LA EDUCOMUNICACIÒN EN MODELO HIBRIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

La educomunicación es un campo de estudios interdisciplinar y transdisciplinar que aborda las dimensiones

teórico-prácticas de dos disciplinas: la educación y la comunicación. Enrique Díez Gutiérrez et al.
(29/05/2018) elaborada en el contexto de la asignatura asignatura EDUCACIÓN INCLUSIVA - Máster
Universitario en Orientación Educativa (ULE) 
El término educar, proviene del latín educere y educare.  Educere, significa extraer lo que está adentro, e
implica cuestionar, pensar, crear, hacer emerger lo que se tiene. Educare proviene de la raíz indoeuropea
deuk, guiar, conducir. En la educación (proceso), intervienen personas, que extraen lo que llevan dentro para
aportar a la comunidad, mediante la información, nuevas ideas, comportamientos y valores.
La palabra comunicación proviene del término latino comunis, que significa común, por lo que comunicación
es poner en común conocimientos, ideas y valores, compartir, más que simplemente transmitir ideas,
información. La comunicación requiere de varias personas, es multidireccional, exige la utilización de un
código compartido y facilita otros procesos, como el educativo. 
La educación y la comunicación, tienen como principal meta lograr ciudadanos responsables y participativos,
con capacidad crítica, creadores en común de soluciones de los problemas, que cuestionen la información
que reciben, que informen, opinen, se procuren sus propias fuentes de información y que las comparen con la
que genera el poder económico, político y mediático.
Para la educomunicación es vital aprender a leer, tanto textos como imágenes, y los ordenadores y sus
programas se convierten en instrumentos para lograrlo con mayor calidad.
El término Educomunicación ni es nuevo ni es una voz en desuso. Aparece en la literatura sobre la materia
hace varias décadas y hoy está presente en cualquier búsqueda que se realice en Internet.
La palabra Educomunicación se ha utilizado y se sigue utilizando como simplificación de varios conceptos,
cada uno con sus propios matices: educación en materia de comunicación , educación para la comunicación,
educación por la comunicación, educación en comunicación, etc.

Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instrucción cara a cara con instrucción mediada por las
tecnologías de información y la comunicación. Detrás de esta definición existe una intención de combinar y
aproximar dos modelos de enseñanza-aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el
sistema e-learning, con el propósito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos. El objetivo de
este artículo es mostrar los principales resultados del estudio realizado con el propósito de identificar los
elementos que caracterizan a los ambientes híbridos de aprendizaje y deben ser tenidos en cuenta en su
diseño y desarrollo. La investigación realizada consistió en un estudio de caso de un programa de posgrado
en modalidad híbrida ofrecido en la Universidad de los Andes, en Bogotá – Colombia. Se analizaron los
diseños de las 10 asignaturas del programa y las percepciones de los estudiantes y profesores a lo largo de la
ejecución del programa, en el período 2006-2-2007-1. La aproximación a este caso permitió identificar una
propuesta enseñanza-aprendizaje muy bien valorada por los profesores y estudiantes que participaron en
ella. Unos y otros consideraron que se lograron los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y del
programa en general. Se usaron técnicas cualitativas (entrevistas, observaciones de clase y de aulas
virtuales) y cuantitativas (encuestas) para la recolección de la información. El análisis de los resultados llevó a
identificar un grupo de características del modelo híbrido ofrecido, las cuales pueden aportar a la comprensión
general de los ambientes híbridos de aprendizaje. (osorio gómez, luz adriana (2010). «Características de los
ambientes híbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los
Andes» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 1.
UOC.
La educomunicación es un campo de estudios interdisciplinar y transdisciplinar que aborda, al mismo tiempo, las
dimensiones teórico-prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la comunicación. Es también
conocida como educación en materia de comunicación, didáctica de los medios, comunicación educativa, alfabetización
mediática o pedagogía de la comunicación, en el contexto iberoamericano, y media literacy o media education, en el
contexto anglosajón. Como veremos más adelante, estas denominaciones pueden englobarse en dos corrientes
principales, cada una de ellas caracterizada por una concepción educativa y comunicativa específica. No es fácil
concretar el origen y la evolución de un campo de estudios tan heterogéneo y plural. La educomunicación ha sido
abordada desde diferentes concepciones teóricas con varias líneas de desarrollo en su aplicación práctica. A pesar de
esta dificultad, la literatura especializada toma una serie de referentes para estudiar los fundamentos de la
educomunicación o media literacy: la experiencia educativa de Célestin Freinet y el libro Culture and Environment de
Frank Raymond Leavis y Denys Thompson. Freinet fue un educador que desarrolló gran parte de su actividad en una
escuela rural de Bar-sur-loup, un pueblo de los Alpes marítimos franceses, durante los años 20 y 30 del pasado siglo.
Convencido de la necesidad de transformar el sistema educativo, introdujo por primera vez en la historia un medio de
comunicación en el ámbito escolar. La acción pedagógica puesta en práctica a través de la imprenta escolar permitió
transformar los métodos memorísticos y mecánicos basados en la transmisión de contenidos por otros más acordes a la
vida y la curiosidad de los educandos. Estos, motivados por la necesidad de conocer la realidad social para poder
comunicarla a través del periódico escolar, aprendían por medio de la comunicación (Kaplún, 1998). El método del
periódico escolar se extendió por distintas escuelas de otras regiones francesas y aún hoy se mantiene vigente tanto en
Francia como en otros países1
(1 Para ampliar información sobre la influencia de las técnicas de Freinet en España consultar HERNÁNDEZ HUERTA,
J. L. (2012): Freinet en España (1926-1939). Escuela popular, historia y pedagogía. Castilla Ediciones, Valladolid.

