UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en

Estudiantes de Secundaria Institución Educativa “Marcial
Acharan” – 2018
Proyecto de tesis para optar el título de Licenciado en la especialidad de Ciencia
Tecnología y Ambiente

Autor

Alodis Orestes Rodríguez Alayo

Asesor

Alan Valverde Sarmiento

Nuevo Chimbote – Perú

2020
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Palabras Claves:

Tema ESTILOS DE APRENDIZAJE -RENDIMIENTO ACADÉMICO

Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente

A. GENERALIDADES

1. Título
Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en estudiantes del 5°
Grado I. E. CECAT “MARCIAL ACHARÁN -2018
2. Personal investigador
Br. Alodis Orestes Rodríguez Alayo Facultad de Educación y
Humanidades Categoría: Estudiante de pregrado
e-mail: rodala1961@gmail.com
3. Régimen de investigación

Libre. Porque el tema de estudio responde al interés personal del

investigador y considera que es importante indagar sobre como aprenden
los estudiantes y su relación con sus calificativos finales.
4. Unidad Académica a la que pertenece el proyecto
Facultad de Educación y Humanidades
5. Localidad e Institución donde se ejecutará el proyecto de investigación
Lugar: Urbanización La Perla
Distrito: Trujillo
Provincia: Trujillo
Facultad de Educación y Humanidades de la USP

6. Duración de la ejecución del proyecto

2
 Inicio: 01 de junio 2018
Término: diciembre 2018

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación

8 horas semanales

8. Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos:

 Computadora

 Impresora

 Material Impreso

 Cámara fotográfica

 CDs

 Acceso a Internet

 Libros de consulta

8.2. Locales:

 I.E. CECAT “Marcial Acharán” Trujillo

 Facultad de Educación y Humanidades Universidad San Pedro- Chimbote
9. Presupuesto

10. NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD COSTO S/.

0.1. Bienes Papel Bond A4 2 millares 80.00

Libros 5 textos 500.00
Plumones gruesos 2 cajas 24.00
CDS 20 20.00
Tóner de impresora 1 60.00
Cámara fotográfica 1 300,00
(personal) 1 200.00
Grabadora(personal)

3
 SUB TOTAL S/.1184.00
0.2. Servicios Copias 400 40.00
Anillados 8 32.00
Empastados 8 180.00
Movilidad local -- 450.00
Revelados de fotos 30 30.00
SUB TOTAL S/.732.00

Resumen: S/. 1,916.00

Bienes: S/. 1,184.00
Servicios: S/.732.00

11. Financiamiento
El proyecto será financiado por el investigador; es decir autofinanciado.

12. Tareas en la investigación

Investigador: Br. Alodis Orestes Rodríguez Alayo
a) Indaga la problemática y formula el proyecto de investigación.

b) Ajusta criterios en la elaboración del proyecto de investigación, y realiza

las coordinaciones con las instituciones mencionadas para su aplicación.

c) Organiza el presupuesto y selecciona los recursos disponibles y canaliza

los trámites administrativos para la investigación.

d) Selecciona información pertinente de la literatura científica especializada.

e) Selecciona las variables, dimensiones, indicadores para la elaboración de

los instrumentos para la validación.
f) Coordina con los expertos en las mesas de trabajo para el proceso de
Validación de los instrumentos de recojo de datos y organiza la información
del proyecto, así como la redacción de la tesis.

g) Aplica y registra las evidencias en concordancia a los propósitos de la

investigación.
h) Entrevista y suministra los instrumentos para su proceso del recojo de
resultados y adquisición de los resultados.

i) Procesa la información en tablas, gráficos e interpretación en función a los

objetivos previstos.
j) Consolida el informe de tesis, sustenta y defiende su tesis final.

4
 k) Levanta las observaciones y lo empasta para entregarla a secretaria.

13. Línea de investigación:

Líneas de Investigación Didáctica para el proceso de

enseñanza-aprendizaje
Área Ciencias Sociales

Sub área Ciencias de la Educación

Disciplina Educación General

14. Resumen del proyecto

El presente proyecto de investigación tiene como propósito establecer la
relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico de
los alumnos del 5° Grado de Secundaria en la I. E. CECAT “Marcial
Acharán” de Trujillo en el año 2018. La investigación es de tipo
descriptivo-correlacional, que se realizará en una población de 73
estudiantes a quienes se les aplicará un cuestionario CHAEA de Alonso
(2012), sobre los estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático, para luego se procesará los datos a través del Software
Estadístico SPSS versión 2.1; y como resultado del análisis de los datos
de las variables, se espera establecer el nivel de relación entre los Estilos
de Aprendizaje y el Rendimiento Académico de los estudiantes del 5°
de Secundaria de la Institución Educativa CECAT “Marcial Acharán” de
Trujillo, 2018.
Los resultados que se obtengan de esta investigación servirán para otras
investigaciones futuras.

