CAPÍTULO II

AUTOESTIMA

autoestima self
self autoestima
AUTOCONCEPTO autoestim
autoconcepto
 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 45

2.1
ORIGEN Y EVOLUCIÓN
DEL Self

El self, precede conceptualmente a las en- la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget;

tidades que hoy conocemos como autocon- Shavelson, Hubner y Stanton (1976) formu-

cepto y autoestima. Aunque aparentemente laron un modelo jerárquico y multifacético

los conceptos presentan semejanzas; el self del autoconcepto que ha servido de plata-

es considerado como la estructura nuclear forma a diversas formulaciones explicativas

de la que se derivaron marcos conceptuales de la autoestima.

que dieron origen a otros constructos. La Según Epstein (1991), James fue el pri-

explicación de su desarrollo está relacio- mero que habló de “self”; y desde entonces

nada con el constructo autoestima. Es por se le estudia como objeto de investigación.

esta razón, que no debe ser analizada en Sin embargo, al señalar su importancia, se

forma separada. han dado argumentos contrarios que llevan

Las aportaciones de teóricos como: a confusión.

Epstein (1991), Bendar, Wells y Peterson El término self, se utiliza como prefijo en

(1989), Connell y Wellborn (1991) y Susan la literatura psicológica en general: auto-

Harter (1983) permitiéron comprender la valía, autorrespeto, autorreconocimiento,

estructura, organización, funcionamiento y autoconcepto, autoconciencia.

el carácter cognitivo, social y afectivo-mo- Aunque el término self se ha empleado

tivacional del self. como prefijo; no obstante, en algunos cam-

Harter (1983), participó en la integración pos de la psicología se emplea como cons-

del modelo explicativo del origen, cons- tructo, como es el caso de la psicología del

trucción y evolución del self, basándose en desarrollo, la psicología social, la psicolo-

46 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

gía cognoscitiva, la teoría del aprendizaje como necesidad de experimentarse uno

social, las teorías de la personalidad y la mismo como capaz de producir resultados

psicología educativa. (Harter, 1983). deseables y evitar resultados negativos ; la

Para Epstein (1991), el self se ubica necesidad de autonomía, como la experien-

dentro de un proceso que lo relaciona cia de elección en el inicio, mantenimiento

directamente con las experiencias, per- y regulación de la actividad y la experien-

mitiendo identificar los procesos básicos cia de relacionar las acciones de uno con las

participantes y la manera en que éstos metas y valores personales; y la necesidad

se encuentran organizados. Considera la de relacionarse con otros, como la necesi-

existencia de dos variantes del self:: el dad de sentir seguridad enlazado al ambien-

self como objeto de conocimiento y el self te social y la necesidad de verse a sí mismo

como agente o conocedor. como valioso y capaz de amar y respetar.

Por otro lado, este autor considera que a Estas tres necesidades son las prioridades or-

pesar de los cambios que se presenten en ganísmicas alrededor de las cuales el sistema

el sistema racional o experiencial del indi- del self se organiza (enfoque motivacional ).

viduo, la autoestima es un constructo con Autoestima: evaluación que el individuo

tendencia a la estabilidad. Afirma que la hace y mantiene de sí mismo.

autoestima global, aunque se detecta como -Auto-actitud fluctuante muy parecida a

un constructo de nivel superior dentro de la una línea base.

estructura jerárquica del self, también se -Evaluación personal de los méritos y cuali-

presenta en niveles medios. dades que el sujeto realiza de su propio valor.

Para Connell y Wellborn (1991), el sistema - Sentido de verse bueno y valioso

del self es una serie de procesos valorativos -Discrepancia entre percepción de uno

donde el individuo evalúa su estatus en con- mismo y el ideal del self.

textos particulares con respecto a tres ne-

cesidades psicológicas fundamentales: com- Teoría Cognitivo-Experiencial del Self

petencia, autonomía y relación con otros. Para Epstein (1991), la teoría del self forma

Definen la necesidad de competencia a su vez parte de la teoría de la realidad; al-

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 47

gunos de sus postulados son los siguientes: tivo del individuo (etapa formal), las capa-

1) La optimización del equilibrio entre cidades de su pensamiento, afectan la per-

placer y dolor. cepción y modulan gradualmente la fuerza

2) La organización y asimilación de infor- de la emoción.

mación proveniente de la experiencia Epstein (1991), supone que la experien-

3) El mantenimiento de la relación con los cia humana se enriquece cuando el self se

demás y el fortalecimiento. expande para asimilar nueva información o

Según este autor, al invalidar cualquiera para resolver conflictos internos. La expe-

de estos aspectos que se encuentran en el riencia se convierte en un motivador para

nivel mas alto de la jerarquía del self, se continuar explorando y expandiendo el sis-

desestabiliza la estructura global de la per- tema conceptual.

