Sociales 11

Edición para el docente

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 para educación media, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento
Sociales
Lenguaje11
9 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Jorge Eduardo Melo Pinzón. Editor ejecutivo
Rodrigo Ospina Ortiz. Editor júnior
Iván Fernando Parra Toro. Editor TIC
Lina Patricia Otálvaro López. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE

Fabio Andrés Prieto
Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Candidato a Magíster en Historia. Universidad Nacional de Colombia.
Camilo Andrés Luna Borda
Antropólogo. Universidad Nacional. Maestría en comunicación estratégica. Universidad Andina Simón Bolívar, Bolivia.
Miguel Ángel Suárez
Historiador. Universidad Nacional de Colombia.
Miguel Ángel Pulido
Historiador. Universidad Externado de Colombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Arnovy Fajardo Barragán. Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Filosofía. Universidad Nacional de
Colombia. Docente de Cátedra. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Claudia Marcela Jaime Tapia. Asistentes de documentación
Diana Pauline López Sandoval, César Alfonso Murillo Díaz,
Johan Albert Zambrano Martínez. Diseñadores
Juan Jacobo Wiesner. Ilustrador
Ana María Restrepo, Carlos Diez Polanco, Miguel Morales, Jorge Hernán Vallejo, Jairo Sanabria,
Fernando Arbeláez. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Corel Professional Photos, Thinkstock. Fotografía
Francisco Rey González. Jefe de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2270-7 Obra completa
ISBN 978-958-24-2335-3 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2336-0 Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales
para el grado undécimo
1. Reconoce la importancia de diversos legados sociales, políticos, económicos y
culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en Colombia.
2. Valora la importancia de la historia como una ciencia social que permite la com-
prensión crítica del pasado.
3. Reconoce y analiza la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser
humano y evalúa críticamente los avances y las limitaciones de esta relación.
4. Analiza críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos
de las personas y la identidad en Colombia.
5. Reconoce la importancia del estudio del pasado como un medio para vincular a
las sociedades con sus orígenes y consolidar su identidad.
6. Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
momentos históricos y culturas y aprecia la importancia de las ideas que buscan
legitimarlos.
7. Reconoce las estrategias que utilizan los científicos sociales para buscar los cono-
cimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista
que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y contro-
vertidos.
8. Asume los compromisos personales y sociales que adquieren los seres humanos
como miembros de una comunidad y valora las habilidades que favorecen la
comprensión y la apropiación de su entorno social.
9. Identifica algunas características culturales y sociales de los procesos de transfor-
mación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colom-
bia y el mundo a lo largo del siglo XX.
10. Identifica y toma posición frente a las principales causas y consecuencias políticas,
económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y
modelos económicos en el siglo XX y formula hipótesis que le permitan explicar la
situación de Colombia en este contexto.
11. Comprende que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver con-
flictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el
interior de ellos mismos.

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 Estándares básicos de competencias
en ciencias sociales
Décimo a undécimo Al terminar undécimo grado…
Me aproximo al conocimiento como científico social
• Realiza investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseña proyectos, desarro-
lla investigaciones y presenta resultados.
• Plantea adecuadamente un tema o problema de investigación.
• Delimita el tema o problema espacial y temporalmente.
• Justifica la importancia de los problemas de investigación que propone.
• Define los objetivos y las hipótesis de su trabajo de investigación.
• Describe la metodología que orientará su trabajo, la cual debe incluir un plan de búsque-
da de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de su investigación.
• Elabora un cronograma coherente con las características del trabajo de investigación.
• Diseña un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y los combina para
encontrar información pertinente.
• Realiza una revisión bibliográfica siguiendo su plan de trabajo.
• Analiza críticamente los documentos, es decir, establece, con claridad, qué tipo de docu-
mento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde
qué posición ideológica está hablando, etc.
• Recopila información de otras fuentes pertinentes de acuerdo con su plan de trabajo.
• Registra información de manera sistemática.
• Clasifica, compara e interpreta la información obtenida en diversas fuentes.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la
información que obtiene.
Relaciones espaciales y ambientales
• Identifica los principales postulados de algunas corrientes ideológicas como el liberalis-
mo clásico, el socialismo, el marxismo, etc., y analiza la vigencia actual de algunos de ellos.
• Establece relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en
Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.
• Analiza el impacto de estos modelos en la región.
• Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambien-
te y el ser humano.
• Identifica algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la
economía mundial.
• Analiza las consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones
económicas, políticas y sociales entre los estados.
• Reconoce el impacto de la globalización sobre las distintas economías y analiza las dife-
rentes reacciones ante este fenómeno.
• Identifica y analiza las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los
procesos de concentración de la población en los centros urbanos y del abandono del
campo.

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 Relaciones con la historia y las culturas
• Analiza el período conocido como “la violencia” y establece relaciones con las formas
actuales de violencia.
• Identifica las causas, características y consecuencias del Frente Nacional.
• Explica el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colom-
bia.
• Analiza desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los
hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX.
• Identifica y analiza las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX.
• Analiza y describe algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX.
• Analiza y describe algunas revoluciones en América Latina a lo largo del siglo XX.
• Reconoce el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, fami-
liar y personal.
Relaciones ético-políticas
• Describe el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX en las organiza-
ciones sociales, políticas y económicas del país.
• Analiza el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático
participativo en Colombia.
• Reconoce y explica los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en
Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.
• Identifica las causas y las consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado
de poblaciones y reconoce los derechos que protegen a estas personas.
• Identifica las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX y
evalúa el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.
• Analiza las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado
en las relaciones internacionales.
• Compara diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto en la
construcción de la democracia.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Respeta diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
• Participa en debates y discusiones académicas.
• Propone la realización de eventos académicos como foros, mesas redondas, pane-
les, etc.
• Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones
ideológicas y propone mecanismos para cambiar estas situaciones.
• Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su
género, su filiación política, etnia, religión, etc.
• Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las
personas y de las comunidades.
• Asume una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos
armados en el país y en el mundo.
• Asume una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en
Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.

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 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Identifica claramente los conceptos que hacen relación con la
ciudad y la urbanización.
• Analiza y compara con propiedad los procesos asociados al
origen y la evolución de las ciudades.
• Analiza y comprende los cambios que permitieron la apari-
ción del capitalismo.
Relaciones espaciales y ambientales
• Comprende los conceptos que hacen relación con la ciudad y
la urbanización.
• Explica la importancia de los procesos asociados al origen y la
evolución de las ciudades.
• Reconoce los cambios que permitieron la aparición del capi-
talismo.

• Identifica con claridad las características de las ciudades en • Comprende las principales características de las ciudades en
países desarrollados y en vías de desarrollo. países desarrollados y en vías de desarrollo.

• Identifica las principales características de la globalización y
analiza las ventajas y desventajas económicas y sociales.
• Identifica los impactos de la globalización en la cultura y las
identidades locales.
• Valora y reconoce los desafíos que presenta la democracia en
el mundo globalizado.
• Utiliza, de manera apropiada, las diversas técnicas del proce-
so de investigación.
• Reconoce varias características de la globalización y analiza
sus ventajas y desventajas económicas y sociales.
• Explica los efectos de la globalización en la cultura y las iden-
tidades locales.
• Reconoce los desafíos que presenta la democracia en el mun-
do globalizado.
• Utiliza diversas técnicas del proceso de investigación.

• Reconoce y describe con claridad los aspectos relacionados • Explica los aspectos relacionados con el concepto de desarro-
con el concepto de desarrollo. llo.
• Argumenta con precisión sobre de los modelos de desarrollo • Comprende los modelos de desarrollo aplicados en América
aplicados en América Latina y Colombia. Latina y Colombia.
• Explica y evalúa, de manera crítica, el impacto del desarrollo • Reconoce el impacto del desarrollo sobre la sociedad.
sobre la sociedad.

• Identifica y comprende la relación entre el Derecho Interna- • Explica la relación entre el Derecho Internacional Humanitario
cional Humanitario y los conflictos mundiales. y los conflictos mundiales.
• Expresa rechazo frente a los atentados al DlH y utiliza los me- • Reconoce la existencia de atentados al DlH y utiliza los meca-
Relaciones ético-políticas

canismos democráticos para la superación de los conflictos. nismos democráticos para la superación de los conflictos.
• Se apropia de diversas estrategias para la organización de la • Utiliza estrategias para la organización de la información que
información que favorecen la comprensión y el aprendizaje favorecen la comprensión y el aprendizaje del DIH.
del DIH.

• Analiza y explica con propiedad el impacto que los medios de • Explica el impacto de los medios de comunicación en la so-
comunicación tienen en la sociedad. ciedad.
• Valora la importancia de los medios de comunicación en la • Reconoce la importancia de los medios de comunicación en
conformación de la opinión pública. la conformación de la opinión pública.
• Reflexiona sobre el uso adecuado de los medios de comuni- • Explica el uso adecuado de los medios de comunicación por
cación por parte de la juventud actual. parte de la juventud actual.

• Explica con claridad los factores que caracterizan a Colombia • Identifica los factores que caracterizan a Colombia como un
como un país pluriétnico y multicultural. país pluriétnico y multicultural.
• Valora la importancia de las luchas, los personajes y las ideas • Reconoce la importancia de las luchas, los personajes y las
Relaciones con la historia

que favorecieron cambios políticos y sociales relacionados ideas que favorecieron cambios políticos y sociales relaciona-
con los grupos étnicos y otras minorías de nuestro país. dos con los grupos étnicos y otras minorías de nuestro país.
y otras culturas

• Reconoce y comprende los derechos fundamentales de los • Explica los derechos fundamentales de los diversos grupos
diversos grupos sociales del país. sociales del país.

• Identifica, de manera precisa, las características de la organi- • Explica las características de la organización territorial de Co-
zación territorial de Colombia. lombia.
• Argumenta sobre la importancia de los procesos de organiza- • Comprende la importancia de los procesos de organización
ción territorial en el país. territorial en el país.
• Reconoce y evalúa los impactos que genera la organización • Reconoce los impactos que genera la organización territorial
territorial en diferentes comunidades. en diferentes comunidades.
6

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 Desempeño básico Desempeño bajo

• Reconoce algunos conceptos relacionados con la ciudad y la
urbanización.
• Identifica algunos procesos asociados al origen y la evolución
de las ciudades.
• Identifica algunos cambios que permitieron la aparición del ca-
pitalismo.
• Reconoce algunas características de las ciudades en países de-
sarrollados y en vías de desarrollo.
• Se le dificulta reconocer conceptos relacionados con la ciudad
y la urbanización.
• Presenta dificultad para comprender los procesos asociados al
origen y la evolución de las ciudades.
• Se le dificulta identificar los cambios que permitieron la apari-
ción del capitalismo.
• Reconoce pocas características de las ciudades en países de-
sarrollados y en vías de desarrollo.

• Describe algunas características de la globalización.
• Expone algunos efectos de la globalización en la cultura y las
identidades locales.
• Identifica algunos desafíos que presenta la democracia en el
mundo globalizado.
• Reconoce y aplica algunas técnicas del proceso de investiga-
ción.
• Se le dificulta identificar las características del proceso de glo-
balización.
• Se le dificulta explicar los efectos de la globalización en la cul-
tura y las identidades locales.
• Algunas veces reconoce los desafíos que presenta la demo-
cracia en el mundo globalizado.
• Está en proceso de saber utilizar las diferentes técnicas de in-
vestigación.

• Describe algunos aspectos relacionados con el concepto de de- • Pocas veces reconoce los aspectos relacionados con el con-
sarrollo. cepto de desarrollo.
• Identifica algunos modelos de desarrollo aplicados en América • Explica, con dificultad, los modelos de desarrollo aplicados en
Latina y Colombia. América Latina y Colombia.
• Explica, parcialmente, el impacto del desarrollo sobre la socie- • Se le dificulta exponer el impacto del desarrollo sobre la socie-
dad. dad.

• Reconoce la relación entre el Derecho Internacional Humanita- • En ocasiones comprende la relación entre el Derecho Interna-
rio y los conflictos mundiales. cional Humanitario y los conflictos mundiales.
• Describe algunos atentados al DlH y utiliza algunos mecanis- • Pocas veces expresa rechazo frente a la violación del DlH y, en
mos democráticos para la superación de los conflictos. ocasiones, utiliza los mecanismos democráticos para la supe-
• Recurre a algunas estrategias para organizar la información que ración de los conflictos.
favorecen la comprensión y el aprendizaje del DIH. • Presenta dificultad para utilizar estrategias de organización de
la información para el aprendizaje del DIH.

• Reconoce algunos aspectos del impacto que los medios de co- • Presenta dificultad para explicar el impacto que los medios de
municación tienen en la sociedad. comunicación tienen en la sociedad.
• Reconoce que los medios de comunicación tienen influen- • Está en proceso de conocer la importancia de los medios de
cia en la conformación de la opinión pública. comunicación en la conformación de la opinión pública.
• Identifica el uso de los medios de comunicación por parte de la • Se le dificulta reconocer el uso adecuado de los medios de
juventud actual. comunicación por parte de la juventud actual

• Describe algunos factores que caracterizan a Colombia como • Pocas veces reconoce los factores que caracterizan a Colom-
un país pluriétnico y multicultural. bia como un país pluriétnico y multicultural.
• Identifica las luchas, los personajes y las ideas que favorecieron • Se le dificulta identificar la importancia de las luchas, los per-
cambios políticos y sociales relacionados con los grupos étnicos sonajes y las ideas que favorecieron cambios políticos y so-
y otras minorías de nuestro país. ciales relacionados con los grupos étnicos y otras minorías de
• Comprende algunos de los derechos fundamentales de los di- nuestro país.
versos grupos sociales del país. • No se le facilita la comprensión de los derechos fundamenta-
les de los diversos grupos sociales del país.

