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Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y


Educacin

PROYECTO DE CREATIVIDAD

Trabajo presentado
por: Lina Maria Pieros Aleman

Asignatura: Creatividad: cmo realizar proyectos


creativos
Docente: Arantzazu Rodrguez Fernndez

Villavicencio
Junio, 2017
INDICE

1.Introduccin........3

2. Proyecto de Creatividad...............5

2.1 Parte A: Cuestionario de Creatividad............5

2.1.1 Aplicacin del cuestionario Turtle a un alumno de primaria....5

2.1.2 Interpretacin del cuestionario.....6

2.2 Parte B: Diseo de actividades creativas...8

3. Reflexiones y Conclusiones..14

4. Referencias Bibliogrficas.15
Creatividad: cmo realizar proyectos creativos
Lina Mara Pieros Alemn

PROYECTO DE CREATIVIDAD

1. Introduccin

El arte de ensear viene acompaado de la importancia de entregar las


herramientas necesarias para que el alumnado pueda aprender segn sus habilidades y
capacidades; aplicando las estrategias necesarias para que los conocimientos adquiridos
sean significativos, lo cual implica brindar espacios donde la creatividad sea parte del
quehacer educativo y un complemento necesario en las clases. La creatividad invita al
estudiante a explorar otros caminos, recorrer ideas y hallar soluciones novedosas a
cuestionamientos que le sean presentados, ante esto, autores como Torrance (1973)
afirma que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas,
deficiencias, grietas o algunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis. Entre otras definiciones
Guilford (1959) argumenta que la creatividad es una forma de pensamiento que se
desencadena en un sujeto como consecuencia de la percepcin de un problema y que
posee diversos componentes (sensibilidad, fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad
y redefinicin). Los componentes que menciona el autor son necesarios en todo proceso
creativo, implican al estudiante realizar un gran esfuerzo por hallar una solucin en la
que pueda articular su ingenio, inspiracin y perspicacia.

Gardi (2000) considera que cada vez se hace ms notoria la necesidad de utilizar
enfoque y modelos integrales, con un visin holstica, y de dinmica interaccin entre
diferentes tipos de factores o componentes para abordar con mayor provecho el estudio
de temas complejos de diversos mbitos del conocimiento; frente a esto, es posible
afirmar que por medio de actividades u ejercicios que abarquen el pensamiento creativo
el nio o nia podr adquirir, asimilar, evocar y desenvolverse ante cualquier rea del
saber, all Stemberg y Lubart (1992) han elaborado la teora Invesment Theory, desde la
que se propone que la creatividad implica los recursos de la inteligencia, conocimiento,
estilo de pensamiento, personalidad, motivacin y contexto ambiental. Estos recursos
tan intrnsecos en la vida del estudiante componen los principios fundamentales para

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considerar que la naturaleza humana es creativa, siempre se est en pro del cambio, de
hallar una nueva solucin de indagar, cuestionarse, comprobar y algo tan esencial en el
siglo XXI como la innovacin.

Al relacionar la creatividad con el rendimiento escolar vale la pena decir que el


aprendizaje debe ser integral y completamente significativo para el estudiante; al
permitirle que pueda dirigir su propia investigacin, expresar sus planteamientos y
construir sus propias respuestas a los interrogantes planteados en sus clases. Ante la
experiencia propia como docente se plantea la necesidad de apropiar la creatividad como
una herramienta que le permite al estudiante aprender mejor, pero que debe ser bien
encaminada y adaptada a los recursos con los que se prev. Ante esto, Moreno (1992)
asume que los aprendizajes escolares estn condicionados en gran medida, tanto por la
inteligencia de los sujetos como por su creatividad.

