Marco Teórico Actividades de Los Ejes 1,2,3 Monica Avalos

Instituto San Alberto y San Enrique - Profesorado en Educación Inicial
 Espacio curricular: Educación Física.
 Profesora: Natalí Estevez
 Alumna: Mónica Ávalos
 Curso 3° años
TAREAS: Armado de marco teórico para los tres ejes de contenidos
Ávalos, Mónica Griselda DNI: 32.932.138

Profesorado en Educación inicial
Espacio curricular: E. F .en Nivel Inicial l-profesora Natalí Estévez-
Alumna Mónica Ávalos-curso 3° año
ACTIVIDAD: Armar el marco teórico de los tres ejes en los que se estructura el diseño curricular Jurisdiccional del área. Algunos aspectos a
tener en cuenta:
 El marco teórico dará sustento a las secuencias que se elaboren luego. Debe estar conformado por artículos, libros, publicaciones en
revistas; que luego deben citarse en la bibliografía.
 Puede observarse que el primer eje, más referido a si mismo hace mayor referencia a habilidades y nociones que puede desarrollar solo.
 El segundo implica como gran tema el juego y todo de lo que él se desprende.
 El tercero aborda lo referido a la vida en la naturaleza.
Así, cada marco teórico, debería estar conformado por la teoría que justifica o fundamenta la postura que cada uno va a tomar con respecto a cada
gran eje. Depende como cada una aborde teóricamente los contenidos es cómo luego va a buscar plasmarlos en la práctica. Y fundamentalmente,
delimita los conocimientos que cada una tendrá para poder desarrollar ese contenido en los niños.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL

INTODUCCION:
En el Nivel Inicial Educación Física se orienta específicamente al abordaje del desarrollo del cuerpo y sus capacidades motrices, expresivas y
comunicativas, enriqueciendo el proceso mediante el cual el niño va a construir los esquemas nacionales en forma paulatina, va a adquirir el
acervo motor generalizado propio de la etapa por la que transita y la formación de un cuerpo hábil y expresivo que le permita su
individualización e integración al medio. A partir de la exploración en la realización de juegos y actividades psicomotrices, se crean condiciones
de base para una mejor inserción en su espacio-tiempo vital, en el descubrimiento de los fenómenos físicos y naturales y sus causas, en la
integración con sus semejantes, y, fundamentalmente, en la construcción de su imagen corporal y la seguridad de sí mismo. A partir de estos
logros, se modifica la predisposición y la actitud hacia los aprendizajes más difíciles, al contar con un “yo” mejor integrado. El juego impregna
toda actividad perceptiva, sensoriomotriz, verbal, intelectual, corporal, estética, social, afectiva que se desarrolla en este Nivel y tiene implicancia
sobre la totalidad de la persona.
La experiencia corporal, el dominio del objeto y del espacio, la incipiente elaboración y aceptación de la norma como marco para el desarrollo
de su autonomía, la construcción de juegos con objetos y con el otro, son todas consecuencias para el protagonista del juego. Cada niño tiene una
infinita potencialidad para la creación de juegos, cabe que su medio escolar, social y cultural le brinde la oportunidad de desarrollarla.
El valor de este período de aprendizajes amplios y polivalentes en el área no debe ser librado al azar, debe ser planteado con la suficiente carga
de intencionalidad didáctica-pedagógica, desde la perspectiva de la persona del niño, favoreciendo su desarrollo integral.
PRIMER EJE DE CONTENIDOS

Las habilidades motrices
Se desarrollan en torno a los 4-6 años, período que puede variar en función de las características de cada sujeto, y existe un desarrollo de
las capacidades perceptivas que son aquellas que precisan de un ajuste psico-sensorial complejo para su ejecución, y dependen de las habilidades
neuromusculares. Un caso sería por ejemplo, una recepción en movimiento, saltar y quedarse sobre un pie. Durante esta fase, de forma indirecta se inicia
el trabajo del equilibrio y la coordinación, El equilibrio actúa para la mantención de una posición contra la fuerza de gravedad, en consecuencia genera
estabilidad en el cuerpo. Por otro lado, la coordinación hace posible el movimiento de los músculos implicados en una ejecución, para lograr la mejor
adaptación posible. Las tareas que habituales se desarrollan e incluyen en esta etapa o tipo de habilidad son: la marcha (caminar), tirar, empujar,
correr y saltar entre otras.
Para conseguir este desarrollo, se utilizan estrategias de exploración y descubrimiento, evitando enseñar al niño mediante métodos analíticos o
directivos. Para ello, se emplean juegos libres o de baja organización. Además, se comienza a trabajar y desarrollar la lateralidad, que es la
Inclinación sistematizada a utilizar más una de las dos partes simétricas del cuerpo y uno de los órganos pares, como las manos, los ojos o los pie s. Los niños van
experimentando y explorando con los distintos segmentos al mismo tiempo que descubren qué extremidad inferior y superior es su dominante.
Habilidades motrices básicas
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son (2):
 Ser comunes a todos los individuos.