Por otra parte, Mario Kaplún, después de su dilatada experiencia como educomunicador durante los años 60,
70 y 80 en diversos países latinoamericanos, en su libro Una pedagogía de la comunicación afirma que la
educomunicación:
«(…) tendrá por objetivo fundamental el de potenciar a los educandos como emisores, ofreciéndoles
posibilidades, estímulos y capacitación para la autogeneración de mensajes. Su principal función será, entonces, la de
proveer a los grupos educandos de canales y flujos de comunicación – redes de interlocutores, próximos o distantes –
para el intercambio de tales mensajes. Al mismo tiempo, continuará cumpliendo su función de proveedora de materiales
de apoyo; pero concebidos ya no como meros transmisores-informadores sino como generadores de diálogo,
destinados a activar el análisis, la discusión y la participación de los educandos y no a sustituirlas» (Kaplún, 1998: 244).

Mientras que Agustín García Matilla, uno de los impulsores en España de los estudios en materia de educomunicación,
considera que esta: «(…) aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal
desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para:
comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son
las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente
distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación» (García Matilla en Aparici, 2003: 111).

Finalmente, la Asociación Aire Comunicación, formada por comunicadores, educadores y docentes de

todos los niveles educativos, concibe este campo de estudios como: «(…) un espacio teórico-práctico formado por las
interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en
su vertiente mediática); un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas
disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución de un
mundo más habitable para todos»5
5 Fuente «Aire Comunicación»: http://www.airecomun.com/educomunicacion/que-es.html
¿Qué es el modelo híbrido en la educación?
Blended learning o modelo híbrido
Desde finales del siglo XX las instituciones educativas de los países desarrollados se
preparaban para los nuevos modelos pedagógicos basados en las tecnologías de
información y comunicación. Estas tecnologías eran vistas como oportunidades para crear
nuevos métodos adaptados a las necesidades de los alumnos.

Fue así como se comenzó a desarrollar el blended learning o modelo híbrido de

educación, una combinación de enseñanza tradicional presencial con instrucción en
línea, a partir de la cual se crean modelos educativos flexibles, adaptados a las nuevas
generaciones de estudiantes y al desarrollo tecnológico.
En este sentido, el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey identifica
los siguientes tipos de aprendizaje híbrido:

1. Clase invertida o semipresencial:

También conocida como flipped classroom, apuesta por “invertir” o “dar la vuelta” a la
pedagogía tradicional. El alumno aprende de forma autónoma en casa mediante lecturas,
videos y ejercicios, y aplica sus conocimientos a proyectos realizados bajo supervisión de
un instructor.
La clase invertida es la modalidad de enseñanza en línea más aplicada en los
centros de educación superior. El docente evalúa el desempeño del alumno y lleva a
cabo clases presenciales más participativas. De acuerdo con un estudio de la Universidad
Javeriana, el alumnado que ha experimentado este modelo “se reconoce más satisfecho
que aquel que ha asistido a clases tradicionales”.
Los expertos advierten que la efectividad del modelo educativo semipresencial es menor
en la educación primaria o secundaria, pues demanda habilidades lectoras aún no
desarrolladas por niños y adolescentes.

2. Rotación de estación:
Dentro de un aula, los alumnos rotan en grupo en distintas “estaciones”, en las que
aprenden en línea, realizan actividades colaborativas o toman clases con un profesor. De
este modo el aforo en las aulas se podría reducir al 50% si fuese necesario.

3. Rotación de laboratorios:
Es similar al modelo anterior, con la diferencia de que el aprendizaje en línea ocurre
comúnmente en un laboratorio de computación acondicionado para este fin. La
Asociación Colombiana de Educación Privada (Asocoldep), describe así el modelo:

Los estudiantes se dividen en dos grupos: alumnos que harán primero la parte práctica y
alumnos que harán primero la parte teórica; luego se intercambian. De esta forma, ambos
grupos aprenden el mismo contenido de maneras diferentes.

