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Universidad

Internacional

de

La

Rioja

Facultad de Educacin

Trabajo fin de mster

El valor docente de la programacin


informtica en las aulas del sistema
educativo espaol y su utilidad como
asignatura
transversal
en
la
especialidad de Biologa y Geologa
Presentado por: Henar Lanchas Lpez
Lnea de investigacin: Estructura y desarrollo del currculo /
Mtodos pedaggicos.
Director/a: Mara Sacristn / M Luz Diago Egaa
Ciudad: Madrid
Fecha: Enero 2015

RESUMEN
El presente trabajo recoge la investigacin realizada acerca de la enseanza de la
programacin informtica en los currculos educativos tanto de Espaa como de pases
extranjeros. Se ha realizado una investigacin bibliogrfica sobre las ventajas o
desventajas de la inclusin de esta disciplina en los centros, hallndose que hay muchos
ms argumentos a favor que en contra. Adems se han intentado, con poco xito,
recopilar las experiencias de los docentes en aquellos pases que ya llevan algunos aos
fomentando la programacin en las clases. Paralelamente se ha elaborado un
cuestionario destinado a recoger la valoracin que hacen de la disciplina y su inclusin
en los currculos los docentes relacionados de uno u otro modo con la programacin.
Los resultados arrojados por este cuestionario sealan que la amplia mayora de
docentes aboga por la inclusin de la asignatura en el currculo espaol debido a la
buena valoracin que hacen de su utilidad. Opinan que debe incluirse en la mayor parte
de las etapas educativas y durante casi toda la vida escolar de los alumnos, ensendose
de modo dedicado aunque apoyndose en ella transversalmente para potenciar
conocimientos de materias como matemticas o el aprendizaje de idiomas. Por ltimo
se ha desarrollado una propuesta metodolgica para ejemplificar la utilidad del uso
transversal de la programacin informtica en la asignatura Biologa y Geologa de 4
curso de ESO.
Palabras clave: Programacin Informtica, TIC, Docencia, Currculo Educativo,
Biologa y Geologa.

ABSTRACT
This work compiles the research about computer programming teaching in educational
curricula both in Spain and in foreign countries. A bibliographical research about
advantages or disadvantages of including this subject at schools has been done, finding
there are more positive facts than against. In addition, to resume experiences of
teachers in countries already coding at schools have been tried, but unsuccessfully.
Besides a questionnaire has been made for inquire assessment about programming
skills and presence of this subject at schools of teachers involved in several ways with
the course. Results of this questionnaire reveals most of the teachers plead for include
the subject in Spanish educational curriculum because of the positive evaluation they
made about its usefulness. They think it must be included in many educational stages

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and throughout all the scholar years, as dedicated subject but using some of its basics
for improving capacities in math or languages learning. Finally there is a
methodological proposal to show the usefulness of computer programming in 4 ESO
Biology and Geology subject.
Keywords: Computer Programming, ICT, Teaching, Educational curriculum, Biology &
Geology.

PGINA 2

TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN .............................................................................................................. 6
Justificacin.................................................................................................................... 6
Planteamiento del problema .......................................................................................... 6
Objetivos ......................................................................................................................... 7
Objetivos secundarios ................................................................................................. 7
Breve fundamentacin de la Metodologa...................................................................... 8
Justificacin de la bibliografa utilizada......................................................................... 9
DESARROLLO ................................................................................................................. 10
Marco Terico............................................................................................................... 10
Material y mtodos ........................................................................................................17
Cuestionario .............................................................................................................. 18
Participantes............................................................................................................. 23
Datos obtenidos con el cuestionario............................................................................. 24
Datos estadsticos ..................................................................................................... 24
Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin....................................... 26
La programacin en las aulas ................................................................................. 28
Valoracin de la asignatura de programacin ....................................................... 31
Discusin de los resultados .......................................................................................... 36
Propuesta metodolgica ............................................................................................... 37
Recursos necesarios .................................................................................................. 37
Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 37
Desarrollo de la propuesta ....................................................................................... 37
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 39
LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS ...................................................................... 39
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 41

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ........................................................................... 48


ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios ............................................................... 49

NDICE DE IMGENES
Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004) .......................................... 11
Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas, Encuesta sobre el valor
de la asignatura de programacin en la etapa de secundaria del Sistema Educativo
espaol, 2014) ...................................................................................................................17
Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por @programamos
(Programamos, 2014) ...................................................................................................... 23
Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del problema.......................................... 38

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code school" (Google Trends,
2015) ................................................................................................................................ 10
Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad Scratch (Grupo Lifelong
Kindergarten, 2015) ......................................................................................................... 13
Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el cuestionario .................................... 24
Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes .......................................... 25
Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes ............................................... 25
Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los docentes ............................. 26
Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de programacin............................... 27
Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo programacin .............................. 27
Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes ................... 28
Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la Comunidad
Autnoma del docente ..................................................................................................... 29

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Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica por el docente ... 29
Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el docente .............................. 30
Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de programacin que
imparte ............................................................................................................................. 31
Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear programacin ....... 32
Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en
programacin? ................................................................................................................. 33
Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe incluirse en el
currculo educativo .......................................................................................................... 33
Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los alumnos en la
programacin de las aulas ............................................................................................... 34
Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de
programacin en cada etapa educativa ........................................................................... 34
Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso transversal
de la programacin .......................................................................................................... 35

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin Informtica en el
currculo educativo (European Schoolnet, 2014) ............................................................ 15
Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo
educativo (European Schoolnet, 2014)............................................................................ 15
Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo educativo
(European Schoolnet, 2014) ............................................................................................ 16

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INTRODUCCIN
Recientemente varios gobiernos regionales o nacionales como la Comunidad de
Madrid (Marcos, 2014), Navarra (Europa Press, 2014), o el Reino Unido (Dredge,
2014) han anunciado sus planes de incluir la programacin informtica en sus
currculos educativos. Esto ha generado muchos artculos de prensa y post en las redes
sociales informando de la noticia, pero sin que se investigue en los casos que ya
existen de programacin en las aulas, tanto en Espaa como fuera de ella. El presente
trabajo pretende investigar estos casos para obtener una valoracin docente de la
inclusin de la programacin informtica en los centros escolares.

Justificacin
La programacin informtica es un conocimiento que est tomando mucha relevancia
en los ltimos aos, incluso entre aquellas personas que no se dedican
profesionalmente a ella (Resnick, 2012; Kroes y Vassiliou, 2014). Voces como la de Bill
Gates, Mark Zuckerberg o el presidente de E.E.U.U. Barack Obama (Code.org, 2013)
estn llamando la atencin acerca de la idoneidad de que los nios aprendan a
programar desde edades muy tempranas, ya no slo por la importancia de este
conocimiento en un mundo eminentemente digital como el de hoy, sino por las
posibilidades que tiene en cuanto a facilitador del aprendizaje de otras materias
debido a la estructuracin en algoritmos o a la necesidad del correcto manejo de la
semntica (Bajarin, 2014).
El tema ha sido elegido porque existe un importante vaco documental acerca de l, a
pesar de que se trata de una disciplina que se va a aadir a los currculos escolares de
secundaria de varias comunidades autnomas en los prximos aos (Boletn Oficial de
Navarra, 2014; Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014).

