UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA

RIOJA
MAESTRÍA EN APRENDIZAJE,

COGNICIÓN Y DESARROLLO
EDUCATIVO.
“Diferencias de género en la
Neuroeducación; una mirada crítica”

T F M
Trabajo Final de Maestría

Aura Gabriela Camacho Trejo

Director del TFM: BLANCA ESTELA ORTIZ

OSCOY
 Asignatura Datos del alumno Fecha
TRABAJO FINAL DE Apellidos: CAMACHO TREJO
22/11/21
MAESTRIA Nombre: AURA GABRIELA

CDMX
2021

Índice

Capítulo 1. Conceptualización del

género…………………………………………………………………………

Capítulo 2. Hallazgos científicos….

………………………………………………………………………………………………………………

Capítulo 3. Diferencias históricas….

………………………………………………………………………………………………………………

Capítulo 4. Implicaciones
sociales………………………………………………………………………………………………………………..

Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..

Referencias………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..
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 Asignatura Datos del alumno Fecha
TRABAJO FINAL DE Apellidos: CAMACHO TREJO
22/11/21
MAESTRIA Nombre: AURA GABRIELA

Introducción.

A lo largo de la historia de las ciencias de la salud, se ha tratado de determinar si

existen diferencias sustanciales en los cerebros de hombres y mujeres, haciéndolos
proclives a tareas o roles determinados.
El tema es controvertido y no hay consenso acerca de los límites naturaleza-cultura
o biología-aprendizaje.
Ejemplo de ello es lo reportado por Baron-Cohen (2003) quien desarrolló “The
empathizing–systemizing (E-S) theory” (1992), la cual sostiene que el cerebro
femenino está predominantemente conectado con la empatía (saber cómo se sienten
las personas y tratarlas con cuidado y sensibilidad) y el masculino con la
comprensión y construcción de sistemas (descubrir intuitivamente cómo funcionan
las cosas o por qué leyes se rigen). Sin embargo, este devino gran controversia y fue
rebatido más adelante. Según autoras como Fausto-Sterling (1992), se trata de un
ámbito controvertidoya que ideas como las presentadas anteriorme, tienen
consecuencias importantes en la forma en que la que se educa a hombres y mujeres.

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Otras disciplinas como la paleontología y la psicología evolucionista sostienen que
tales diferencias son resultado de un proceso evolutivo que recogió, por selección
natural, aquellas ventajas adaptativas para la supervivencia de la especie. Los
hombres se encargaban de la caza, que exigía recorrer largas distancias, orientarse,

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22/11/21
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lanzar proyectiles, y eran responsables de la defensa del grupo contra depredadores y

enemigos. Las mujeres recolectaban alimentos y atendían el hogar y a los hijos,
preparando comida y vestimenta, permitiendo el desarrollo de diversas habilidades
cognitivas y comportamentales.
En contraparte a la idea expresada previamente, Rippon (2019) argumenta que no es
el cerebro humano el que está intrínsecamente unido al género, sino el mundo y el
entorno en el que crecemos. Las sutiles señales sobre comportamientos "varoniles" y
"femeninos", desde el momento del nacimiento, moldean nuestros comportamientos
y habilidades, algo que otros científicos consideran como diferencias innatas.
Rippon (op. Cit) asegura que "Si creemos que existen diferencias profundas y
fundamentales entre los cerebros de hombres y mujeres, y que los propietarios de
esos cerebros tienen acceso a diferentes habilidades o personalidades, eso afectará a
nuestra forma de pensar".

Planteamiento del problema.

Retomando los argumentos expuestos previamente, puede observarse que no hay un

consenso en la comunidad científica respecto al género, al cerebro y cómo determina
lo anterior el desarrollo cognitivo.
Desde los inicios de la frenología, hasta la actual crítica al Neurosexismo, las
evidencias deben ser comparadas y contrastadas con las investigaciones más actuales
para poder vislumbrar el sendero que permita a los especialistas de la educación,
formar mujeres y hombres que puedan desarrollar su máximo potencial.

Justificación
En general se considera al género como el principal elemento de continuidad de los
rolesde yLa estereotipos,
© Universidad Internacional Rioja (UNIR) en la educación, en la cultura y en los diferentes procesos de
socialización del individuo (Reverter-Bañón, 2010).
Normalmente se analiza la división de género partiendo de la idea de que es la
consecuencia de la dualidad de los sexos (o en su defecto, las diferencias

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morfológicas del cerebro). Pero falta un acercamiento crítico que precisamente ponga
en duda esa linealidad, ya que es asumida y los datos son inconsistentes entre si.
. La diferencia sexual del cerebro -si existe- no legitima ni direcciona de manera
obvia hacia una construcción cultural, social y política diferenciada en roles distintos
para los diferentes sexos. Es necesario un análisis de la investigación del sexo, en el
sentido de explorar si hay una base científica que de sentido a separar los sexos
respecto al aprendizaje.

Objetivos.

A partir de lo expuesto anteriormente, es puntual precisar que el presente estudio

tiene como objetivos los siguientes:
Objetivo General: Contrastar la información experimental y teórica que existe
respecto a las diferencias de aprendizaje de acuerdo al género.

Objetivo específico: Determinar modelos educativos que permitan a niñas y niños ser
educados de acuerdo a sus necesidades.

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