Curso de Especialización en Aplicación e Interpretación

ABAS-II
(Baremo Chileno)

Sesión 02

Ps. Pablo Muñoz Molina

Temario

• Descripción ABAS-II (tipificación chilena)

• Normas de Aplicación ABAS-II
¿Qué es ABAS-II?
Adaptive Behaviour Assessment System 2° Ed. (Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa)

Elaborado en 2003 por los psicólogos estadounidenses Patti Harrison (Universidad de Alabama) y Thomas Oakland

Adaptado en 2013 en España por Delfín Montero Centeno (Universidad de Deusto) e Irene Fernández (UAM)

Adaptado en 2014/2015 en Chile por Juan Francisco Lagos (Universidad Católica del Maule)

Baremos chilenos publicados en julio de 2020.

¿Qué es ABAS-II?
Es una de las grandes escalas de evaluación de Conducta Adaptativa (uso internacional, sugerido por AAIDD)

Sirve para valorar un amplio conjunto de habilidades necesarias para que cualquier persona se desenvuelva
autónomamente en su vida diaria.

Se utiliza para el diagnóstico y evaluación de distintas problemáticas: Discapacidad Intelectual y TEA.

Se utiliza para elaborar planes de intervención y apoyos, además de seguimiento de los logros alcanzados.

Se utiliza para la evaluación de los apoyos o servicios otorgados a la persona intervenida.

Se utiliza para comunicar los resultados con la persona evaluada, familiares y otros profesionales.

Las expectativas sobre este instrumento es que amplíe su foco de uso

(DI y TEA) incluyendo otros diagnósticos o cuadros o contextos para
orientar las intervenciones clínicas y pedagógicas necesarias.
Edades de aplicación en ABAS-II
ABAS-II es aplicable desde el nacimiento (0 meses) hasta los 89 años edad.

Proporciona una evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas y
contextos.

Áreas que se evalúan en ABAS-II

Comunicación
Social
Utilización de recursos comunitarios
Habilidades académicas funcionales
Vida en el hogar (o escuela)
Salud y seguridad
Ocio
Autocuidado
Autodirección
Empleo*
Motora (de 0 a 5 años)
Aplicación de ABAS-II
Individual o colectiva

Duración: 20 a 30 minutos

Propósito de ABAS-II
ABAS-II busca evaluar la conducta adaptativa de la persona (desde el
nacimiento hasta los 89 años) tanto a nivel global como en 3 dominios:
Conceptual, Social y Práctico y en 10 áreas específicas: i) Comunicación,
ii) Utilización de recursos comunitarios, iii) Habilidades académicas
funcionales, iv) Vida en el hogar o escuela, v) Salud y seguridad, vi) Ocio,
vii) Autocuidado, viii) Autodirección, ix) Social, x) Empleo (xi, motora).
Baremos de ABAS-II
Otorga baremos para población chilena desde

Los baremos se encuentran diferenciados en función de la edad (cada 4 meses)

¿Qué países cuentan con Baremos

en ABAS-II?
España
Chile
Tipificación de ABAS-II en Chile
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

Responsable del proceso:

Dr. Juan Francisco Lagos, Académico de la

Escuela de Educación Especial de la Universidad
Católica del Maule, Chile.

Justificación

Limitaciones de los instrumentos vigentes para

la evaluación de la conducta adaptativa.

La estandarización de ABAS-II da respuesta a

una carencia presente en este ámbito,
facilitando a los profesionales una prueba
multiinformante desde los 0 hasta los 89 años.
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile
Muestra:
Infantil-Padres : 711
Infantil-Profesores : 483
Escolar-Padres : 813
Escolar-Profesores : 1284
Adultos : 953 (autoinforme: 512 y heteroinforme: 441)
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile
Muestra:
División por sexo
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

Índice de Confiabilidad (Alpha de Cronbach)

Este índice va de 0 a 1.

En variables psicológicas y sociales existen

fluctuaciones.

No obstante, se observa un alto nivel de

consistencia interna en todas las escalas e
índices.

Esto es destacable, ya que además, la precisión

disminuye al considerar que la información es
proporcionada por un informante.