Planteamiento del problema


Como ya se ha mencionado anteriormente, la programacin informtica est
descubrindose como una interesante herramienta didctica (Instituto Nacional de
Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, 2014), hasta el punto de ser

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inminente su inclusin en algunos currculos escolares de secundaria, como es el caso


de la Comunidad de Madrid (Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014) y Navarra
(Boletn Oficial de Navarra, 2014). En la legislacin educativa espaola vigente a nivel
nacional hasta el momento no se encuentra ninguna referencia, ni siquiera de modo
poco definido (Boletn Oficial del Estado, 2006, 2013) por lo que todas las iniciativas
son exclusivamente autonmicas.
Sin embargo a pesar del creciente apoyo institucional y del sector educativo hacia esta
disciplina, no es fcil encontrar en Espaa una valoracin docente de la misma ms all
de algn comentario en foros (Kverko, 2014) o en redes sociales. Por esta razn se ha
decidido realizar una investigacin al respecto, ya que la valoracin de los docentes
parece un factor muy a tener en cuenta a la hora de implantar la asignatura en los
centros escolares y ellos son los que ms pueden aportar a la hora de decidir de qu
modo incluir la programacin informtica en las aulas.

Objetivos
El objetivo principal ha sido recopilar la valoracin que los docentes hacen sobre la
presencia de la programacin informtica en las aulas de secundaria del sistema
educativo espaol.

Objetivos secundarios
o

Realizar una revisin bibliogrfica sobre el uso histrico y global de la


programacin informtica en los centros escolares.

Averiguar aquellos pases en los que la programacin ya ha sido incluida en


el currculo educativo e investigar si existen opiniones de sus docentes al
respecto.

Describir de qu modo creen los docentes espaoles relacionados con la


programacin que debera enfrentarse el objetivo europeo de introducir la
programacin informtica en los centros educativos.

Disear una propuesta metodolgica para ejemplificar la utilidad de la


programacin como asignatura transversal en la especialidad de Biologa y
Geologa.

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Breve fundamentacin de la Metodologa


La metodologa utilizada combina la investigacin bibliogrfica con el estudio de
campo. Debido a la escasa literatura existente en cuanto a la enseanza y el uso de la
programacin informtica en las aulas se ha decidido obtener informacin de primera
mano de los docentes directamente relacionados con esta asignatura.
El carcter eminentemente subjetivo de esta informacin ha hecho que la lnea de
investigacin se ajuste principalmente al paradigma cualitativo, aunque utilizando
tambin algo de anlisis cuantitativo ya que como dicen Cook y Reichardt los
mtodos pueden emplearse conjuntamente segn lo exija la investigacin (1986, pg.
42)
La informacin ha sido recogida a travs de un cuestionario on-line confeccionado
siguiendo las directrices aprendidas en la asignatura Innovacin e Investigacin para
la mejora de la prctica docente cursada durante el presente Mster as como del
manual Questionnaire Design (Siniscalco y Auriat, 2005).
Se ha dividido el cuestionario en 5 secciones, Introduccin, Datos estadsticos, Datos
estadsticos sobre la asignatura de programacin, La programacin en las aulas y
Valoracin sobre la asignatura de programacin. En cada seccin las preguntas eran de
tipo cerrado, pero permitiendo en la mayora de los casos una respuesta abierta para
favorecer las explicaciones oportunas. Se han elegido las respuestas cerradas para
limitar las respuestas y facilitar el anlisis de los datos (Hernndez Sampieri, 2004),
pero ha parecido oportuno dejar la oportunidad de explicarse a los docentes para que no
se quedara fuera ningn dato de inters.
El cuestionario ha sido validado por Moreno (Comunicacin personal, 2014)
cofundador del sitio web Programamos, una comunidad de docentes que imparten
programacin (Programamos, 2014), antes de ser difundido mediante un post en el
blog de la comunidad (Moreno, 2014). Asimismo se realiz la difusin a travs de las
redes sociales Facebook y Twitter contando tambin en este caso con la ayuda de la
comunidad de Programamos.

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Justificacin de la bibliografa utilizada


La investigacin bibliogrfica ha supuesto un reto importante. No existe excesiva
literatura acerca del tema en castellano ni tampoco en ingls o francs. Las principales
referencias se encuentran en artculos de prensa o blogs dedicados a la tecnologa.
La bibliografa acadmica encontrada tiene en su gran mayora una gran antigedad, ya
que se remontan a la poca en la que se desarroll el lenguaje de programacin LOGO y
se comenz a introducir en las escuelas con escaso xito en las dcadas de los 80 y 90. A
pesar de ello la similitud de sus conclusiones con las recogidas actualmente hacen que
sea indispensable su inclusin en esta investigacin.
Las voces expertas que se han encontrado durante la investigacin pertenecen a dos
campos muy diferenciados, el educativo por un lado y el tecnolgico por otro. Entre los
referentes se encuentran personalidades como Mitch Resnick, Conrad Wolfram, Sir Ken
Robinson o Bill Gates en el extranjero y Lluis Toyos, Jose Ignacio Huertas o Mara
Moriana en Espaa.
El carcter mayoritariamente extranjero de la bibliografa ha hecho que la informacin
haya sido obtenida casi completamente por internet, ya que en ningn centro fsico ha
sido posible encontrar referencias de actualidad. Se ha acudido a bibliografa incluida
en el temario del Grado de Ingeniera Informtica de la Universidad Politcnica de
Madrid cursada por la autora del trabajo para referencias sobre los conceptos bsicos de
lenguajes de programacin.
Para la bsqueda online se han utilizado las recomendaciones de la asignatura
Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente as como las
indicaciones y recursos del libro Fuentes de informacin bibliogrfica a travs de
Internet para investigadores en educacin (Sureda, Comas, Oliver, y Guerrero, 2010)

PGINA 9

DESARROLLO
Marco Terico
En los ltimos aos se ha podido observar un creciente movimiento global dirigido a
fomentar el aprendizaje de la Programacin Informtica en las escuelas. El uso de la
herramienta Google Trends, dedicada a monitorizar las bsquedas en Google a lo largo
del tiempo ejemplifica de un modo claro esta tendencia, como se puede observar en el
Grfico 1.

