ESCUELA NORMAL RURAL

“GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS”

SAN MARCOS, LORETO, ZACATECAS

Proyecto de investigación.

¨ MÉTODOS PARA QUE LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO LLEGUEN A

UN MEJOR NIVEL DE COMPRENSIÓN¨

ASIGNATURA: Herramientas Básicas para la Investigación

Educativa.
DOCENTE: Alejandro Guadalupe Rincón Castillo.

ESCUELA PRIMARIA: Rafael Ramírez

OJUELOS DE JALISCO, JAL

DOCENTE EN FORMACIÓN:
Anette Citlalin Gallegos Zambrano
Quinto semestre grupo E
Índice

Capítulo I.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3

Planteamiento del problema. 3
Formulación del problema. 3
Objetivos. 4
Limitaciones. 4
CAPÍTULO II: Marco teórico 4
Antecedentes de la investigación. 4
Bases teóricas 6
Definición de conceptos básicos. 7
Supuesto de investigación. 8
Categorías. 8
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 10
Nivel de investigación 10
Diseño de investigación 11
Participantes y escenarios 12
CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 13
Recursos necesarios 13
Cronograma de actividades o Diagrama de Gantt 13
Bibliografía 14
 Capítulo I.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema.

Mi jornada de practica realizada del día 11 al 22 de octubre del 2021, fue llevada acabó en la
Escuela Primaria Rafael Ramírez, turno vespertino ubicada en el municipio De Jalisco del estado
de Jalisco. Colonia centro en la calle Solidaridad, entre Calle Allende y Calle Domingo Macías
Valdés con una Latitud y Longitud de 21.86237963, -101.58947354.
En esta ocasión estuve trabajando con el grupo de tercero `B`, se lograron detectar varios
problemas en cuanto a la lectoescritura.
Al iniciar mi jornada en las aplicaciones de actividades se logró identificaren que nivel se
encontraba el alumno. Y cada una de las características y diferencias que posee cada niño.
El grupo en el que estaba practicando llevaban sus clases de manera presencial fue de esa manera
en la que se logró percatar la falta de interés y comprensión por la lectura. los alumnos también
presentabas problemas para leer.
No todos los alumnos se presentaban en el mismo nivel, pero la mayoría si ya que al estar en
conocimiento del grupo se mencionaban que nunca leían en clase, solo leían libros de texto.
Cuando inicia mis prácticas en la escuela ya mencionada les empecé a leer un libro de cuento
diario de Anthony Browne, a pesar que eran libros de texto de literatura el alumno presentaba
problemas para la comprensión

Formulación del problema.

Pregunta central:
¿Cómo fortalecer la lectura en alumnos de 4to grado de primaria para lograr una un buen
nivel de comprensión lectora?
Preguntas específicas:
¿Qué es comprender?
¿Qué métodos existen para poder llegar a la comprensión de la lectura?
¿Cómo mejorar la lectura en el aula?

Objetivos.

Objetivo general:
Analizar estrategias para obtener un mejor nivel de comprensión lectora y despertar el interés en
los alumnos por el gusto a la lectura.
Objetivos específicos
 Analizar si los alumnos al leerles una lectura logran comprender
 Despertar el interés de los alumnos por la lectura
 Promover métodos para lograr una mejor comprensión
 Determinar el nivel de lectura que tienen los alumnos

Limitaciones.
 Falta de interés en los alumnos
 Suspensión de actividades
 Inasistencias de los alumnos

CAPÍTULO II: Marco teórico

Antecedentes de la investigación.

“Leer es un proceso muy complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen
fundamentalmente los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado de los
símbolos impresos, en efecto, cuando el lector aborda un texto determinado debe dirigirse al, no
solo para percibir los signos y unidades sintácticas conocidos como frases, oraciones, periodos,
etc.” (Gomez Palomino, 2011, 25 Marzo, pág. 3).
De acuerdo a lo que maneja en el artículo el autor Gómez Palomino, nos dice que el intervalo
principal que se utiliza para la lectura, los ojos y la etapa cerebral que es la encargada de
identificar en cuanto símbolos y acciones en las que se relacionan para la realización de la
lectura, que a todo esto lo conocemos como lo que son estas, frases y en conforme a la creación
de textos para tener el mayor entendimiento de la relación sobre las acciones requeridas para
llevar a cabo la lectura

Para (Gomez Palomino, 2011, 25 Marzo) “La comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico que implica las interacciones de características del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (pág. 5). Es ahí en donde la las estrategias
buscan que se tengan una construcción de representación fidedigna de acuerdo a las
representaciones e interacciones que se tienen con la lectura para el mejoramiento y
entendimiento de lo que viene siendo la lectura.