sonalidad. Por el contrario, si algún factor Para Bednar, Wells y Peterson (1989),

de nivel inferior relacionado directamente cuando la información nueva no es asimila-

con la experiencia directa cambia, no afec- da, detectan que se presenta ansiedad, lo

ta a los de niveles mayores manteniendo así que a su vez motiva a la persona a buscar

la estabilidad en la estructura global, tam- más enérgicamente soluciones para ese

bién identifica dos aspectos del self: conflicto; o bien a combatir en su contra

El self como objeto de conocimiento, está creando defensas de protección para el

relacionado con el sistema racional; y el self sistema. Si el individuo expone al self a

como sujeto de conocimiento, se relaciona experiencias correctivas como consecuen-

con el sistema experiencial. Ambos sistemas cia de la incidencia extrema de estrés en

permiten al interactuar, que se dé la aco- el sistema, el self se restringe e invalida

modación y asimilación (J. Peaget) nece- conduciendo a la derrota o fracaso de sus

saria para que en el individuo se produzca propósitos básicos. La autoestima se daña,

un conocimiento mas cercano a la realidad. el individuo se encuentra expuesto a ex-

Cuando un niño se desarrolla, la parte del periencias más dolorosas, y distorsiona la

self que entra en acción está relacionada información impidiendo la autocorrección

con las emociones. Con el desarrollo cogni- del self.

48 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

Modelo del sistema del Self: deberá optar por satisfacer sus necesidades

Una perspectiva motivacional organísmicas inmediatamente, sin procesar

Connell y Wellborn (1991) conciben al sis- la información que le brinda su contexto

tema del self como una serie de procesos social, propiciando conductas inaceptables

valorativos —donde el individuo evalúa su para su grupo social de referencia (familiar,

estatus en los contextos cognitivo, social y laboral, de pareja, etc.). O bien, antes de

motivacional —en función de tres necesida- actuar para satisfacer cualesquiera de sus

des psicológicas fundamentales, la compe- necesidades psicológicas, tomará en cuenta

tencia, autonomía y la relación con otros. las normas y valores que su experiencia haya

Donde, lo cognitivo esta en función de la vi- acumulado, para postergar esa recompensa

sión y la madurez que tiene el sujeto en de- y obtenerla cuando, tanto necesidades y

sarrollo (participante activo), para ajustar metas individuales coincidan en tiempo y

las dos partes del self y guardar el equilibrio lugar con la de los otros (necesidad de auto-

de esta estructura (necesidad o sentido de nomía); lo que le dará a su vez la oportuni-

competencia). dad de sentirse aceptado, valioso, capaz de

El contexto social, le permite al individuo amar y respetar (necesidad de relacionarse

relacionarse hacia fuera e internalizar nor- con otros).

mas y valores; que al procesarlas adecua- En este modelo se establece una relación

damente (de acuerdo a la cultura a la que entre el self y las acciones a través de los

pertenezca), le aportan información de sí constructos compromiso y pérdida de afecto:

mismo (ya sean acertivas o erróneas), para Cuando las necesidades psicológicas se

posteriores relaciones. encuentran en dominios tales como la fa-

El aspecto motivacional está mas estre- milia, la escuela o el trabajo, se presenta

chamente relacionado con las experiencias el sentimiento de compromiso que puede

emocionales (niveles bajos de la estructura manifestarse en afecto, conducta y cogni-

del self) del individuo en cuestión. De ma- ción. De otra forma, cuando las necesidades

nera tal, que, dependiendo del nivel de de- psicológicas no son cubiertas, se presenta

sarrollo que haya alcanzado el self; el sujeto una pérdida de afecto acompañada de efec-
 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 49

tos aversivos en los componentes de acción en señalar que es hacia el final de la etapa

señalados. de la infancia cuando el individuo logra dife-

Para concluir, se puede deducir de este renciar el self del “otro” o de “los demás”,

modelo que, en la medida en que nos com- construcción cognitiva que adquirirá nuevas

prometemos, aumenta y se estabiliza nues- dimensiones durante las etapas subsecuen-

tra autoestima. tes de su desarrollo (Caso, 1991).