 Haber facilitado/permitido la supervivencia del ser humano.
 Ser fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no).
Este tipo de habilidades se comienzan a desarrollar sobre los 7 años, y continúan en desarrollo hasta los 9.
Dicha etapa implica el desarrollo de movimientos básicos que requieran un dominio del propio cuerpo y a su vez un manejo de objetos por el
cuerpo.
Estos movimientos básicos se pueden clasificar de la siguiente forma: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.
Habitualmente su desarrollo se da mediante el juego, utilizando en Educación Física el componente lúdico-competitivo.
Conforme el niño evoluciona, se busca añadir complejidad a los movimientos para posteriormente, en la siguiente etapa, comenzar a realizar
combinaciones de las habilidades adquiridas en esta fase.
Habilidades motrices específicas
El período en el que se comienzan a desarrollar se sitúa en torno a los 14 años, el cual se extiende hasta los 17. En el campo de la educación
física se entiende como habilidad motriz específica a una mezcla entre las habilidades básicas y habilidades deportivas que hacen que un
individuo se destaque en un ámbito deportivo específico.
Educación Física innovadora debe procurar que los movimientos se transformen en contenidos aprendidos, a partir de la permanente
actitud reflexiva del docente y del alumno respecto de lo que se hace.
Para el conocimiento corporal, los contenidos abordarán las siguientes temáticas:
Las partes del cuerpo
 En la cabeza se encuentra la cara y el cráneo. Y en la cara están la frente, las cejas, los ojos, los párpados, las pestañas, la nariz, las
mejillas, la boca, los labios y la barbilla. A ambos lados de la cara se sitúan las orejas. La cabeza se une al tronco por el cuello.
 En el tronco se encuentran, delante, el pecho y el vientre, y detrás, la espalda.
 Las extremidades superiores son los brazos y las extremidades inferiores las piernas.
■ Simetría corporal: Significa que realicemos un entrenamiento que trabaje todo nuestro cuerpo por igual.
■ Forma y tamaño corporal: Disposición determinada que adopta el cuerpo según un criterio dado a la disposición de segmentos y articulaciones.
■ Registro, sensación, percepción e imagen del propio cuerpo: La percepción corporal o imagen corporal es la percepción que tiene una persona
de la estética o el atractivo sexual de su propio cuerpo. Implica cómo una persona se ve a sí misma de acuerdo con los estándares establecidos por la
sociedad.
Concepto de esquema corporal

Le Boulch (1987) lo define como “el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en estático o en movimiento, en relación con sus diferentes
partes y el espacio que le rodea”. Una mala o deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos (Castañer y
Camerino, 1996):
 Perceptivo: dificultad en la percepción del mundo que le rodea.

 Motor: defectuosa coordinación y torpeza.
 Social: dificultad en relaciones con el medio (fracaso escolar y familiar)
Habilidades motoras básicas de tipo locomotivo: aquellas vinculadas con los desplazamientos del cuerpo, tales como: correr, saltar, y
múltiples formas de desplazarse. Estas prácticas genuinas, luego con el paso a las habilidades específicas a partir del 4to Año, y bajo
contenidos de la cultura deportiva, son los que se convertirán en las carreras y los saltos del atletismo, los desplazamientos de la
gimnasia, los desplazamientos de los deportes de equipo, etcétera. Con una mirada disciplinar, si se la quiere relacionar con la estructura
funcional del ajuste motor que prevalece, se puede decir que es la coordinación dinámica general la que está más comprometida con este
tipo de acciones.
Habilidades motoras básicas de tipo no locomotivas o de dominio corporal: aquellas que responden al desafío que representa el
medio físico para la realización de posiciones y acciones poco habituales, y la emoción de superar la dificultad, tales como balanceos,
suspensiones, roles, apoyos, inversiones, volteos, etcétera. Estas prácticas en la etapa de la motricidad específica, son las que más estarán
vinculadas a la gimnasia artística, acrobática, rítmica, aeróbica, los deportes de combate, etcétera y, entre las no convencionales, se
podría citar como ejemplo a algunas prácticas circenses. En cuanto a la estructura funcional del ajuste motor que prevalece, estaría la
coordinación dinámica general y segmentaria.
Habilidades motoras básicas de tipo manipulativas: aquellas que se vinculan con el placer por la utilización de elementos
manipulables en la actividad corporal motriz y con la superación de los problemas y desafíos que provoca esta manipulación, tales como
el lanzar y recibir, golpear, picar; todas estas conforman un conjunto de prácticas posibles de ser realizadas con elementos pequeños
manipulables provenientes de diferentes tradiciones de movimiento que se pueden vincular con la gimnasia rítmica, el manejo de la
pelota en los deportes de conjunto y con las prácticas circenses dentro de las no convencionales. La estructura funcional del ajuste motor
que prevalece, es la coordinación óculo-manual.
SECUENCIA DE EJEMPLO PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE ESTE EJE