ABAS-II v.ch. muestra altos índices de consistencia

y confiabilidad.

Los informantes en el proceso de tipificación

fueron los correctos.
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

El coeficiente el Pearson es el indicador

utilizado para evaluar correlación (-1 a +1).
En ciencias sociales y educativas, un
coeficiente de Pearson > 0.3 es indicativo de
correlación.
En las distintas áreas se observa una
correlación positiva alta (mayor a 0.5) en las
distintas habilidades.
Las correlaciones son similares a los obtenidos
en la adaptación de ABAS-II en España.

Habilidades Conceptuales:
- Comunicación
- Habilidades Académicas
- Autodirección
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

El coeficiente el Pearson es el indicador

utilizado para evaluar correlación (-1 a +1).
En ciencias sociales y educativas, un
coeficiente de Pearson > 0.3 es indicativo de
correlación.
En las distintas áreas se observa una
correlación positiva alta (mayor a 0.5) en las
distintas habilidades.
Las correlaciones son similares a los obtenidos
en la adaptación de ABAS-II en España.

Habilidades Sociales:
- Ocio
- Social
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

El coeficiente el Pearson es el indicador

utilizado para evaluar correlación (-1 a +1).
En ciencias sociales y educativas, un
coeficiente de Pearson > 0.3 es indicativo de
correlación.
En las distintas áreas se observa una
correlación positiva alta (mayor a 0.5) en las
distintas habilidades.
Las correlaciones son similares a los obtenidos
en la adaptación de ABAS-II en España.

Habilidades Prácticas:
- Utilización de recursos comunitarios
- Vida en el hogar/escuela
- Salud y Seguridad
- Autocuidado
Tipificación/Adaptación de ABAS-II en Chile

El coeficiente el Pearson es el indicador

utilizado para evaluar correlación (-1 a +1).
En ciencias sociales y educativas, un
coeficiente de Pearson > 0.3 es indicativo de
correlación.
En las distintas áreas se observa una
correlación positiva alta (mayor a 0.5) en las
distintas habilidades.
Las correlaciones son similares a los obtenidos
en la adaptación de ABAS-II en España.

Índice de Conducta Adaptativa General

- Habilidades Conceptuales
- Habilidades Sociales
- Habilidades Prácticas
Materiales y Estructura de ABAS-II
Materiales ABAS-II
Manual ABAS-II

5 Ejemplares (cuestionarios):

¿5 ejemplares?
Infantil-Padres

Infantil-Profesores - Incorporar los contenidos más relevantes

de las distintas etapas del ciclo vital de
Escolar-Padres forma más eficiente y focalizada.
- Existen habilidades o comportamientos
que son más fácilmente observables en
Escolar-Profesores
determinados contextos.
Adultos

Cada paquete (ejemplares) contiene 25 cuestionarios y cada paquete contiene un PIN (clave) para corregir
mediante internet.
Estructura ABAS-II
Conducta Adaptativa General

Índices

Habilidades Conceptuales Habilidades Sociales Habilidades Prácticas

- Comunicación - Ocio - Utilización de recursos

Áreas - Habilidades académicas - Social comunitarios
- Autodirección - Vida en la escuela/hogar
- Salud y seguridad
- Autocuidado
Tipos de Puntajes en ABAS-II
a) Puntación de Ítem
b) Puntuación Directa
c) Puntuación Escalar
d) Puntuación Típica
Tipos de Puntajes en ABAS-II
a) Puntación de Ítem: Puntaje de cada uno de los Ítems del Área evaluada Frecuencia de comportamiento Puntaje

No es capaz 1

Nunca cuando es necesario 2

A veces cuando es necesario 3

Siempre cuando es necesario 4

No es capaz: La persona puede realizar el comportamiento que se describe (por motivos de edad o físicos)

Nunca cuando es necesario: La persona, a pesar de ser capaz de realizar el comportamiento nunca o casi nunca.

A veces cuando es necesario: La persona, a veces realiza el comportamiento mencionado.

Siempre cuando es necesario: La persona, siempre o casi siempre realiza el comportamiento mencionado.