La construcción y evolución del self, se

Harter(1983) y su modelo explicativo del origen, presenta durante la niñez y la adolescencia

construcción y evolución del self. Esta autora, desde una perspectiva pea-

Para comprender el desarrollo humano en getiana examina los cambios cognitivos que

general, Harter se dio a la tarea de integrar llevan al desarrollo del self.

las diferentes aproximaciones teóricas en la “… Harter sostiene que al emerger la re-

construcción del self, señalando la presen- presentación del pensamiento y el desarro-

cia de patrones de cambio durante los pe- llo del lenguaje durante la infancia, se hace

riodos formativos del desarrollo, de la niñez posible el reconocimiento de rasgos y el

tardía y la adolescencia, para explicar la nombramiento de características concretas

importancia de la autoestima en el continuo tales como el género y la edad. Esto permi-

del desarrollo humano. tirá que durante el periodo preoperacional

El origen del self empieza en la infancia, se presente una proliferación de categorías

y para sustentarlo describe los estudios de: que el niño puede utilizar para definirse a

a) Reconocimiento Visual llevado a cabo en sí mismo, las cuales no se encuentran orde-

niños de hasta dos años de edad en los 70s nadas lógica ni jerárquicamente, caracteri-

b) Etapas del modelo de separación-Indi- zándose por su inestabilidad”.

vidualización de Mahler De acuerdo con esta autora, durante el

c) Fases de Apego de Ainsworth y periodo de operaciones concretas, la pre-

d) Etapas de la Interacción madre- hijo de sencia del pensamiento lógico producirá

Sander cambios cualitativos en la teoría del self

Estas aproximaciones teóricas, coinciden del niño. Su habilidad para jerarquizar ca-
50 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

tegorías, eventos, objetos y personas que le bajo el control del adolescente, pudiendo

rodean, permitiría definir los atributos y ca- resultar en sobregeneralizaciones.

racterísticas concretas de sí mismo. En esta De la misma manera, existirían cambios

etapa el niño procedería intuitivamente, durante el desarrollo en las categorías de

juntando “pedazos” de información prove- autodescripciones, las cuales adquirirían

niente de la experiencia que le permitiría gradualmente mayor diferenciación.

completar el “rompecabezas” de sí mismo. Los niños pequeños serían incapaces de ex-

El niño no tendría así, conocimiento de sí perimentar dos sentimientos opuestos al mismo

mismo en forma de atributos y categorías tiempo, expresando descripciones univalentes

que aplicaría a su persona, aunque aún no de todo o nada. Sería hasta más tarde cuando

podría pensar en su propio pensamiento, no los niños podrán experimentar la coexisten-

obstante tendría la habilidad para imaginar cia simultánea de dos sentimientos opuestos,

lo que otras personas piensan, particular- aunque esto ocurriera asociando el sentimien-

mente lo que piensan de él o de ella. to positivo a un evento o persona y el senti-

El pensamiento de operaciones forma- miento negativo a otra. No sería sino hasta el

les aparecería en la adolescencia y, con inicio de la adolescencia, cuando se pudiese

éste, la capacidad para el razonamiento tener tanto sentimientos negativos como posi-

hipotético deductivo. Estas habilidades no tivos hacia la misma situación o persona.

solamente significarían el poder deducir,

sino una preocupación por hipotetizar. El 2.2

adolescente utilizaría la introspección, AUTOCONCEPTO Y
pudiéndose reflejar en sus propios pensa- AUTOESTIMA
mientos, sentimientos y motivos, e incre- Autoconcepto y autoestima han sido rela-

mentar su nivel de conciencia en cuanto cionados íntimamente; ya que se enfocan al

a sus sentimientos, habilidades y caracte- mismo objeto: el “sí mismo”; aunque señalan

rísticas de personalidad. No obstante, las diferentes aspectos.

habilidades recién adquiridas de abstrac- Modelo jerárquico y multifacético del au-

ción, no se encontrarían completamente toconcepto de Shavelson.

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 51

Para Shavelson, Hubner y Stanton (1976, Para López (1988 referido en Jaime y

referido en Caso, 1999), el autoconcepto Sau,1996), el autoconcepto es una especie

es la percepción que el individuo tiene de de teoría que cada persona construye acer-

sí mismo, la cual se basa directamente en ca de sí misma; integra dos aspectos: la con-

sus experiencias en relación con los demás ciencia de la propia individualidad, de ser,

y en las atribuciones que él mismo realiza en cuanto a persona, distinta a los demás, lo

de su propia conducta. En este modelo se que se considera identidad existencial; y las

proponen como integrantes del constructo, categorías con las que el individuo o la per-

componentes emocionales, sociales, físicos sona se identifica y sirven de autodefinición

y académicos. ( sexo y género = identidad categorial ).