• Identifica algunas características de la organización territorial • Está en proceso de identificar las características de la organi-
de Colombia. zación territorial de Colombia.
• Expresa algunas opiniones sobre la importancia de los procesos • Se le dificulta argumentar sobre la importancia de los proce-
de organización territorial en el país. sos de organización territorial en el país.
• Describe algunos impactos que genera la organización territo- • En ocasiones reconoce los impactos que genera la organiza-
rial en diferentes comunidades. ción territorial en diferentes comunidades.
7

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 1
Matriz de desempeño
La ciudad y el capitalismo
Plan de trabajo
• La ciudad.
• La Revolución industrial y la ciudad contemporánea.
• La explosión urbana en el siglo XX.
• Ciudad y desarrollo.
• Problemáticas de las ciudades.
• Las ciudades en Colombia.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica los conceptos básicos en • Comprende el significado del concepto ciu-
torno a la ciudad y la urbanización. dad y la forma como se realiza el estudio del
espacio urbano.
• Identifica las principales características de
una ciudad. Calendario A
• Argumenta sobre las formas y criterios nece- Febrero
sarios para clasificar los entornos urbanos.
1 2 3 4
Saber y saber hacer

• Identifica los problemas asociados con el

espacio urbano. Marzo
1 2 3 4
• Analiza y compara los procesos • Diferencia los rasgos distintivos de las ciuda-
asociados al origen y evolución de des en diversos períodos de la historia.
las ciudades y del capitalismo. • Explica las principales características de las
ciudades griegas, romanas, medievales y
modernas.
• Distingue el papel de la demografía en el Calendario B
estudio del crecimiento urbano. Septiembre
• Analiza y compara los cambios que permitie-
1 2 3 4
ron la aparición del capitalismo y su relación
con las ciudades. Octubre
• Reconoce las principales características y 1 2 3 4
problemáticas de las ciudades en países de-
sarrollados y en vías de desarrollo.

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 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Reconoce y aplica técnicas de in- • Plantea de manera adecuada problemas rela-
Saber y saber hacer

vestigación y organización de la cionados con el estudio de las ciudades y del

información que favorecen su capitalismo.
comprensión de los fenómenos • Describe la metodología que aplicará en su
políticos, sociales y económicos investigación, la cual incluye planes de bús-
asociados al estudio de las ciuda- queda de diversos tipos de información.
des. • Utiliza herramientas de las diferentes discipli-
nas de las ciencias sociales para recopilar, or-
ganizar y analizar la información relacionada
con los entornos urbanos y el desarrollo.

• Comprende y valora la importancia • Establece relaciones de causalidad entre el Calendario A

del estudio de los entornos urba- capitalismo y el desarrollo diferencial en los Febrero
nos y su relación con la sociedad. entornos urbanos. 1 2 3 4
• Analiza críticamente las distintas problemá- Marzo
ticas que afectan a las ciudades de países
Saber ser

1 2 3 4
desarrollados y subdesarrollados.
• Identifica las características del modelo de Calendario B
desarrollo en el que están enmarcadas las Septiembre
ciudades colombianas. 1 2 3 4
Octubre
1 2 3 4

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 2
Matriz de desempeño
La globalización
Plan de trabajo
• Significado de globalización.
• Ventajas y consecuencias de la globalización.
• Globalización y democracia.
• Cultura y globalización.
• Medio ambiente y globalización.
• La integración económica.
• América Latina y la globalización.
• Colombia y la globalización.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica y analiza las principales • Distingue el significado de globalización y
características de la globalización. las diferentes connotaciones que toma el
concepto en lo económico, político, social y
cultural.
• Reconoce los rasgos distintivos del concepto
globalización. Calendario A
• Identifica las etapas históricas del desarrollo Marzo
del proceso de globalización. 1 2 3 4
• Explica la relación entre globalización y de-
Abril
mocracia.
• Analiza el impacto del proceso de globaliza- 1 2 3 4
ción en el medio ambiente.
Saber y saber hacer

• Reconoce el concepto integración económi-

ca y las diversas modalidades que asume.
• Explica el impacto de la globalización en
América Latina y Colombia.
Calendario B
• Reconoce y valora las ventajas y • Identifica los factores positivos y negativos Octubre
desventajas políticas, económicas, del proceso de globalización a nivel mundial. 1 2 3 4
sociales y culturales del proceso de • Asume una posición crítica frente al impacto Noviembre
globalización. social y cultural de la globalización en Améri- 1 2 3 4
ca Latina y Colombia.
• Establece relaciones entre el sistema econó-
mico imperante y las consecuencias sociales
que este genera.
• Promueve el conocimiento y difusión de mo-
delos alternativos a la globalización.
• Reconoce y valora los desafíos que presenta
la democracia en un mundo globalizado.
• Analiza las ventajas y desventajas de los pro-
cesos de integración, así como de los princi-
pales bloques económicos.

10

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 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Utiliza diversas técnicas de investi- • Formula de manera adecuada, problemas de

gación y organización de la infor- investigación relacionados con el impacto de
Saber y saber hacer

mación para la comprensión de los la globalización a nivel nacional e internacio-

fenómenos asociados a la globali-
zación.
nal.
• Justifica, con claridad, la importancia de la
investigación que propone.
• Clasifica, compara e interpreta información
sobre la globalización y la integración econó-
mica que obtiene de diversas fuentes.
• Utiliza diversas formas de expresión para dar a
conocer los resultados de su investigación.

• Reconoce el impacto de la glo- • Valora las consecuencias políticas, económi- Calendario A

balización sobre las distintas eco- cas y sociales de la globalización y la integra- Marzo
nomías y respeta las diferentes ción económica. 1 2 3 4
posturas frente a este fenómeno. • Analiza críticamente propuestas como el Abril
Saber ser

ambientalismo de mercado o el radicalismo 1 2 3 4

verde.
• Se compromete con la problemática social Calendario B
que aqueja a algunas personas. Octubre
• Valora la importancia del ser humano en el 1 2 3 4
desarrollo económico de un país.
Noviembre
1 2 3 4

11

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 3
Matriz de desempeño
Desarrollo y sociedad
Plan de trabajo
• El desarrollo económico.
• Desarrollo económico: teorías y modelos.
• Teoría de los sistemas mundo.
• Crecimiento económico.
• Los modelos de desarrollo en América Latina.
• La deuda externa.
• Colombia: desarrollo e inequidades regionales.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Reconoce y describe con claridad • Identifica y analiza las principales caracterís-

los diferentes aspectos relaciona-
dos con el concepto de desarrollo
económico.
Saber y saber hacer
ticas del concepto de desarrollo económico.
• Compara las diferentes teorías y los modelos
sobre el desarrollo económico.
• Analiza las características de la teoría de los
sistemas mundo y sus diferencias con la teo- Calendario A
ría de la dependencia. Abril
• Reconoce la importancia del crecimiento 1 2 3 4
económico y sus diferencias frente al con-
Mayo

• Argumenta sobre las consecuen-
cias sociales, económicas, políti-
cas y culturales de los modelos de
desarrollo aplicados en América
Latina y Colombia.
cepto de desarrollo.
1 2 3 4
• Analiza los diferentes cambios en los mode-
los de desarrollo de América Latina.
• Explica los problemas políticos, sociales y
económicos derivados de la deuda externa.
• Reconoce las problemáticas que afectan el
desarrollo económico en Colombia. Calendario B
• Identifica las principales inequidades en el Noviembre
desarrollo regional de nuestro país. 1 2 3 4

• Reconoce y aplica técnicas de in- • Plantea y delimita problemas de investiga- Diciembre

vestigación y organización de la
información que favorecen su
comprensión de los fenómenos
asociados a los modelos de desa-
rrollo.
ción relacionados con el desarrollo econó- 1 2 3 4
mico tanto en Colombia como en el resto del
mundo.
• Diseña un plan de búsqueda bibliográfica
con diferentes términos para encontrar infor-
mación pertinente.

12

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 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer

• Clasifica, compara e interpreta la información

obtenida sobre el desarrollo económico que
obtiene de diversas fuentes.
• Promueve debates para discutir sobre las
ventajas y desventajas de los diferentes mo-
delos de desarrollo que se aplican en América
Latina y Colombia.

• Explica y evalúa de manera crítica • Reflexiona sobre la situación actual de po- Calendario A
el impacto del desarrollo industrial breza y desigualdad que se presenta en Abril
y tecnológico sobre la sociedad. diversas partes del mundo. 1 2 3 4
• Valora la importancia del desarrollo y el cre- Mayo
cimiento económico bajo criterios de equi- 1 2 3 4
Saber ser

dad y responsabilidad social.

• Asume una actitud consciente y proacti-
va frente a la responsabilidad individual y Calendario B
colectiva para mitigar algunos problemas Noviembre
vinculados al desarrollo económico. 1 2 3 4
• Propone estrategias para incentivar y pro-
Diciembre
mover un desarrollo acorde con las necesi-
1 2 3 4
dades del país.

13

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 14
LA CIUDAD

SOC 11-5(docente).indd 14
posee las siguientes se clasifica según ha evolucionado durante las épocas se caracteriza por en Colombia se
características criterios como sus niveles de distingue por
Antigua Medieval Moderna Contemporánea Desarrollo La explosión
Especialización La época en
en servicios que fueron en la que se urbana
cuyos donde se gracias en la que se que generan
de transporte, construidas destacaron problemáticas
primeros destacaron a destaca que ha generado
industria y
comercio El lugar donde ejemplos Las ciudades múltiples
UNIDAD
Organizador conceptual

fueron Las ciudades La La explosión Sociales y

se ubican coloniales
fortificadas Revolución urbana en culturales Centros urbanos
Concentración de Las
Las algunas de industrial el siglo XX
órganos de poder
1

ciudades de donde hizo las cuales se que se clasifican

y control del actividades Económicas
Mesopotamia su aparición configuraron en en donde según el grado
territorio que las ciudades
Políticas de influencia
desarrollan presentaron
El Metrópolis regional en:
Presencia de una en la que se
capitalismo dominantes Urbanísticas
cultura urbana La forma destacaron Un gran
que adoptan sustentado crecimiento Metrópolis
Gran dotación de Las polis Ambientales nacionales
durante su por económico y
infraestructura planeación griegas y regionales
demográfico
como avenidas, y las La clase
edificios, parques, La influencia ciudades social Centros
etcétera. política y romanas burguesa impulsada por en la que subregionales
económica factores como identificamos tres
que ejercen tipos de ciudades
El crecimiento
poblacional Populosas

Megaciudades
Las migraciones
Megalópolis
El incremento
de los servicios
ofrecidos a las
personas

31/07/12 13:28
 LA GLOBALIZACIÓN

SOC 11-5(docente).indd 15
se define como

El proceso histórico que ha permitido una mayor

interdependencia económica y cultural entre los países

se caracteriza que se ha
ofrece que presenta
por desarrollado en
tres etapas Ventajas Consecuencias
Afectar a todas
las regiones del 1870-1913 como de cuatro tipos
mundo
1945-1975 Económicas Sociales Políticas Ambientales
Ser un proceso
excluyente
UNIDAD
Organizador conceptual

1975 hasta la como como

época actual como en las que el que tratan de
Relegar al Estado solucionarse
Estado puede
2

a un segundo Los mayores beneficios Disminución en la mediante

Disminución de practicar
plano La articulación El incremento de quedan en manos de inversión social la presencia del opciones
de procesos de la competitividad las multinacionales Estado como alternativas
Incrementar la La nueva noción
producción de las Aumento de la regulador de la
influencia de Los trabajadores de de desarrollo
multinacionales brecha entre ricos economía
los medios de El mejoramiento países en vías de Defender la
y pobres La legislación
comunicación de la calidad de desarrollo son mal Reducción del cooperación
La ambiental
los productos pagados poder político entre países.
homogeneización Cambios en las
Permeabilizar de la producción formas de trabajo de los Estados El uso de
Se disminuyen Reorientar
o hacer más bajo criterios El mejoramiento nacionales tecnologías de
impuestos a las la política
accesibles las globales del servicio y la Desmantelamiento punta
multinacionales Surgimiento de educativa.
fronteras entre atención a los de las redes de
países nuevas formas
La flexibilización clientes Se genera una brecha protección social Fortalecer la El fomento del
de ejercicio
de la de competitividad democracia ambientalismo de
político
Hacer que administración entre países Explotación de mercado
el ámbito El crecimiento de desarrollados y recursos naturales Orientación
económico El aumento del las economías subdesarrollados y capital humano de la política
supere el espacio consumo desarrolladas a los intereses que se manifiesta en
territorial de un Se privatizan sectores Estandarización de económicos
Estado claves de la economía modelos culturales transnacionales La integración económica

de donde surgen bloques

económicos como

La CAN El NAFTA El MERCOSUR

La Unión Europea El APEC

15

31/07/12 13:28
 16
DESARROLLO Y SOCIEDAD

SOC 11-5(docente).indd 16
Clasificación de países Crecimiento del PIB Problemas relacionados

Pobres Nominal Real Concentración

de la riqueza
En desarrollo Crecimiento de la producción de
Industrialización bienes y servicios en la economía Inequidad social
rápida
Condición necesaria pero
Pobreza
Comunistas no suficiente para alcanzar
Organizador conceptual
UNIDAD