“La lectura es un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su

entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre
con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notación”. (Colana, 2019, pág. 16).

En conjunto de las dos lecturas llegamos a esa conclusión en donde la lectura es la identificación
de símbolos en el cual de cierta manera se va detectando de manera visual, agregando lo de
manera auditiva y táctil, que son métodos de la lectura que se tienen en el cuanto al
fortalecimiento de esta hay que requeriré alguna de estas estrategias para que el interés por leer
sea de los alumnos y no sea una acción que tengan que realizar.

“La lectura y escritura no son sólo técnicas de decodificación, sino medios de comunicación en sí mismos
que suponen una gran complejidad, por lo que un camino prometedor para consolidar las competencias
lectoras y escritoras es implementar una pedagogía que abarque los diversos códigos y formatos que
vehiculizan la comunicación humana en la época actual” (Molina Gutiérrez, 2016, pág. 4)

Ahora entendemos que la lectura es un método de comunicación entre las personas básicamente
es por eso que debemos de fortalecer esta parte, ya que no es un método o técnica que se utiliza
si no que es una base para el aprendizaje de los alumnos y de esta manera es necesario que se
lleve de la manera más correcta en su entorno posible.

“Es fundamental promover la lectura ya que ayuda al desarrollo, perfeccionamiento y fluidez del
lenguaje; mejorar la expresión oral y escrita aumentar el vocabulario y mejorar la redacción y la
ortografía. Este problema se debe a que los alumnos avanzan teniendo dificultades de
comprensión” (joana, 2016, pág. 12)

Bases teóricas
“Se puede comprender por realizar un importante esfuerzo cognitivo durante la lectura –y conste
que esto no ocurre solo con este texto, si no con cualquier otro que caiga en sus manos ¡no es que
este sea más difícil! Ese esfuerzo es el que permite hablar de la intervención del lector activo, que
procesa y atribuye significado lo que está escrito en una página” (Solé, 1992, pág. 33).

De acuerdo con los niveles de la comprensión lectora son los siguientes:

Nivel de comprensión literal: “En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del
texto. Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e
intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse
mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto.” (Gordillo Alfonso, 2009,
pág. 97).

Nivel de comprensión inferencial: “Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la
red de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas,
presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído, explica
el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los
conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas” (Gordillo Alfonso, 2009, pág. 98).

Nivel de comprensión crítico: A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz
de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. (Gordillo Alfonso, 2009, pág. 98).
De acuerdo a lo que dice Adriana Gordillo (2009) sobre la propuesta de los tres niveles de
comprensión en definición sobre las características de cada uno se generan las formas en que la
comprensión puede ser generada, ya sea de manera mecánica, por conocimientos previos,
formulando hipótesis o de manera de crear de acuerdo a sus criterios y conocimientos, en esto
más que nada se basa en que las características de cada nivel y encontrar de cual manera se
puede generar mejor esta estrategia.

“La comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito académico de los alumnos de
primaria que impacta sus oportunidades educativas, de trabajo y de inserción social a lo largo de
la vida” (Millan, 2010, pág. 112) de acuerdo con esto sabemos que la lectura y su comprensión
básicamente es necesaria para el manejo de esta misma y que es mejor que se tenga una buena
comprensión y así de esta manera nos va a facilitar las acciones durante el desempeño de los
alumnos en la educación básica.

Dicho por los autores Adriana Gordillo (2009) Y Millan (2010) se basó en que la comprensión
lectora es necesaria para el desempeño de los alumnos en educación básica y que es necesaria
una de los tres niveles de desempeño de los alumnos y así de esta manera se generaran más la
adquisición de la lectura en los alumnos y así podremos desarrollar mejor un fortalecimiento de
esta misma en los alumnos de cuarto grado, para esto como antes mencionado en la cita de
Adriana Gordillo.