Eje: en relación con las prácticas corporales ludomotrices referidas al conocimiento expresión, dominio y cuidado del cuerpo.
Sala de 3
2h de clase
Objetivo: Iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo.
Contenido: Percepción de las modificaciones corporales durante la realización de actividades corporales y motrices: transpiración, sofocación, cansancio, sed, entre
otras.
ACTIVIDADES
Actividad de inicio Actividad de desarrollo Actividad de cierre
Realizar un recorrido en el patio como El docente mostrará una caja a los niños y Hacemos una ronda, nos sentamos en posición de
precalentamiento. Escuchando las les dirá que ahí adentro hay una cola de meditación para inspirar y expirar. la docente inicia
indicaciones del docente. Mover los brazos, zorro, de un zorro que cazó hace mucho una serie de preguntas guiando a la clase a responder
saltar como sapitos, etc. tiempo. Además contarles a los niños que sobre las modificaciones corporales que le ocurrieron
Preguntamos si están cansados, si necesitan hay un juego que le recuerda esa historia, y mientras hacían la actividad. Por ejemplo: poner una
tomar agua, si necesitan un pañuelo para así dar inicio a la explicación del juego. mano en el corazón, y que cuenten que les paso ,
secarse en el caso de que alguno se Luego de jugar e intervenir con alguna porque creen que se aceleró, porque después de hacer
transpire. variante en el caso de que se tienda un actividades tenemos calor o se nos ponen los cachetes
poco aburrido, como por ejemplo al toque colorados, la traspiración, la sed, hablar sobre lo
de silbato todos contra todos. importante de consumir agua antes y después de
Educación Física.
Exploración de objetos ropa y zapatillas de La docente separa al grupo en dos. A cada Mostramos los muñecos de cada uno para evaluar si
muñecos grupo se les entrega un muñeco y una caja fue correcta la elección que hicieron e indicamos las
con una muda de ropa, zapatos y sombrero partes del cuerpo entre todos. Cabeza, extremidades
o gorra, se le agregan elementos según la inferiores y superiores. Cerramos con una canción.
cantidad de niños. Preparados en fila al

toque del silbato el primero de cada fila le
pone una prenda (según la que indica el
docente) al muñeco. Por ejemplo: cuando
la seño toque el silbato el primero de la fila
sale y le pone algo en la cabeza al bebote.
Las partes del cuerpo las dice la seño, ellos
deberán pensar que es lo que puede
ponerse en la cabeza. Como variante
podemos utilizar disfraces de ellos y que
uno sea el peronaje a vetir. Por ejemplo
utilizamos un disfraz de payaso donde
ponemos pelucas, sombreros zapatos
pantalón y remeras coloridas.
SEGUNDO EJE DE CONTENIDOS