Un ejemplo son las clases de educación física, en las que generalmente hay una
parte práctica y otra teórica. Saber la teoría de un deporte y sus reglas es tan
importante como jugarlo y tener la experiencia de cómo se aplican las reglas. Así, si se
enseña baloncesto, en una semana un grupo de alumnos puede aprender sus reglas
mientras otro realiza la actividad práctica; en la siguiente semana se invierten los grupos.
4. Rotación individual:
Cada alumno trabaja solo y su horario está determinado por el docente o por el
algoritmo de una aplicación. El estudiante no tiene que rotar por todas las estaciones,
solo las requeridas en su ruta personalizada. Ejemplo: si el estudiante realiza un curso en
electromecánica, puede optar solamente por las áreas que tienen que ver con la
electricidad. Entonces, el estudiante puede personalizar su rumbo, con lo que el método
es más autónomo.
5. El modelo flexible:
El cuerpo docente provee apoyo e instrucción en un horario flexible y bajo demanda
mientras el alumnado avanza a su ritmo en el plan curricular en una plataforma en línea.

6. A la carta:
El estudiante puede tomar un curso con un maestro en línea además de su carga
académica presencial. Algunas instituciones de formación usan esta modalidad cuando no
pueden proveer a los estudiantes de ciertas materias especiales u opciones de contenido
académico.

7. Modelo virtual enriquecido:

Se usa como alternativa a la formación de tiempo completo. Los alumnos pueden
completar la mayor parte de su carga académica en línea, pero deben cumplir un número
determinado de horas de aprendizaje cara a cara con un profesor. No se requiere que los
encuentros sean diarios.

Sintonía, más que filosofía

Estos modelos híbridos, probados a pequeña escala antes de la pandemia de 2020, no
intentaban crear un método de enseñanza o una filosofía pedagógica, sino emplear
ciertos canales de enseñanza-aprendizaje basados en las tecnologías de información y
comunicación.

Pero durante la emergencia sanitaria, las clases virtuales han sido la práctica dominante.
Todavía falta información que permita evaluar lo ocurrido en los últimos nueves meses.

“Lo que hemos visto en los últimos nueve meses seguirá a una mayor velocidad y
creo que vendrá un futuro muy brillante donde todas las clases o la gran mayoría
se llevarán de manera híbrida, es decir, con la combinación de clases presenciales
y recursos digitales”, asegura Simon Allen, presidente ejecutivo de McGraw Hill,
empresa educativa con 130 años de experiencia en libros y ahora también en programas
de educación digital en las plataformas Connect y Aleks.
Allen considera que en la educación poscovid-19 el modelo educativo híbrido será
preeminente. Se combinará lo mejor de los modelos presencial y digital con recursos
tecnológicos y estudiantes que trabajarán a su propio ritmo.  Sin embargo, señala que
tomará tiempo e inversión gubernamental e institucional tener en el futuro profesores
familiarizados con las plataformas educativas digitales.

“A partir de esto, se define la mezcla perfecta entre profesores que inspiren y las
bondades de la inteligencia artificial”, expresa Allen.
https://www.mepal.com.co/comunidad/el-modelo-hibrido-en-la-educacion/
 ¿Cómo funciona?
Es importante puntualizar que cuando hablamos de aprendizaje híbrido, no nos
referimos a una metodología de enseñanza o filosofía pedagógica en particular,
sino a los canales a través de los que se imparte la educación; no es de
sorprenderse, entonces, que varios modelos sean posibles. Entre ellos, destacan:

 Rotación de estación - donde los alumnos rotan en grupo dentro de una misma
aula a través de distintas ‘estaciones’ en horarios fijos. En unas de ellas realizan
aprendizaje en línea, en otras actividades colaborativas, o clase con un maestro.
 Rotación de laboratorios - similar al modelo anterior sólo que el aprendizaje en
línea ocurre en un laboratorio de computación acondicionado para este fin
específico.
 Rotación individual - en este caso el horario de cada alumna está determinado por
la maestra o el algoritmo de una aplicación. La estudiante no tiene que rotar por
todas las estaciones, sólo las requeridas en su ruta personalizada.
 Aula invertida - el alumno aprende nuevos conceptos en casa mediante lecturas,
videos y ejercicios, y aplica sus conocimientos realizando proyectos bajo
supervisión de un instructor.
 Flexible - El cuerpo docente provee apoyo e instrucción en un horario flexible y bajo
demanda mientras el alumnado avanza a su ritmo en el contenido del plan
curricular a través de una plataforma en línea.
 A la carta - Le permite al estudiante tomar un curso con un maestro en línea
además de su carga académica presencial. Este modelo es útil para instituciones
que por alguna razón no pueden proveer ciertas oportunidades de aprendizaje.
 Modelo virtual enriquecido - Es una alternativa a la escuela de tiempo completo
que permite a sus estudiantes completar la mayor parte de su trabajo en línea, pero
requiere que cumplan con cierto número de horas de aprendizaje cara a cara con
su profesora. A diferencia del aula invertida la frecuencia de estos encuentros no
necesita ser diaria.

1
 “What is Blended Learning?” Blended Learning Universe, Clayton Christensen
Institute, www.blendedlearning.org/basics/