Excomunistas Desarrollo económico

3

integra

Mejora de Bienestar Distribución Derechos, libertades Progreso Respeto al medio

condiciones de vida social equitativa y capacidades tecnológico ambiente

Modelos de desarrollo Políticas de desarrollo Repercusiones

económico económico políticas y sociales

Social europeo Manejo recursos Impuestos

Norteamericano Salarios Asistencialismo

Asiático Educación Subsidios

Neoliberalismo Ahorro / Inversión Precios

Sostenible Gasto público Tasas de interés

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
La ciudad
Actividades de aula
• Proponga a los estudiantes que elijan una ciudad
cualquiera de Colombia o del mundo y que elaboren
un pequeño informe sobre su clasificación, teniendo
en cuenta lo visto en el tema: “La ciudad”, de las pági-
nas 10 y 11, respecto a los siguientes datos:
— Época en que fue construida: colonial, republica-
na o contemporánea.
— Lugar donde se ubica: portuaria, ribereña, andina,
de piedemonte, insular.
— Actividades que se desarrollan en ella: turística,
comercial, industrial, religiosa u otra.
— Forma que adopta: cuadrículas, con calles y carre-
ras bien definidas; con distribución circular u otra.
— Grado de influencia política y económica que ejer-
ce sobre su entorno inmediato: ciudad principal o
capital, centro urbano secundario o asentamiento
menor.
Posteriormente, se puede realizar una puesta en co-
mún en clase para comparar las diferentes ciudades
estudiadas.
• Realice una video-consulta sobre ciudades antiguas
y medievales. Para ello, pida a los jóvenes que vean
algunas de estas películas: Flesh and Blood (Conquista
sangrienta), Paul Verhoeven, año 1985; Corazón Va-
liente (Braveheart), Mel Gibson, año 1995; Gladiador
(Gladiator), Ridley Scott, año1999; Alejandro Mago
(Alexander), Oliver Stone, año 2004, y que después
realicen las siguientes actividades basándose en los
temas vistos en las página 15.
— Elaborar una ficha donde anoten el argumento,
los personajes principales, la época en que está
basada la acción y el lugar donde transcurre.
— Describir el tipo de ciudades que se aprecian en la
película y las características de estas.
— Mencionar las clases sociales y sus características.
Posteriormente, se puede realizar un debate en clase
para analizar las diferentes apreciaciones.
De esta forma se favorece el desarrollo de la concien-
cia crítica de los estudiantes.
Esta actividad es también muy útil porque permite
que los estudiantes plasmen visualmente lo que han
SOC 11-5(docente).indd 17
estudiado y relacionen los temas que ven en clase
con una actividad que realizan cotidianamente como
es la de ver películas.
La aparición del capitalismo
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que el sistema capitalista
se basa en la propiedad privada de los medios de
producción y en la inversión de capitales en la pro-
ducción industrial con el fin de obtener beneficios.
Invítelos a que reflexionen sobre los siguientes inte-
rrogantes:
— ¿Crees que hubiera sido posible el desarrollo
industrial y urbano si no hubiera surgido el capita-
lismo? ¿Por qué?
— ¿Qué razones podrían explicar que el sistema ca-
pitalista se haya impuesto en el mundo actual?
La explosión urbana
Actividades de aula
• Para activar los conocimientos previos del estudiante
sobre el tema de la urbanización, puede invitarlo a
realizar la siguiente actividad.
— Leer con atención el siguiente texto.
El crecimiento acelerado de las ciudades
En el pasado, la mayor parte de la población vivía
en el campo, en pequeños pueblos y aldeas. En la
actualidad, muchos campesinos han emigrado a las
ciudades y casi la mitad de la población vive en ellas.
En los países desarrollados este porcentaje supera el
70%.
El crecimiento de la población urbana ha sido muy
rápido, y se ha producido en poco más de cien años.
Por eso se denomina a este fenómeno explosión ur-
bana.
En la actualidad, las ciudades de los países pobres son
las que tienen un mayor ritmo de crecimiento.
Según la ONU cada semana un millón de personas
se trasladan a vivir en las ciudades. Por eso, dentro
de varias décadas, dos tercios de la humanidad vivirá
en ciudades y las de mayor tamaño se situarán en los
países subdesarrollados.
Las mayores ciudades del mundo son: Ciudad de
México, Los Ángeles, Nueva York y São Paulo en
17
31/07/12 13:28
 América; Tokio, Bombay, Calcuta y Shangai en Asia;
Londres, París y Moscú en Europa; Lagos y El Cairo en
África; y Sídney en Oceanía.
— Ahora, completar un cuadro como el siguiente.
Explosión urbana
Tu
Aspecto Causas Consecuencias opinión
Cinturones
Desplazamientos de miseria en
Político forzosos la periferia de
ciudades
Social
Económico
— Invitarlos a opinar:
a. ¿Por qué se dice que las ciudades de mayor ta-
maño serán las de los países subdesarrollados?
b. ¿Qué medidas crees que debe tomar el go-
bierno colombiano para controlar la explosión
urbana?
• Para despertar el interés o ampliar la información
sobre el tema de la urbanización, puede presentar a la
clase la siguiente lectura.
Factores del crecimiento de la población
urbana en Iberoamérica
A partir de los años cincuenta, la evolución de la po-
blación de Iberoamérica experimentó importantes
cambios:
El gran aumento de la población en general. La reduc-
ción de la mortalidad, como consecuencia de la intro-
ducción de mejoras sanitarias, y el mantenimiento de
un elevado número de nacimientos determinaron un
considerable crecimiento.
La concentración de la población en algunas zonas
geográficas. Este fenómeno produce grandes dese-
quilibrios regionales: hay zonas superpobladas y otras
prácticamente vacías.
El fortísimo crecimiento de las ciudades. La población
urbana creció por encima de la media en los países
iberoamericanos. La principal causa del incremento
fueron las intensas migraciones desde el campo a las
grandes ciudades. También se produjeron corrientes
migratorias entre las ciudades. El ritmo de la expan-
sión urbana en Iberoamérica alcanzó niveles que no
tienen precedente en el mundo.
18
SOC 11-5(docente).indd 18
La tendencia hacia la formación de grandes metrópo-
lis. Las grandes ciudades crecieron más que las me-
dianas o pequeñas. Algunas se fueron conectando
entre sí y formaron auténticas megalópolis.
El crecimiento demográfico de las ciudades obedece
a la concentración en ellas de la administración, las
industrias y los servicios.
— Invite a los estudiantes a señalar al menos otras
tres características de las ciudades que no son
mencionados en la anterior lectura.
Problemáticas de las ciudades
Actividades extraclase
• Proponga a los estudiantes que recorten durante dos
semanas las noticias que aparezcan en los periódicos
cuyo tema central sean los problemas que suceden
en las grandes ciudades y las clasifiquen así:
— Vivienda. — Ambientales.
— Transporte. — Sociales.
Para facilitar la selección, les puede sugerir que dise-
ñen carpetas para archivar estas noticias.
Después que hayan clasificado las noticias, se podría
realizar una puesta en común de los temas que más
abundan y de las noticias más recurrentes.
Resultaría interesante propiciar una discusión acerca
de los temas más documentados y su relación con la
realidad local.
Las ciudades en Colombia
Actividades extraclase
• Realice una salida pedagógica con sus estudiantes
y haga un recorrido por su ciudad, para apreciar las
características físicas del crecimiento urbanístico y el
paisaje urbano en ella. Esta visita se puede desarrollar
con el siguiente esquema de trabajo:
— Planificar el recorrido buscando información en
folletos, guías publicitarias o periódicos que ten-
gan información sobre la ciudad.
— Realizar una ficha-resumen con la información de
los monumentos y sitios más importantes, el tipo
de plano de la ciudad y su estructura.
— Tras la visita, elaborar un informe en el que expli-
quen sus impresiones y los sitios que se vieron.
En clase es importante que se realice una discusión a
partir de estos informes con el fin de resaltar el interés
común de los estudiantes por el conocimiento de sus
ciudades.
31/07/12 13:28
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Significado de globalización
Actividades de aula
• Organice una lluvia de ideas en la que los estudiantes
expongan sus preconceptos sobre el tema de la glo-
balización. Luego, sintetícelas en el tablero y elaboren
entre todos una definición conjunta. Procure que los
estudiantes propongan ejemplos concretos sobre la
relación que mantienen en su vida diaria con otros
países del mundo mediante los programas de televi-
sión, los productos importados, las bandas de música
extranjeras, los amigos que viven fuera del país, el uso
de redes sociales de Internet, etc.
• Explique los rasgos del proceso de globalización.
— Haga énfasis en que este proceso se expresa bási-
camente en el intenso intercambio comercial y la
circulación de capital alrededor del mundo.
— Indique que la globalización también presenta
una dimensión cultural alentada por el desarrollo
de los medios de comunicación y el intercambio
de información entre los diferentes ciudadanos
del mundo.
Conexión con… Lenguaje
• Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
¿Qué es la globalización?
La globalización o mundialización es un verdadero
«proceso de unificación del mundo» apoyado en el
desarrollo de los sistemas de transporte, las nuevas
tecnologías de la información, la eliminación de las
barreras comerciales y el desarrollo de los negocios
a nivel internacional. El rasgo esencial que diferencia
esta etapa de las anteriores es la generalización pro-
gresiva de una lógica a escala mundial, que orienta a
las empresas a la hora de buscar sus mercados, elegir
sus proveedores y localizar sus establecimientos.
Otros rasgos son el triunfo del sistema capitalista a es-
cala totalmente mundial, la tendencia a uniformar el
consumo —las preferencias del consumidor vienen
marcadas por el uso masivo de publicidad y medios
de comunicación— y la pérdida de autonomía de los
Estados frente a las decisiones de grandes empresas
y organismos internacionales (FMI, Banco Mundial,
etc.). La rápida difusión y vulgarización del término
lo ha convertido ya en un tópico social de uso indis-
SOC 11-5(docente).indd 19
criminado y, a veces, abusivo, y ha desdibujado sus
contornos.
R. Méndez, Geografía económica. La lógica espacial
del capitalismo global, 1997. (Adaptación).
Para afianzar los conceptos planteados los estudian-
tes pueden realizar la siguiente actividad:
— Elaborar un esquema que sintetice los aspectos
de la globalización tratados en la lectura, acompa-
ñando los conceptos con diversas imágenes.
Ventajas y consecuencias
de la globalización
Actividades de aula
• Analice con sus estudiantes el mapa temático sobre
las empresas multinacionales en el mundo que se
encuentra en la página 41. Procure que ellos infieran
la relación entre acceso a la tecnología global, deslo-
calización de las empresas y desarrollo económico.
• Pida a sus estudiantes que indiquen en qué regiones
del mundo se ubican los países con los niveles de
desarrollo más altos y en qué lugar se encuentran los
países con más bajo nivel de desarrollo. Sugiérales
que caractericen ambos grupos de países y que ela-
boren un cuadro comparativo. Por último, solicite a
los estudiantes que elaboren una relación entre el au-
mento de la producción manufacturera en los países
menos desarrollados y la elevación de la calidad de
vida.
• Forme grupos de estudiantes para analizar el impacto
de las empresas multinacionales y la calidad de vida.
Lea con ellos el siguiente texto.
Transnacionales y calidad de vida
Detrás de la ropa que llevamos se esconden un traba-
jo insalubre, sueldos irrisorios, la prohibición de sindi-
calizarse y esto por no hablar de talleres clandestinos.
En una multinacional como Nike, que tiene 23.000
empleados directos, de la mayor parte del trabajo de
manufactura se ocupan casi medio millón de sub-
contratados —un 70% de ellos mujeres procedentes
de áreas rurales— en China, Corea y Bangladesh, aun-
que también en otros países del Tercer Mundo.
Estos casos, y muchos otros, ponen de manifiesto
cómo la industria textil de nuestros días, en los países
en vías de desarrollo, se parece a los mejores retratos
19
31/07/12 13:28
 literarios de inicios de la Revolución industrial, cuan-
do la explotación de los trabajadores equivalía a con-
diciones de esclavismo.
Le Monde Diplomatique, mayo de 2000 (adaptación).
— Explique a los estudiantes los efectos negativos
de la globalización sobre los sectores más margi-
nados de las poblaciones de los países en vías de
desarrollo.
— Dialogue sobre la paradoja que se da en muchos
países como el nuestro: notable crecimiento eco-
nómico y persistencia de bajos niveles de calidad
de vida. Indíqueles que dicha paradoja es el fun-
damento de las críticas a las políticas neoliberales
y, por ende, a la globalización económica.
Actividades extraclase
• Proponga a los estudiantes que elijan cualquier país
del mundo y que elaboren un pequeño informe
sobre el proceso de la globalización en ese país, pres-
tando atención a los siguientes aspectos:
— Tipo de gobiernos que los han regido.
— Principales problemáticas sociales, económicas,
políticas, ambientales…
— Principales productos de exportación.
— Principales multinacionales presentes en su eco-
nomía.
— Tipos de tratados y pactos comerciales que sostie-
ne con otros países o grupos de países.
— Empresas del Estado que ha privatizado.
Posteriormente, se puede realizar una puesta en
común en clase para comparar los diferentes países
estudiados. Motive a los estudiantes a que analicen
si la globalización ha favorecido o ha tenido conse-
cuencias negativas en el país que estudiaron y que
emitan su punto de vista al respecto.
Cultura y globalización
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que el impacto de la glo-
balización en la cultura ha sido la homogeneización
de patrones culturales, es decir, la difusión mundial
de una cultura —la occidental— para superponerse
a las demás.
— Pregunte a los estudiantes sobre las manifesta-
ciones de esa homogeneización, en especial a
partir de la influencia de los Estados Unidos de
América. Pídales que señalen ejemplos concretos
20
SOC 11-5(docente).indd 20
que muestren la difusión de valores de la cultura
estadounidense en Colombia (lengua, cine, músi-
ca, etc.).
— Sugiera a los estudiantes que analicen diversos
ejemplos de percepciones o estereotipos difun-
didos por la globalización sobre determinadas
culturas, por ejemplo, sobre los latinos en Estados
Unidos, las culturas orientales en el mundo, la
aparición de movimientos racistas y xenófobos en
Europa, entre otros.
Conexión con… Lenguaje
• El debate es una técnica grupal de comunicación oral
que consiste en la discusión de un tema específico
por parte de dos grupos que exponen opiniones, a fa-
vor y en contra, sobre el mismo. Esta estrategia permi-
tirá que sus estudiantes afiancen habilidades sociales
como la capacidad para asumir una posición crítica
frente a una problemática determinada y la destreza
para modificar sus puntos de vista cuando valoran un
argumento con mayor fundamento que el propio.
Para ello, invite a sus estudiantes a participar en un
debate sobre las consecuencias de la globalización
en el ámbito cultural. Tome como punto de partida
los textos de la página 47.
Colombia y la globalización
Actividades de aula
• Lea con los estudiantes la información de las páginas
54, 58 y 59 y pídales que la sinteticen en un esquema.
Luego, solicíteles que identifiquen los retos y riesgos
que presenta la economía globalizada para nuestro
país. Explíqueles que los cambios en las formas de
producir y el comercio no han eliminado las diferen-
cias económicas entre los Estados y, aún menos, en el
interior de nuestro país.
• Sugiera a los estudiantes que argumenten sobre los
impactos ambientales que puede generar o que ya
genera la globalización en Colombia.
— Enfatice en la importancia que tiene Colombia
como un país megadiverso y plantéeles ejemplos.
— Pídales que se reúnan en grupos de tres personas
para elaborar una presentación multimedia en la
que muestren los impactos que generan procesos
ligados a la globalización en nuestro medio am-
biente.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
El desarrollo económico
Actividades de aula
• Prepare el desarrollo de la unidad 3 a partir de las si-
guientes consideraciones:
— Los temas económicos ocupan un lugar pre-
ponderante dentro del conjunto de información
que cotidianamente circula y se transmite por
los medios de comunicación. Tasas de interés,
desempleo, gasto público, inflación, etc. Son tér-
minos que permanentemente hacen parte de
las noticias y los artículos que sobre la actualidad
económica, política y social se difunden a diario,
y se constituyen en referentes para el análisis, la
discusión y el debate públicos sobre los procesos
y los fenómenos de la economía y sus repercusio-
nes sobre la sociedad en general.
— Las dinámicas de la economía dependen de un
conjunto de interrelaciones entre diversas varia-
bles y actores participes en los procesos de inter-
cambio y de regulación de la oferta y la demanda.
Del funcionamiento de estas interrelaciones de-
penden fenómenos como el crecimiento de la
pobreza, el aumento del desempleo o la inflación.
Además, ellas están sustentadas en toda una serie
de teorías, modelos o políticas que tienen el tema
del crecimiento y del desarrollo como aspecto
fundamental.
— Los temas relacionados con el desarrollo econó-
mico, representan un campo extenso de análisis y
discusión, pues articulan la dimensión económi-
ca, con lo político, social y ambiental.
• Como actividad introductoria, previa al desarrollo
temático de la unidad, es importante que evalúe los
conceptos que los estudiantes poseen acerca del
estudio del desarrollo y el crecimiento económico, lo
que le permitirá reconocer las fortalezas y las debili-
dades del grupo frente al tema. Para ello, organice a
los estudiantes en equipos de trabajo y pídales que
respondan las siguientes preguntas:
— ¿Qué es para ustedes el desarrollo?
— ¿Cómo se manifiesta en la sociedad?
— ¿Qué factores consideran que influyen en el creci-
miento económico?
SOC 11-5(docente).indd 21
• Mencione que durante la Revolución industrial los
países europeos recibían materias primas y produc-
tos alimenticios de sus colonias, las cuales se especia-
lizaron en la producción de bienes que las metrópolis
requerían, y esto impidió su industrialización.
• Señale a sus estudiantes el papel político y econó-
mico de la Cepal. Pídales que elaboren un mapa
conceptual sobre las nociones de centro y periferia
explicados en el siguiente texto:
Los conceptos de centro y periferia
Según el argentino Raúl Prebisch, todos los países
del mundo se encontraban interrelacionados, pero
se diferenciaban en el papel que les tocaba desem-
peñar en la economía mundial. Los países ubicados
en el centro, industrializados y capitalistas, marcaban
el rumbo de la economía mundial debido a su gran
productividad e influencia en los mercados, las insti-
tuciones y el sistema financiero internacional. Expor-
taban productos industriales e importaban materias
primas. Los países ubicados en la periferia no tenían
una industria desarrollada y exportaban materias pri-
mas. La relación entre los países del centro y la perife-
ria era perjudicial para estos últimos debido a que los
precios de los productos manufacturados suben con
mayor rapidez que el de los primarios. Así, los países
periféricos debían exportar cada vez más para com-
pensar la baja de precios y poder comprar productos
cada vez más caros a los países industrializados. A
este proceso se le llamó deterioro de los términos de
intercambio.
Para resolver este problema, la Cepal propuso dos
estrategias: adoptar acuerdos internacionales que
protejan los precios de los productos primarios de
los vaivenes del mercado y la industrialización de los
países subdesarrollados.
Conexión con… Matemáticas
• Para aproximarse a los conceptos propios de la eco-
nomía y fomentar la capacidad de análisis de los
estudiantes sobre la información económica, pro-
póngales la consulta de fuentes de información es-
tadística sobre crecimiento y desarrollo económico:
acercarse a las principales fuentes de información
sobre comportamiento de las economías y desarrollo
social es fundamental para el análisis de los procesos
21
31/07/12 13:28
 socioeconómicos, tanto desde una perspectiva local,
como desde un punto de vista comparativo.
Para ello, es posible visitar las bases de datos virtuales
de instituciones como el Banco de la República, el
Dane, Planeación Nacional, el Banco Mundial y el Pro-
grama de Naciones Unidas para el Desarrollo o PNUD.
Actividades extraclase
• Fomente la mentalidad empresarial en sus estudian-
tes mediante un ejercicio que consiste en proyectar
y diseñar una empresa, que resulta muy útil e ilustra-
tivo en cuanto al tema del crecimiento y el desarrollo
económico. ¿Qué se requiere para desplegar una
actividad productiva empresarial?, ¿qué factores y
situaciones son necesarios tener en cuenta?, ¿cuáles
son los costos y los beneficios?, ¿qué tanto podría
contribuir, en cuanto a la generación de empleo, la
satisfacción de necesidades básicas de la población o
reducción de la pobreza? Todas estas son preguntas
que articulan conceptos elementales de la econo-
mía, permitiendo abordarlos de forma más cercana y
comprenderlos de manera más práctica.
• Prepare una salida de campo al Museo de la Moneda
del Banco de la República o uno similar que haya en
su ciudad: es necesario comprender que los procesos
de desarrollo y de estructuración económica del
país son fundamentalmente procesos históricos. La
visita al museo permitirá observar el largo y complejo
camino que ha recorrido Colombia para organizar
su economía y las particularidades de su proceso de
desarrollo.
• Los ejercicios de observación sobre el desarrollo y los
fenómenos de concentración de la riqueza, la inequi-
dad y la pobreza: el desarrollo, la desigualdad y la falta
de oportunidades también tienen una dimensión
cultural sobre la cual es necesario reflexionar. ¿Cómo
satisfacen sus necesidades fundamentales los miem-
bros de una sociedad inequitativa y heterogénea? Es
posible visitar distintos espacios sociales donde sea
posible observar las particularidades de determina-
dos grupos en materia de consumo o en donde los
contrastes y la desigualdad social se manifiesten con
alguna claridad. El propósito, es acercar a los estu-
diantes a la observación y al análisis de la información
que obtienen empíricamente.
• Para fortalecer las competencias interpretativas y
argumentativas de sus estudiantes, sugiérales que
se organicen en grupos y que simulen un juicio a los
países desarrollados.
22
SOC 11-5(docente).indd 22
En el juicio debe haber un juez, un acusado (países
desarrollados), un acusador o fiscal, un abogado de-
fensor, un jurado y unos asistentes que pueden pedir
la palabra para intervenir.
Así mismo, debe plantearse una lista de cargos (po-
breza, desigualdad, etc., del Tercer Mundo), para lo
cual se pueden basar en los temas vistos en esta uni-
dad. Concluya el ejercicio invitando a los estudiantes
a elaborar una propuesta simple y viable para superar
el subdesarrollo de su país. Pídales que sustenten sus
propuestas con diversos argumentos.
El crecimiento económico
Actividades extraclase
• Es interesante seguir el desenvolvimiento de un fe-
nómeno, una discusión o un proceso en materia eco-
nómica por medio de la recolección, organización,
sistematización y análisis de fuentes de información.
Es posible recopilar permanentemente información
de los medios de comunicación, extraer de allí datos
que luego son organizados y, a partir de allí, elaborar
un informe, ensayo o trabajo escrito sobre el tema en
particular.
El objetivo, es aproximar los estudiantes a la dinámica
propia de la recolección, el ordenamiento y el análisis
de documentos.
— Solicite a sus estudiantes que realicen un proceso
de recolección, análisis, interpretación y presen-
tación de la información en la prensa y los medios
televisivos sobre el tema del crecimiento econó-
mico. Para ello, propóngales que revisen, durante
dos semanas, las noticias y la información relacio-
nada con el tema en cuestión.
— Pídales que elaboren un informe sobre el creci-
miento económico del país a partir de la informa-
ción recolectada y que lo expongan por medio de
recursos digitales.
• Invite a sus estudiantes a que imaginen un país en las
siguientes condiciones:
El nivel tecnológico es precario, es decir, aún los campos
se cultivan con arados y en las fábricas la mayoría de
la producción es manual. Aunque dispone de enormes
recursos naturales, en este país no existe el capital ni la
tecnología necesaria para explotarlos adecuadamente.
El aumento de la población es preocupante: cada fami-
lia tiene en promedio cuatro hijos. El nivel educativo de
los habitantes de este país es muy bajo porque deben
dedicarse a trabajos del campo.
31/07/12 13:28
 Luego, motívelos para que diseñen un plan de cre-
cimiento económico para este país, completando el
siguiente cuadro:
Factor ¿Qué hay? ¿Cómo mejorar?
Población
Capital existente
Recursos naturales
Eficiencia del trabajo
Tecnología
Conexión con… Arte
• Organice con sus estudiantes una representación de
“pequeñas economías” dentro del salón de clase.
Para ello, deben distribuirse papeles que van desde
las entidades financieras, hasta las empresas, los
sindicatos, los trabajadores y el Gobierno. Se puede
definir un tipo específico de moneda y poner en
circulación una determinada cantidad para, de esta
forma, experimentar con los procesos propios de la
dinámica económica.
Este es un ejercicio muy ilustrativo, pues al asignar
determinados roles económicos a los estudiantes,
estos pueden consolidar su conocimiento sobre el
tema mediante la representación de una economía a
pequeña escala.
La deuda externa
Actividades de aula
• Plantee a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué
ocurre si una persona o familia se endeuda demasia-
do? Luego de escuchar algunas respuestas, comente
que el crédito, que es un instrumento necesario, no se
debe convertir en una carga para nuestras finanzas.
Destaque la importancia del ahorro, el gasto modera-
do y la planificación de las finanzas.
• Explique a los estudiantes las causas que produjeron
el endeudamiento de los países latinoamericanos.
— Señale que los préstamos externos que contrae el
Estado son útiles para la ejecución de determina-
das obras públicas (vías de comunicación, infraes-
tructura urbana, etc.) o para fomentar actividades
que produzcan ingresos al Estado.
— Comente que el mal uso de los préstamos (co-
rrupción, inversiones innecesarias, etc.) por parte
de los Estados latinoamericanos ha sido otra cau-
sa del crecimiento de la deuda externa.
SOC 11-5(docente).indd 23
• Reflexione con los estudiantes sobre los efectos que
tiene el pago de la deuda externa en la economía de
los países latinoamericanos. Señale que debido a que
una parte importante de los presupuestos estatales
se dedica al servicio (pago) de la deuda, los Estados
dejan de invertir en proyectos de desarrollo que
beneficien a sus poblaciones. Además, en muchos
casos deben solicitar nuevos créditos para pagar los
elevados y crecientes intereses de la deuda.
Colombia: Desarrollo e inequidades
regionales
• Instruya a los estudiantes para que consulten infor-
mación cuantitativa sobre los principales indicadores
de desarrollo de Colombia. Luego, solicíteles que
completen una tabla como la del modelo.
Aspecto Zona urbana Zona rural
Población
Tasa de crecimiento
Tasa de mortalidad infantil
Tasa de natalidad
Índice de analfabetismo
PIB per cápita
Tasa de desempleo
• Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente afir-
mación:
La corrupción que se presenta en los países subde-
sarrollados obstaculiza el crecimiento económico
porque los recursos que deben destinarse a realizar
obras de infraestructura o inversión social terminan
en manos particulares.
— Luego, solicíteles que consulten información so-
bre tres casos de corrupción actuales en la región
donde viven que confirmen el anterior postulado.
Dígales que elaboren una cartelera en la que
muestren el caso y expliquen las consecuencias
negativas que puede acarrear para el desarrollo
de la región.
23
31/07/12 13:28
 4
Matriz de desempeño
Desarrollo sostenible y ecología
Plan de trabajo
• Desarrollo sostenible.
• Desafíos del desarrollo sostenible.
• Críticas al desarrollo sostenible.
• Desarrollo humano sostenible.
• Protección de la biodiversidad.
• La agricultura sostenible.
• Desarrollo sostenible en América Latina.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Identifica y explica las diferentes • Define el concepto desarrollo sostenible y