Nivel de comprensión crítico: A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz
de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. (Gordillo Alfonso, 2009, pág. 98).

Basándonos en su teoría tomaremos en cuenta este nivel para el fortalecimiento de la

comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado y de esta manera como nos expresa es la
ideal forma de generar en los alumnos la comprensión de esta manera con sus criterios y
conocimientos nos ayudaran a expresar lo que es su desempeño dentro de la lectura.
 Definición de conceptos básicos.

Leer: Leer no es únicamente ser capaz de decodificar un texto. Leer supone interactuar con el
texto aportando en dicho proceso los conocimientos y experiencias que posee el lector para
comprender e interpretarlo, utilizarlo y reflexionar sobre él.

Lectura: La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille).

Literal: La palabra literalmente funciona pues como una especie de desactivador de frases
figuradas. Cuando decimos que algo ha ocurrido literalmente, estamos avisando a nuestro
interlocutor de que, en este caso, lo que estamos diciendo describe al pie de la letra lo que pasó.

Inferencial: Inferencia es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de
otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de una evaluación mental entre
distintas expresiones que, al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una
implicación lógica.

Crítico: La palabra crítico es un término que presenta un uso extendido en nuestro idioma y que
lo aplicamos para referir diversas cuestiones. Aquella persona que realiza críticas sobre un tema
o cosa con el objetivo de mejorar a los mismos, se lo llamará crítico. Su padre es su gran crítico,
siempre le está diciendo qué es lo que tiene que mejorar en su rendimiento profesional.

Supuesto de investigación.

Los alumnos presentan problemas al momento de leerles aun lectura no se alcanzan a tener un
buen nivel de comprensión.

Categorías.

Categoría Definición Dimensiones Indicadores Preguntas

Niveles de Según Adriana Conocer el 4.1 identificar Para 4.6.
comprensió Gordillo y los problema. la estrategia.
¿Cuántos
n lectora. niveles de
Plantear una 4.2 preguntas alumnos
comprensión:
estrategia para que salen sobre utilizan el nivel
Nivel de la la propuesta. de comprensión
comprensión identificación. crítica?
4.3 ideas que se
literal: En este
Aplicación de presenten sobre ¿Qué les falta a
nivel, el lector
estrategia. la propuesta. los alumnos
reconoce las frases
para llegar al
y las palabras Análisis de 4.4 como
nivel de
clave del texto. resultados. resolver la
comprensión
propuesta.
Nivel de Exposición de crítica?
comprensión resultados. 4.5 aplicación
¿Cuáles son las
inferencial: Este de estrategias.
fortalezas que
nivel se caracteriza
por escudriñar y 4.6 Resultados se identificaron