El juego para Caillois es una actividad que se caracteriza por ser libre, separada de la realidad, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia.
·Libre: nadie puede obligarte a jugar, es una actividad libre y voluntaria.
·Separada de la realidad: se separa de la vida cotidiana en un espacio y tiempo determinados.
·Incierta: la conclusión del juego no está determinado, la duda tiene un papel fundamental.
·Improductiva: no se crea bienes ni riquezas fuera del juego, cuando se termina, las cosas vuelven a empezar como la primera vez.
·Reglamentada: tiene leyes precisas, arbitrarias, no ordinarias para la realización de la actividad.
·Ficticia: una realidad secundaria en la que se está jugando, la fantasía es el elemento principal.
Caillois hace una clasificación primaria de los juegos, en donde existen sólo dos categorías:
·Paidia: actividades relacionadas a la diversión, con improvisación, llenas de fantasía, comúnmente conocido como el juego de los niños.
·Ludus: actividades con dificultad para llegar al resultado final, conllevan ingenio, habilidad, destreza, paciencia. Tienen reglas más complejas.
Dentro de estos dos polos opuestos, encontramos una subcategoría de los juegos relacionado al predominio de la competencia, azar, simulacro o
vértigo.
·Agon (competencia): Son los juegos que aparecen como una lucha en donde se crea una igualdad artificial, con antagonistas enfrentandose en
condiciones ideales. Este tipo de juegos requiere entrenamiento, disciplina y perseverancia. Ejemplos: futbol, ajedrez.
·Alea (suerte): En estos los participantes tratan de salir favorecidos por el destino, tienen la función de abolir las cualidades naturales o
adquiridas de los individuos dejándolos en igualdad absoluta de condiciones frente a la suerte. Es el azar. Ejemplos: Los dados, lanzar una
moneda al aire.
·Mimicry (simulacro): El sujeto juega a creer, a hacerse creer o hacer creer a los demás que es distinto de sí mismo. No es reglamentado,
sustituye esta característica la disimulación de la realidad y la simulación de una segunda realidad, el hacer “como si”. Ejemplos: la
representación teatral y la interpretación dramática.
·Ilinx (vértigo): Reúne a los juegos que consisten en un intento de destruir por un instante la estabilidad de la percepción y de infligir a la
conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso, es decir, los jugadores buscan aturdirse provocando la aniquilación de la realidad con
brusquedad. Ejemplo: dar vueltas, Six Flags, juegos mecánicos.
Oposición entre el agon y el alea: Tenemos excepciones como los naipes o dominó que combinan al agon y el alea, puesto que la mano se
obtiene por suerte y su uso es según la habilidad.
De la turbulencia a la regla: Cuando el juego adquiere una existencia institucional las reglas se vuelven parte de su naturaleza, convirtiéndose
en un instrumento de cultura fecundo y decisivo. Los juegos ejemplifican los valores morales e intelectuales de una cultura, además de contribuir
a precisarlos y desarrollarlos.
Por otro lado, Pavía sostiene que el juego: “No basa su análisis en todo el universo lúdico, sino que el juego que le interesa es aquel que restringe
a los que implican algún grado de compromiso corporal, con un componente de actuación en el contexto de la regla, siendo la fantasía su rasgo
esencial. En ellos el cuerpo y movimiento devienen en protagonistas con un sesgo autotélico.”
Para él existen variables fundamentales para entender el juego, y ellas son: la “forma” y el “modo”. Existe una diferencia entre ellas, la forma
pertenece al orden estricto de la actividad, mientras que el modo pertenece al orden estricto del sujeto.
Como “forma” se interpreta la apariencia singular de un juego específico. Su configuración general. Lo que lo expresa como totalidad organizada
y empuja a los jugadores a respetar determinados requisitos de presentación y desarrollo. En consecuencia, es la forma lo que identifica
diferenciando, por ejemplo, la “rayuela” de la “escondida”.
Y se denomina “modo” a la manera particular que adopta el jugador de ponerse en situación de juego, de acoplarse a la actividad propuesta. No
es una manera cualquiera, sino una libremente elegida que expresa una perspectiva personal.
Para Pavía el juego no es todo el universo lúdico, sino que el juego que le interesa es aquel que restringe a los que implican algún grado
de compromiso corporal, con un componente de actuación en el contexto de la regla, siendo la fantasía su rasgo esencial. En ellos el cuerpo y
movimiento devienen en protagonistas con un sesgo autotélico.
Forma y modo, constituyen dos variables fundamentales para comprender el juego que aquí interesa: la forma pertenece al orden estricto de la
actividad; mientras que el modo pertenece al orden estricto del sujeto.
Para Huizinga el juego es algo más que un fenómeno fisiológico o una reacción psíquica; es concebido como fenómeno cultural, ya que
al ser auténtico y puro constituye un fundamento y un factor de la cultura, y a la vez no, ya que es más viejo que la cultura, por el hecho de que
los animales también juegan sin que les enseñemos. Ante esto podemos agregar que no es racional, aunque sepamos que estamos jugando.
Adentrándose en las características de juego, antes que nada establece que es una actividad libre, entendiéndola en su sentido amplio, el niño y el