propuestas y alternativas para el describe sus principales características.
fomento del desarrollo sostenible. • Identifica los elementos constitutivos y las
condiciones necesarias para el desarrollo
Calendario A
sostenible.
Mayo
• Reconoce los desafíos ambientales a los que
se enfrenta la implementación del desarrollo 1 2 3 4
sostenible. Junio
• Analiza la relación entre desarrollo humano y 1 2 3 4
sostenibilidad.
Saber y saber hacer

• Explica las diversas estrategias que existen

para proteger y conservar la biodiversidad.
• Establece relaciones de causalidad entre los
diferentes factores que influyen en el dete-
rioro de medio ambiente.

• Reconoce y valora la perspectiva • Comprende la importancia de la relación

del desarrollo humano como parte entre sostenibilidad, desarrollo humano y
Calendario B
de la sostenibilidad de las socieda- equidad.
Enero
des, en su relación con el medio • Analiza críticamente las fortalezas y debilida-
ambiente. des del desarrollo sostenible. 1 2 3 4
• Identifica los principales retos y acciones que Febrero
se plantean a favor del desarrollo sostenible 1 2 3 4
en América Latina.
• Comprende los principios y las prácticas que
constituyen la base de la agricultura sosteni-
ble.

24

SOC 11-5(docente).indd 24 31/07/12 13:28

 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Aplica, a su proceso de aprendi- • Formula adecuadamente proyectos de in-

Saber y saber hacer

zaje, estrategias que favorecen el vestigación relacionados con el desarrollo

conocimiento y la comprensión de sostenible.
los mecanismos que permiten el • Justifica, con claridad, la importancia de la
desarrollo sostenible. investigación que propone.
• Clasifica, compara e interpreta la información
recolectada sobre el desarrollo sostenible.
• Utiliza diversas formas de expresión para dar a
conocer los resultados de su investigación.

• Reflexiona sobre la necesidad de • Participa en debates y discusiones acadé- Calendario A

replantear los modelos de desarro- micas sobre la aplicabilidad del desarrollo Mayo
llo actuales y de fomentar alternati- sostenible. 1 2 3 4
vas como el desarrollo sostenible. • Reconoce el fomento de la agricultura sos- Junio
tenible como una opción de desarrollo para 1 2 3 4
Saber ser

diversos países.
• Analiza los factores económicos, políticos, Calendario B
sociales y culturales que afectan la imple- Enero
mentación del desarrollo sostenible. 1 2 3 4
• Propone estrategias para minimizar el im- Febrero
pacto de las actividades humanas sobre el
1 2 3 4
medio ambiente.

25

SOC 11-5(docente).indd 25 31/07/12 13:28

 5
Matriz de desempeño
Territorio, pluriculturalidad y nuevas ciudadanías
del siglo XX
Plan de trabajo
• El siglo XX, un siglo de cambios.
• ¿Nuevas ciudadanías?
• Colombia: país pluriétnico y multicultural.
• Constitución política y ciudadanía cultural.
• La identidad, un asunto político.
• Diversidad cultural y relaciones interculturales.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Explica las condiciones sociales, • Comprende la reivindicación de derechos

económicas, políticas y culturales
que caracterizan a Colombia como
un país pluriétnico y multicultural.
Saber y saber hacer
durante el siglo XX, por parte de diferentes
movimientos sociales.
• Identifica el proceso de ampliación de la
ciudadanía por medio de la reivindicación de
nuevos derechos. Calendario A
• Comprende el proceso de empoderamiento Julio
cultural y territorial de las comunidades indí- 1 2 3 4
genas de Colombia.
• Explica el proceso de reivindicación de los Agosto

derechos de los pueblos afrodescendientes. 1 2 3 4

• Distingue los principales rasgos de la cultura
rom en el contexto nacional colombiano.