Marcar “si es suposición” cuando la respuesta es una estimación o es difícil de valorar (p.e. si el niño/a no ha
tenido la oportunidad de realizar el comportamiento) y luego se debe marcar la alternativa tentativa.
Tipos de Puntajes en ABAS-II
Perfil
b) Puntación Directa: Puntaje Bruto de el Área
evaluada

c) Puntuación Escalar: Puntuación del Área respecto

del grupo etario.

Media es 10 (DS: + 3)
Tipos de Puntajes en ABAS-II
d) Puntaje Típica: Puntaje de los Índices (CON, SOC, PARA y CAG)
Perfil
Descriptores cualitativos de ABAS-II
Puntuaciones Típicas:
Índices (CON, SOC, PRA y CAG)

Valores Percentiles Descriptores

130 – 150 >98 Muy Alta
120 – 129 91-97 Alta
110 – 119 75-90 Media Alta
90 – 109 24-74 Media
80 – 89 9-24 Media Baja
71 – 79 3-8 Baja
70 o menos <2 Muy Baja
Descriptores cualitativos de ABAS-II
Puntuaciones Escalares
Áreas (Co, Ha, Ad, Oc, So, Ur, Ve, Ss, Ac, Em*)
Valores Descriptores
15 o más Alta
13 a 14 Media Alta
8 a 12 Media
6a7 Media Baja
4a5 Baja
3 o menos Muy Baja
Ejemplares en ABAS-II
a) Infantil-Padres
b) Infantil-Profesores
c) Escolar-Padres
d) Escolar-Profesores
e) Adultos
Ejemplares de ABAS-II
a) Infantil-Padres
- De 0 a 5 años
- Evalúa habilidades adaptativas de niños en su hogar.
- Puede ser respondido por padres u otros cuidadores principales.
- Incluye 239 ítems con entre 22 y 27 ítems por área.

b) Infantil-Profesores
- De 2 a 5 años
- Evalúa habilidades adaptativas de niños en escuelas o guarderías.
- Puede ser respondido por profesores, otros profesionales y asistentes..
- Incluye 197 ítems con entre 18 y 24 ítems por área.
Ejemplares de ABAS-II
c) Escolar-Padres
- De 5 a 21 años (hasta educación secundaria).
- Evalúa habilidades adaptativas de niños en el hogar y comunidad.
- Puede ser respondido por padres u otros cuidadores principales.
- Incluye 231 ítems con entre 20 y 25 ítems por área.

d) Escolar-Profesores
- De 5 a 21 años (hasta educación secundaria).
- Evalúa habilidades adaptativas de niños con mayor relevancia en contextos escolares.
- Puede ser respondido por profesores o sus ayudantes.
- Incluye 192 ítems con entre 15 y 22 ítems por área.
Ejemplares de ABAS-II
e) Adultos
- De 16 a 89 años.
- Evalúa habilidades adaptativas del adulto en el hogar y en la comunidad.
- Puede ser respondido por la misma persona (si sus competencias son
adecuadas) o por algún integrante de la familia o supervisor (baremos
diferenciados).
- Incluye 239 ítems con entre 20 y 27 ítems por área.

Solapamiento ¿Qué hacer?

a) En niños de 5 años

- Escoger Infantil Padres o Profesores si el desempeño del niño/a es inferior o presenta algún
trastorno o discapacidades.
- También escoger Infantil-Padres o Profesores si no se dispone de conocimiento previo respecto
de su nivel de funcionamiento.
- También escoger Infantil-Padres o Profesores para evaluar impacto de intervenciones (comparar
con evaluación inicial).
- En otros casos, escoger Escolar-Padres o Profesores.
Ejemplares de ABAS-II
Solapamiento ¿Qué hacer?
b) En personas de 16 a 21 años