Inters en la bsqueda web "learn code school"


120
100
80
60
40

0
-20

2004-01-04 - 2004-
2004-04-25 - 2004-
2004-08-15 - 2004-
2004-12-05 - 2004-
2005-03-27 - 2005-
2005-07-17 - 2005-
2005-11-06 - 2005-
2006-02-26 - 2006-
2006-06-18 - 2006-
2006-10-08 - 2006-
2007-01-28 - 2007-
2007-05-20 - 2007-
2007-09-09 - 2007-
2007-12-30 - 2008-
2008-04-20 - 2008-
2008-08-10 - 2008-
2008-11-30 - 2008-
2009-03-22 - 2009-
2009-07-12 - 2009-
2009-11-01 - 2009-
2010-02-21 - 2010-
2010-06-13 - 2010-
2010-10-03 - 2010-
2011-01-23 - 2011-
2011-05-15 - 2011-
2011-09-04 - 2011-
2011-12-25 - 2011-
2012-04-15 - 2012-
2012-08-05 - 2012-
2012-11-25 - 2012-
2013-03-17 - 2013-
2013-07-07 - 2013-
2013-10-27 - 2013-
2014-02-16 - 2014-
2014-06-08 - 2014-
2014-09-28 - 2014-

20

Inters en el tiempo

Lineal (Inters en el tiempo)

Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code school" (Google Trends,
2015)

Este movimiento viene encabezado por la organizacin no gubernamental Code.org y


abanderado por personalidades como el Presidente de Estados Unidos Barack Obama,
Bill Gates, Mark Zuckerberg o la cantante Shakira entre otros (Code.org, 2013).
La idea que ste movimiento promueve es que todo el mundo debera aprender a
programar un ordenador, porque ensea cmo pensar (Jobs, 1995).
Para entender esta afirmacin conviene profundizar en el conocimiento de lo que es
exactamente la programacin informtica y cul es su estructura bsica.

PGINA 10

Desde que Ada Lovelace mejorara la mquina analtica de Charles Babbage e ideara
procedimientos para usarla en la resolucin de varios problemas a comienzos del siglo
XIX (Martnez y Garca-Beltrn, 2000) las computadoras han requerido de formas de
recibir instrucciones para realizar las tareas requeridas (Ferguson, 2000). Inicialmente
las instrucciones eran dadas de un modo fsico, cambiando engranajes por ejemplo
(Ferguson, 2000), pero la aparicin de la electrnica y con ella el lenguaje binario llev
a personas como el matemtico Von Neumann a idear un sistema de comunicacin
mediante instrucciones que no requirieran de cambios fsicos en las mquinas (Meyers,
1993) comenzando as el desarrollo de los lenguajes de programacin.
Tal y como describen Tucker y Noonan (2003), los lenguajes de programacin estn
diseados para comunicar ideas sobre algoritmos entre las personas y las
computadoras (pg. 4) . Un algoritmo es una secuencia finita de instrucciones, cada
una de las cuales tiene un significado preciso y puede ejecutarse con una cantidad finita
de esfuerzo en un tiempo finito (Tucker y Noonan, 2003) o dicho en lenguaje ms
sencillo Un algoritmo es un mtodo para resolver un problema mediante una secuencia
de pasos bien definidos, ordenados y finitos (Echevarra y Doubova, 2009).
Normalmente los algoritmos se suelen representar mediante diagramas de flujo, lo que
hace an ms sencilla su comprensin, tal y como se puede ver en la Imagen 1

Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004)

PGINA 11

Por tanto el aprendizaje de un lenguaje de programacin lleva asociado un manejo


constante de algoritmos, y este manejo est directamente relacionado con el desarrollo
del pensamiento lgico tal y como demuestran Morales, Muoz y Pelez (2006, pg. 30)
Son muchos los estudios que relacionan el desarrollo del pensamiento lgico con la
mejora del rendimiento en el aprendizaje de las matemticas y la fsica como por
ejemplo los de Subramanian (2005), Behzat (2006) o Venenciano (2011).
Del mismo modo podemos encontrar mltiples publicaciones y estudios acerca de los
beneficios cognitivos del aprendizaje de una segunda lengua como los textos de Baker
(1988), Latham (1998) o Cummins (1976).
Ambas lneas de investigacin llevan a pensar acerca de los beneficios que puede
conllevar en el alumnado el aprendizaje de un lenguaje de programacin, ya que ana
en una sola disciplina las ventajas del razonamiento lgico con las de una segunda
lengua.
Los primeros estudios acerca de las posibles ventajas de la inclusin de la programacin
de las aulas se remontan a la aparicin del lenguaje de programacin denominado
LOGO. Este lenguaje fue diseando durante los aos 70 en el Laboratorio de
Inteligencia Artificial del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) como una
herramienta para aprender (Logo fundation, 2012) y desde el momento de su aparicin
comenzaron a verse algunas de las ventajas de su inclusin en las aulas como la
facilitacin de habilidades cognitivas y las actitudes positivas en los escolares (Pollock,
1997), pero el hecho de que fueran desarrolladas en gran medida por los propios
promotores del lenguaje hizo dudar a algunos autores de los verdaderos beneficios del
uso del lenguaje en los centros escolares (Hecht, 1986).
Sin embargo, a pesar de lo mucho que han evolucionado las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde los aos 70 hasta ahora, y en especial los
lenguajes de programacin, esta evolucin no se ha visto reflejada en el aprendizaje de
la programacin en los centros escolares. Y al no estar este aprendizaje extendido en los
currculos educativos, no hay muchos estudios que apoyen sus beneficios como se
desprende del trabajo de fin de mster realizado por Gonzlez (2012). Aunque podemos
encontrar textos que abogan por un uso transversal de la programacin para el
aprendizaje de ciertas materias como la geometra (Gonzlez, 2012), la matemtica
discreta (Da Rosa y Cirigliano, 2001) o la qumica (Garca, 2013)

PGINA 12

Como ocurriera en el caso de LOGO, las principales voces que argumentan los
beneficios de la inclusin de la programacin en las aulas provienen de personalidades
directamente implicadas en los movimientos organizados para promover este
aprendizaje, y muchas de ellas vuelven a provenir del MIT. (Resnick, 2012).
Incluso el propio MIT ha vuelto a desarrollar un lenguaje de programacin destinado a
aprender (en la lnea de LOGO) denominado SCRATCH con una creciente comunidad
de usuarios tal y como se muestra en el Grfico 2

Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad Scratch (Grupo


Lifelong Kindergarten, 2015)

Si bien Scratch no es el nico lenguaje de programacin enfocado al aprendizaje en las


escuelas (Help Kids Code, 2014), su facilidad de uso, traduccin a mltiples idiomas y el
hecho de que contenga todos los conceptos bsicos que se encuentran en los grandes
lenguajes de programacin hace que sea el gran favorito entre los docentes (Betcher,
2010)