El presente proyecto de creatividad sustenta sus bases en los artculos cientficos


Santaella, M; (2006). La evaluacin de la creatividad. Sapiens. Revista Universitaria de
Investigacin, 7() 89-106 y Garaigordobil, M. Torres, E. (1996). Evaluacin de la
creatividad en sus correlatos con inteligencia y rendimiento acadmico. Reviste de
psicologa. Universitas terraconensis. Vol. XVIII. Donde se lleva a cabo una serie de
actividades a partir del proceso creativo de Wallas (1926), para mejorar el rendimiento
de los estudiantes desde la apropiacin de dichos ejercicios en el aula escolar.

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2. Proyecto de Creatividad

2.1 Parte A: Cuestionario de Creatividad

Se emplea el Cuestionario de creatividad Turtle a una nia que cursa el quinto


ao de primaria de la institucin educativa El Molino en Buenos Aires Argentina, tiene
10 aos de edad y resulta ser una prima que se encuentra de vacaciones por Colombia
por estos das y cumple los requisitos para aplicar el cuestionario, debido a que las
instituciones pblicas donde laboro (Villavicencio - Colombia) se encuentran en paro. Es
una excelente estudiante, siempre ha demostrado su gran desempeo acadmico gracias
al constante apoyo que tiene en su hogar; su relacin con pares, maestros y familia es
adecuada, siendo una nia respetuosa, tolerante, honesta y afectiva. En sus horas extra
asiste a clases particulares de ingls, artes plsticas y danza espaola y en sus fines de
semana va a clases de patinaje artstico y tiempo de calidad con su familia.

2.1.1 Aplicacin del cuestionario Turtle a un alumno de


primaria

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
(A partir de 5 de Primaria y para todas las edades, Turtle, 1980)

S NO
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD

1. Eres un vido lector x


2. Has recibido algn premio o mencin en arte, ciencias x
3. Demuestras gran inters en ciencias o en x
literatura

4. Muy alerta, contestas rpidamente x


5. Destacas en matemticas x
6. Tu gama de intereses es muy amplia x
7. Emocionalmente eres muy seguro x
8. Aventurero x
9. Tiendes a dominar situaciones y compaeros x

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10. Eres emprendedor. Te gusta hacer negocios x


11. Prefieres trabajar solo x
12. Eres sensible x
13. Seguro de ti mismo x
14. Autodisciplinado x
15. Artstico x
16. Resuelves problemas ingeniosamente x
17. Creativos en sus ideas y en tus formas de pensar x
18. Expresivo en tus gestos x
19. Impaciente por llegar al final de los trabajos x
20. Muestras inters en sobresalir, incluso haciendo x
trampas
21. Vocabulario muy expresivo, colorstico x
22. Interrumpes a los dems con frecuencia cuando hablan x
23. Cuentas historias muy imaginativas x
24. Muy franco en tus apreciaciones sobre los adultos x
25. Sentido maduro del humor x
26. Inquisidor x
27. Examinador de cosas y situaciones x
28. Ansias por compartir sus descubrimientos x
29. Encuentras fcilmente conexin entre ideas que no x
tienen relacin aparente
30. Te emocionas x
31. Pierdes la conciencia del paso del tiempo cuando ests x
concentrado

2.1.2 Interpretacin del cuestionario

Segn la puntuacin obtenida por la nia se dan 23 respuestas positivas, lo cual


segn el cuestionario de creatividad Turtle, despus de 12 caractersticas se afirma que
se tiene un alto nivel de creatividad.

Desde temprana edad siempre demostr gran inters por la lectura de cuentos,
tambin le agrada crear historias a partir de lo que la rodea. En varios momentos de su
vida ha destacado al recibir premios por sus pinturas y esculturas, tambin por la
creacin de ideas a partir de personajes inventados. Tanto las ciencias como la literatura
son reas que siempre estuvieron entre sus intereses, disfrutando de la lectura de