5
 15. Cronograma

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
J J A S O N D E F
1. Formulación del Proyecto. X
2. Elaboración del Proyecto de Investigación. X X
3. Organización de los Recursos. X
4. Elaboración de Instrumentos. X X
5. Ejecución de la encuesta al objeto de estudio X X
6. Procesamiento de Datos. X
7. Análisis e Interpretación de los Resultados. X X
8. Elaboración de Informe de Investigación. X
9. Presentación del informe final X
10. Sustentación del proyecto. X

B. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Antecedentes y fundamentación científica

1.1. Antecedentes:
Para el desarrollo del presente proyecto se han tenido en cuenta los
siguientes antecedentes:
Raimondi (2015); concluye:
Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los resultados
encontrados por la investigadora permiten concluir que sí existe relación
entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje Activo,
Reflexivo y Teórico; no encontrando relación alguna con el estilo
Pragmático.
También, Fernández y Rivera (2016), concluyen:

6
Que la mayor proporción de desertores (80%) fueron alumnos del primer
al cuarto ciclo; la comprensión de la matemática es una de las principales
dificultades de los estudiantes desertores; el15% de los desertores
encuestados manifiestan que han tenido dificultad para adaptarse a la vida
universitaria; el factor económico influye de manera significativa en la
deserción; el factor académico, como conocimientos previos y maneras
individuales de aprender, influye en la deserción; el conocimiento de los
estilos de aprendizaje puede contribuir al diseño de estrategias para
reducir la deserción ya que de acuerdo a la Teoría de Kolb, la mayoría de
estudiantes evidenciaron los estilos de aprendizaje Divergente y
Asimilador .
Raimondi, (2012); concluye:
Los resultados encontrados por la investigadora permiten concluir que sí existe
relación entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje Activo,
Reflexivo y Teórico; no encontrando relación alguna con el estilo Pragmático.
Fernández y Rivera (2013), concluye:
Que la mayor proporción de desertores (80%) fueron alumnos del primer al
cuarto ciclo; la comprensión de la matemática es una de las principales
dificultades de los estudiantes desertores; el15% de los desertores encuestados
manifiestan que han tenido dificultad para adaptarse a la vida universitaria; el
factor económico influye de manera significativa en la deserción; el factor
académico, como conocimientos previos y maneras individuales de aprender,
influye en la deserción; el conocimiento de los estilos de aprendizaje puede
contribuir al diseño de estrategias para reducir la deserción ya que de acuerdo a
la Teoría de Kolb, la mayoría de estudiantes evidenciaron los estilos de
aprendizaje Divergente y Asimilador.
García (2015), concluye:
Que las variables muestran una correlación estadísticamente significativa de rho
de Spearman = 0.731, lo cual significa que existe una relación alta entre las
variables Autoestima y el Rendimiento Académico de los alumnos del 1er.grado
de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” del distrito de Comas.

7
 Malacaria, María Irene (2010), concluye:
Que infieren que el estilo predominante en los estudiantes es el Activo, debido a
que, de un total de 278 alumnos, 196 obtienen buenos resultados académicos y
de éstos, 90 son Activos puros y combinados; ya que del 100 % de la muestra, el
35.61 % practica dicho estilo; el Estilo menos predominante fue el Teórico con
11.15 %. Respecto de los docentes, cinco de nueve poseen un Estilo de
Enseñanza Reflexivo y que ningún docente tiene un estilo Teórico de enseñanza;
que no existiría una relación significativa entre el estilo de aprender del alumno
que no promociona la materia y el estilo de enseñar del docente, por lo que se
rechazaría la Hipótesis planteada y que las conclusiones son válidas para estos
dos casos aislados.
Villanueva, (2015). Concluye:
Que si existe relación significativa entre los Hábitos de Estudio y el Rendimiento
Académico en el área de matemática de estos estudiantes.