animal juegan porque encuentran gusto en ello y en eso consiste su libertad. Es algo superfluo, que se puede abandonar en el momento que se
quiere, no es norma ni un deber moral o tarea, se juega en tiempo de ocio, solo al convertirse en función cultural entran en juego el deber y tareas
vinculados a él.
Entre tantas calificaciones, le asigna además cierto contenido ético poniendo a prueba las facultades del jugador (Reglas, límites). Cada uno
tiene sus propias reglas que determinan lo que vale en el mundo provisional creado. Son obligatorias y no permiten duda alguna. Cuando se
traspasan se deshace el mundo del juego, el jugador que las infringe es un aguafiestas que se diferencia del tramposo que hace como que juega
reconociendo al juego y sus compañeros lo perdonan, no así al aguafiestas que les deshace su mundo y por tanto es expulsado. Puede pasar que
los aguafiestas compongan un nuevo equipo con nuevas reglas, ese equipo propende a perdurar inclusive después de terminado el juego.
Otra excepción que le corresponde al juego es que se haya rodeado de misterio, que aumenta el encanto al hacer de él un secreto.
En síntesis, el Juego es una actividad libre, situada fuera de la vida corriente pero que puede absorber al jugador por completo sin ningún interés
material de por medio. Se ejecuta en un tiempo y espacio determinado que se desarrolla en un orden sometido a reglas que da origen a
asociaciones que propenden a rodearse de misterio o disfrazarse para destacarse del mundo habitual.
ROLES DE LOS JUGADORES Y NEGOCIACIÓN DE LAS REGLAS (HUIZINGA, J, CAILLOIS, R, PAVÍA, V.)
Reglas: Son una serie de acuerdos y consensos que pueden traducirse en una especie de contrato colectivo. Son enunciados que si son espetados
dependen de los propios jugadores.
En esto del juego, son las cualidades de orden y tensión (incertidumbre) lo que nos llevan a la consideración de las reglas de juego. Cada juego
tiene sus reglas propias, y en cuanto estas se traspasen, se deshace el mundo del juego. Roles en función del respeto por las reglas. El jugador que
infringe las reglas del juego es un “aguafiestas” (estropeajuegos) y es cosa muy distinta del jugador “tramposo”. Este hace como que juega y
aparenta a conocer el mundo mágico del juego. Es deshonesto hipócrita y finge respetar las reglas, cuando se lo descubre se lo echa. Los
compañeros de juego le perdonan antes su pecado que al aguafiestas, porque este les deshace su mundo.
Dueño del juego, Portador y Moderador:
El “dueño del juego”, es aquel que propone a qué jugar y a realizar las invitaciones correspondientes, además muchas veces es el propietario del
elemento con el que se va a jugar y la habilidad que se requiere para jugar y también puede establecer el ritual de iniciación paso al juego ( pan y
queso, cara o cruz, ta-te-ti, etc.) El “portavoz”, pone de manifiesto el sentir colectivo, se da cuenta de lo que el resto del grupo siente y él se
anima a decir.
Finalmente el “moderador” tiene un rol ejercido por uno o varios jugadores en momentos en los cuales la continuidad del juego se ve
amenazada. Propone nuevas instancias o realiza intervenciones para reavivar el interés o aclarar situaciones conflictivas. La “Negociación” es
una construcción producto de propuestas y concesiones para poder establecer acuerdos y consensos. Posibilita la igualdad de condiciones en la
participación y desarrollo de los juegos. Son estrategias para el desarrollo del juego. El resultado de la misma depende de propuestas rechazos,
aceptaciones, alianzas, consensos, etc. ¿Que se negocia en el juego? Lo que se negocia es el tiempo en el que se va a jugar, las reglas de juego, la
elección de jugadores, el rol de cada jugador (función, personaje q cumple), el lugar, etc. ¿Quiénes son los que negocian? El portavoz y el dueño
del juego son la cara visible, pero todos pueden participar.
Eje: en relación con las prácticas corporales ludomotrices referidas al conocimiento expresión, dominio y cuidado del cuerpo.
Sala de 4 y 5
1 clase
Objetivo: Participar y disfrutar del juego, integrando sus habilidades.
Contenido: Participación en actividades expresiva que permitan la exteriorización de sensaciones y emociones.
ACTIVIDADES
Actividad de inicio Juego Actividad de cierre
Exploración de los La docente propone la idea de que las pelotas son manzanas encantas. ¿Qué Juntamos los elementos, relajamos.
elementos a utilizar, pasará si pruebo una? Entonces espera la respuesta de los niños para hacer lo Hablamos sobre cómo nos sentimos
pelotas una varita que ellos pensaron. Por ejemplo la seño se duerme. Pero alguien me tiene durante el juego (para poner en
mágica, capa y que desencantar. Un alumno puede hacer el que desencante. La docente evidencia ciertas emociones o
sombrero. entonces viendo que hay un plan de juego se pone la capa saca su varita expresiones que pasamos
mágica y repite las palabras mágicas apuntando a las pelotas (supongamos desapercibidas) y que fue lo que más les
que son 10 ) abra cadabra pata de cabra que los que tengan manzanas gustó.
encantas salten sin parar. El niño que quedó sin pelotas es el que puede
desencantar. Luego hacemos cambio de rol, el docente entrega la varita a un
alumno, éste será el brujo, dirá las palabras mágicas, y lanzara un hechizo.
Así podremos seguir jugando durante algunos minutos más y probar alguna
variante. Como hechiceros y hechizados. También va a depender de lo que
propongan los estudiantes.
TERCER EJE DE CONTENIDO

