización, les aclara que los coordinadores deberán establecer los tumos
de intervención y que todos son responsables del correcto desarrollo del debate.

Segunda parte. Concluido el debate, el profesor explica a la clase que, teniendo en

cuenta la ampliación de conocimientos y perspectivas de que disponen ahora, cada
grupo deberá elaborar una propuesta de interven- ción social que aporte alguna
solución al problema de la inmigración; para ello, deberán tener en cuenta las
expectativas de los distintos colectivos implicados en el tema y, representando las
inquietudes de todos sus miembros, definir la actuación del grupo en su entorno
social más próximo. Les pregunta si han comprendido la actividad, realizando si es
preciso las aclaraciones necesarias, les informa del sistema de valoración y del
tiempo de que disponen, y les comunica que seguirá observando la realización del
proceso grupal. Una vez finalizada la elaboración de la propuesta, el profesor
explica a la clase el proceso a seguir para la realización de la puesta en común.

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO

Proceso de cierre. Los grupos desarrollan sus ponencias, en el debate en la puesta

en común, procediendo, tras su intervención, a revisar el proceso seguido en la
presentación del producto. Al finalizar cada actividad se aplican las recompensas y
se alaba el proceso de grupo.

Proceso de recuperación. La consecución de los objetivos se valora durante la

realización del debate y de la puesta en común; si algún grupo no los alcanza, al
finalizar todas las intervenciones procede a la revisión y reestructuración de su
proceso de aprendizaje (académico y social), la ayuda de otros equipos y del
profesor.

Observaciones del profesor. Se producirán durante el desarrollo de la actividad (a

nivel individual y de grupo) y al finalizar su presentación (alabanza al grupo), siempre
en términos positivos.

Valoración de las destrezas sociales. La realizarán el grupo y el profesor durante el

desarrollo de la actividad y al finalizar la presentación del producto, siempre en
términos positivos y en referencia al grupo, a cada uno de sus miembros y, por parte
del profesor, a la clase en general.
VALORACIÓN DE LA LECCIÓN

Evidentemente, puesto que estamos en la fase de diseño y aún no se ha

desarrollado el proceso formativo correspondiente a una realidad educativa concreta,
es imposible valorar la aplicación de la lección. No obstante, respecto a la ampliación
del proceso formativo sí podemos sugerir la conveniencia de consolidar la
construcción de los grupos mediante la aplicación de las propuestas de intervención
social en el entorno escolar, exponiéndolas ante otras clases y, si las características
sociales del centro lo permiten, llevándolas a la práctica y controlando su
resultado el propio grupo.