1.2.Fundamentación científica:
1.2.1. Estilos de aprendizaje
1.2.2. Definición de Estilo
En forma literal este término se refiere al modo particular de
comportamiento de las personas; es decir un sello personal de cada
individuo.
1.2.2.1. Definición de Aprendizaje; para Díaz Barriga, (2002) sostiene,
que el aprendizaje es un proceso interno, subjetivo y personal y a la vez
social y cooperativo sobre el éxito, el fracaso, de los estudiantes.
1.2.2.2. Estilo de aprendizaje
Es el modo personal e individual y afectivo, de lograr la construcción
de saberes culturales, que depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social de cada individuo.
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben,

8
 interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Díaz
Barriga (2002)
1.2.2.3. Características de los estilos de aprendizaje
Son autónomos, flexibles, rutinarios, se extraen de las emociones, son
recurrentes, necesitan de voluntad de trabajo.
1.2.2.4. Dimensiones de los estilos de aprendizaje:
Honey y Mumford (1986), propone la clasificación específica fijado
en el contexto, las dimensiones de los estilos de aprendizaje son:
a) Estilo Activo; es practicado por estudiantes que se implican
plenamente en nuevas experiencias.
Características: Son abiertos, realistas y emprenden con
entusiasmo las nuevas tareas y experiencias
Se crecen ante los desafíos y no son nada de los que prefieren el
largo plazo. Trabajan en equipo, se involucran en los asuntos de
los demás y lideran todas las actividades.
b) Estilo Teórico; es asumido por alumnos a las que las
experiencias las observan desde diferentes perspectivas,
analizan los datos antes de llegar a alguna conclusión
Características:
Son prudentes, miran bien antes de pasar, estudian las alternativas
posibles antes de dar un movimiento.
Disfrutan ver actuando a los demás, los escuchan y no intervienen
hasta que la situación es suya.
Crean a su alrededor un ambiente algo distante y condescendiente.
c) Estilo Reflexivo; este estilo es asumido por alumnos que adaptan e
integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.
Características:
Enfocan los problemas de forma escalonada y por etapas
Son perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes.
Prefieren el análisis y la síntesis, son profundos en sus

9
 pensamientos y buscan establecer principios, teorías y modelos.
Para ellos, si es lógico, es bueno.
Son racionales y objetivos, huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
d) Estilo pragmático; es practicado por personas que aplican las
ideas, descubren el aspecto positivo de éstas y las experimentan en
la primera oportunidad.
Características:
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y
proyectos que les atraen.
Son impacientes con aquellas personas que prefieren la teoría. Les
gusta pisar tierra cuando hay que tomar una decisión y su filosofía
es que siempre se puede hacerlo mejor y si funciona es bueno.
García Pelossi (2011).

1.2.3. Rendimiento Académico

1.2.3.1. Definición de rendimiento académico:
Es el nivel de éxito alcanzado en la escuela, es también el resultado del proceso
de aprendizaje (Herani, 1985, p.143).
Por su parte Calderón (1992 p.70), es el resultado del cultivo de los dominios
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor) la denominación de rendimiento, es
precisamente por el real aprendizaje de los alumnos.
Crisólogo (1996. p.47), es la resultante de un proceso de medición un valor
numérico asignado a la capacidad mental y el desempeño del aprendizaje de
los estudiantes.
Cayetano (1996 p.23), expresa “El rendimiento académico viene a ser el
análisis de los cambios o logros experimentados por los estudiantes en las
diferentes áreas del conocimiento”.
Por otro lado, Rafael (1995 p.55), es la medida en que se logran los objetivos
de la enseñanza en cuanto a los tres dominios cognoscitivo, afectivo y la
psicomotor”, desde otro ángulo.

10
 Para Mathos, es la suma de transformaciones que tienen lugar en el
pensamiento, en el presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento.
Raymondi (2012) sostiene que es un indicador del nivel de aprendizaje que
alcanza el estudiante para generar el rendimiento académico.
Villanueva (2015) sostiene que es el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes en el proceso de aprendizaje-enseñanza; es decir, un estudiante con
buen rendimiento académico es aquel que obtiene resultados positivos en las
evaluaciones a lo largo del año escolar.
1.2.3.2. Características
Se traduce en un calificativo cuantitativo y cualitativo de los resultados de éxito
de estudiantes.
Se demuestra mediante una letra o números.
Es resultado de tres saberes que se concluye de una habilidad. Es los resultados
de programaciones de corto y largo alcance. Es el resultado de procesos
cognitivos.
1.2.3.3. Factores del rendimiento académico:
a) Factores Endógenos.
Herencia: Es el conjunto de caracteres que se transmiten de padres a hijos.
Son los factores fundamentales que constituyen un elemento importante en el
rendimiento del educando.
Son la maduración que se define como el desarrollo físico, la cual influyen en
el desarrollo de la conducta ordenada.
La salud es un factor relevante que condiciona el aprendizaje, por cuanto las
enfermedades o desnutrición, afectan negativamente el rendimiento
académico.
b) Factores exógenos:
a. Medio Social; formado por la familia, la comunidad local, la iglesia, el
estado.
b. El medio cultural; está conformado por los medios de comunicaron masiva,
como: televisión, periódicos, la radio, el cine, las publicaciones.