Actualmente se tiende a revalorizar el cuidado y el respeto por la Naturaleza y el equilibrio ecológico, desde una acción directa y participativa
proveniente de distintos ámbitos del hacer comunitario, correspondiéndole a la escuela un papel protagónico de excelencia. Considerada esta
etapa ideal para sentar las bases de la apreciación de la belleza, la vitalidad, la bonanza y lo esencial de la Naturaleza, corresponderá al docente
proyectar acciones que favorezcan el vínculo fluido del niño para con ella. La participación y disfrute de actividades propias de la vida en la
Naturaleza y al aire libre (salidas, excursiones y juegos en la naturaleza), que promuevan la sensibilización respecto al ambiente natural.
Experiencias en ambientes naturales: Estas actividades propician que el niño interactúe, promoviendo la exploración, el descubrimiento, el
cuidado y la valoración de la naturaleza. En el Nivel Inicial es importante planificar actividades que favorezcan el conocimiento de los ámbitos
próximos o alejados del jardín a los que sea posible acceder. Estas propuestas se proponen favorecer la relación de los niños con la naturaleza,
privilegiando su sensibilidad y la posibilidad de disfrutar el contacto con ésta. Las actividades tradicionalmente realizadas con los niños de esta
edad son: excursiones, campamentos de medio día y campamentos sin pernocte.
Otras actividades pueden ser: caminatas a diferentes lugares, como la plaza, el club, el jardín de un amigo, etc.; fogones. "El niño expresa
naturalmente su interés por todo lo que significa una fogata: la recolección de leña, el armado, las formas posibles de encendido, el fogón nos
brinda posibilidades para orientar el interés de los niños hacia una actitud cuidadosa, protectora y responsable del medio". También permite el
placer de compartir vivencias, anécdotas, relatos, canciones y juegos que generan un clima de intimidad grupal Y.
Estos fogones pueden hacerse dentro del jardín con la participación de los padres o sin ella. Esto dependerá de los grupos de niños, de las
características del jardín, de los objetivos que se propongan para la actividad. Será necesario tomar las precauciones correspondientes para evitar
accidentes e incorporar pautas de seguridad para la vida en medios no habituales. También durante el desarrollo de estas actividades se pueden
incluir juegos tradicionales como la búsqueda del tesoro, las escondidas, el veo-veo, e incorporar algunas Experiencias sensorioperspectiva (La
palabra sensopercepción tiene el significado de "proceso de recibir impresiones a través de los sentidos" y viene de sensorial “sentido” sobre la
palabra "percepción" y esta del latín percepción "acción y efecto de capturar por competo). Además se pueden realizar construcciones rústicas,
tanto con elementos naturales como con algunos que no lo sean, pero siempre teniendo como finalidad su utilización; es interesante, por ejemplo,
que los padres y maestros construyan en el patio una escalera de palos y sogas con los niños de las salas mayores.
Se pretende que el individuo se acostumbre a convivir, evolucionar y progresar en un medio que no le es habitual, ello motivará la mejora de las
cualidades físicas y motoras, ya que la integración con el medio tan sólo es posible a través de acciones de adaptación, basadas en actividades de
contacto con el marco que le rodea.
Los planteamientos didácticos deberán ir enfocados a suministrar a los estudiantes aquellas sensaciones que la sociedad actual demanda para los
mismos, encontrando en el medio natural una fuente inmejorable para ello; la Educación Física debe contribuir de manera fehaciente a un mayor
conocimiento y profundización de los aspectos de la práctica de las actividades físicas en el medio natural, para permitir mayores posibilidades y
seguridad de integración del individuo con su propio medio.
Algunos aspectos por los cuales consideramos que las actividades físicas en el medio natural son importantes:
 Son actividades que se realizan en un marco diferente.