• Valora la importancia de las luchas, • Comprende las bases de la multiculturalidad

los personajes y las ideas que fa- y la interculturalidad para construir naciones
vorecieron cambios políticos y so- más justas.
ciales relacionados con los grupos • Reconoce y valora el cambio en la posición
étnicos y otras minorías de nuestro de la mujer en Colombia a lo largo del siglo Calendario B
país. XX y su incidencia en el desarrollo político, Febrero
económico, social, cultural, familiar y perso- 1 2 3 4
nal.
• Compara los cambios y continuidades que Marzo
se han presentado frente a la lucha por la 1 2 3 4
reivindicación de los derechos de las mino-
rías étnicas, mujeres, jóvenes y otros grupos
sociales.

26

SOC 11-5(docente).indd 26 31/07/12 13:28


Logros
• Desarrolla procesos investigativos
sobre fenómenos históricos, polí-
Saber y saber hacer
ticos, sociales y culturales del país,
utilizando, de manera adecuada,
diversas técnicas de consulta, orga-
nización y divulgación de la infor-
mación.
• Reconoce que los derechos fun-
damentales están por encima de
su género, filiación política, etnia o
convicción religiosa.
Saber ser
SOC 11-5(docente).indd 27
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño en semanas
• Plantea adecuadamente problemas de in-
vestigación sobre la plurietnicidad y multi-
culturalidad en el contexto colombiano.
• Utiliza herramientas de las diferentes disci-
plinas de las ciencias sociales para analizar
información relacionada con la estructura
étnica y cultural de nuestro país.
• Recopila información de diversas fuentes de
acuerdo con su tema de investigación y la
registra de manera sistemática.
• Utiliza diversas formas de expresión para dar
a conocer los resultados de su investigación.
• Asume una posición crítica frente a situacio- Calendario A
nes de discriminación y propone mecanis- Julio
mos para cambiar esta situación. 1 2 3 4
• Valora el esfuerzo de los diferentes actores Agosto
sociales y políticos para lograr cambios en
1 2 3 4
cuanto a la protección y difusión de los dere-
chos de las minorías étnicas del país. Calendario B
• Reconoce y respeta los diferentes puntos de Febrero
vista frente a diversos fenómenos como la 1 2 3 4
lucha por la diversidad, el respeto a la identi- Marzo
dad cultural, etc.
1 2 3 4
27
31/07/12 13:28
 6
Matriz de desempeño
Estado, sociedad y territorio
Plan de trabajo
• La configuración territorial y la ocupación espacial.
• La organización territorial bajo la República.
• Regionalización y organización territorial.
• El impacto del modelo centralista.
• El largo proceso de la descentralización.
• La Constitución de 1991 y el ordenamiento territorial.
• La Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial.
• Globalización y territorio.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Identifica la organización territo- • Describe la configuración territorial y espa-

rial de Colombia y comprende el
proceso histórico de su regionali-
zación.
Saber y saber hacer
cial de Colombia a lo largo de su historia.
• Identifica las características del proceso de
regionalización y organización territorial de
nuestro país.
• Relaciona los conceptos de cultura regional e Calendario A
identidad nacional. Agosto
• Reconoce el impacto del modelo centralista 1 2 3 4
de organización territorial en Colombia des- Septiembre

de el siglo XIX.
1 2 3 4
• Describe las características del proceso de
descentralización política y administrativa
de Colombia durante el siglo XX.

• Argumenta sobre la importancia • Analiza la importancia de la Constitución de

de los procesos de organización 1991 para el ordenamiento territorial colom-
territorial en el país. biano. Calendario B
• Reconoce la importancia de la Ley Orgánica Marzo
de Ordenamiento Territorial promulgada en 1 2 3 4
2010. Abril
• Identifica la relación entre ordenamiento
1 2 3 4
territorial y el conflicto armado colombiano.
• Analiza el proceso de globalización dentro
del ámbito de la organización territorial.
• Asume una posición crítica frente a nuevas
propuestas de organización territorial.

28

SOC 11-5(docente).indd 28 31/07/12 13:28


Logros
• Aplica a su proceso de aprendizaje
estrategias que favorecen el cono-
cimiento y la comprensión de los
Saber y saber hacer
mecanismos de organización te-
rritorial a lo largo de la historia de
Colombia.
• Asume una postura crítica frente
a los impactos que genera la or-
ganización territorial en diferentes
comunidades.
Saber ser
SOC 11-5(docente).indd 29
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Delimita, espacial y temporalmente, proble-
mas de investigación relacionados con el
ordenamiento territorial.
• Justifica la importancia de la investigación
que propone.
• Define los objetivos y las hipótesis de su tra-
bajo.
• Utiliza herramientas de las diferentes disci-
plinas de las ciencias sociales para analizar la
información que recopila en diversas fuen-
tes.
• Promueve debates para discutir los resulta-
dos de su investigación y relacionarlos con
los de sus compañeros.
• Argumenta su criterio personal sobre las Calendario A
acciones que debemos emprender para co- Agosto
laborar en situaciones relacionadas con el 1 2 3 4
ordenamiento territorial que estén al alcan-
ce de nuestras manos. Septiembre
• Reflexiona sobre la necesidad de promover y 1 2 3 4
construir mayor equidad en el desarrollo de
las regiones.
• Analiza críticamente las decisiones, acciones
Calendario B
u omisiones que tienen lugar en el ámbito
Marzo
del ordenamiento territorial.
• Conoce y valora los esfuerzos de las comu- 1 2 3 4
nidades indígenas y afrocolombianas por Abril
preservar y defender sus derechos sobre los 1 2 3 4
territorios que habitan.
29
31/07/12 13:28
 7
Matriz de desempeño
Conflicto armado y normatividad internacional
Plan de trabajo
• Origen del Derecho Internacional Humanitario.
• Fundamentos del Derecho Internacional Humanitario.
• Violaciones al DIH.
• El conflicto armado y el DIH en Colombia.
• La sociedad colombiana frente al DIH.
• La sociedad civil y el conflicto armado.

ESTÁNDAR: RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica los componentes del De- • Describe los antecedentes y el proceso que
recho Internacional Humanitario dio origen al Derecho Internacional Humani-
y comprende su relación con los tario.
conflictos internacionales y el con- • Identifica los fundamentos, principios y ám-
flicto armado de nuestro país. bitos de aplicación del Derecho Internacio-
nal Humanitario.
• Determina los alcances del Pacto de Ginebra Calendario A
y la Convención de la Haya. Septiembre
• Reconoce las principales acciones que se 1 2 3 4
configuran como violaciones al Derecho In-
ternacional Humanitario en Colombia y en el Octubre
mundo. 1 2 3 4
Saber y saber hacer

• Establece relaciones entre el conflicto arma-

do colombiano y los mecanismos que prote-
gen el Derecho Internacional Humanitario.

• Analiza y valora las condiciones • Comprende la importancia del Derecho In-

históricas, sociales, políticas y cul-
turales que sustentan la existencia
del Derecho Internacional Huma-
nitario.
ternacional Humanitario como regulador de
los conflictos. Calendario B
• Analiza la importancia de los procesos histó- Abril
ricos que finalizaron con la instauración de la 1 2 3 4
Corte Penal Internacional.
• Establece semejanzas y diferencias entre Mayo
el Derecho Internacional Humanitario y el 1 2 3 4
Derecho Internacional de los Derechos Hu-
manos.
• Analiza el papel de los diferentes actores
armados del conflicto colombiano frente al
Derecho Internacional Humanitario.
• Reconoce la importancia de la sociedad civil
y del Estado colombiano en la protección y
difusión del DIH.

30

SOC 11-5(docente).indd 30 31/07/12 13:28


Logros
• Utiliza diversas técnicas de inves-
Saber y saber hacer
tigación y de organización de la
información para la comprensión
de los fenómenos asociados al De-
recho Internacional Humanitario.
• Expresa rechazo ante los atenta-
dos al Derecho Internacional Hu-
manitario y ante toda forma de
violencia, y utiliza los mecanismos
democráticos para la superación
Saber ser
de los conflictos.
SOC 11-5(docente).indd 31
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Formula adecuadamente algunos proble-
mas de investigación relacionados con el
Derecho Internacional Humanitario.
• Plantea hipótesis que responden provisio-
nalmente a las preguntas que propone.
• Clasifica, compara e interpreta información
sobre el tema del conflicto y la normatividad
internacional que lo regula.
• Utiliza diversas formas de expresión para dar
a conocer los resultados de su investigación.
• Evalúa los efectos del conflicto armado co- Calendario A
lombiano en la estructura política, social y Septiembre
económica del país. 1 2 3 4
• Argumenta su postura crítica frente a las vio- Octubre
laciones de los derechos humanos por parte
1 2 3 4
de los actores armados.
• Juzga críticamente las acciones de la socie- Calendario B
dad civil y del Estado frente a la protección Abril
del Derecho Internacional Humanitario. 1 2 3 4
• Reflexiona sobre las posibles salidas al con-
Mayo
flicto que se plantean en el país.
1 2 3 4
31
31/07/12 13:28
 8
Matriz de desempeño
Medios de comunicación y cultura
Plan de trabajo
• El surgimiento de los medios de comunicación.
• La comunicación masiva.
• Medios de comunicación y movimientos sociales.
• Impactos culturales de los medios de comunicación.
• Los medios de comunicación y las culturas juveniles.

ESTÁNDAR: RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Analiza y explica con propiedad • Reconoce la historia y el aporte de los me-

el impacto que los medios de co- dios de comunicación a la cultura mundial.
municación tienen en la sociedad • Explica y evalúa el impacto de los medios de
contemporánea. comunicación masiva sobre el ser humano y
la sociedad.
Calendario A
• Interpreta el papel de los medios de comu-
Octubre
nicación en el desarrollo de los movimientos
sociales. 1 2 3 4
• Comprende la relación entre los medios de Noviembre
Saber y saber hacer

comunicación y de información, y los diver- 1 2 3 4

sos procesos sociales.
• Analiza la influencia de los medios masivos
de comunicación en la identidad y la cultura.

• Valora la importancia de los medios
de comunicación en la configura-
ción cultural y en la conformación
de la opinión pública.
• Reflexiona acerca del impacto de los medios
de comunicación sobre las culturas juveniles. Calendario B
• Analiza aspectos específicos de los medios Mayo
de comunicación como la caricatura y su 1 2 3 4
influencia en los hechos políticos y sociales Junio
del país.
1 2 3 4
• Valora esfuerzos y propuestas alternativas
como la alfabetización mediática.
• Argumenta sobre los rasgos y el significado
de la opinión pública en la sociedad de la
información.

32

SOC 11-5(docente).indd 32 31/07/12 13:28


Logros
• Desarrolla procesos investigativos
sobre los medios de comunicación
y la cultura utilizando adecuada-
Saber y saber hacer
mente diversas técnicas de consul-
ta, organización y divulgación de la
información.
• Reflexiona sobre el uso adecuado
de los medios de comunicación
frente al impacto que estos tienen
en la juventud actual.
Saber ser
SOC 11-5(docente).indd 33
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Plantea y delimita problemas de investiga-
ción relacionados con los medios de comu-
nicación y su influencia en la sociedad.
• Define con precisión los objetivos y las hipó-
tesis que guían su proyecto de investigación.
• Describe la metodología que aplicará en el
proceso investigativo, la cual incluye un plan
de búsqueda, recolección, clasificación y
organización de la información.
• Utiliza diversas formas de expresión para co-
municar los resultados de su investigación.
• Promueve la realización de debates para dis-
cutir los resultados de la investigación y para
relacionarlos con otros.
• Promueve campañas para fomentar el uso y Calendario A
el análisis responsable de la información. Octubre
• Evalúa críticamente el impacto de la globali- 1 2 3 4
zación en relación con los medios de comu-
Noviembre
nicación y la cultura del país.
• Reconoce la importancia de los medios de 1 2 3 4
comunicación como promotores y difusores
de la diversidad.
Calendario B
• Asume una posición crítica frente a las situa-
Mayo
ciones de abuso o mal manejo de la informa-
ción y propone formas de cambiarlas. 1 2 3 4
• Respeta las diferentes posturas frente a los Junio
medios y su relación con los valores cultura- 1 2 3 4
les.
33
31/07/12 13:28
 34
DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOLOGÍA

SOC 11-5(docente).indd 34
presenta los siguientes desafíos
concepto que surge se vive
a raíz de comprende

Calentamiento Protección de la Erosión Protección de los

Superpoblación En América Latina
• El deterioro del global biodiversidad y desertización recursos hídricos
medio ambiente.
Desarrollo en la cual se en el cual se en la cual se en las cuales se en la cual se donde se observan
• La conciencia
económico manifiestan manifiestan manifiestan manifiestan manifiestan problemas como
ecológica

Desarrollo • La pobreza
y se define como Problemas Problemas Problemas Problemas Problemas • Dependencia de las
social
• Demanda • Contaminación • El cambio • Dependen • Modificación actividades primarias
Organizador conceptual
UNIDAD

“La capacidad que de recursos del aire climático de la forma de la superficie • Extracción incontrolada
deben tener los Protección • Generación • Destrucción • Introducción como las terrestre de materias primas
seres humanos del medio de desechos de la capa de especies sociedades se • La contaminación • Recorte de los
4

de satisfacer sus ambiente • Consumismo de ozono de otros relacionan con del ciclo hídrico presupuestos
necesidades ecosistemas la naturaleza • Extracción de ambientales
presentes sin • Las acciones • Interrupción provisiones
Soluciones Soluciones donde se plantean
comprometer del ser del curso de de agua
• Estabilizar la • Ley de aire como soluciones
la capacidad de humano la naturaleza
producción limpio para
las generaciones • Disminuir regular la • Las políticas y acciones
futuras de satisfacer Soluciones Soluciones Soluciones
el consumo contaminación • Mantener la ambientalistas de los
sus propias • Proteger o • Reducción de
• Generar atmosférica producción gobiernos a raíz de
necesidades”. administrar gases tóxicos
conciencia • Remplazo de del campo la Cumbre de Río
el ambiente en la atmósfera
ambiental combustibles • Restaurar los sin degradar • Control de
fósiles ecosistemas el ambiente, vertidos En Colombia
es decir, industriales a ríos
agricultura y lagos se presentan
promueve sostenible • Reducción problemas como
del consumo
doméstico • Deforestación, control de cultivos
e industrial ilícitos, uso excesivo de pesticidas
El mantenimiento o mejora del La utilización de los recursos de • Desalinización y fertilizantes que degradan el suelo,
El desarrollo e implementación del agua de mar extinción de la fauna
sistema ambiental por parte de manera eficiente, y promoción
de tecnologías limpias
la actividad económica del reciclaje y la reutilización
donde se plantean las
siguientes soluciones