11
 c. El medio familiar, depende de las condiciones que se dan en la realidad del
seno familiar donde |los estudiantes encuentran motivaciones.
d. La condición económica, redunda en el desempeño académico del
estudiante.
e. El maestro; tienen un grado de influencia, pues, su preparación técnica está
en relación directa con la eficiencia del aprendizaje. También podemos
mencionar a los métodos pedagógicos, ya que estos deben ser adecuados en
la aplicación del proceso enseñanza
f. Aprendizaje; para lograr los objetivos deseados y asegurar el rendimiento
en el aprendizaje.
g. Aptitudes corporales; son disposiciones generales que presenta un sujeto
para aprender determinadas materias como la tecnológicas y artísticas
influyen de manera adecuada en el rendimiento.
h. La economía del hogar; factor muy decisivo en el desarrollo de las
acciones del hogar, materiales.
i. La salud, es el resultado de un sistema completo de vida bien equilibrado lo
que permite vivir más y mejor.
j. La salud constituye el fundamento y la condición indispensable para el éxito
cognitivo y creativo implicado en el trabajo educativo.
k. El estudiante mal nutrido; se desarrolla en forma deficiente, tanto en el
espacio físico, como en el mental y por lo general.
1.2.3.4. Dimensiones del rendimiento académico
En efecto, el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje,
traducido en calificativos cualitativos y cuantitativos en términos
vigesimales, según parámetros establecidos en el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular, aprobado mediante Resolución
Ministerial N° 0440-2008-ED.
Tipo de Rango Rango
Calificación cuantitativo cualitativo Descripción

12
 20-18 AD Cuando el estudiante evidencia el logro de
sus aprendizajes previstos demostrando
incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en
17-14 A todas laseltareas
Cuando previstas.
estudiante evidencia el logro de
los
Numérica y aprendizajes previstos en el tiempo
Literal programado.
descriptiva 13-11 B Cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere
acompañamiento durante un tiempo
0-10 C razonable
Cuando el paraestudiante
lograrlo. está empezando
a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente
de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Fuente: Diseño Curricular Nacional
2. Justificación de la investigación
Este proyecto de investigación se justifica debido a que el estudiante, de
acuerdo a la Ley General de Educación N°28044, y al Enfoque curricular
vigente y propuesto, los principios educativos son la equidad e
interculturalidad, en tal sentido, se debe atender a la diversidad del estudiante,
respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Por otro lado el rendimiento académico o la promoción al grado superior o al
egreso del Nivel; es una variable tomada en cuenta por las evaluaciones
realizadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos-
PISA por sus siglas en inglés, promovidas por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos- OCDE; organismo en el que desde
el año 2009 viene aplicando pruebas estandarizadas en Comprensión Lectora
y Matemática y desde el 2015, y en Ciencias en el área Ciencia Tecnología y
Ambiente; en las que nuestro país si bien es el que más ha avanzado en