 Las pueden realizar todos los individuos y nadie se siente discriminado.
 Son actividades que ofrecen seguridad y todas las respuestas que se producen a los diferentes planteamientos son válidas.
 El marco en el que se desarrollan potencia la comunicación y la relación.
 Permite al alumno/a un alto grado de libertad.

 Las puede programar, organizar y realizar el propio individuo.
 Y fundamentalmente son actividades llenas de vida.
Rol docente
Es importante que el docente pueda:
Generar una conexión a través del cuerpo en movimiento entre el estudiante y el medio natural, a través del contacto directo con el entorno,
tomando las posibilidades que este nos brinda como situaciones de aprendizajes, realizando salidas al medio natural durante todo el ciclo
lectivo, en todas las estaciones del año.
Conocer el entorno natural en el que convivimos, (seres humanos y naturaleza) promoviendo la seguridad y autonomía necesarias para
desenvolverse en los mismos.
Trabajar la convivencia grupal, apuntando a que cada alumno logre encontrar su lugar en el grupo, potenciando sus aptitudes y cualidades,
desarrollando la empatía, la cooperación, la solidaridad.
Integrar actividades del proyecto con el resto de los contenidos escolares, realizando trabajos en conjunto con otras áreas y proyectos
institucionales. Considerando la integración de contenidos como fundamental para que el niño pueda significar y valorizar lo que va
aprendiendo, desde distintas aéreas.
Crear momentos de aprendizajes significativos de acuerdo a las necesidades de cada grupo, fomentando la participación, la alegría en las
actividades, trabajar la expresión y la creatividad a lo largo de los diferentes encuentros.
Entornos
Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, define el Entorno como: " Ambiente, circunstancia que rodea a las personas o
cosas". En nuestro caso, podemos entender como entorno todo aquello que rodea los lugares donde normalmente nos movemos, es decir, nos
referimos a "nuestro entorno". Es por ello por lo cual podemos hacer una clasificación y distribución en función de la lejanía o proximidad del
entorno en donde se vayan a realizar las actividades programadas.
Entorno inmediato
Sería aquel espacio donde nos movemos habitualmente, donde normalmente desarrollamos nuestro proceso educativo, el Centro, la clase, el
patio, las instalaciones paralelas, etc. Las actividades que en él se desarrollan son:
o Formación Curricular
o Formación Educativa
o Entorno Próximo
Sería aquel espacio que rodea a nuestro entorno inmediato y al que se llega con corto desplazamiento sin utilizar medios de locomoción. Este
entorno podría encuadrarse en los lugares que circundan las instalaciones escolares, como la plaza, polideportivo.
Entorno Próximo:
Espacio que rodea a nuestro entorno inmediato y al que se llega con corto desplazamiento sin utilizar medios de locomoción. Este entorno podría
encuadrarse en los lugares que circundan las instalaciones escolares, como los parques de recreo de la comunidad, parques naturales, zonas
abiertas, etc.
Entorno Lejano
Estaría formado por el resto de lugares que rodean nuestro entorno inmediato o próximo, al que hay que acceder utilizando un medio de
locomoción. Por lo tanto, las actividades que en él se programen tendrán un tratamiento diferente en cuanto a su duración como a su
planificación.
Algunos autores atribuyen a la práctica de estas actividades el desarrollo del sentido de querer, proteger y respetar la naturaleza. La actividad
física y la adaptación al medio es un binomio necesario e inseparable, debemos de entender a motricidad humana como una de las vías de acceso
a la naturaleza, un medio necesario para su investigación. Descubre el medio natural como fuente de recursos para las actividades físicas de ocio
y recreación, creando una responsabilidad medioambiental, individual y colectiva en las prácticas físico deportivas, propician el respeto a las
normas para la conservación y mejora del medio natural, así como su disfrute y uso.
Razones de tipo curricular
o Favorecen la interdisciplinaridad, fomentando el trabajo en grupo con otras materias, dando una visión de la realidad más global:
Alonso, V.M. (1992) manifiesta que hay que partir de un concepto interdisciplinar en esta parcela de trabajo y que es el marco ideal para
desarrollar la interdisciplinaridad a través de un proyecto colectivo en el que puedan intervenirla totalidad de las áreas.
o Favorecen la interdisciplinariedad: Pueden constituir un centro de interés privilegiado para integrar desde él contenidos relacionados con
otros núcleos. Gracias a ellas se pueden trabajar de forma conjunta otros bloques de contenidos.
o Favorecen el trabajo de las áreas transversales: Especialmente con las de Educación Ambiental, Educación para la Salud, Coeducación,
Educación Vial, etc. Trabajar los contenidos transversales unidos a las actividades físicas en el medio natural de manera globalizada, es una
de las vías más adecuadas y fáciles dentro del proceso educativo.
o Facilita el incremento de habilidades básicas y específicas que serán necesarias en muchos aspectos de la vida adulta.
o Aprende habilidades para su posterior utilización en el tiempo de ocio: Siguiendo a los profesores González Millán, I. Santos Pastor, M y
Diez Martín, V. (1994) consideran que en una gran cantidad de deportes que se practican al aire libre, que son actividades de ocio que pueden
aportar beneficios físicos, que se concretarán en un mejor estado de salud, psíquicos, como la mejora de la autoestima, liberación y
creatividad, etc. y/o sociales, por favorecer las relaciones interpersonales. Todo ello redundará en un aumento de bienestar y la calidad de
vida.
Razones de tipo personal
o Son actividades de fuerte interrelación entre los iguales. Alonso, V.M (1992) reconoce que, por su efecto socializador, estas actividades
son un complemento imprescindible en la educación del niño/a a nivel general y particular, ya que, al encontrarse en situaciones nuevas,
frente a dificultades comunes, con otros compañeros y compañeras, se estimula grandemente la cohesión interpersonal y favorece la
maduración relacional.
o Responden a las motivaciones intrínsecas de los alumnos: Necesidad de medirse, de superarse, de interrelacionarse, utilizando actividades
que supongan un reto calculado y controlado, son suficientemente atractivas para desarrollarlas con éxito en el mundo juvenil.
o Son actividades en las que se ve a la persona como un todo, de forma integral y global : Se le da la importancia a la mente y al cuerpo, y
también al sentimiento; aumenta el enriquecimiento vivencial, creando hábitos de conducta, son ideales para desarrollar objetivos
actitudinales.
o Son actividades que unen las emociones y las sensaciones: Se basan en experiencias directas en entornos atractivos y normalmente nuevos,
que invitan y animan a aprender. Producen una catarsis que tiene determinados efectos terapéuticos, pues permite a los individuos
experimentar situaciones críticas de forma satisfactoria.
o Aumentan el enriquecimiento vivencial, creando hábitos de conducta.