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historias y la promocin y cuidado del medio ambiente. Se muestra atenta en clase y


dispuesta a realizar las actividades propuestas por la docente. Las matemticas es otra
de las reas donde se desenvuelve sobresalientemente, en especial en la resolucin de
problemas y operaciones de clculo. Sus intereses varan entre los deportes y en la
actualidad en el aprendizaje de una segunda lengua como lo es el ingls, al igual que las
artes plsticas. Aunque es una nia con un buen humor, a veces se deja manipular por
las decisiones de sus compaeros lo cual la afecta emocionalmente, pero gracias al apoyo
de sus padres ha logrado superar correctamente estos episodios. La aventura es una
caracterstica esencial de la nia, siempre quiere intentar algo nuevo y tomar riesgos que
no afecten su integridad. Aunque es una nia compaerista y tolerante no es dominante,
le agrada trabajar en grupo pero tambin se desenvuelve bien por su cuenta. Le agradan
mucho los negocios, aprovechando al mximo juegos en los que pueda intercambiar
objetos y ofrecer otros. Es una nia sensible, siente apata por las emociones de los
dems, tanto con sus seres queridos como con los animales. Irradia confianza en s
misma, la cual ha ido adquiriendo con los aos gracias al apoyo de su familia. Tiene
claras sus tareas y responsabilidades hacindose cargo de sus labores escolares y
hogareas. Como bien se ha venido comentado las artes, siempre ha sido algo esencial en
su vida, tanto con la pintura, como el arte y las obras de arte. Siempre ha sido cuidadosa
con sus palabras, algo que se inculco desde casa, actuando como intermediario en la
resolucin de conflictos. Es ingeniosa, cuida mucho de los detalles y le agrada hacer las
cosas lo mejor que puede. Es muy expresiva, siempre usa sus manos para hablar y
gesticulaciones faciales. No es impaciente por terminar sus trabajos, se preocupa por
realizarlos bien. Aunque es una estudiante sobresaliente no alardea del hecho, al igual
que sigue las normas que se le han inculcado por lo que hacer trampa no est entre sus
actuaciones. Gracias a la riqueza cultural colombo argentina que la rodea el bagaje
lingstico es muy amplio y sobre todo expresivo, con un acento nico que combina sus
dos nacionalidades. Respeta la opinin de los dems dando a su lugar los espacios en los
que se est teniendo una conversacin. Al crear sus propias historias ya sea por medio
de dibujos o escritos tiene una gran imaginacin empleando un estilo apropiado sobre la
percepcin de las cosas. Al relacionarse con adultos, bien sea sus padres o familiares su
comunicacin es muy respetuosa, madura y sobre todo sensata. Tiene un gran sentido
del humor, debido a que en la familia es algo muy natural, asumiendo los chistes con
gran humor sin molestarse. Le gusta indagar, investigar y cuestionarse sobre todo lo que
le rodea, no se conforma con respuesta simples y sin sentido, indaga hasta conseguir lo

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que necesita, explorando al mximo las situaciones que llamen su atencin y todo esto
que descubre lo comparte con las personas que le importan y tienen su total atencin.
Encuentra conexin de las ideas que puede que no tengan mucha relacin, de ah puede
crear diversas situaciones que le ayuden a obtener respuesta a sus inquietudes. Como
bien se expres en lneas anteriores, es una nia que se emociona fcilmente, sintiendo
empata por los sentimientos de los dems, y por las situaciones que le lleguen a ocurrir
bien sea positivas o negativas. Es muy consciente del tiempo cuando realiza cualquier
actividad, estando atenta a las siguientes instrucciones.

2.2 Parte B: Diseo de actividades creativas

El presente proyecto de creatividad ser formulado desde el modelo creativo de


Graham Wallas (1926). Donde se sealan cuatro fases del proceso creativo: preparacin,
incubacin, iluminacin y verificacin, para esto se pondr en marcha una actividad por
fase para promover la creatividad en los nios y nias.

Dirigido a: Grado 5 de primeria (10 a 11 aos)

rea: Ciencias Naturales

Tema: Los fsiles

Fase 1: Preparacin

En esta fase del modelo, los nios y nias piensan como pueden familiarizarse con
el tema e intervenir.