13
 América Latina, aún está entre los últimos lugares (puesto 64 de 70 países
evaluados en el año 2015); por lo que se hace necesario y urgente, auscultar
sobre cómo aprende el estudiante (estilo de aprendizaje) y que es lo que
obtiene como resultado este proceso (Índice promocional o rendimiento
académico).Teniendo en cuenta este deslinde de la problemática esta
investigación aportará en dos aspectos que a continuación se detalla:
Beneficio Social: La importancia de dicha justificación, hará posible que
muchos docentes tengan en cuenta la importancia de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de educación secundaria especialmente en el área de ciencia
tecnología y ambiente para poder programar sus actividades en sus
planificaciones de corta duración y poder contextualizarlo de mejor manera a
la realidad y ver sus logros y dificultades en sus procesos cognitivos para su
proceso de retroalimentación continua y permanente.
Aporte Científico: Los beneficios de dicha investigación harán que las
estudiantes puedan utilizar de manera lógica y secuenciada los pasos para
resolver cualquier problema en la mejora de su rendimiento académico en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
3. Problema
La I. E. CECAT “Marcial Acharán” de acuerdo a Rosario (2018) es una
institución Educativa que brinda servicios educativos en Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Secundaria ex Variante Técnica. Se cuenta
con dos directivos, dos personales jerárquicos, con 30 docentes de las áreas de
Formación General y 20 docentes del Área de Educación para el Trabajo y 11
administrativos, con una población escolar matriculada en el presente año 2018,
de aproximadamente 550 estudiantes entre hombres y mujeres matriculados y
distribuidos en el 1° Grado: 05 secciones, 2° Grado: 04 secciones 3° Grado 04
secciones 4º Grado con 03 secciones y 5º Grado con 03 secciones. Como se
puede observar, es una típica institución educativa estatal con adolescentes que
provienen de diferentes realidades sociales, culturales, económicas y
psicológicas; esto es de los alrededores a la ciudad capital, como son los
sectores de Moche, La Esperanza, El Porvenir, El Milagro, entre otros; quienes

14
 obviamente presentan diferentes formas de aprender, las que se evidencian en
los diferentes resultados de su rendimiento académico.
Es ese contexto, estas diferentes formas de aprender o estilos de aprendizaje se
han convertido en un tema de investigación dentro del proceso aprendizaje-
enseñanza, y en la medida que los docentes mejoremos las estrategias de
enseñanza, potenciando y aprovechando estos estilos de aprendizaje, se debe
contribuir a mejorar los niveles de rendimiento académico institucional y por
lo consiguiente, los índices de aprobación en las futuras Pruebas ECE.
En ese contexto nos planteamos el siguiente problema:
¿Qué relación existe entre los Estilos de aprendizaje y el Rendimiento
Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E.
CECAT “¿Marcial Acharán” de Trujillo?
4. Conceptuación y operacionalización de las variables:
4.1. Definición Conceptual
4.1.1. Estilos de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988).
4.2. Definición Operacional
La percepción de los modos y formas de aprender en los estudiantes es
producto de su esfuerzo y permeancia puesta en marcha el desarrollo de
capacidades mentales en constante interacción.
4.3. Definición Conceptual
4.3.1. Rendimiento académico
Es el indicador de calidad o nivel de adquisición de capacidades, obtenido
dentro de un proceso formativo, que expresa lo que ha aprendido el
estudiante, en función de los estándares. Se expresa cuantitativa y
cualitativamente. (Herani, 1985, p.143).
4.4. Definición Operacional

15
 Los procesos cognitivos se logran con el esfuerzo y perseverancia en la
interacción de las actividades plateadas en determinados retos del área de
Ciencia y Tecnología.
4.5. Cuadro de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Estilo Activo Vivencia la experiencia en su 5

ESTILOS DE trabajo grupal
APRENDIZAJE Estilo Teórico Comprende textos de su 5
interés, resaltando ideas

Estilo Reflexivo Participa en la exposición 5

dando su punto de vista
Estilo pragmático Resuelve sus problemas de 5
manera práctica sin problemas

Demuestra el manejo solvente 5

Logro Destacado y muy satisfactorio en todas
(18-20) las tareas previstas.
Logro Previsto Demuestra el estudiante sus 6, 7
(14-17) evidencias de logro de sus
aprendizajes previstos en el
RENDIMIENTO tiempo programado.
ACADEMICO
Demuestra sus aprendizajes 8, 9
previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un
(11-13) tiempo razonable para
lograrlo.

16
 Cuando el estudiante está 10
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o
En Inicio evidencia dificultades para el
(0-10) desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de
acompañamiento e
intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.

5. Hipótesis
Existe una relación significativa entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento
Académico de los estudiantes del 5° Grado de Educación Secundaria de la I. E.
CECAT “Marcial Acharán” de Trujillo.
6. Objetivos
6.1. Objetivo general:
Determinar la relación que existe entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento
Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E. CECAT
“Marcial Acharán” de Trujillo.
6.2. Objetivos Específicos:
6.2.1. Identificar el nivel de relación entre el Estilo de aprendizaje Activo y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E.
CECAT “Marcial Acharán” de Trujillo.
6.2.2. Identificar el nivel de relación entre el Estilo de aprendizaje Reflexivo y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E.
CECAT “Marcial Acharán” de Trujillo.
6.2.3. Identificar el nivel de relación entre el Estilo de aprendizaje Teórico y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E.
CECAT “Marcial Acharán” de Trujillo.