El reconocimiento de la • Políticas ambientales

La restauración de los La promoción de la • Pactos Ambientales Internacionales
ecosistemas dañados autosuficiencia regional importancia de la naturaleza
para el bienestar humano • Cultura ambiental

31/07/12 13:28
 DIVERSIDAD ÉTNICA Y RELACIONES INTERCULTURALES LA DIVERSIDAD ÉTNICA DE COLOMBIA

SOC 11-5(docente).indd 35
se expresa en se consagra en la Constitución así

La cultura “El Estado colombiano reconoce y protege la diversidad

que consiste en el étnica y cultural de la Nación colombiana”. Artículo 7,
Constitución política de Colombia
Conjunto de símbolos, creencias, costumbres, prácticas,
tradiciones y objetos que expresan y definen las formas y consta de
de pensamiento e interacción social en una sociedad

Algunos de sus aspectos son Indígenas Afrocolombianos Rom

que viven en que viven en que viven en

Organizador conceptual
UNIDAD

La diversidad cultural La multiculturalidad

Resguardos Kumpanías
Las relaciones interculturales Territorios
5

y son representados
por y son representados por
o Palenques
que también dan lugar a

Interculturalidad El conflicto Organización PROROM

con representación
étnico o cultural Nacional Indígena
es decir,
social, política
que puede Conferencia Nacional
Una forma de originarse en y cultural
ver al “otro” de Organizaciones
Afrocolombianas
La forma de ver
que es
al “otro”
Integracionista que puede ser

que se manifiesta en
Compensatorial Segregacionista
Tolerancia
Diálogo que se manifiesta en que se manifiesta en
Intercambio
• Etnocentrismo • Exclusión social
• Dominación • Discriminación
• Inferiorización • Racismo
• Xenofobia

35

31/07/12 13:28
 36
ESTADO, SOCIEDAD Y TERRITORIO

SOC 11-5(docente).indd 36
es un proceso histórico en el que

El territorio
se determina por

Apropiación Organización Transformación

que se expresa por medio del

Ordenamiento territorial
Organizador conceptual
6 UNIDAD

que debe adecuarse a que responde a que se divide en

La organización Entidades
Geografía político administrativa territoriales
del territorio
Política que son
por medio de
Cultura Nación
Constituciones políticas
Demografía Departamentos
que obedecen a concepciones
políticas como
Economía Municipios

Federalismo Centralismo Estados

Provincias

Distritos

Corregimientos

31/07/12 13:28
 DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO

SOC 11-5(docente).indd 37
se define como es garantizada por

El conjunto de normas de obligatorio

La Corte Penal Internacional
cumplimiento para: Estados, Gobiernos,
comandantes militares y combatientes

cuyos que tiene las siguientes que presenta unas cuya su aplicación se que ha presentado
objetivos son características normas básicas como hace efectiva mediante violaciones

Proteger Es de No matar o herir al adversario Principios Sanciones por En el mundo En Colombia

la vida y la obligatorio fuera de combate básicos incumplimiento
Organizador conceptual
UNIDAD

dignidad del cumplimiento

en conflictos como debido al
ser humano Asistir a heridos y enfermos como para
7

en su poder
Funcionar Su aplicación • Distinguir entre • Personas • Las guerras por Conflicto
como es temporal combatientes y o individuos descolonización armado
Respetar el emblema de no combatientes • Los Estados o en Asia y África interno
estrategia
la Cruz Roja o de la Media • Limitar el uso los Gobiernos • La Guerra Fría
para lograr la
No defiende Luna Roja de la violencia • Las guerras civiles
paz
ideales políticos en los conflictos de carácter regional
Respetar la vida, la armados
dignidad los derechos y las
Limita el poder
convicciones de civiles a los por situaciones como que puede solucionarse mediante
absoluto de los
capturados
Estados
• Crímenes contra • Voluntad política de los
No someter a tortura física o la integridad de las actores armados para una
mental, castigos corporales personas salida negociada
o tratos degradantes • Desplazamiento • Desmilitarización de las
o crueles forzoso negociaciones
• Ejecuciones • Participación de la sociedad
No usar armas o métodos selectivas civil
de guerra que causen • Empleo de armas • Colaboración de la
pérdidas inútiles o no convencionales comunidad internacional
sufrimiento excesivo • Establecimiento de criterios
de justicia, verdad y
Proteger a la población reparación a las víctimas
y bienes civiles de la violencia.

37

31/07/12 13:28
 38

SOC 11-5(docente).indd 38
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
son influenciados por