Actividad: Qu sabemos de los fsiles?

Temporizacin: 60 minutos
Metodologa: En un principio ser una actividad dirigida, donde el docente brindara
las primeras orientaciones, luego los estudiantes trabajaran individualmente y
compartirn sus experiencias.

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Objetivo: Identificar la importancia de los fsiles en el estudio de la evolucin


de los seres vivos.

Descripcin:

El o la docente podr mostrar el tema de forma atractiva y acorde a los intereses


de los nios y nias, continuo a esto har muestra del video Viaje al pasado a travs
de los fsiles (https://www.youtube.com/watch?v=CFl9sIRjT6E).
Por medio de masas como la arcilla se invitara a los estudiantes a moldear lo que
consideren que es un fsil y algunas de sus particularidades ms especficas, con el
fin de tener en cuenta los pre saberes de los alumnos; al final podrn observar los que
realizaron sus pares, realizando respectivas anotaciones de lo que pudieron observar
y tener en cuenta. El o la docente irn tomando fotografa.

Material: Cuaderno, lpiz, arcilla, reproductor de video.


Evaluacin: El docente podr evaluar la actividad de acuerdo al desempeo e inters
individual y al aporte de ideas de cada estudiante.

Fase 2: Incubacin

En esta fase, se establecen relaciones con la informacin recolectada en la fase


anterior y las posibles estrategias para hallar una solucin.

Actividad: Exploracin de contenidos.

Temporizacin: 45 minutos

Metodologa: Los nios y nias se organizaran en pequeos grupos para organizar la


informacin que van a investigar y la que van a usar, extrayendo lo necesario.
Objetivo: Recolectar la informacin necesaria con el fin de conocer el proceso de
fosilizacin y los aspectos que implica la evolucin de las especies.

Descripcin:

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Durante este proceso se dividir a los y las estudiantes en grupos de 4, donde se


distribuirn roles en la recopilacin la informacin, organizacin de la documentacin,
manejo de los tiempos de entrega y motivacin entre sus pares, todos y todas debern
asumir cada uno de los roles, en las 2 semanas. El docente har entrega de cada uno de
los temas que se van a explorar para presentarlo ya sea en mapa conceptual o
presentacin en power point, haciendo nfasis en la toma de fotografas de la
informacin recolectada para la exposicin final.

Material: Computador, cuaderno, lpiz.

Evaluacin: Todos los integrantes de los grupos de trabajo corregirn la actividad


validando la informacin recolectada, luego el docente har una revisin de lo que los
estudiantes irn armando, ya sea por medio del mapa conceptual o presentacin en power
point; teniendo en cuenta la participacin y expresin de ideas de los nios y nias.

Fase 3: Iluminacin

Esta fase es el momento crucial, debido a que es donde el o la estudiante tiene


completa claridad del tema y la solucin es completamente evidente.

Actividad: Prcticas Personales de lo que aprendimos.

Temporizacin: 60 minutos

Metodologa: Los nios y nias de forma individual, socializaran su investigacin,


haciendo uso ya sea de herramientas como mapa conceptual o la presentacin en
power point.
Objetivo: Expresar los conocimientos obtenidos por medio de estrategias de
aprendizaje que permitan a los y las estudiantes adquirir aprendizajes significativos

Descripcin:

Con toda la informacin que recopilen los y las estudiantes podrn elaborar por
medio de mapas conceptuales o presentaciones en power point, los resultados de su
investigacin. El o la docente brindara un apoyo y gua en el proceso, pero le dar la

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libertad a los y las estudiantes de elegir la estrategia de presentacin acorde a las


capacidades, habilidades y fortalezas para la socializacin final.

A partir de lo anterior cada estudiante deber presentar en su socializacin fotografas de


fsiles que ms llamaron su atencin y lugares de inters que pueden ser visitados como
museos y muestras paleontolgicas, donde se pueda explorar de forma vivencial el tema,
con el fin de organizar una futura visita pedaggica que afiance lo aprendido. Esto
invitara al estudiante a hacer un proceso de metacognicin que lo impulsara a indagar y
a continuar abarcando diversas ramas de investigacin donde indague a partir de su
curiosidad y lo exprese a partir de su creatividad .