PGINA 13

Sin embargo se puede encontrar una diferencia fundamental con aquella poca y es el
creciente apoyo institucional y gubernamental con el que cuenta la iniciativa. Cada vez
son ms los gobiernos que apuestan por incluir la programacin en los currculos
educativos e incluso la propia Unin Europea se ha pronunciado acerca de la
importancia de que todos los alumnos desarrollen esta habilidad, instando a los
ministros de educacin a lograr que todos los nios adquieran competencias digitales
(Kroes y Vassiliou, 2014)
Entre los detractores de la inclusin de la programacin en las aulas hay dos corrientes
diferenciadas. Por un lado aquellos que piensan que la programacin no es til para
todo el mundo y que creen que el movimiento est destinado a crear una generacin con
un gran nmero de desarrolladores de software con el fin de reducir los salarios de este
tipo de trabajadores (Atwood, 2012) y por el otro aquellos que creen que la
programacin debe ser un mtodo y no un fin en s mismo ya que sta puede llegar a ser
excesivamente compleja y no lograr los objetivos deseados (Pollack, 2014). Resulta
interesante que durante la investigacin bibliogrfica no ha sido posible encontrar
ningn argumento en contra del aprendizaje de los conceptos bsicos de la
programacin que es justamente donde todos los expertos coinciden que radican sus
beneficios.
Existen pases en los que la programacin informtica ya se encuentra oficialmente en
los currculos educativos. Estonia (EE) es el pas pionero, iniciando en 2012 el programa
ProgeTiiger para ensear a programar a los nios entre 7 y 19 aos. (Mateos, 2017). El
Reino Unido (UK) comenz a incluirla en los currculos a partir de septiembre de 2014 a
pesar de la polmica surgida acerca de la falta de la preparacin de los docentes (CellanJones, A computing revolution in schools, 2014). Tambin se encuentra introducida en
los currculos de Bulgaria (BG), Chipre (CY), Repblica Checa (CZ), Dinamarca (DK),
Grecia (EE), Irlanda (IE), Italia (IT), Lituania (LT), Polonia (PL) y Portugal (PT). Entre
los pases que estn planteando su inclusin en el futuro cercano adems de Espaa
(ES) se encuentran Blgica (BE), Finlandia (FI), Francia (FR), Luxemburgo (LU) y
Holanda (NL) (European Schoolnet, 2014). El nivel de inclusin en los currculos de
estos pases vara mucho entre unos y otros, as como el enfoque que le dan al
aprendizaje de la programacin, como se puede ver en las Tablas 1, 2 y 3.

PGINA 14

Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin Informtica en el


currculo educativo (European Schoolnet, 2014)
NIVEL /

BG

CY

CZ

DK

EE

EL

IE

IT

LT

PL

PT

UK

BE

ES

FI

FR

LU

NL

PASES

Nivel
Nacional
Nivel

Regional
Nivel

Escolar

* En amarillo, pases que implantarn la programacin prximamente.

Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo


educativo (European Schoolnet, 2014)
NIVEL

BG

CY

CZ

DK

EE

EL

IE

IT

LT

PL

PT

UK

BE

ES

FI

FR

LU

NL

PASES

Educacin

Primaria
Secundaria

Inicial
(General)
Secundaria

Inicial (FP)
Secundaria

Avanzada
(General)
Secundaria

Avanzada
(FP)
Depende
de

la

Escuela

** En rojo niveles en los que la asignatura es obligatoria.

PGINA 15

Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el currculo educativo


(European Schoolnet, 2014)
NIVEL

BG

CY

CZ

DK

EE

EL

IE

IT

LT

PL

PT

UK

BE

ES

FI

FR

LU

NL

PASES

Materia

especfica
En

informtica
/ tecnologa
Transversal
en

otras

materias
Depende de

la escuela
An no est

claro

Fuera de Europa la informacin es escasa, aunque se sabe que Singapur la introdujo en


las escuelas durante el ao 2014 (Kheng Leng, 2015) y que Australia tiene proyectado
incluirla tambin en su currculo. (McNeilage, 2014). Estados Unidos, sede del principal
movimiento a favor de esta inclusin no tiene definido un programa de inclusin de
momento a pesar de la implicacin personal de su presidente Barack Obama (Code.org,
2013)
No ha sido posible encontrar en ninguna fuente una evaluacin de los resultados de esta
inclusin, ni entre los docentes ni en general, aunque el Observatorio de la European
Schoolnet realiza frecuentes informes y por tanto es de esperar que en un futuro
prximo se pueda obtener informacin acerca del funcionamiento de la inclusin de la
programacin en los currculos de muchos de estos pases. (European Schoolnet, 2015)
En Espaa, como se ha visto, la situacin sigue la lnea del movimiento global. El testigo
de Code.org lo coge la organizacin Programamos (Programamos, 2014) que persigue
los mismos objetivos. Y algunas Comunidades Autnomas han comenzado a introducir
la programacin como asignatura dedicada en los currculos educativos. La Comunidad

PGINA 16

de Madrid lo ha introducido en el currculo de secundaria para el curso 2015 2016,


aunque ya se est impartiendo en los Institutos adheridos al plan de innovacin
tecnolgica (Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014) mientras que en Navarra se
ha incluido en el currculo de primaria y ser introducido en el de secundaria en el
prximo curso escolar (Boletn Oficial de Navarra, 2014). Por ltimo Catalua cuenta
con un programa en 4 de ESO y Ciclos Medios de FP. El resto de iniciativas en Espaa
provienen de los propios docentes que introducen la programacin de forma transversal
en sus asignaturas, o bien la imparten como temario dentro de las asignaturas de
tecnologa o informtica (Moreno, Comunicacin personal, 2014).

Material y mtodos
Como ya se mencion anteriormente, el estudio de campo se llev a cabo a travs de un
cuestionario on-line siguiendo las directrices aprendidas tanto en la asignatura
Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente cursada durante
este mster, como en el manual Questionnaire design (Siniscalco y Auriat, 2005).
Para la edicin y hospedaje de este cuestionario se opt por utilizar la plataforma web
Encuesta fcil debido sus caractersticas; facilidad de difusin, monitorizacin de
resultados en tiempo real, carcter gratuito y naturaleza interactiva del cuestionario
(Encuesta fcil, 2005)
El cuestionario que finalmente se entreg a los docentes, encabezado por la Imagen 2
fue el siguiente:

Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas, Encuesta sobre el valor


de la asignatura de programacin en la etapa de secundaria del Sistema Educativo
espaol, 2014)

* Nota: El smbolo Indica una sola respuesta. El smbolo indica respuesta mltiple.
Los cuadros de texto indican respuesta abierta.

PGINA 17

Cuestionario

Seccin 1: Introduccin.

Seccin 2: Datos estadsticos.


o

1: Es usted?

Hombre
o

Mujer

Prefiero no decirlo

2: Qu rango de edad tiene?

Entre 20 y 30 aos Entre 30 y 40 aos Entre 40 y 50 aos


Ms de 50 aos
o

Prefiero no decirlo.

3: A qu departamento pertenece?

Tecnologa

Ciencias

Matemticas

Orientacin

Fsica y Qumica

Extraescolares

Biologa y Geologa

Otro (Por favor especifique):

4: Cuntos aos lleva como docente?

Menos de 1 ao
Entre 1 y 5 aos
Entre 5 y 10 aos
Ms de 15 aos
Otro (Por favor especifique):
o

5: En qu comunidad autnoma?

Andaluca

Comunidad de Madrid

Melilla

Aragn

Comunidad Valenciana

Navarra

Cantabria

Extremadura

Pas Vasco

Castilla y Len

Galicia

Principado de Asturias

Castilla La Mancha

Islas Baleares

Regin de Murcia

Catalua

Islas Canarias

Fuera de Espaa

PGINA 18

Ceuta

La Rioja

(Por favor especifique):


[Capte la atencin
de

los

lectores

mediante una cita

Seccin 3: Datos estadsticos sobre la asignatura deimportante


programacin.
extrada
del
documento
o
6: Cul es su relacin como docente con la asignatura de programacin?
utilice este espacio
Me encuentro impartiendo la asignatura.
para resaltar un
Me estoy formando para impartir la asignatura.
punto clave. Para
He impartido la asignatura en el pasado.
colocar el cuadro
Me interesa la asignatura pero actualmente ni la imparto ni me estoy formando
de
texto
en
para hacerlo.
cualquier lugar de
Otro (Por favor especifique):
[Capte la atencin
la pgina, solo
o

7: En qu etapa educativa?