17
 6.2.4. Identificar el nivel de relación entre el Estilo de aprendizaje Pragmático y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del 5to Grado de Secundaria de la I. E.
CECAT “Marcial Acharán” de Trujillo.

7. Metodología:
7.1. Tipo y Diseño de investigación
7.1.1. Tipo:
Es investigación descriptiva correlacionar, en ello va a permitir conocer el
comportamiento de dos variables con la finalidad de precisar la relación que
existe entre ambos.

7.1.2. Diseño:
En la presente investigación, se trabajará con el coeficiente correlacional de Pearson
y el diseño será de tipo Transversal, ya que el estudio se pretende realizar sin la
manipulación deliberada de las variables; los datos se recolectarán en un
tiempo único con el propósito de analizar y describir la relación existente entre
las dos variables.

El esquema es el siguiente:

18
 Ox

M r – EA y RA

Oy
Donde:
M: Representa la muestra o población de estudio.
Ox: Indica las observaciones en la variable 1: Estilos de Aprendizaje.
Oy: Indica las observaciones en la variable 2: Rendimiento académico.
r: Posible relación existente entre las variables.

7.2. Población muestral

La población muestral estará conformada por 62 estudiantes del 5° Grado del
Nivel Secundaria de la I. E. CECAT “Marcial Acharán de Trujillo-2018,
distribuidos tal como se muestra en la Tabla N° 01

TABLA N° 01
ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. CECAT “MARCIAL
ACHARÁN DE TRUJILLO-2018

SECCION SEXO CANTIDAD

5° Grado A Hombres 17
Mujeres 00
5° Grado B Hombres 08
Mujeres 11
5° Grado C Hombres 17
Mujeres 09

19
 TOTAL 62

7.3. Técnicas e instrumentos de investigación

7.3.1. Técnicas: Se emplearán las siguientes técnicas:
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación por ser de
característica descriptiva relacional es fue necesario emplear las siguientes
técnicas:
Inducción. Estas técnicas permitirá al investigador, a partir de la información
obtenida a través de las encuestas entender la forma y manera de que los
docentes emplearan su perfil didáctico en la enseñanza de la Ciencia
Tecnología y Ambiente y a la vez comprender el nivel el tipo de rendimiento
académico de los estudiantes de educación secundaria de quinto año.
Deducción. El investigador, con la finalidad de conocer de manera concreta el
plan de estudio del área de CTA, tomados como muestra en la presente
investigación.
Análisis. Encontrar las diferencias y coincidencias entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico vinculadas a las variables de estudio,
fue indispensable el empleo de esta técnica.
Observación. La percepción se realizará para ambas variables la cual permitirá
comprobar la información obtenida al aplicará el instrumento de investigación,
y esta, orientará la investigación teniendo en cuenta las particularidades de
cada una de las variables.
Cuantificación. A través de esta técnica el investigador, luego de obtener la
información empírica, realizará la tabulación de los datos que se obtendrá de la
encuesta y escalas, para luego agrupar la información según las variables,
información que aparecerán en las diferentes tablas ubicadas que le luego se
procesarán los datos.
Agrupación. Esta técnica permitirá al grupo de investigación la elaboración de
las tablas que aparecerán en el proyecto de investigación. informe.

7.3.2. Instrumentos

20
 El instrumento que se empleará para efectivizar el presente proyecto de
investigación, se estructurará adecuándose el Cuestionario CHAEA de 80 a 20
preguntas, cinco por cada estilo de aprendizaje, las mismas que serán preguntas
cerradas, con la finalidad de orientar la información a los objetivos del trabajo
de investigación.

Para el proceso de validación y confiabilidad del instrumento se tendrá en

cuenta el juicio de expertos y el Alfa de Cronbach:

α=
K
K−1 (
1−
ΣVi
Vt )
donde:

∝=¿ Alfa de Cronbach

K= Número de ítems

Vi= Varianza de cada ítem

Vt= Varianza del Total

7.3.3. Procesamiento de la información:

Se procesará el cuestionario CHAEA sobre los Estilos de Aprendizaje y las
Actas de Evaluación Final de este año 2018, de la población muestral de 62
estudiantes del 5° Grado. Para los posibles resultados cualitativos se deberán
cuantificarse, en las características que aparecerán en el análisis y la discusión
de resultados de la presente investigación.
Métodos de análisis de datos
El desarrollo de la investigación ha permitirá efectuar los procedimientos que
se anuncian a continuación:
Identificación de los elementos de la muestra. Esta acción estará orientada a
que el investigador pueda ponerse en contacto con los 62 estudiantes que
constituyen la unidad de análisis.
Para la aplicación de los instrumentos de investigación y acopiará la
información empírica.