- Escoger Escolar-Padres o Profesores si la persona participa de algún programa educativo en

educación secundaria o en programas de educación especial.
- En personas que no están en educación secundaria y participan de entornos laborales, escoger
Adultos.
Selección de los informantes en ABAS-II
a) Consideraciones en todos los ejemplares
b) Ejemplar Escolar-Padres
c) Ejemplar Escolar-Profesores
d) Relación y comunicación con los informadores
Informantes en ABAS-II
a) Consideraciones en todos los ejemplares
- Elección cuidadosa de los informantes para obtener puntuaciones válidas**.
- El informante debe reunir las siguientes características:
i) Contacto frecuente con la persona (diario o casi a diario).
ii) Contacto de larga duración (varias horas al día).
iii) Contacto reciente (durante el último mes o dos meses).
iv) Ha tenido oportunidades para observar la variedad de habilidades que evalúa ABAS-II

b) Ejemplar Escolar-Padres

- Los informantes pueden ser los padres u otros cuidadores que vivan con el niño/a y que
están familiarizados con sus actividades diarias.
- Puede incluir: Abuelos, tíos, hermanos adultos, padres adoptivos o cuidadores de hogares
de acogida.
Informantes en ABAS-II
c) Ejemplar Escolar-Profesores
- Los informantes pueden ser los profesores, cuidadores, enfermeros u otro personal
encargado del cuidado del niño en centros de día, hospitales, guarderías y programas
comunitarios.
- La persona que responda este ejemplar debe estar familiarizada con las habilidades
adaptativas del niño en un contexto estructurado como puede ser el colegio u otro lugar
donde acuda asiduamente durante el día.

Si al iniciar la evaluación nos damos cuenta que el informante no está lo

suficientemente familiarizado con el niño/a deberemos seleccionar otro
informante.

Si el informante sabe leer y escribir, puede responder él mismo el Ejemplar

(sugerencia: leerle las instrucciones e ítems y registrar las respuestas).
Informantes en ABAS-II
d) Relación y comunicación con los informadores
- Relación cordial y buena comunicación (resultados válidos).
- Procurar reducir la ansiedad de los informantes y clarificar dudas, por lo tanto, se debe
explicar que los resultados de la evaluación se utilizarán para tomar decisiones sobre el
evaluado/a.

Explicar el Objetivo de la Evaluación:

- Diagnóstico de DI u otro problema.
- Planificar intervenciones.
“Estamos llevando a cabo una evaluación completa de las habilidades de XXXX a fin de
entender sus fortalezas y debilidades”.
Instrucciones de aplicación de ABAS-II
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
“En este ejemplar se incluyen habilidades de distintos tipos, tales como comunicarse, comer,
vestirse, realizar tareas domésticas o relacionadas con la seguridad. Todas estas habilidades
son importantes para que la persona cuide de sí misma y se desenvuelva bien”.

“Sus respuestas nos darán información sobre si XXXXX es capaz de poner en práctica esas
habilidades diarias tan importantes de forma independiente y, en tal caso, si lo hace cuando es
apropiado o necesario”.

Estas instrucciones deben ir siempre.

Independiente si es completado por el informante

autónomamente o es mediante la lectura del evaluador.

To Be Continued
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
“En cada uno de los enunciados deberá marcar No es capaz si XXXXX no es capaz de realizar la actividad o el
comportamiento que se describe. Deberá marcar esta opción si no lo hace porque no es capaz o carece de las
habilidades necesarias”.

“Si XXXXX es capaz de hacerlo deberá indicar la frecuencia con que lo hace. Marque Nunca cuando es
necesario para indicar que, a pesar de ser capaz, no lo hace nunca o casi nunca cuando es necesario. Marque
A veces cuando es necesario para indicar que a veces lo hace. Marque Siempre cuando es necesario para
indicar que siempre o casi siempre lo hace”.
“En algunos enunciados observará que se trata de conductas que la persona realizaba satisfactoriamente a
una edad más temprana pero que en la actualidad no realiza por tratarse de comportamientos propios de
niños más pequeños. En estos casos deberá marcar la opción Siempre cuando es necesario”.

To Be Continued
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
“Después de que haya marcado la opción correspondiente a cada frase, valore si realmente ha observado a
XXXXX ejecutando el comportamiento o la actividad por la que se le pregunta o si, por el contrario, su
respuesta es una suposición sobre la frecuencia con que realiza ese comportamiento. Si su respuesta está
basada en una estimación o una suposición, además de marcar la frecuencia, deberá hacer otra marca en la
columna Marque si es una suposición”.