Material: Cartulinas, computadores, video beam, marcadores.

Evaluacin: el o la docente tendr en cuenta la creatividad de los y las estudiantes para


exponer sus investigaciones y el resto del grupo dar sus apreciaciones sobre la misma.

Fase 4: Verificacin

Por ltimo, el o la estudiante comprobara si la solucin encontrada cumple con el


objetivo propuesto.

Actividad: El producto de nuestra investigacin.

Temporizacin: 60 minutos

Metodologa: Los y las estudiantes socializaran su experiencia de forma individual,


haciendo muestra y entrega de todas las evidencias requeridas por el o la docente. A esta
socializacin pueden asistir miembros de la comunidad educativa que podrn dar su punto
de vista a partir de las muestras.
Objetivo: Socializar los conocimientos adquiridos de forma creativa y acorde a los temas
planteados.

Descripcin:

En primera instancia los y las estudiantes deben autoevaluarse para saber si


cumplieron con los objetivos trazados, si tuvieron en cuenta las fuentes de consulta
brindadas, y si las ayudas y herramientas de investigacin estuvieron acordes a sus

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necesidades, de ser negativas sus respuestas, pueden proponer nuevas metodologas para
poder estar en concordancia con las anteriores fases. Cada uno y una socializara su
investigacin ante la comunidad educativa por medio de las estrategias de aprendizaje que
se dieron a elegir en la fase de elaboracin, as como las fotografas y muestras en fsico
encontradas o realizadas por ellos mismos; esta exposicin ira con su respectiva
retroalimentacin al final. Se debe hacer entrega de la documentacin al docente.

Materiales: Video beam, computador, cuaderno, lpiz, cartulinas, marcadores, fotografas.

Evaluacin: A nivel grupal se evaluara el contenido del documento entregado, con su


respectiva normatividad y veracidad de la informacin investigada. De igual manera, ya
que la socializacin del tema se har ante la comunidad educativa, cada grupo debe
entregar un folleto informativo donde los asistentes podrn encontrar informacin
precisa y bien redactada sobre la socializacin. Los y las estudiantes durante la
retroalimentacin podrn expresar como se sintieron trabajando con sus pares, dando su
opinin sobre el proceso en general y el apoyo que brindo el o la docente durante la
investigacin y construccin de la exposicin.

Para la evaluacin individual se tendr en cuenta el desempeo de cada estudiante y para


ello se proporcionara un cuadro donde se valora el desempeo individual:

Criterio Mal Regular Bien Excelente


Hace uso de las herramientas proporcionadas
Relaciona los conocimientos previos con los
nuevos
Apropia los conocimientos y aplica a su contexto
Selecciona informacin precisa y acorde a lo que
quiere aprender
Es responsable en la entrega de los documentos
Participa activamente
Hace un correcto uso de las herramientas
tecnolgicas
Su socializacin demuestra creatividad
Es crtico con su trabajo y con el de sus pares
Colabora en el trabajo en grupo
Es tolerante y respetuoso con sus pares al
expresar sus opiniones
Se expresa adecuadamente al dar su opinin
Muestra inters por aprender e investigar ms
sobre el tema

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El o la docente debe impulsar a sus estudiantes a ser autnomos, creativos y crticos, a


aprovechar los diversos recursos que estn a su disposicin. Debe desafiar a sus estudiantes a
que indaguen y se cuestionen sobre sus planteamientos, impulsndolos a aprender por medio de
diversas herramientas, entre ellas la tecnologa. Adems de interactuar y de explorar grupal e
individualmente, l y la estudiantes debe aprender a manipular el aprendizaje de acuerdo a los
contenidos y actividades que l o la docente proponga; reflexionando sobre la conoce para
adaptarlo a sus necesidades y metas trazadas durante el proceso. Tambin, debe ser cooperativo,
responsable y tolerante ya sea en los ejercicios en los que implique el trabajo con sus pares o de
forma personal.