21
 Aplicar las encuestas de manera directa, constituirá una experiencia especial
para el investigador, ésta, permitirá relacionarse de manera horizontal con los
62 estudiantes de la unidad de análisis.
Para la tabulación o conteo de la información empírica. Es cuantificar la
información de las tareas que el grupo se encargará desarrollar, y se empleará
para ello la técnica de calificación de evaluaciones, obtenidas de cada elemento
de la muestra en el proceso del acopio de la información los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico.
Estructuración de las tablas y gráficos. Una vez que se tiene la información
es necesario realizar la agrupación y la distribución de las cantidades y
porcentajes, los cuales aparecerán los resultados.
Propuesta de conclusiones y sugerencias. Una vez obtenidos los resultados
cuantitativos como cualitativos, el investigador tiene la necesidad imperiosa de
proponer alternativas y sugerencias, las mismas que de cierta forma se
sintetizarán con esfuerzo en el proceso investigativo, además, se utilizará el
software Excel para el análisis de los datos de las tablas y gráficos.

8. Referencias bibliográficas:
Alonso, Peter (2007) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y
mejora. Ediciones Mensajero 7ma Edición. Bilbao. España.p.45
Cayetano C. (1996), El rendimiento académico para estudiantes de secundaria, 4ta
edición, Colombia, p.23
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Educación que queremos para el Perú. Lima, p.77
Crisólito M, (1996), El rendimiento académico de las II. EE, 4ta Edición, Lima Perú,
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Díaz Barriga Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México. Segunda
Edición. McGraw Hill Interamericana. México.p,67
Herani F., (1985). Rendimiento académico de los escolares de EBR, 2da. Edición,
Lima Perú, p.143

22
Hernández Sampieri, B. (2014). Metodología de la Investigación.6ta Edición.
McGraw-Hill / Interamericana Editores. México. p.67
Malacaria, María Irene (2015). Estilos de Aprendizaje y Desempeño Académico.
Facultad de Humanidades. Universidad FATSA, p.56
Mathos, P.(2000),Rendimiento escolar en las escuelas del Perú, 2do edición, Lima
Peru,p.65
Rafael M. (1995 p.55), La evaluación del rendimiento escolar, 3ra ediccion,
Brasil,p.44
Raymondi Felipa, Rosa Maribel. (2016). Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Académico en Estudiantes del Cuarto de Secundaria de una Institución
Educativa de Ventanilla. Facultad de Educación. Universidad San Ignacio de
Loyola. Lima, p47
Raymondi N. (2009), Rendimiento escolar para la reflexión cognitiva. 3ra edición,
Brasil, p.75
Villanueva de la Cruz, Rosa (2015). Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en
el Área de Matemática de Los Estudiantes del V Ciclo, de la Institución
Educativa "Santa Rosa" No 80444, p.33
Villanueva F. (2015). Evaluación del rendimiento escolar, 3ra edición, Brasil,
p.35
García Pelossi (2011). Estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico en el área de ciencia, tecnología y ambiente en ,1ra edición,
Lima, Perú, p.65

23
10. Anexos

10.1 ANEXO N° 01: INSTRUMENTO:

CUESTIONARIO PARA REGISTRAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU
RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Instrucciones: Marca los enunciados que describen el estilo de

aprendizaje y su relación con el Rendimiento Académico, escribiendo dentro
del paréntesis.

PREFERENCIA Muy Alto Alto Moderado Bajo Muy Bajo

DE ESTILO
5 4 3 2 0-1

24
DIMENSIONES PREGUNTAS Escala de medición

0 (-) 1 (+)

1. Me gustan más las personas realistas y

concretas que las teóricas en
cualquier tema de cada clase.
2. La mayoría de las veces me expreso
abiertamente cómo me siento y
realizo las cosas de manera rápida.
3. Las tareas que me asignan en clase me

Estilo Activo gustan hacerlas al término de la

distancia
4. Me resulta incómodo tener que
planificar y prever las cosas sin
rapidez.