“Por favor, responda todos los ítems, incluso si aparece que algunos de ellos no son aplicables a la edad de
XXXXX o si son difíciles de valorar. Incluso en aquellos ítems en los que haya hecho una marca en la columna
Marque si es una suposición deberá indicar la respuesta que le parezca más probable o cercana a la
realidad”.

To Be Continued
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
(Ojo:

Algunos informantes piensan que no deben marcar una respuesta sobre la frecuencia cuando es una
suposición.

Por lo que es necesario SUPERVISAR que todos los ítems sean respondidos).

“Si tiene alguna pregunta o necesita ayuda mi ayuda mientras responde el ejemplar, hágamelo saber. Si tiene
alguna pregunta sobre un ítem en concreto, puede hacer una marca en la columna comentarios que está
situada a la derecha de la página para que, cuando haya terminado, podamos comentarlo juntos. De la
misma manera, escriba todos los comentarios que desee en el cuadro Notas que aparece en la última
página”.

To Be Continued
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
“Por favor, lea atentamente las instrucciones que aparezcan en la segunda página del ejemplar y después
marque su respuesta en cada uno de los enunciados”.

Espere a que el informante lea las instrucciones de las página 2 y 3 del ejemplar y proporciónele instrucciones
y ayuda adicionales si fuese necesario. Indíquele al informante las cuáles son las áreas que debe responder,
dependiendo del Ejemplar que está utilizando y de la edad de la persona que vaya a evaluar.

En los Ejemplares Escolar-Padres y Escolar-Profesores, el informante debe valorar todos los ítems con la
excepción del área empleo. Esta área se deberá completar únicamente si la persona evaluada tiene 16 años o
más y tiene un trabajo a jornada parcial o completa.

En contexto escolar, siempre que sea posible, es recomendable obtener valoraciones de

distintos informantes.

En caso de que una madre/padre o profesor deba completar ABAS-II para distintos hijos o
niños, es recomendable que tome un descanso entre ambas evaluaciones para evitar sesgos.
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
En caso de informantes que no sepan leer o es necesario leerle los ítems (hacer presentación Diapo 36):

Paso 1: Haga las preguntas necesarias al informador para completar los datos de identificación.

Paso 2: Leer y explicar instrucciones “Voy a leerle las frases; dígame con qué frecuencia XXXXX realiza los
comportamientos que voy a leerle”.

“Si alguna de sus respuestas a las preguntas que voy a hacerle es una suposición, basada en su
conocimiento de la persona, dígamelo por favor, para que lo marque en el Ejemplar.

Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida al informador que indique su valoración. En los primeros ítems,
señale las opciones de respuesta en el ejemplar y diga: “¿Diría usted que XXXXX no es capaz de hacer esto,
es capaz pero nunca lo hace, hace esto a veces, o siempre lo hace? Por favor, dígame si su respuesta está
basada en lo que usted ha podido observar o, por el contrario, es algo que usted supone, ya que no ha
podido observarlo directamente”.
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de
las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida

al informador que indique su valoración.
En los primeros ítems, señale las opciones
de respuesta en el ejemplar y diga:
“¿Diría usted que XXXXX no es capaz de
hacer esto,
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de
las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida

al informador que indique su valoración.
En los primeros ítems, señale las opciones
de respuesta en el ejemplar y diga:
“¿Diría usted que XXXXX no es capaz de
hacer esto,

es capaz pero nunca lo hace,

Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de
las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida

al informador que indique su valoración.
En los primeros ítems, señale las opciones
de respuesta en el ejemplar y diga:
“¿Diría usted que XXXXX no es capaz de
hacer esto,

es capaz pero nunca lo hace,

hace esto a veces,

Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de
las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida

al informador que indique su valoración.
En los primeros ítems, señale las opciones
de respuesta en el ejemplar y diga:
“¿Diría usted que XXXXX no es capaz de
hacer esto,

es capaz pero nunca lo hace,

hace esto a veces,

o siempre lo hace?
Instrucciones de Aplicación de ABAS-II
Paso 3: Coloque otro Ejemplar abierto en la pagina de
las instrucciones delante del informador. Cuando lea
las opciones, señálelas en el ejemplar del informador.