Educacin Infantil
Primaria
Secundaria
Bachillerato
FP / Ciclos formativos
Otro (Por favor especifique):

de

los

lectores

mediante una cita

tiene

que

arrastrarlo.]

importante
extrada
documento

del
o

utilice este espacio


para

resaltar

un

punto clave.
[Capte
la atencin
Para

colocar
de
los el lectores
cuadro
8: Cuntos cursos lleva relacionado con la asignatura?
de
texto
en
mediante
una cita
Acabo de empezar
1
2
3
cualquier lugar de
importante
4
5 o ms
Otro (Por favor especifique):
la pgina, solo
extrada
del
o

[Capte

la

tiene
documento
que
o
Seccin 4: La programacin en las aulas.
arrastrarlo.]
utilice este espacio

atencin

de

para resaltar un
9: De qu forma aparece la asignatura en su comunidad autnoma?
punto clave. Para
Aparece en el currculo
colocar el cuadro
Es introducida voluntariamente en el currculo de otras asignaturas
de
texto
en
Otro (Por favor especifique):
cualquier
de
[Capte la lugar
atencin
la pgina,
solo
de
los lectores

mediante

tiene
mediante una que
cita
arrastrarlo.]
importante
extrada
documento

los

lectores

una

cita

importante
extrada del
documento o
utilice

este

espacio para
resaltar

PGINA 19

un

del

punto clave.

Para colocar

10: De qu modo imparte usted la asignatura?

Como asignatura dedicada


Como asignatura extraescolar
Otro (Por favor especifique):
[Capte la atencin
de
o

los

lectores

mediantedeuna
cita
11: Describa brevemente los contenidos
programacin
de su asignatura.
importante
extrada

del

documento
o

utilicecon
esteestos
espacio
12: Cul es su grado de satisfaccin
contenidos?
para resaltar un
(Ms bajo)
punto clave. Para

Satisfaccin

colocar el cuadro

de
texto
en

(Ms alto)

cualquier lugar de

la pgina, solo
Seccin 5: Valoracin de la asignatura
de programacin.
tiene
que

arrastrarlo.]
o

13: Del 0 al 10 indique cul es su valoracin global de la utilidad de la


programacin como asignatura.
Nada til

Utilidad

Moderadamente til

Muy til

14: Cree que los alumnos deberan continuar recibiendo esta formacin los
cursos siguientes?

No

, y no creo

, creo que ya

que debieran

ha sido

durante ms

creo que debieran

haberlo

suficiente,

aos, pero

haberla recibido

hecho

no es

en aos

durante este

necesario

durante un

final de su

anteriores.

curso.

continuar.

ao ms.

educacin.

Opinin

No

No, ni

S,

S,

no hasta el

S,

hasta que
finalicen sus
etapas
educativas.

PGINA 20

15: Cree adecuado que la asignatura se incluya en el currculo?

S
No
Otro (Por favor especifique):
[Capte la atencin
o

de comenzarse
los lectores
16: En qu curso cree que debera
a impartir la programacin como
mediante una cita
asignatura DEDICADA?

Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato

importante
2
extrada

documento

3
del

utilice
este espacio

para resaltar un

punto clave. Para

colocar
el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la

pgina,

solo

tieneestar presente
que la programacin en el currculo
17: Cuntos aos cree que debera
como asignatura DEDICADA? arrastrarlo.]

Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato

18: En qu curso cree que debera comenzarse a impartir la programacin como


asignatura TRANSVERSAL?

Infantil

PGINA 21

Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato

19: Cuntos aos cree que debera estar presente la programacin en el currculo
como asignatura TRANSVERSAL?

Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato

20: Qu asignaturas cree que se beneficiaran ms del uso transversal de la


programacin?

Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura

Seccin 6: Fin de la encuesta.

[Capte la atencin
de los lectores
[Capte
la una
atencin
mediante
cita
de
los lectores
importante
[Capte
la atencin
mediante
extrada una cita
del
de
los lectores
importante
documento
o
[Capte la atencin
mediante
una
cita
extrada
del
utilice
este lectores
espacio
de los
importante
documento
o
[Capte resaltar
la una
atencin
para
un
mediante
cita
extrada
del
utilice
este
espacio
de los
lectores
punto
clave.
Para
importante
documento
o
[Capte
la
atencin
para
resaltar
un
medianteel una
cita
colocar
cuadro
extrada
del
utilice
este
espacio
de
los
lectores
punto
clave.
Para
importante
de
texto
en
documento
o
para
resaltar
un
mediante
una
cita
colocar
el
cuadro
extrada
del
cualquier
de
utilice
estelugar
espacio
punto
clave. Para
importante
de
texto
en
documento
la
pgina,
para
resaltar solo
uno
colocar
el
cuadro
extrada
del
cualquier
lugar que
de
utilice este
tiene
punto
clave.espacio
Para
de
texto solo
en
documento
o
la
para pgina,
resaltar
un
arrastrarlo.]
colocar
el cuadro
cualquier
lugar
de
utilice
espacio
tiene
que
punto este
clave.
Para
de
texto
en
la
pgina, solo
para
un
arrastrarlo.]
colocarresaltar
el cuadro

PGINA 22

21: Comentarios.

Participantes
El cuestionario fue distribuido entre docentes relacionados de algn modo con la
asignatura de programacin. Para acceder a ellos se contact con la plataforma web
Programamos que public en enlace a la misma en su blog, junto con un llamamiento
a los docentes presentes en la plataforma (Moreno, 2014). Asimismo se realiz una
difusin de la misma a travs de la red social Twitter a travs de las cuentas de la
autora del trabajo como se puede ver en la Imagen 3 (Lanchas, Tweet de @hlanchas,
2014) y de la cuenta de Programamos (Programamos, 2014)

Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por @programamos


(Programamos, 2014)

La encuesta ha estado disponible desde el 12 de diciembre de 2014 hasta el 12 de enero


de 2015. El cuestionario ha sido entregado 795 veces (nmero de veces que se ha abierto
el enlace del mismo) y ha sido respondido por 36 personas.
Por tanto no ha habido una seleccin de la muestra, sino que se ha consultado a todas
aquellas personas que han querido colaborar con dos nicas premisas, que fueran
docentes y que estuvieran relacionados de algn modo con la programacin
informtica.

PGINA 23

Datos obtenidos con el cuestionario


El cuestionario se divide en tres partes diferenciadas: Datos estadsticos, datos
estadsticos sobre la asignatura de programacin, la programacin en las aulas y
valoracin de la asignatura de programacin.