dar cuenta de la de la estrategia. en los alumnos

de comprensión
red de relaciones y
crítica?
asociaciones de
significados que ¿Cuáles son las
permiten al lector debilidades que
leer entre líneas. se encontraron
por lo que los
Nivel de
alumnos se
comprensión
encuentran en
crítico: A este
otro nivel?
nivel se le
considera el ideal,
ya que en él el
lector es capaz de
 emitir juicios sobre
el texto leído,
aceptarlo o
rechazarlo, pero
con argumentos.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Nivel de investigación
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos
(investigación experimental), mediante la prueba de la hipótesis. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos”.
Diseño de investigación
La investigación de campo recopila los datos directamente de la realidad y permite la obtención
de información directa en relación a un problema.
¨Los docentes deben investigar su práctica profesional mediante la investigación-acción,
teniendo como foco la práctica profesional del profesorado, con la finalidad de mejorar la calidad
de la educación y a través de esta transformar la sociedad¨. (Latorre, 2004, págs. 7-8)
Enfoque Cualitativa
El enfoque cualitativo se orienta en la comprensión de las acciones de los sujetos. Los esfuerzos
del investigador se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del
sujeto se pretende así desarrollar un conocimiento ideográfico y se acepta que la realidad es
dinámica, múltiple y holística.
Características:
 Es descripción en la investigación e interpretación, de los significados que los sujetos le
dan a sus propias acciones.
 No admite la causa- efecto pues considera que los hechos se manifiestan como
determinación de múltiples actores sociales obtenidos.
 Utiliza técnicas de observación participante y análisis en profundidad, desde una persona
subjetiva y particularista.
 Utiliza instrumentos pocos o no estructurados y de definición libre como guías de
observación, entrevistas abiertas, y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.
 Enfatiza la observación de procesos.
Métodos en la investigación cualitativa algunos autores consideran estos métodos como técnicas
de recojo de información de uso común en la investigación cualitativa, se consideran parte de la
investigación cualitativa el método etnográfico, los estudios de casos y la investigación acción. 
Métodos:
El método etnográfico: como método describe grupos sociales en profundidad y en su ámbito
natural; y persigue su comprensión desde el punto de vista de quienes interactúan en ellos.
Su finalidad central es aportar datos descriptivos significativos de los escenarios educativos, las
actividades y las percepciones de los actores de la educación.
El estudio de casos: los estudios de casos consisten en un proceso de descripción y análisis
detallado de objetos sociales (los objetos propios de la realidad educativa incluidos) y se orientan
hacia la comprensión totalizadora y profunda de una realidad singular.  
La investigación acción: consiste en un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización
de la implicación individual y colectiva de los sujetos que la desarrollan; y que vinculan
dinámicamente la reflexión para la generación del conocimiento, la acción transformadora y la
formación de los actores involucrados en el proceso mismo.  
El objetivo de la investigación basada en este método es la transformación y el cambio social y
educativo, a través del mejoramiento permanente de la eficacia de la acción social. Las formas
más difundidas para su desarrollo en la actualidad son: la investigación acción participativa, la
investigación acción crítica y la investigación acción cooperativa.
os procesos cognitivos de la lectura
En general,
los procesos cognitivos que los lectores ponen en marcha a la hora de leer son:
a. El reconocimiento de las palabras y la construcción de proposiciones básicas.
b. La conexión de las ideas principales.
c. La representación del significado global del texto.
d. La identificación de la estructura textual.
e. La construcción de un modelo de situación

Participantes y escenarios
Para este apartado se llevará acabo la recopilación de datos del grupo de cuarto B de la escuela
primaria Rafael Ramírez ubicada en el municipio de Ojuelos de Jalisco. Jal
Con un total de 26 alumnos al estar aplicando las dichas estrategias se espera una respuesta
positiva ya que de esta manera se espera cumplir con los objetivos y logran en los alumnos un
nivel de comprensión mas amplio
CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos necesarios
Se le dará uso a diferentes libros, cuentos para generar e el alumno un mayor interés, se estarán
realizando actividades para que el alumno indague de manera libre en el mundo de la lectura se
estarán utilizando hojas en blanco, cuaderno, lápiz, colores etc.

Cronograma de actividades o Diagrama de Gantt

Actividad Noviembre Diciembre Enero
Diseño de
instrumentos

Aplicación de
instrumentos
Recolección de
datos
Análisis de datos
Bibliografía
Colana, A. C. (27 de Febrero de 2019). Repositorio institucional. Obtenido de Repositorio institucional:
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/11297.

Gomez Palomino, J. (2011, 25 Marzo). Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para la
mejora de comunicación. Comuni@ccion. Revista de investigacción en comunicación y
desarrollo., 11.

Gordillo Alfonso, A. (2009). Los niveles de la comprensión lectora: hacia la enunciación investigativa y
reflexiva para mejorrar la comprensión lectora. . Revista actualidades pedagógicas NO.°53, 107.

joana, V. R. (29 de Enero de 2016). CONACYT. Obtenido de CONACYT:

https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/41584/VazquezReyesJoana.pdf?seque

Millan, N. R. (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de
teória y didactica de las ciencias sociales., 109-133.

Molina Gutiérrez, T. (2016). Fortalecimiento de la lectura mediante la interacción familiar. . educere: la

revista venezolana de educación. , 4.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. . Barcelona: GRAÓ.