5. Aporto ideas nuevas y espontáneas en

los grupos de discusión en clase en el
tiempo previsto.
Estilo Reflexivo 6. Me interesa saber cuáles son los
sistemas de valores de los demás y con
qué criterios actúan, respaldado en la
información conceptual
7. Procuro estar al tanto de lo que ocurre
aquí y ahora respaldado en fuentes
bibliográficas.
8. Prefiero las ideas originales y
novedosas aunque no sean prácticas
que resumo de un texto informativo o
científico.

25
 9. Admito y me ajusto a las normas sólo si
me sirven para lograr mis objetivos,
propuestos de mis tareas pero
respaldado en la información.
10. Prefiero contar con el mayor
número de fuentes de información,
para potenciar mi tarea propuesta.

11. Pienso que el actuar

intuitivamente puede ser siempre tan
válido como actuar reflexivamente ante
los temas confusos y difíciles
12. Disfruto cuando tengo tiempo para
preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia para convencer al docente
que domino el tema.
13. Normalmente encajo bien
con personas reflexivas, y me cuesta
Estilo Teórico
sintonizar con personas demasiado
espontáneas, imprevisibles y siempre
14.consolido
Cuando lo aprendido.
poseo cualquier
información, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna conclusión

15. Casi siempre procuro ser coherente

con mis criterios y sistemas de valores
y la pongo en práctica en el trabajo
grupal y personal.

26
 16. Normalmente trato de resolver
los problemas con rapidez práctica

17. Creo que lo más importante es que

las cosas funcionen con técnicas
prácticas.
18. Cuando escucho una nueva idea,
enseguida comienzo a pensar cómo
Estilo Pragmático ponerla en práctica y hacerlo más fácil
para que todos lo comprendan.
19. Prefiero distanciarme de los hechos
y observarlos desde otras perspectivas
y las hago más rápido con pasos
específicos.
20. Cuando algo va mal, le quito
importancia y trato de hacerlo mejor
con procedimientos prácticos y

TOTAL 20 concisos.
Items
Fuente: Honey-Alonso (1995)
Elaboración: Propia del Investigador

MATRIZ DE CONSISTENCIA

27
TITULO ENUNCIADO HIPOTESIS OBJETIVOS DISEÑO
Objetivo general: a es el siguiente:

Determinar la Ox
relació n que existe
entre los Estilos de
Aprendizaje y el
M r= E.A y R.A
Rendimiento
Académico de los
Oy
estudiantes del 5to
Grado de Secundaria
de la I. E. CECAT
“Marcial Achará n” de Donde:
Existe una Trujillo. M: Representa la muestra o población
relació n de estudio.
¿Qué relació n significativa Objetivos Específicos: Ox: Indica las observaciones en la
existe entre los entre los Estilos variable 1: Estilos de Aprendizaje.
Estilos de
Estilos de de Aprendizaje y Identificar el nivel de Oy: Indica las observaciones en la
Aprendizaje
aprendizaje y el el Rendimiento relació n entre el
y variable 2: Rendimiento académico.
Rendimiento Académico de Estilo de aprendizaje
Rendimient r: Posible relación existente entre las
Académico de los los estudiantes Activo y el
o Académico variables.
estudiantes del 5to del 5° Grado de Rendimiento
en
Grado de Educació n Académico de los
Estudiantes
Secundaria de la I. Secundaria de la estudiantes del 5to
de
E. CECAT “¿Marcial I. E. CECAT Grado de Secundaria
Secundaria
Achará n” de “Marcial de la I. E. CECAT
Institució n
Trujillo? Achará n” de “Marcial Achará n” de
Educativa
Trujillo. Trujillo.
“Marcial
Acharan” –
2018 Identificar el nivel de
relació n entre el
Estilo de aprendizaje
Reflexivo y el
Rendimiento
Académico de los
estudiantes del 5to
Grado de Secundaria
de la I. E. CECAT

28
“Marcial Achará n” de
Trujillo.

Identificar el nivel de
relació n entre el
Estilo de aprendizaje
Teó rico y el
Rendimiento
Académico de los
estudiantes del 5to
Grado de Secundaria
de la I. E. CECAT
“Marcial Achará n” de
Trujillo.
Identificar el nivel de
relació n entre el
Estilo de aprendizaje
Pragmá tico y el
Rendimiento
Académico de los
estudiantes del 5to
Grado de Secundaria
de la I. E. CECAT
“Marcial Achará n” de
Trujillo.

29