Datos estadsticos
Los datos en bruto del cuestionario as como las respuestas individualizadas se pueden
encontrar en el Anexo I.
Como se puede ver en el Grfico 3 de las 36 personas que han respondido al
cuestionario el 74% son hombres y el 26% mujeres, ms una persona que no ha
respondido a la pregunta.
En el mismo grfico se observa que casi la mitad de los docentes participantes se
encuentra entre los 40 y los 50 aos de edad (47% de los encuestados), siendo el
siguiente grupo ms numeroso el de edades comprendidas entre los 30 y los 40 (36%),
seguido por las personas de ms de 50 aos (14%) y por ltimo aquellos docentes entre
20 y 30 aos (3%).
ltadosDiscusin de los resultados

Gnero de los
encuestados
1
9
26

Hombre

Mujer

Prefiero no decirlo

Rango de edad
20
15
10
5
0

17

13

Entre 20 Entre 30 Entre 40 Ms de Prefiero


y 30 aosy 40 aos y 50 aos 50 aos
no
decirlo
Rango de edad

Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el cuestionario

Consultados tambin acerca de su actividad docente, un 36% lleva ms de 15 aos


ejerciendo, seguido por el 27% con entre 5 y 10 aos de actividad, el 21% entre 10 y 15
aos, un 15% entre 1 y 5 aos y un 3% de docentes con menos de un ao de experiencia,
datos que se reflejan en el Grfico 4.

PGINA 24

14
12

12
10

4
2

3
1
0

0
Menos de 1
ao

Entre 1 y 5
aos

Entre 5 y 10 Entre 10 y 15
aos
aos

Ms de 15
aos

Otro (Por
No contesta
favor
especifique)

Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes

Respecto al departamento al que pertenecen los docentes ordenado de mayor nmero a


menor se han obtenido los siguientes datos: Tecnologa (32%), Informtica (16%),
Matemticas (14%), Extraescolares (14%), y varios departamentos con un 2% cada uno:
Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias, Computacin y Educacin Fsica y
Ciencias Sociales. Estos datos se reflejan en el Grfico 5.

Departamento al que pertenecen los docentes


16
14
12
10
8
6
4
2
0

1
1

14

Departamento

Informtica

Computacin

Ed. Fsica y C. Sociales

No contesta

Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes

PGINA 25

Como ltimo dato para conocer la actividad docente de los encuestados se les ha
solicitado que indiquen la Comunidad Autnoma en la que ejercan la docencia y se
muestran estas comunidades en el Grfico 6. Los resultados muestran que un 30%
trabajan en Andaluca, un 18% en la Comunidad Valenciana, un 9% en la Comunidad de
Madrid, un 6% en Aragn, as como en Catalua, Galicia y Pas vasco; y un 3% en
Castilla La Macha, Ceuta, Extremadura y Murcia. Tambin hay 2 personas que han
respondido desde el extranjero, concretamente desde Loja, Ecuador y Callao, Per.

Comunidades autnomas en las que trabajan los docentes

Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los docentes

Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin


Consultados acerca de su relacin directa con la asignatura, lo que se recoge en el
Grfico 7, el 73% ha respondido que se encuentra impartiendo actualmente
programacin. (En este porcentaje est incluido un 10% de docentes que contestaron a
la opcin otros para especificar que utilizaban efectivamente la programacin en las
aulas). Un 23% se est formando para impartirla. Y un 17% ha enseado programacin
en el pasado.

PGINA 26

Relacin del docente con la asignatura de


programacin
Me encuentro impartiendo la
asignatura.

Me estoy formando para


impartir la asignatura.

5
He impartido la asignatura en el
pasado.

22

Me interesa la asignatura pero


actualmente ni la imparto ni me
estoy formando para hacerlo.

No contesta

Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de programacin

Acerca del tiempo que llevan relacionados con la asignatura (Grfico 8) un 39% lleva 5 o
ms aos seguidos del 23% que lleva 2 aos, el 19% que acaba de empezar, el 10% con 4
aos de relacin, el 6% con 3 aos y por ltimo el 3% con un ao impartiendo
programacin.

Aos que llevan los docentes impartiendo


programacin
Otro

5 o ms

12

Acabo de empezar

No contesta
0

4
No contesta

10

12

14

Nmero de personas

Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo programacin

PGINA 27

Para concluir esta seccin se les ha consultado por la etapa educativa en la que imparten
esta enseanza y una gran mayora (el 65%) han marcado la opcin de Secundaria. El
resto de docentes se reparten entre Primaria y Bachillerato (con un 26% cada opcin),
FP / Grados Formativos con un 23%, un 10% de maestros de Educacin Infantil, un 6%
de docentes universitarios y por ltimo un 3% que indicaron ser docentes de formacin
no reglada, tal y como se muestra en el Grfico 9.

Etapa educativa en la que imparten programacin los


docentes
F. no reglada
Universidad
FP /Grados
Bachillerato
E. Secundaria
E. Primaria
E. Infantil
No contesta
0

10
No contesta

15

20

25

Nmero de personas

Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes

La programacin en las aulas


Sobre la presencia de la asignatura de programacin en las aulas un 56% ha respondido
que en su Comunidad Autnoma se introduce voluntariamente en el currculo de otras
materias, mientras que un 12% indica que aparece en el currculo. El 32% restante se
divide entre aquellos que la imparten de forma extraescolar, aquellos que sealan que
no aparece de ningn modo en el currculo y aquellos que mencionan que aparecen
algunos contenidos de programacin en las materias de tecnologa o en materias de
bachillerato. Los datos se muestran en el Grfico 10.

PGINA 28

Aparicin de la programacin en el currculo


educativo de la Comunidad Autnoma del docente
16
14
12
10
8
6
4
2
0

14
3
Aparece en el curriculo

Es introducida
voluntariamente en el
curriculo de otras
asignaturas

11

3
1
Otros

No contesta

Nmero de personas

Extraescolar

Aparecen contenidos en otras materias

No aparece en el currculo

No contesta

Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la Comunidad


Autnoma del docente

La siguiente cuestin, recogida en el Grfico 11, trata sobre el modo en el que la


programacin es impartida por el docente a lo que el 57% ha respondido que lo haca de
forma dedicada, el 26% de forma extraescolar y el 17% restante ha marcado la opcin de
transversal especificando casos de materias como Educacin Fsica y Ciencias Sociales,
Tecnologa o de un modo global para fomentar la lectoescritura y la lgico-matemtica.

Modo en el que es impartida la programacin


informtica por el docente
14
12
10
8
6
4
2
0

13

Asignatura Dedicada

Nmero de personas

11
6

1
1
1
1

Extraescolar

Transversal

Tecnologa

E. Fsica y C. Sociales

No contesta

Global

No contesta

Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica por el docente


PGINA 29

Posteriormente los docentes han tenido la oportunidad de describir los contenidos de


programacin que ensean en las aulas, para lo que se les ofreca una respuesta abierta
de la que se ofrecen los resultados condensados en el Grfico 12, en el que se puede
observar como es Scratch uno de los contenidos ms populares en la actualidad.