La sociedad La cultura

desde
Organizador conceptual
8 UNIDAD

La historia de la El poder de Los modelos de La opinión

comunicación los medios comunicación pública

que comprende que se basa en tales como que surge de

cuatro etapas

Su influencia en Un poder El modelo El modelo La construcción

1. Oralidad- social
4. La Internet las personas simbólico vertical horizontal
memoria

2. La escritura 3. La imprenta
todo esto apoya

La formación de
movimientos sociales

31/07/12 13:28
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Desarrollo sostenible
Actividades de aula
• La lluvia de ideas es una estrategia pedagógica que
favorece el aprendizaje significativo, ya que permite
la construcción de conceptos a partir de los conoci-
mientos previos que se tienen acerca de un tema en
particular. Organice una lluvia de ideas por medio de
la cual sus estudiantes expongan los preconceptos
que poseen sobre el desarrollo sostenible. Coordine
el desarrollo de la actividad y no olvide escribir en el
tablero las palabras e ideas claves que surjan de los
estudiantes. Para finalizar, oriéntelos para que, a partir
de estas, construyan el concepto de desarrollo soste-
nible de forma clara y precisa.
• Plantee a los estudiantes la siguiente cuestión: Si
América Latina es un continente tan rico en recursos
naturales, ¿por qué creen que gran parte de su pobla-
ción vive en la pobreza? Luego de un breve debate,
sintetice las principales ideas en el tablero.
• Recuerde a los estudiantes que el desarrollo (indus-
trial, agrícola, urbano) genera impactos que trascien-
den el ámbito en el cual aparecieron. Por ejemplo,
la lluvia ácida y los gases de efecto invernadero que
generan el cambio climático afectan amplias ex-
tensiones de terreno y provocan el deterioro de los
ecosistemas y, en consecuencia, la desaparición de
los recursos naturales.
— Mencione, además, que la contaminación y la so-
breexplotación de recursos provoca una pérdida
inestimable de diversidad biológica.
— Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos
de especies que conozcan que se encuentran en
peligro de extinción debido a estas causas.
Desafíos del desarrollo sostenible
Actividades de aula
• Discuta con los estudiantes el siguiente punto: El
cambio de un modelo de desarrollo economicista a
otro basado en el desarrollo sostenible puede traer
consigo una serie de conflictos. Por ejemplo, la di-
ferencia de objetivos de las empresas y los Estados:
mientras las primeras tienen por finalidad producir al
menor costo posible (a veces en desmedro del medio
ambiente), los Estados deben velar por el cuidado del
ambiente y, al mismo tiempo, por la preservación de
SOC 11-5(docente).indd 39
las fuentes de trabajo de su población. La discusión
puede girar en torno a los siguientes interrogantes:
— ¿Qué medidas deberían tomarse para orientar a
las empresas hacia la sostenibilidad?
— ¿Creen que en nuestro país se están tomando las
medidas necesarias para potenciar el desarrollo
sostenible?
Para finalizar la actividad, pídales a los estudiantes
que mencionen cinco medidas concretas para for-
mar en la población una conciencia ecológica basada
en la sostenibilidad y la solidaridad.
Conexión con… Ciencias
• La preocupación por el medio ambiente ha alcan-
zado una notable trascendencia en los medios de
comunicación y en el cine. Por ello, proponga a sus
estudiantes la realización de un video-foro sobre
el documental Océanos (2010). En él, los directores
Jacques Perrin y Jacques Cluzaud muestran la grave-
dad del impacto de la acción humana sobre el océa-
no y la necesidad de preservar y cuidar este entorno
natural. Para la realización del video-foro tenga en
cuenta las siguientes sugerencias:
— Defina los datos generales del proyecto: lugar,
fecha, objetivos, equipos de trabajo, etc.
— Forme grupos y asigne a cada uno una responsa-
bilidad (conseguir el DVD, promover la actividad,
disponer la logística, etc.).
— Prepare un programa básico que incluya la pre-
sentación del video, los comentarios de un espe-
cialista, las preguntas del público y la formulación
de recomendaciones. Se puede invitar a un crítico
de cine o a un biólogo para comentar el video.
— Realice la actividad y evalúela posteriormente en
conjunto con los estudiantes.
Protección de la biodiversidad
Conexión con… Arte
• Proponga a sus estudiantes la elaboración de murales
sobre las especies en extinción en Colombia, apoyán-
dose en lo visto en los temas de las páginas 108 y 109
del libro del estudiante. En ellos se pueden incorporar
dibujos, fotografías, recortes de revistas o periódicos
sobre las especies en peligro de extinción, esquemas,
líneas del tiempo, cuadros, síntesis, entre otros.
39
31/07/12 13:28
 El objetivo de esta actividad es reforzar la compren-
sión acerca de la biodiversidad y comenzar a sensibi-
lizar a los jóvenes para que tomen conciencia de los
problemas y las consecuencias de la indiferencia ante
esta grave situación nacional y mundial.
Actividades extraclase
• Organice una visita a un museo, o algún otro sitio
en donde se puedan apreciar la biodiversidad, las
especies extintas y las que están en peligro, siguiendo
estos pasos:
— Planifique la visita buscando información en fo-
lletos, guías publicitarias o periódicos que tengan
información sobre el sitio que se va a visitar.
— Realice una pequeña ficha-resumen con la infor-
mación y los datos que más le llamaron la aten-
ción.
— Tras la visita, pida a sus estudiantes que elaboren
un pequeño informe en el que expliquen la visita,
sus impresiones y los principales casos, sus causas
y consecuencias.
En clase es importante que se realice una discusión a
partir de estos informes con el fin de resaltar el interés
común de los estudiantes por ciertos casos.
• Proponga a los estudiantes que consulten diferen-
tesrevistas científicas o de ocio como Reader’s Digest,
National Geographic, Geo, Muy interesante, etc., que
puedan conseguir en la biblioteca del colegio, en las
bibliotecas públicas o en puestos de revistas, y que
busquen en ellas artículos y reportajes referentes al
tema de biodiversidad y desarrollo. Pueden elegir tres
artículos de los que hayan leído y elaborar, por cada
uno de ellos, una ficha que contenga los siguientes
datos:
— Publicación consultada y fecha.
— Título del artículo.
— Nombre del país o los países que se mencionan en
el artículo.
— Problemáticas que trata.
— Estrategias de protección de la biodiversidad que
se están realizando o que se planean realizar.
— Además, pueden incluir un resumen que mani-
fieste su opinión sobre estos problemas.
Desarrollo sostenible en América Latina
Actividades de aula
• Plantee a los estudiantes la siguiente cuestión: ¿Cómo
creen que será la vida en nuestro continente en el año
40
SOC 11-5(docente).indd 40
2050 si no se detiene el deterioro del medio ambien-
te? Luego de que expresen sus opiniones, pídales
que redacten las conclusiones en sus cuadernos.
• Exponga a los estudiantes los principales problemas
ambientales del continente y su relación con el desa-
rrollo. Enfatice en los factores que los han originado,
así como sus consecuencias negativas.
— Acompañe la exposición con ejemplos concretos,
información complementaria o material audiovi-
sual.
• Lea con sus estudiantes el siguiente texto y pídales
que emitan sus puntos de vista al respecto:
La carga de los costos de la degradación ambiental
(salud y calidad de vida) recae más duramente en los
grupos vulnerables. Los pobres son expuestos a más
altos riesgos ambientales que los grupos con mayo-
res ingresos y carecen de los recursos para mitigar
esos riesgos.
Análisis ambiental del Perú:
retos para un desarrollo sostenible.
A partir de esta lectura y de sus puntos de vista, su-
giera a sus estudiantes que respondan las siguientes
preguntas:
— ¿Por qué se afirma que la carga de la degradación
ambiental afecta a los más pobres? Pídales que
den ejemplos concretos que sustenten o contro-
viertan esta pregunta.
— Los desastres naturales también provocan la de-
gradación ambiental. ¿De qué manera constituye
un factor que acrecienta las desigualdades socia-
les? Solicite a sus estudiantes que fundamenten
las respuestas a partir del análisis de casos reales.
31/07/12 13:28
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Territorio, pluriculturalidad
y nuevas ciudadanías
Actividades de aula
• Al comienzo de la unidad tenga en cuenta los si-
guientes planteamientos.
— Muchos de los temas que se abordan en las unida-
des de los textos de los grados 10º y 11º, ya fueron
tratados en los textos de grados anteriores. Sin
embargo, aquí el énfasis es diferente. Por ejemplo,
en el caso de esta unidad, el propósito es estudiar
y analizar las implicaciones de estos fenómenos
sociales en las sociedades actuales, con énfasis
en nuestro país. En el caso de la temática de esta
unidad, “Territorio, pluriculturalidad y nuevas ciu-
dadanías”, se hace un recorrido conceptual luego
del cual se analiza el caso colombiano y se finaliza
con una reflexión sobre la identidad cultural, la
diversidad y las relaciones interculturales.
— Desde esta perspectiva, tenga en cuenta: el tema
de la unidad tiene que ver mucho con la situación
social del país. No solamente en el aspecto de
etnias, es decir, afrocolombianos, indígenas y rom,
también con asuntos de género, clase social, ten-
dencias sexuales, generaciones; relación campo-
ciudad, entre otros.
Aunque la unidad centra su atención en el aspec-
to étnico, no sobra decirlo, no es el único ni el más
importante en relación con pluriculturalidad e in-
terculturalidad. Lo que queremos destacar es que
puede abordar la unidad a partir del elemento ét-
nico pero sin olvidar o dejar de lado otros aspectos
de la pluriculturalidad e interculturalidad.
— El tema de esta unidad se presta para trabajarlo
de manera vivencial. Es importante la teoría social,
comprender conceptos básicos pero, a la par de
ello, le sugerimos realizar actividades que permi-
tan a los estudiantes conocer de cerca la situación
multicultural e intercultural de la región.
El siglo XX, un siglo de cambios
Actividades de aula
• Dialogue con sus estudiantes sobre la gran diversidad
étnica que tiene nuestro país. Pídales que señalen
algunos aspectos históricos que permitan explicar
SOC 11-5(docente).indd 41
la configuración étnica de Colombia. Escriba en el
tablero las ideas principales y elaboren entre todos un
esquema que sintetice los aspectos tratados.
Conexión con… Lenguaje
• El Phillips 6.6 es una técnica grupal de comunicación
oral que promueve la discusión de una problemática
determinada. Permita que sus estudiantes organicen
un Phillips 6.6 sobre las principales transformaciones
sociales ocurridas en nuestro país durante el siglo
XX que están relacionadas con los grupos étnicos,
la equidad de género, los nuevos papeles de los
jóvenes y el incremento de la participación política
de estos grupos. Teniendo en cuenta las pautas para
la realización de esta actividad, deje que los jóvenes
interactúen y expresen sus ideas, para favorecer así
su capacidad de participar en discusiones y debates
académicos, y respetar las diferentes posturas frente a
un fenómeno político determinado.
Actividades extraclase
• Organice una salida de campo para que los estu-
diantes ubiquen y reconozcan las diversas etnias que
viven en su región. En las diferentes ciudades y regio-
nes del país hay representantes de los indígenas, del
pueblo rom o de los afrocolombianos. Puede darse el
caso que sea de los tres o solamente de uno.
Esta actividad está dirigida a que los estudiantes
desarrollen habilidades de investigación mediante
visitas coyunturales o de proceso. Es decir, una salida
de campo puede ser una salida puntual a la vez que
varias salidas. Esta, como las demás actividades suge-
ridas, requiere por parte del docente y los estudian-
tes, una planeación que contemple:
— Objetivos de la salida.
— Sitio y agenda de la salida.
— Duración.
— Actividades que se piensa realizar.
— Formas de sistematización de información que se
van a utilizar.
— Materiales que deben llevar los estudiantes.
La planeación y una guía que contenga los puntos
anteriores, ayudan a los estudiantes a comprender
que no se trata de un paseo y que van a realizar una
41
31/07/12 13:28
 investigación. Entre las formas de sistematización,
puede usar grabadoras o videograbadoras, cámaras
fotográficas, etc.
Una salida de campo demanda que el docente orien-
te a los estudiantes en las diferentes actividades, que
deben ser sencillas y apropiadas para los intereses
de los estudiantes. Es esencial que ellos las puedan
realizar y, lo más importante, que el grupo obtenga
provecho de la salida.
Lo importante es que la actividad (una investigación,
una charla con miembros de las etnias, etc.) ofrezca
la posibilidad a los estudiantes de ubicar y reconocer
las comunidades étnicas de su región. Es diferente
aprenderlo de manera formal, es decir, teórica, a ha-
cerlo por medio de una actividad práctica en la que
los estudiantes puedan hablar directamente con
indígenas, afrocolombianos o rom de carne y hueso.
La identidad, un asunto político
Actividades de aula
• Con antelación al desarrollo de la clase, consulte
con sus estudiantes cuáles son las características del
debate. Luego, invítelos a que profundicen sobre el
contexto histórico y las particularidades que presenta
el conflicto étnico-territorial que tuvo lugar a media-
dos del mes de julio de 2012 en el departamento del
Cauca. A partir de esta actividad, proponga a sus es-
tudiantes la realización de un debate sobre los postu-
lados de los indígenas y del Gobierno con respecto a
la soberanía y autoridad en los territorios controlados
por las comunidades indígenas de la región.
• Igual que con el tema de las etnias, los estudiantes
pueden reconocer diferentes grupos sociales. Su-
giérales que reflexionen sobre interrogantes como:
¿existe en el lugar donde vives alguna comunidad
que sea discriminada?; si es así, ¿qué caracteriza a di-
cha comunidad?, ¿en qué lugares se ubica?, ¿por qué
es discriminada?, ¿por quiénes?, ¿cuál podría ser una
forma de resolver esta situación de discriminación?
• Trabaje sobre las problemáticas culturales de los
jóvenes. Para ello, pida a los estudiantes que mani-
fiesten sus puntos de vista sobre las diversas formas
de expresión cultural de los jóvenes (grafiti, géneros
musicales —rock, hip hop—), y sobre grupos de
jóvenes (raperos, rockeros, entre otros). Sugiérales
que analicen las formas de vestir, peinarse, caminar,
hablar, etc., de esos grupos.
• Pida a uno de sus estudiantes que lea en voz alta el
siguiente texto:
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El papel social de las mujeres latinoamericanas
Hace mucho tiempo que abandonamos el tema
heroico en la historia, pero los cánones de Carlyle
se siguen aplicando en la historia de las mujeres en
América Latina. Como consecuencia, hemos creado
el “síndrome de la gran mujer”, de acuerdo con el cual
solo las mujeres más destacadas toman parte en lo
que se pretende que sea la historia de la mujer en
América Latina. Esta concentración en las mujeres
excepcionales viene a ser el resultado de una historia
compensadora, que trata de redimir la anonimidad
de muchas mediante el brillo de unas cuantas. […]
Las mujeres pertenecientes a todas las clases han
tenido sus propias áreas de influencia y han hecho
significativas contribuciones a la sociedad, ya sea que
esto se aprecie, o se advierta o no en la actualidad en
toda su amplitud.
Con esto no se pretende negar que la condición de
las mujeres, es decir, su posición frente a los hombres
en la sociedad, era y sigue siendo inferior a la de estos
últimos. Sin embargo, dar por supuesta la interpre-
tación del grupo minoritario oprimido sería no sola-
mente una falta de imaginación, ya que hasta ahora
es la única que se ha utilizado, si no que nos llevaría a
un callejón sin salida intelectual una vez que se hayan
expuesto todas las formas de opresión.
Asunción Lavrin, Las mujeres latinoamericanas:
perspectivas históricas.
— Plantee el desarrollo de la situación-problema a
partir del siguiente interrogante: ¿Cómo debería
ser el estudio acerca de las mujeres en la historia?
— Destaque que tanto hombres como mujeres rea-
lizaron una labor importante para el logro de los
objetivos de la equidad entre géneros.
— Resalte que el enfoque de género no es exclusi-
vo para el estudio de las mujeres. También debe
incluir una visión equitativa y crítica acerca de la
función de los hombres en la sociedad.
Diversidad cultural y relaciones
interculturales
Actividades de aula
• El mapa conceptual es una herramienta pedagó-
gica que favorece el aprendizaje significativo, pues
permite que los estudiantes establezcan relaciones
claras entre diversos conceptos e ideas. Pida a sus
estudiantes que realicen un mapa conceptual sobre
las características de la cultura, la multiculturalidad y
la interculturalidad.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
La configuración territorial
y la ocupación espacial
Actividades de aula
• Antes de abordar los temas de la unidad tenga en
cuenta las siguientes consideraciones.
— El tema del territorio supone abordar los proble-
mas que plantean los vínculos entre los espacios
naturales y artificiales, y las formas de organiza-
ción social, política, económica y cultural de las
comunidades humanas.
— Los territorios constituyen el resultado de la in-
teracción entre las sociedades y los espacios que
habitan y transforman los seres humanos adap-
tándolos a sus necesidades, de manera que los
Estados, las economías y la vida cotidiana de las
personas integran dinámicas espaciales que tie-
nen tanto una dimensión física como una dimen-
sión simbólica.
• Como actividad introductoria, es importante que
evalúe los conceptos que los estudiantes poseen
acerca del estudio de la relación entre la sociedad y el
territorio, lo cual le permitirá reconocer las fortalezas
y debilidades del grupo frente al tema. Para ello, diga
a sus estudiantes que respondan las siguientes pre-
guntas:
— ¿Por qué el ser humano necesita intervenir en el
espacio territorial?
— ¿Cómo creen que se organizó a lo largo de la histo-
ria para definir el espacio y defenderlo?
Solicite a los estudiantes que escriban las respuestas
en un papel y que lo intercambien con un compa-
ñero. Luego, ambos deberán formular conclusiones
conjuntas.
• Examine con sus estudiantes la línea del tiempo de
la apertura de unidad. Explíqueles que las transfor-
maciones en la organización de nuestro territorio
han obedecido a diversas circunstancias históricas
de carácter interno y externo. Compare, por ejemplo,
con los procesos de conformación de los Estados
europeos y mencione que, hasta finales del siglo XX,
las guerras fueron el medio de definir territorios, y que
esta práctica fue cambiando con la aparición de or-
ganismos internacionales e iniciativas de integración
regional.
SOC 11-5(docente).indd 43
— Pida a los estudiantes que determinen los prin-
cipales momentos históricos en el proceso de
definición territorial de nuestro país.
La organización territorial
bajo la República
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que el territorio fue un
elemento muy importante en la configuración de
los Estados nacionales latinoamericanos en el siglo
XIX. Esto supuso una concepción cerrada del espacio
nacional, en la que no cabía la intromisión de sujetos
o instituciones de otra nación. Por ello, no existía
un sentido de cooperación o integración bilateral,
aspecto que, sin embargo, comenzó a aparecer en el
siglo XX.
Regionalización y organización territorial
Actividades de aula
• Prepare una exposición sobre la Amazonia, la Orino-
quia y el Pacífico colombianos y su explotación eco-
nómica. Se pueden seguir estas sugerencias:
— Divida el salón en grupos de cuatro o cinco estu-
diantes.
— Asigne a cada grupo un tema, como por ejemplo,
la biodiversidad de esas regiones, la explotación
minera y petrolera, el problema de deforestación
y contaminación de fuentes hídricas, los cultivos
ilícitos, la labor de las ONG en la defensa del am-
biente, etc.
— El día de la exposición, cada grupo presentará sus
conclusiones en un panel con apoyo de material
gráfico e ilustraciones.
— Tras culminar las exposiciones, proponga a los
estudiantes que elaboren propuestas para pro-
mover la defensa del ambiente de las regiones
estudiadas.
Ordenamiento territorial
y conflicto armado
Actividades de aula
• Comente con los estudiantes el gran crecimiento de
algunas ciudades colombianas en el último siglo. La