Paso 4: Lea literalmente cada ítem y pida

al informador que indique su valoración.
En los primeros ítems, señale las opciones
de respuesta en el ejemplar y diga:
“¿Diría usted que XXXXX no es capaz de
hacer esto, es capaz pero nunca lo hace,
hace esto a veces, o siempre lo hace?

Por favor, dígame si su respuesta está

basada en lo que usted ha podido
observar o, por el contrario, es algo que
usted supone, ya que no ha podido
observarlo directamente”.
Análisis Ejemplares en ABAS-II
a) Escolar-Padres
b) Escolar-Profesores
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 1: Portada
Antecedentes del evaluado

Antecedentes del informante

Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 2: Instrucciones

Presentación ABAS-II

Instrucciones

Opciones de respuesta

Ejemplo de respuesta
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 3: Instrucciones/comunicación

Instrucciones adicionales para opciones de respuesta

Área 1: Comunicación (24)

Co
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 4: Comunicación (continuación)/Utilización de
Recursos Comunitarios

Área 2: Utilización de recursos

comunitarios (23)

Ur
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 5: Utilización de Recursos Comunitarios
(continuación)/Habilidades Académicas Funcionales

Área 3: Habilidades académicas

funcionales (23)

Ha
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 6: Vida en el Hogar

Área 4: Vida en el hogar (25)

Vh
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 7: Salud y Seguridad

Área 5: Salud y seguridad (22)

Ss
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 8: Ocio

Área 6: Ocio (22)

Oc
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 9: Autocuidado

Área 7: Autocuidado (24)

Ac
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 10: Autodirección

Área 8: Autodirección (25)

Ad
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 11: Social

Área 9: Social (23)

So
Ejemplar Escolar-Padres
Pág. 12: Empleo*/Notas

Área 10: Empleo (20)

Em

Notas
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 1: Portada
Antecedentes del evaluado

Antecedentes del informante

Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 2: Instrucciones

Presentación ABAS-II

Instrucciones

Opciones de respuesta

Ejemplo de respuesta
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 3: Instrucciones/Comunicación

Instrucciones adicionales para opciones de respuesta

Área 1: Comunicación (22)

Co
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 4: Comunicación (continuación)/Utilización de
Recursos Comunitarios

Área 2: Utilización de recursos

comunitarios (15)

Ur
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 5: Habilidades Académicas Funcionales

Área 3: Habilidades académicas

funcionales (22)

Ha
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 6: Vida en la Escuela/Salud y Seguridad

Área 4: Vida en la escuela (20)

Ve
Área 5: Salud y seguridad (16)

Ss
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 7: Salud y seguridad (continuación)/Ocio

Área 6: Ocio (17)

Oc
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 8: Autocuidado

Área 7: Autocuidado (19)

Ac
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 9: Autodirección

Área 8: Autodirección (21)

Ad
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 10: Social

Área 9: Social (20)

So
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 11: Empleo*

Área 10: Empleo (20)

Em
Ejemplar Escolar-Profesores
Pág. 12: Notas
Actividad Práctica (juego de roles)
División en parejas.

Definir “Participante 1” y “Participante 2”.

Participante 1 (Entrevistador) aplicará a Participante 2 (Informante) las siguientes escalas/áreas del Ejemplar Escolar-
Padres simulando que es padre/madre de un niño llamado Vicente de quien existe sospecha de NEE.
- Comunicación
- Habilidades Académicas Funcionales
- Ocio
- Autocuidado

Participante 2 (Entrevistador) aplicará a Participante 1 (Informante) las siguientes escalas/áreas del Ejemplar Escolar-
Profesores simulando que es profesor/a de una estudiante llamada Constanza de quien ecisten sospechas de NEE.
- Utilización de Recursos Comunitarioscon
- Vida en la Escuela
- Autodirección
- Social

Objetivo de la actividad: Practicar normas de aplicación de ambos ejemplares.

Actividad Práctica (juego de roles)

Comentarios respecto de la aplicación de ABAS-II

Curso de Especialización en Aplicación e Interpretación
ABAS-II
(Baremo Chileno)

Sesión 02

Ps. Pablo Muñoz Molina