Contenidos de programacin impartidos por el


docente
16

No contesta
Historia de la programacin

Logica matemtica

Bases de datos

Python

CSS

Javascript

Lenguaje C

Java

Programacin videojuegos

Apps Mviles

Conceptos Basicos

HTML5

LEGO Mindstorm

Arduino

Scratch

12
0

10

12

14

16

18

Nmero de personas

Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el docente

Como cierre de este apartado se le ha solicitado a los docentes que seleccionen su grado
de satisfaccin con estos contenidos, marcndolo en una escala de 10 puntos. Como se
puede comprobar en el Grfico 13, la gran mayora de los docentes (un 87%) est
bastante o muy satisfecho con estos contenidos.

PGINA 30

Grado de satisfaccin del docente con los contenidos


de programacin que imparte
10

10

Valoracin

1
12

No contesta
0

Nmero de personas

10

12

14

Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de programacin que
imparte

Valoracin de la asignatura de programacin


Las siguientes cuestiones obedecen al principal objetivo de la investigacin que es
recopilar la opinin personal de los docentes acerca de la inclusin de la programacin
informtica en las aulas.
De este modo la primera pregunta realizada ha consistido en solicitar una valoracin
global de carcter numrico de la utilidad de la asignatura. Como se puede comprobar
en el Grfico 14 un 95% de los docentes considera que aprender programacin es til o
muy til, frente al 5% restante que la considera bastante poco til.

PGINA 31

Valoracin de los docentes sobre la utilidad de


ensear programacin
16

15

14

13

12
10

8
6
4

2
0

1
0

1
0

Nmero de personas

Columna1

Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear programacin

Consultados acerca de si creen que los alumnos deberan continuar su formacin en


programacin el 83% cree que deben mantener este aprendizaje durante el resto de su
vida escolar, un 13% cree que s, pero no durante todos los cursos y slo un 4% cree que
ya ha sido suficiente. No ha habido respuestas en contra del aprendizaje de la asignatura
como se puede comprobar en el Grfico 15.

PGINA 32

Creen los docentes que se debera continuar con la


formacin en programacin?
S, hasta que finalicen sus etapas educativas

19

S, durante ms aos, pero no hasta el final de su


educacin

S, durante un ao ms

No, creo que ya ha sido suficiente, no es necesario


continuar
No, y no creo que debieran haberlo hecho durante
este curso
No, ni creo que debieran haberla recibido en aos
anteriores

1
0
0
13

No contesta
0
No contesta

10

15

20

Nmero de personas

Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en
programacin?

Acerca de si la asignatura debe o no ser incluida en los currculos educativos (Grfico


16), un abrumador 87% ha respondido que s, frente a un 4% que opina que no y un 9%
que matiza sus opiniones indicando que debera ofertarse pero de modo transversal y
que no debera ofertarse si la metodologa va a ser igual al resto de materias.

Opinin sobre si la programacin debe incluirse en


el currculo educativo
No si no hay
cambio
metodolgico; 1

Si; 20

No; 1
Otros; 2

No contesta; 13

Si de forma
transversal; 1

Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe incluirse en el


currculo educativo

PGINA 33

Las cuatro cuestiones siguientes sirven para obtener una idea sobre cuando creen los
docentes que debe comenzarse el estudio de la programacin y cuantos aos debe durar
dentro de los currculos. Adems se realiza una comparativa con ambas series de datos
diferenciando entre asignatura dedicada y asignatura transversal. Todos los datos
recogidos se muestran en los Grficos 17 y 18, pero a modo de resumen se puede
observar que la opcin ms seleccionada se corresponde a impartir la asignatura de
modo dedicado durante los cuatro aos de secundaria. De modo transversal tambin
vuelven a ser los cuatro aos de ESO los ms seleccionados.

Curso en el que los docentes opinan que se deben


iniciar los alumnos en la programacin de las aulas

Dedicada

Bachillerato

FP / Grados

Secundaria

Primaria

Infantil

Bachillerato

FP / Grados

Secundaria

Primaria

Infantil

14
12
10
8
6
4
2
0

Transversal

No debe aparecer

Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los alumnos en la
programacin de las aulas

Duracin que creen los docentes que debe tener la


asignatura de programacin en cada etapa educativa

Dedicada
No debe aparecer

Bachillerato

FP / Grados

Secundaria

Primaria

Infantil

Bachillerato

FP / Grados

Secundaria

Primaria

Infantil

14
12
10
8
6
4
2
0

Transversal
1 ao

2 aos

3 aos

4 aos

5 aos

6 aos

Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de
programacin en cada etapa educativa

PGINA 34

Para conocer el uso transversal que los docentes creen que se le puede dar a la
programacin se ha introducido una pregunta de respuesta abierta en la que los
docentes han indicado en orden aquellas asignaturas que en su opinin ms se
beneficiaran de los contenidos de programacin. Como se puede comprobar en el
Grfico 19, los resultados estn bastante dirigidos hacia las matemticas, estando la
fsica y los idiomas en segundo lugar.

Asignaturas que segn los docentes se pueden


beneficiar del uso transversal de la programacin
Matematicas
NO FUNCIONA100
Logica matematica
Todas
Elaboracion de proyectos

80
60

Razonamiento
Informatica

40

Educacion fisica

Tecnologia

20
Ajedrez

Ciencias

Msica

Fisica

Educacion visual y

Quimica

Idiomas

Biologia

Historia
Conocimiento del medio
Ciencias Sociales

Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso
transversal de la programacin

Para finalizar con la recogida de datos se ha permitido que los docentes reflejen
libremente su opinin en la ltima pregunta. Si bien pocos han optado por esta opcin,
se han recogido opiniones interesantes, como la de un docente que se muestra en contra
de su uso transversal y cree que en todos los casos debera ser una asignatura dedicada,
otra opinin que cree que la eleccin debe ser libre y no forzosa para todo el alumnado y
una ltima persona que indica que la programacin ensea a los alumnos a pensar,
definir soluciones nuevas y trabajar en equipo.