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3. Reflexiones y Conclusiones

El presente documento brindara las herramientas necesarias para que los y las docentes
complementen su labor educativa con ejercicios para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, como un proceso transversalizado a las actividades acadmicas que deben ser
cumplidas en las instituciones educativas. Para lograr excelentes resultados se propone
apropiarse y adaptar estos espacios para los nios y las nias en su contexto escolar, con el fin
de ver cambios positivos y progresivos que les permita adquirir los saberes necesarios en su
vida acadmica y socio cultural.

Al brindar a los nios y nias espacios en los que tenga una libertad de exploracin y
apropiacin de los conocimientos por medio de la bsqueda y adecuado uso del internet; ante
esto Santaella (2006) afirma que los resultados de los distintos estudios reflejan como dichos
recursos tecnolgicos en tantos instrumentos didcticos contribuyen a consolidar en los
estudiantes un proceso de aprendizaje interdisciplinar, y a formar en ellos unos esquemas de
conocimiento que preparan para aprender a aprender. En este sentido las actividades
propuestas en el presente proyecto de creatividad van enfocadas a promover habilidades en los
individuos que cumplan con las exigencias que requiere la educacin para la preparacin en el
desenvolvimiento en la sociedad moderna; frente a esto Valdivielso (1986) afirma que la
capacidad de crear o recrear del ser humano es fundamental, e implica una evolucin positiva
y es el origen de nuevos avances.

La labor educativa en general le permite a los y las estudiantes apropiarse de los saberes
que all se van entregando, as como adquirir habilidades para aprender a desenvolverse en
mbitos donde es necesario el trabajo colaborativo. Mitjans (1993) seala la importancia que
tiene la escuela en el desarrollo de la creatividad, como un sistema interactivo en el desarrollo
de la personalidad; la educacin de la creatividad como complejo elemento de la subjetividad
humana demanda influencias educativas coherentes relativamente estables, duraderas y
sistmicas. Y es con esto que ser necesario en un clima donde la creatividad se convierta en un
aspecto intrnseco en el da a da en la escuela.

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4. Referencias Bibliogrficas

o Duarte. E. (1998). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo.


Universidad Autnoma de Yucatn. Mxico. Recuperado el 9 de junio de 2017 de
http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n1/v2n1a05.pdf
o Guilford, J.P. (1959). Three Faces of Intellect. American Psychologist, 14, pp. 469
479.
o Garaigordobil, M. Torres, E. (1996). Evaluacin de la creatividad en sus correlatos
con inteligencia y rendimiento acadmico. Reviste de psicologa. Universitas
terraconensis. Vol. XVIII.
o Gardi, O. (2000). Perfil de los estilos de pensamiento y anlisis de sus posibles
implicaciones en el desempeo de profesionales universitarios venezolanos.
o Mitjans, A. (1993). La escuela y la educacin de La creatividad. En Memorias del V
Simposio de Investigacin Educativa. Facultad de Educacin.
o Moreno, J.A. (1992). La capacidad creadora y los aprendizajes escolares. Estudio
de los factores constitutivos de la Creatividad. Revista de Psicologa de la Educacin,
3(9),15-26.
o Santaella, M; (2006). La evaluacin de la creatividad. Sapiens. Revista Universitaria
de Investigacin, 7() 89-106.
o Sternberg, R.J. & Lubart, T.I. (1992). Creativity: Its nature and assessment. School
Psychology International, 13(3), 243-253.
o Torrance. E. P. (1973). The Torrance Tests of Creative Thinking: Technical-norms
manual. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service.
o Valdivielso, E. (1986). La personalidad humana. su capacidad creadora. Espaa:
Tecnipublicaciones, S. A.

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