o Permite la individualización, la autonomía, adaptándose por tanto a todos los niveles.
Podemos definir los primeros auxilios como el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de una persona
accidentada, hasta que llega la asistencia médica profesional, a fin de que las lesiones que ha sufrido no empeoren. De esta actuación
dependerá la evolución de la persona accidentada.
Los primeros auxilios para los niños implican saber cómo responder y actuar en ciertas situaciones que amenazan la vida del niño,
específicamente cuando puede haber sufrido una lesión física de una forma u otra.
Eje: En relación con las practicas corporales ludomotrices en el ambiente natural y otros.
Sala de 4
4hs
Objetivo: participar y disfrutar del juego en el ambiente natural.
Contenido: disfrute, participación y experimentación a través de los sentidos, en el ambiente natural.
ACTIVIDADES
NOMBRE DESARROLLO
Búsqueda de tesoros Durante la clase pensaremos entre todo a qué lugar del pueblo le gustaría ir a jugar al
aire libre. La docente puede ofrecer diferentes opciones, la plaza, la plazoleta de palo,
o la pileta municipal. Una vez elegido el lugar se hará una caminata hacia el lugar.
Una vez llegados al lugar la docente llevará diferentes plantas aromáticas (orégano,
ramas de canela, perejil, pétalos de rosa, cascaras de limón y hojas de limonero,
naranjo, etc.) se los mostrará a sus estudiantes, ellos podrán oler, tocar, ver, todos los
elementos, para luego jugar a la búsqueda de tesoros.
En bolsitas de tela adornadas, previamente elaboradas se colocarán las plantas
aromáticas y mientras los niños dan una vuelta, esconderemos los tesoros. Cuando la
maestra disponga comenzará la búsqueda. El final será cuando se hayan encontrado
todas las bolsitas de tela.
Narices pensadoras Cuando se hayan recolectado las bolsitas del juego anterior, la docente dividirá al
grupo en dos y entregará a cada grupo 6 bolsitas. Luego, sentados en ronda la seño les
vendará los ojos para que adivines de que planta se trata. Finalizamos con una
caminata.
Bibliografía:
 https://ima-almagro.edu.ar/?p=8079
 https://www.juegoydeporte.com/educacion-fisica/habilidades-motrices-basicas/
 https://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-motrices-en-la-educacion-fisica.htm
 https://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm
 INDICE DE CONTENIDO (igualdadycalidadcba.gov.ar)

 https://mundoentrenamiento.com/habilidades-motrices-en-educacion-fisica/
 file:///C:/Users/Usuario/Downloads/ejes%20de%20educacion%20fisiica.pdf.
 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006327.pdf

Marco Teórico Actividades de Los Ejes 1,2,3 Monica Avalos

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Marco Teórico Actividades de Los Ejes 1,2,3 Monica Avalos

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Instituto San Alberto y San Enrique - Profesorado en Educación Inicial

 Espacio curricular: Educación Física.

 Profesora: Natalí Estevez

 Alumna: Mónica Ávalos

TAREAS: Armado de marco teórico para los tres ejes de contenidos

Ávalos, Mónica Griselda DNI: 32.932.138

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL

PRIMER EJE DE CONTENIDOS

Las habilidades motrices

Habilidades motrices básicas

 Ser comunes a todos los individuos.

Habitualmente su desarrollo se da mediante el juego, utilizando en Educación Física el componente lúdico-competitivo.

Habilidades motrices específicas

Concepto de esquema corporal

 Perceptivo: dificultad en la percepción del mundo que le rodea.

SECUENCIA DE EJEMPLO PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE ESTE EJE

cantidad de niños. Preparados en fila al

SEGUNDO EJE DE CONTENIDOS

·Libre: nadie puede obligarte a jugar, es una actividad libre y voluntaria.

·Separada de la realidad: se separa de la vida cotidiana en un espacio y tiempo determinados.

·Reglamentada: tiene leyes precisas, arbitrarias, no ordinarias para la realización de la actividad.

Dueño del juego, Portador y Moderador:

TERCER EJE DE CONTENIDO

 Son actividades que se realizan en un marco diferente.

 Permite al alumno/a un alto grado de libertad.

Razones de tipo curricular

Razones de tipo personal

o Aumentan el enriquecimiento vivencial, creando hábitos de conducta.

 INDICE DE CONTENIDO (igualdadycalidadcba.gov.ar)

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