PGINA 35

Discusin de los resultados


Los datos se ajustan bastante a lo esperado tras la revisin bibliogrfica. Los docentes
apoyan la idea de los beneficios pedaggicos que los especialistas indican que tiene la
programacin en las aulas (Pollock, 1997; Resnick, 2012), y por tanto apoyan su
aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Consideran ms adecuado su inclusin
en la etapa secundaria, y una duracin que cubra toda la etapa, y en general apuestan
por una asignatura dedicada cuyos contenidos puedan ser aplicados posteriormente de
forma transversal, lo que coincide bastante con la valoracin que hacen sus colegas
europeos que ya se encuentran impartiendo la asignatura (Roberts, 2014). Los
resultados nos muestran que los docentes no se muestran de acuerdo con opiniones
como las de Atwood (2012), en contra de ensear programacin a todos los nios, ni
tampoco con la de Strauss (Strauss, 2014), quien opina que la nueva ola a favor de la
programacin naufragar al igual que lo hizo la de LOGO.
Es evidente que la inclusin de esta asignatura en las aulas no es sencillo ya que
requiere de un importante programa de formacin del profesorado (O'Kelly, 2012;
Cellan-Jones, 2014), adems de una cuantiosa dotacin econmica para poder contar
con los recursos adecuados, como son las Pizarras Digitales y al menos un ordenador
por aula. Sin embargo si sumamos las facilidades ofrecidas por los movimientos
Code.org y Programamos, el apoyo de la Unin Europea con su plan para mejorar las
capacidades en TICs (Kroes y Vassiliou, 2014), y la valoracin positiva que hacen los
docentes, todo parece indicar que nos encontramos ante el momento adecuado para
comenzar a realizar esta inclusin en los centros escolares de toda Espaa.
Es importante destacar que el presente trabajo es la primera recopilacin de la opinin
docente espaola acerca de este movimiento impulsor de la programacin en las
escuelas. Por tanto a pesar de las muchas limitaciones del estudio, como la escasez de la
muestra o la falta de comparativa con estudios similares en otros pases al no haberse
encontrado bibliografa al respecto, resulta adecuado sealar el valor del mismo al
comenzar a indagar en un aspecto tan importante como la opinin de los docentes para
el buen desarrollo de esta asignatura en el futuro.

PGINA 36

Propuesta metodolgica
La propuesta que se propone ejemplifica el uso de la programacin como asignatura
transversal, ya que sera harto extenso realizar una propuesta acerca de la asignatura
dedicada. Contempla el uso del lenguaje de programacin Scratch como herramienta
didctica de apoyo a una sesin de la Unidad Didctica La herencia y la transmisin de
los caracteres: El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las
leyes de Mendel. (Boletn Oficial del Estado, 2007) dentro de la asignatura de Biologa
y Geologa de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta sesin se afianzan los
contenidos de la unidad, en concreto la primera y la segunda ley de Mendel y se
trabajan de una sola vez varias competencias bsicas, en concreto la competencia
matemtica (debido al trabajo con algoritmos), tratamiento de la informacin y
competencia digital, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal.

Recursos necesarios

Al menos un ordenador con conexin a internet. Idealmente un ordenador o


tablet por alumno.

Una Pizarra Digital Interactiva (PDI) o en su defecto un proyector.

Objetivos de la propuesta

Confeccionar un sencillo programa en Scratch que resuelva un problema simple


utilizando las dos primeras leyes de Mendel
o

Afianzar los contenidos de la unidad didctica.

Familiarizarse con el entorno de programacin Scratch.

Reforzar fundamentos bsicos de algoritmia y programacin

Desarrollo de la propuesta
La propuesta tiene una duracin de una nica sesin dentro de la programacin de la
unidad didctica. Antes de comenzar con el desarrollo del cdigo del programa el
docente, tras exponer los objetivos a los alumnos, deber confeccionar en la pizarra
junto con ellos, el algoritmo que debe seguir el programa para dar la respuesta correcta.
Cada docente y cada grupo de alumnos puede dar con su propio algoritmo de

PGINA 37

resolucin, por tanto el que se expone en la Imagen 4 debe ser tomado nicamente a
modo de ejemplo.

Definir las variables fijas

Introducir Genotipos 1 y 2

No
Tienen un formato correcto?

Si

Realizar combinacin de los


genotipos introducidos

Exponer los genotipos resultantes

Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del problema

Posteriormente y proyectando siempre la imagen en la pantalla se proceder al


desarrollo en Scratch del programa que resuelva el problema. Un ejemplo de programa
al que se podra llegar, y que puede servir de apoyo a los docentes con menos
experiencia de programacin se encuentra en el repositorio de Scratch de la autora del
trabajo (Lanchas, 2015)
Es recomendable la realizacin de un tutorial con el paso a paso de confeccin de un
programa de estas caractersticas por parte del docente para aquellos alumnos que por
alguna razn no tengan tiempo de finalizar la actividad, o no cuenten con los conceptos
bsicos de programacin para entenderla y desarrollarla correctamente.

PGINA 38

CONCLUSIONES
Despus de estudiar los datos recogidos se puede concluir que una gran mayora de los
docentes encuestados ven con ojos muy favorables la inclusin de la programacin en
las aulas, idealmente como asignatura dedicada, pero utilizando algunos de sus
conceptos de forma transversal para mejorar el aprendizaje en disciplinas tan diversas
como las matemticas o las clases de idiomas.
En general se valora bastante la utilidad de la materia y se apuesta por extender su
aprendizaje a lo largo de la vida escolar de los alumnos, pero centrndose sobre todo en
las etapas de primaria y secundaria. Casi todos los docentes coinciden en opinar que es
mejor comenzar con la programacin desde el primer curso de cada etapa.
Sobre los conocimientos que se ensean en las aulas abunda el uso de Scratch como
lenguaje de programacin, as como el uso de Arduino y LEGO Mindstorm como
introduccin a la robtica.
Por tanto a la luz de los resultados de la encuesta se puede inferir que en general el
ambiente es favorable a los planes gubernamentales y europeos de fomentar las
habilidades TIC mediante el aprendizaje de la programacin informtica en las escuelas.
Sin embargo hay que tener en cuenta las importantes limitaciones del estudio ya que no
hay muchos docentes que trabajen actualmente la programacin en las aulas, y por
tanto la muestra encuestada es bastante ms pequea de lo deseado.

LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS


Como ha sido mencionado anteriormente, la muestra de docentes a la que se ha podido
tener acceso aunque numerosa, deja mucho que desear en volumen estadstico. Sera
muy deseable realizar un sondeo mucho ms profundo entre todos aquellos docentes
que se encuentren impartiendo programacin en las aulas espaolas. Durante los
prximos aos este nmero se va a incrementar en muchas de las comunidades, por lo
que las muestras de estudio van a aumentar en nmero.
Asimismo sera muy interesante para el futuro investigar la opinin docente en aquellos
pases en los que se est realizando el mismo camino que en Espaa. Tal vez se pudiera
sugerir al Observatorio de European Schoolnet una investigacin en este sentido, ya que

PGINA 39

hasta el momento en ninguno de sus informes se ha podido encontrar informacin


sobre la opinin de los docentes.
Por otro lado y a largo plazo se deberan analizar tanto la opinin como los logros de los
alumnos a medida que vayan aprendiendo programacin en las aulas, para ver si
efectivamente se observa una mejora de rendimiento y aumento de las capacidades TIC
o si por el contrario no se muestran diferencias significativas con aquellos alumnos que
no han tenido clases de programacin.

PGINA 40

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PGINA 48

ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios


A continuacin se adjuntan dos hipervnculos desde los que acceder a todos los datos
recopilados sin ninguna clase de tratamiento o anlisis:

Resumen de todas las respuestas recogidas recopiladas en una hoja de clculo.


o

https://dl.dropboxusercontent.com/u/1406182/TFM/ResumenDatosCu
estionarioDocentesProgramaci%C3%B3n.xls

Detalle individualizado de cada uno de los cuestionarios respondidos.


o

https://www.evernote.com/shard/s7/sh/6deea7ed-3335-48f7-ab2340fb615ebafc/17b799efbf93ee6cbd3c81e047249b0c

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