Actividad de aprendizaje 2.

Lectura y contextos
La práctica es el método por excelencia para mejorar el nivel de interpretación e
inferencia a través de la lectura, sobre todo si es una práctica consciente, por lo
tanto, las reflexiones y acciones que se le proponen en esta actividad están
orientadas a fortalecer su práctica lectora a partir de conceptos y procedimientos
que le aportarán para ello.
Para el desarrollo de esta actividad es importante que usted haga un breve
análisis sobre sus habilidades lectoras, sus hábitos y el tiempo que invierte en la
realización de un determinado tipo de lectura; para este análisis tenga en cuenta
factores físicos y fisiológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales y
cognitivos que se involucran en el proceso de la lectura. Tome nota de los
resultados de este análisis e inclúyalo mediante un subtítulo en la Wiki: La lectura
y yo.
1. Habilidades lectoras:
El acto de leer es una es un proceso complejo que requiere muchas
habilidades diferentes desdela decodificación fonética la cuales una
habilidad que adquirimos desde bebe que sin saber leer saben identificar el
significado de y lo asocian con una imagen otra habilidad que poseo es la
lectura fluida dependiendo el tipo de lectura y el grado de conocimiento que
tenga sobre el tema así mismo es mi desempeño al leer y comprender u
texto, activamos conocimientos previos durante la lectura de esta manera
creo una memoria asociativa que me ayuda a decodificar mejor el mensaje,
otro habito de lectura y podría decir que s el que mas utilizo es el de
predecir de que trata el texto leyendo el titulo y realizo un bosquejo rápido
del contenido.

2. Hábitos
Mi habito de lectura mas marcado o mas impórtate es la leer rigurosamente
todos los días la biblia saco una hora de mi tiempo
Siempre lee por la noche para encontrar silencio y poder concretarme en el
tema
Me gusta leer libros que disfruto como novelas de ciencia ficción, me gusta
leer historia
Cumplir rigurosamente con el esquema de estudio semanal de las materias
que estoy viendo en la universidad

3. Tiempo que se invierte

Diariamente debo invertir entre 2 a tres horas en material de estudio y la
lectura de la biblia, hay veces que menos, como hay otros días donde son
hasta las 12 horas en el día realizando lecturas de material de estudio de la
universidad y otras cositas de interés con pausas activas y pausas para
necesidades fisiológicas.
Una vez haya realizado su análisis, comparta con su CIPAS esta experiencia y
destaque las habilidades que posee cada uno de los integrantes y cómo adquirió
cada una de ellas, para realizar cualquier tipo de lectura. Además, reflexionen
conjuntamente sobre la manera en que los aspectos analizados influyen en su
éxito en la comprensión de lectura. Registren estas reflexiones en su agenda para
compartirlas en la tutoría.
Luego, lean el material denominado La lectura IV de Carlos Alberto Rincón
(Unidad 13). Posteriormente puede leer el segundo material relacionado con La
comprensión de textos, de Pérez Grajales Héctor. Tomen nota de los diferentes
aspectos que plantean los autores sobre el proceso de lectura y consulten sobre la
Teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría. A partir de esta consulta y de los
conceptos que se plantearon en los materiales propuestos, elaboren juntos un
mapa conceptual o mapa mental en el cual sinteticen las principales ideas sobre el
proceso de lectura y los aspectos que se deben tener en cuenta para mejorarlo. El
mapa debe entregarse en el foro Hacia el mejoramiento de la lectura cinco días
antes del encuentro presencial. Es importante que tengan en cuenta retroalimentar
los mapas de los otros grupos con aportes relevantes y constructivos para el
aprendizaje.
Es momento de poner en práctica todos los aspectos, estrategias, elementos y
técnicas estudiadas hasta ahora sobre la lectura, para ello se le propone leer
individualmente los siguientes dos textos: Comprender la ideología de Daniel
Cassany y Sobre la lectura de Estanislao Zuleta.
Elabore un cuadro comparativo sobre los dos textos en el cual presente su análisis
de los siguientes aspectos:
Tipo de texto (informativo, argumentativo, narrativo, etc.)
Macroestructura del texto (identificación de tema y subtemas)
Superestructura del texto
Propósitos del autor (si es el de informar, convencer, disuadir, seducir etc.)
Presente los resultados de este cuadro en la tarea Lectura e ideología dos días
antes del encuentro presencial. Además, es importante que conserve una versión
impresa para la socialización del tema que se realizará en la tutoría, donde
además se discutirá sobre la manera en que los conocimientos y prácticas
adelantadas en esta unidad aportan al estudio del problema de la misma.

Resultados de la Actividad y criterios de evaluación:

Análisis individual y grupal sobre habilidades y hábitos en relación con la lectura,
en el cual se evaluará el nivel de reflexión logrado en relación con los aspectos
planteados

Mapa conceptual o mapa mental sobre el proceso de lectura realizado por CIPAS
publicado en el foro y con retroalimentación a otros grupos, que será evaluado en
relación con la capacidad del grupo para organizar y sintetizar los conceptos
abordados en esta unidad, así como el nivel de profundización tanto en la
elaboración del grupo como en los aportes que se realicen a los demás CIPAS.

Cuadro comparativo elaborado individualmente, se evaluará la capacidad de cada

uno para identificar diferentes tipos de textos, analizarlos desde su contenido y
estructura, e interpretar las intenciones de los autores al escribirlos.

Material de trabajo

Material básico:
Cassany, D. (2006). Comprender la ideología. Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea (pp.47-64).Barcelona: Anagrama.
Rincón, A.C. La lectura IV (s.f.) Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad13Lectura4.PDF
Pérez,.H. (2000). La comprensión de textos. Comunicación escrita. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio, pp.50-61.
Zuleta, E. (1994). Sobre la lectura. El elogio a la dificultad y otros ensayos. Bogotá:
Fundación Estanislao Zuleta, pp.78-85.

Material complementario:
Auler Profesores (27 de julio de 2011). Técnicas de estudio lectura comprensiva y
subrayado [archivo de video]. Recuperado http://www.youtube.com/watch?
v=Hw2CI5vU7JA
Inga Ariasm M. (Julio – diciembre de 2007). Estrategias metacognitivas para la
comprensión y producción de textos. Investigación educativa, Vol. 11n (20).
Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/
2007_0n20/a05v11n20.pdf