causa fundamental de ese crecimiento ha sido la gran
concentración de población en esas zonas a causa
43
31/07/12 13:28
 de las migraciones internas; buena parte de ellas
provocadas por el conflicto armado. Este crecimiento
demográfico ha originado la aparición y el crecimien-
to desbordado de problemas como los tugurios, la
informalidad laboral, la violencia, el desempleo, entre
otros.
• Indique a uno de sus estudiantes que lea en voz alta el
siguiente texto:
La población indígena
El 1,03% de la población colombiana está conforma-
da por indígenas de distintas tribus, dispersas por
todas las regiones del país. Entre ellos predominan
tres corrientes lingüísticas: la chibcha, la arawak y
la caribe, a las cuales pueden agregarse la corriente
guahibo, en los Llanos Orientales, la tucano oriental y
occidental, y la huitoto en la región amazónica.
A pesar de que la Constitución política de Colom-
bia ha reconocido la diversidad étnica de nuestro
país y ha consagrado como mandato su protección
(artículo 7), los indígenas aún siguen siendo grupos
marginales que carecen de una atención integral del
Estado.
Debido a la carencia de elementos básicos para satis-
facer sus necesidades y a la violencia que aqueja a las
regiones donde habitan, muchos indígenas emigran
a las grandes ciudades. Algunos de ellos tienen ac-
ceso a trabajos dignos y a instituciones educativas,
mientras que la mayoría se ve en la obligación de
dedicarse a actividades pertenecientes a la economía
informal, como la venta ambulante de artesanías o
comestibles. Para otros indígenas, la situación es aún
más grave y muchos de ellos se ven obligados a recu-
rrir a la mendicidad.
El respeto a los valores naturales y culturales de
cada región y la dignidad humana, nos debe llevar
a proteger a los grupos indígenas y a trabajar por su
supervivencia.
Aproximadamente el 85% de los indígenas colom-
bianos han sido bautizados en la Iglesia católica y un
10% en las iglesias protestantes, aunque sus creen-
cias religiosas perduran.
Ahora, solicite a los estudiantes que se informen
acerca de las comunidades indígenas más cercanas
al medio en que viven. Invítelos a cotejar los datos de
la lectura con los que recojan sobre las comunidades
indígenas de su entorno cercano y las problemáticas
que los afectan.
La Constitución de 1991 y el ordenamiento territorial
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SOC 11-5(docente).indd 44
Actividades de aula
• Motívelos para que formulen propuestas que permi-
tan administrar mejor el espacio colombiano. Pídales
su opinión sobre la situación de su respectiva región
o departamento dentro del espacio colombiano:
¿Consideran que está adecuadamente organizado?
¿Cómo podría mejorar la administración política de
dicha región?
• La investigación de fuentes es más que un simple
trabajo de consulta. Es la oportunidad para que
los estudiantes aprendan yendo directamente a las
fuentes mismas de donde nace la información. Para el
tema de La Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial,
puede concertar con los estudiantes un trabajo de
investigación que debe seguir los siguientes pasos:
— Conformar grupos equitativos dentro del curso.
— Ir a la alcaldía del municipio, o ingresar a la página
web de esta y solicitar una copia del Plan de Orde-
namiento Territorial del municipio.
— Leer el documento.
— Aplicar el siguiente análisis Dofa al documento y
plasmarlo en un trabajo escrito:
a. Debilidades que expone sobre el desarrollo del
municipio.
b. Oportunidades que ofrece el Plan.
c. Fortalezas de dicho plan.
d. Amenazas que se evidencian en el Plan.
— Plantear las conclusiones a las cuales el grupo lle-
gó, luego de discutir el análisis.
— Divulgar los resultados del trabajo realizado, ojalá
por medios audiovisuales.
Globalización y territorio
Actividades de aula
• Dialogue con sus estudiantes sobre la importancia de
los procesos de integración en el continente. A partir
de este diálogo, prepare con sus estudiantes una
mesa redonda sobre el tema de la globalización, la
integración y el territorio. Para ello, invítelos a consul-
tar información relacionada con los acuerdos de in-
tegración económica de Colombia con otros países.
Una vez finalizada la etapa de consulta y organización
de la información, nombre un moderador para que
coordine el desarrollo de la mesa redonda, en la cual
los estudiantes expondrán sus puntos de vista sobre
los procesos de integración continentales, sus pro-
blemas y desafíos.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 7
El Derecho Internacional Humanitario
Actividades de aula
• La tabla cronológica es una estrategia didáctica que
permite presentar un proceso de manera secuencial
y temporal. Proponga a sus estudiantes que, basa-
dos en el tema: “Origen del Derecho Internacional
Humanitario” de las páginas 176 y 177, elaboren, en
PowerPoint o en carteleras, una tabla cronológica
que incluya los momentos presentados en el tema.
En la elaboración de estas presentaciones, se pueden
incorporar los siguientes elementos:
— Título de cada momento histórico.
— Descripción del mismo. Puede ser la misma que
aparece escrita en el desarrollo del tema en el
libro.
— Fotografías o dibujos alusivos al suceso y la época.
— Noticia de aquella época que ilustre el momento
descrito.
• Analice con los estudiantes el siguiente texto sobre la
Al final de cada una de las presentaciones, el estu-
diante debe expresar su opinión con respecto al pro-
ceso histórico que llevó a la creación y consolidación
del Derecho Internacional Humanitario.
Posteriormente, en clase, se puede realizar una pues-
ta en común para comparar las diferentes presenta-
ciones y opiniones. Esta actividad es muy útil porque
permite que los estudiantes desarrollen su capacidad
crítica y analítica respecto a los sucesos históricos del
mundo y de su país.
Violaciones al DIH
Conexión con… Arte
• Proponga a sus estudiantes la elaboración de murales
sobre las características de los conflictos ocurridos
durante la “Guerra Fría” en Vietnam (Asia), La Revolu-
ción cubana (América Central) y Los grupos guerrille-
ros de América del Sur.
En estos murales, se pueden representar los siguien-
tes aspectos:
— Descripción de las características más generales
de estos conflictos en cuanto a sus causas y desa-
rrollo.
— Tipos de normas del Derecho Internacional Hu-
manitario violadas.
SOC 11-5(docente).indd 45
— Convenios, tratados y protocolos vigentes en esa
época.
— Sanciones aplicadas por la comunidad internacio-
nal representada en los organismos e instituciones
que velaban en el momento por el cumplimiento
del Derecho Internacional Humanitario.
El objetivo de esta actividad es reforzar la compren-
sión de las violaciones más frecuentes al Derecho In-
ternacional Humanitario durante esta época histórica
y así comenzar a sensibilizar a los estudiantes frente a
la importancia de su conocimiento y promoción.
Es importante que estos murales sean colocados en
espacios comunitarios del colegio para invitar a estu-
diantes de otros cursos a reflexionar sobre el Derecho
Internacional Humanitario.
Luego de una semana de reflexión en torno a los mu-
rales, realice un debate en clase acerca de lo que los
estudiantes percibieron en esa semana.
relación que existe entre los derechos humanos y el
Derecho Internacional Humanitario:
El Derecho Internacional Humanitario y el Derecho
Internacional de los Derechos Humanos son dos
ordenamientos jurídicos diferentes pero comple-
mentarios. La finalidad de ambos es proteger a las
personas contra los actos arbitrarios y los abusos. Los
derechos humanos son inherentes al ser humano y
protegen a las personas en todas circunstancias, en
tiempo de guerra y de paz.
El Derecho Internacional Humanitario solo se aplica
en situaciones de conflicto armado. Por lo tanto, en
tiempo de conflicto armado, el Derecho Internacio-
nal de los Derechos Humanos y el DIH se aplican de
manera complementaria.
— Proponga a los estudiantes que fundamenten la
relación de complementariedad entre los dere-
chos humanos y el Derecho Internacional Huma-
nitario. Sugiérales que argumenten sus posturas
con ejemplos concretos relacionados con conflic-
tos que se presentan en el ámbito mundial o en el
caso colombiano.
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 El conflicto armado y el DIH en Colombia
Actividades de aula
• Organice el curso por grupos de tres o cuatro estu-
diantes e invítelos a leer el siguiente texto.
En Colombia, Derechos no; terror sí
“Los actores armados han sabido aprovechar y po-
tenciar la sensación de desarraigo y miedo entre la
población por medio de prácticas de terror, como
las masacres y los desplazamientos masivos de per-
sonas. Tanto las guerrillas como los paramilitares han
encausado a través de la guerra de exterminio que
libran unos contra otros, los conflictos entre las fami-
lias, veredas y municipios y las luchas entre diversos
grupos sociales.
El terror se ha convertido así en una forma de hacer
política: afirma determinadas relaciones de poder
y persuade a otros para que se adhieran o se some-
tan a ellas. Esto explica en buena medida por qué la
población civil es instrumentalizada por los grupos
armados para conducir la guerra.
La violencia que se ejerce sobre la población es un
medio fundamental para consolidar posiciones y
para quitarle espacios al grupo rival. Las regiones
donde la presencia del Estado es precaria, y que son
de interés estratégico para los actores armados, se
transforman en zonas de guerra en disputa donde
la población civil se convierte en parte del conflicto”.
Universidad Nacional de Colombia. Revista análisis
político, enero-abril de 2006 Nº 56. Página 39 (Adaptado).
— Cada grupo debe señalar cuál fue la idea que más
le llamó la atención del texto y sacar una conclu-
sión a partir de su propia reflexión. Luego, deben,
en plenaria, comparar los resultados de todos los
grupos y, en lo posible, tratar de llegar a una con-
clusión global.
— Motive a los estudiantes a que analicen si la si-
tuación descrita en el texto aún se presenta en
nuestro país. Motívelos a que expresen sus puntos
de vista y que argumenten de manera sólida con
ejemplos concretos.
• Indique a los estudiantes que analicen la situación
de violencia que ha afrontado nuestro país desde la
década de 1960. Luego, pídales que respondan las
siguientes preguntas:
— ¿Consideran que se puede “humanizar” la guerra?
¿Por qué?
46
SOC 11-5(docente).indd 46
— ¿Creen que nuestro país cumple cabalmente las
normas del Derecho Internacional Humanitario?
¿Por qué?
— ¿Opinan que en el desarrollo de una guerra se res-
petan los derechos humanos? ¿Por qué?
— ¿Cuáles son los organismos internacionales que
prestan ayuda a heridos y población civil durante
un conflicto armado?
— ¿La violación de los derechos humanos le quita
legitimidad al Estado en su lucha contra el terroris-
mo?
— ¿Qué debe hacer el Estado para cumplir su res-
ponsabilidad de mantener el orden y la legalidad
en una situación de conflicto armado respetando
las normas del sistema democrático? ¿Qué debe-
ría hacer la ciudadanía?
La sociedad colombiana frente al DIH
Actividades extraclase
• Pida a los estudiantes que vean durante dos semanas
algunos de los múltiples programas de noticias que
emiten los diferentes canales de televisión y que reali-
cen las siguientes actividades:
— Anotar qué noticias se han emitido sobre el con-
flicto armado en Colombia.
— Ordenar y clasificar las noticias en las siguientes
categorías:
a. Crímenes cometidos contra la integridad de las
personas y/o sus bienes y recursos.
b. Desplazamiento forzado.
c. Ejecuciones selectivas.
d. Empleo de armas no convencionales.
Posteriormente, se puede hacer una puesta en co-
mún en la clase en la que los estudiantes analicen los
diversos tipos de noticias y la clasificación que reali-
zaron de estas. También se les puede pedir posibles
soluciones a cada uno de estos problemas. Este ejer-
cicio les ayudará a reflexionar sobre la necesidad de
emprender acciones concretas en el colegio, el hogar
y la comunidad a favor del Derecho Internacional Hu-
manitario.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 8
El surgimiento de los medios
de comunicación
Actividades de aula
• Antes de comenzar el estudio de los temas de esta
unidad, tenga en cuenta las siguientes consideracio-
nes:
— Los medios de comunicación hacen parte de la
vida cotidiana y nos transforman constantemen-
te. La imagen que construimos de la realidad está
mediada y condicionada por los medios de comu-
nicación y las experiencias que estos suministran.
— Los medios de comunicación, como emisores
de información, buscan ejercer algún tipo de in-
fluencia sobre el receptor. La radio, la televisión, la
Internet, los periódicos, las revistas, etc., nos ofre-
cen conocimientos sobre el mundo, pero a la vez,
influyen en nuestras ideas y nuestra conducta.
— Los medios de comunicación transmiten valores,
es decir, ideas sobre aquello que es aceptable y
deseable para la sociedad. Cuando vemos refle-
jada la realidad de los medios de comunicación,
nos identificamos más con unas personas que
con otras, ya sea porque compartimos situaciones
similares, gustos o limitaciones. Sin embargo, este
proceso de identificación está determinado por
una necesidad de reconocimiento. Todos desea-
mos ser valorados y reconocidos por los demás,
y una manera aparentemente fácil de lograrlo es
imitando el comportamiento de otros que ya han
sido reconocidos y aceptados.
— En este sentido, es importante que el estudiante
aprenda a interpretar los mensajes de los medios
de comunicación, con el fin de ayudar a construir
su personalidad de una manera independiente
y responsable. La alfabetización mediática, es
una de las herramientas más importantes que se
utilizan en la actualidad para tal fin. Por eso, le in-
vitamos a que consulte el siguiente enlace www.
eduteka.org/pdfdir/MediaLitGuia.pdf, allí podrá
encontrar una sencilla guía para docentes sobre
esta importante herramienta.
• Indague acerca de los conocimientos previos que
poseen sus estudiantes sobre los siguientes temas: el
origen y la historia de los diferentes medios de comu-
SOC 11-5(docente).indd 47
nicación, el poder de los medios de comunicación,
la opinión pública y las características de la era de la
información. Para ello, pídales que, organizados en
equipos de trabajo, escojan uno de los temas y, luego,
diseñen, de forma creativa, una estrategia didáctica
para explicarles a sus compañeros su significado.
Aproveche esta actividad para aclarar las dudas que
se presenten y para hacer las precisiones conceptua-
les necesarias.
• Explique a sus estudiantes que desde la época clásica,
en el siglo IV a. C., el filósofo Platón advirtió sobre la
influencia que los poetas, artistas y sofistas ejercían
sobre el pueblo griego. Por esta razón, en su obra La
República, Libro X, Platón decide que no conviene al
Estado que estos hombres ejerzan sus labores, por
lo cual los expulsa. Sus argumentos son variados: los
poetas, los artistas y sofistas engañan al pueblo por-
que no transmiten el conocimiento verdadero, solo
enseñan sus opiniones sobre los hechos y, a la vez,
difunden valores contrarios a los establecidos.
— Enfatice en que en la época en cuestión ya existía
la escritura, pero que solo pocas personas sabían
escribir. De manera que la transmisión de los co-
nocimientos y las tradiciones mediante la palabra,
es decir, la oralidad, era algo bastante común.
La comunicación masiva
Actividades extraclase
• Organice una salida de campo para que los estudian-
tes conozcan las instalaciones de un periódico local.
Esta actividad está dirigida a lograr que ellos desa-
rrollen habilidades de investigación mediante visitas
coyunturales o de proceso. Es decir, que una salida
de campo puede consistir en una salida puntual o en
varias salidas. Esta actividad requiere planeación por
parte del docente y los estudiantes. Conviene, dentro
de la planeación, seguir una guía que contemple:
— Objetivos de la salida.
— Sitio y agenda de la salida.
— Duración.
— Actividades que van a realizar los estudiantes.
— Formas de sistematización de la información que
van a utilizar.
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31/07/12 13:28
 — Materiales que deben llevar los estudiantes.
Luego de la visita, pida a sus estudiantes que escriban
en un artículo las impresiones que les dejó la expe-
riencia.
Medios de comunicación
y movimientos sociales
Actividades de aula
• El foro es una técnica de comunicación oral que
consiste en la exposición de un tema determinado,
desarrollado por un grupo de personas que reciben
el nombre de ponentes. Motive a sus estudiantes a
organizar un foro sobre la importancia de los medios
de comunicación para los movimientos sociales.
Con ese fin, seleccione entre sus estudiantes a los
ponentes y oriéntelos para que, como actividad pre-
via, consulten información sobre la difusión que se
hace en los medios de movimientos como el de los
Indignados, las marchas por el respeto a la diversidad
sexual, los movimientos contra la explotación y el
deterioro del medio ambiente, entre otros que se les
ocurra. A partir de esta actividad, los ponentes deben
presentar en clase, la exposición que previamente
prepararon, de manera que el resto del grupo pueda
ampliar sus conocimientos frente al tema trabajado.
Con el propósito de realizar una retroalimentación
sobre la temática del foro, pídale a sus estudiantes
que elaboren un ensayo en el cual expongan su opi-
nión sobre los desafíos que tienen los movimientos
sociales frente al poder de los medios.
Impactos culturales de los medios
de comunicación
• Sugiera a los estudiantes que observen programas de
televisión que se transmitan en franjas con alto índice
de audiencia y otros programas que no tengan mayor
audiencia, como aquellos culturales que se transmi-
ten en horas de la mañana o en las tardes. Suscite la
reflexión en torno al contenido y la influencia de este
tipo de programas en los televidentes.
Conexión con… Lenguaje
• El panel es una técnica de expresión oral en la que un
grupo de personas son seleccionadas para tratar en
público un asunto. Los integrantes del panel, por lo
general de cuatro a seis personas especializadas en
el tema, presentan sus planteamientos para que el
auditorio obtenga una visión integral acerca de este.
El panel será dirigido por un coordinador. Invite a sus
48
SOC 11-5(docente).indd 48
estudiantes a participar en un panel sobre los conte-
nidos de la programación televisiva que se transmite
en Colombia, en particular, programas como Realities,
seriados, telenovelas o ciertos programas de origen
extranjero. Enfatice en aspectos como los siguientes:
— Los medios de comunicación, como herramientas
de publicidad, contribuyen a la construcción de
estereotipos, es decir, de modelos de conducta
para la sociedad y, al mismo tiempo, simplifican la
complejidad de los comportamientos humanos
en una idea repetitiva.
— Los medios masivos de comunicación son in-
fluidos por las pautas publicitarias, pues son su
principal fuente de sostenimiento y, en muchos
casos, ofrecen productos innecesarios. Así, se in-
tenta vender la idea de que la felicidad se alcanza
cuando se es propietario de muchas cosas.
Los medios de comunicación
y las culturas juveniles
Actividades extraclase
• Realice con sus estudiantes una investigación sobre
la influencia o el impacto de los medios de comunica-
ción en las culturas juveniles. Para ello:
— Pida a los estudiantes que formen grupos equita-
tivos en el curso. Plantee, a modo de introducción,
el objeto de estudio, por ejemplo, las tribus urba-
nas y aclare por qué es necesario estudiar estos
movimientos juveniles hoy en día.
— Defina con los estudiantes los parámetros de in-
vestigación del fenómeno de las tribus urbanas,
tales como: identificación, origen, características,
música, historia, cómo son representados en los
medios, cómo utilizan los medios de comunica-
ción, etc. Todo debe quedar en un documento
escrito, a modo de memoria de estudio.
— Establezca, mediante un cronograma, las fechas
o los momentos en los cuales los estudiantes van
a exponer los resultados de sus estudios sociales
ante sus compañeros.
— Al final de las exposiciones, es necesario realizar
una plenaria en la que cada grupo exponga sus
conclusiones. Estas deben quedar plasmadas en
un documento escrito que acompañará las me-
morias de estudio, las cuales pueden quedar
como material de consulta para la biblioteca del
colegio.
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