Estos autores separaron la autoestima El autoconcepto se va conformando cada

académica de la no académica (compo- vez que el sujeto acomoda las concepciones

nentes emocionales, sociales y físicos). Los que de él tienen las personas, grupos e ins-

cuatro componentes representan el nivel tituciones y asimila (internaliza) los valores

secundario, considerándolo como posible que están presentes en el ambiente social

representación de la organización jerárqui- (Aberasturi y Knobel, 1988)

ca del autoconcepto. Rosenberg (1973) define al autoconcepto

En la cima de esta jerarquía, se encuentra como un aspecto de la psicología del indi-

el autoconcepto global que depende de los viduo que desempeña un papel importante

componentes secundarios, los que a su vez, para la formación de sus ideas, sentimientos

están determinados por componentes de or- y conducta, destacando lo siguiente:

den inferior que representan competencias a) El sí mismo existente, donde el indivi-

más específicas (Vallerand et al, 1991, Musitu duo ve su imagen propia actual y la clase de

et al. ,1994). persona que es

Las características del autoconcepto, se- b) El sí mismo deseado se refiere al ideal,

gún Shavelson(1976),son: organizado, mul- a lo que le agradaría al individuo para perci-

tifacético, jerárquico, estable, experimen- birse a sí mismo y

tal, valorativo y diferenciable. c) El sí mismo presentado, se refiere a

52 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

como el individuo muestra su concepto de tos y cogniciones hacia sí mismo, formando

sí mismo a otros, que se relaciona con la el concepto personal o autoconcepto; y la

imagen moral, es decir, con el conjunto de autoestima es la propia satisfacción con su

reglas que impone la sociedad “el debes y el autoconcepto.

no debes” como parte evaluativo del medio Así que, para concluir, se deduce qué la

y sus integrantes. percepción y evaluación de uno mismo, den-

Para este autor, la autoestima es una ac- tro de un contexto socio-cultural, lleva im-

titud positiva o negativa hacia sí mismo, y plícitamente a una generación de sentimien-

tiene dos connotaciones diferentes: la au- tos que nos producen una emoción; que bien

toestima alta y la autoestima baja nos lleva a la estabilidad de la estructura

.Musito y Román (1982 referido en Oña- del self o a su resquebrajamiento.

te, 1989) diferenciaron el autoconcepto de

la autoestima, en que para ésta última, la 2.3

evaluación de las características del indivi- DEFINICIONES
duo es más importante; y para la primera, DE AUTOESTIMA
tanto la identificación, como la evaluación. Las definiciones de autoestima que apa-

Rodríguez y cols. (1988) son los autores recen en este apartado se desglosan y fue-

que con más claridad señalan la diferencia ron elegidas en relación a los modelos que

entre autoconcepto y autoestima: sustentaron el instrumento que se aplicó en

- Autoconcepto.- serie de creencias que este estudio; y seleccionadas de las defini-

tiene el individuo sobre sí mismo y que ma- ciones de autoestima de diversos autores

nifiesta en su conducta. entre los años de 1967 a 1996 identificados

- Autoestima.-sentimiento que acompaña por Fajardo (2001), quien haciendo un análi-

al autoconcepto y está estrechamente rela- sis de los mismos, encontró seis factores los

cionado con la familia y el medio ambiente. que interactúan y se influyen mutuamente:

1. Auto-percepción.- Evaluación que se

Castro y Ramirez (1997), comentan que el hace de sí mismo.

ser humano tiene una serie de sentimien- 2. Conducta.- Hace referencia a las habi-
 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 53

lidades y competencias del individuo. Auto-percepción, conducta, cognitivo, y

3. Cognitivo.- Percepción de la situación, contexto inmediato. Considera la autoesti-

proceso de evaluación y contrastación de la ma como la evaluación que el individuo hace

persona con la situación. y normalmente mantiene con respecto a sí

4. Contexto inmediato.- Retroalimenta- mismo, y expresa una actitud de aprobación

ción del medio, influencia de otros sobre el y desaprobación e indica la medida en que el

sujeto. individuo se cree capaz, significativo, exitoso

5. Contexto Social.- Valores, ideales, nor- y meritorio.

mas y creencias del grupo social en el cual Savin-Williams & Demo (1983), al igual

se desenvuelve el sujeto. que Coopersmith, le conceden relevancia

6. Sentimientos y emociones derivados de a los mismos factores antes citados, conci-

la evaluación de sí mismo. biendo la autoestima como una auto-actitud

Todas las definiciones de autoestima co- fluctuante que muy frecuentemente se pa-

inciden en concederle importancia al factor rece a una línea base o a una auto-evalua-

auto-evaluativo, menos Branden. ción estándar, pero que también encuentra

Dado que el constructo autoestima es multi- fluctuaciones respecto a esta línea base en

dimensional, se comenzará por citar a los auto- función de los papeles o papeles específicos,

res que más factores incluyen al describirla. expectativas ( Demo, 1983).

Bendar, Wells & Peterson, (1989), contem- Serafino & Amstrog, (1988) Señalan como

plan 5 factores. Auto-percepción, conducta, determinantes, los factores: Auto-percep-

cognitivo, contexto inmediato, sentimien- ción, conducta, contexto social, y sobretodo

tos y emociones. Estos autores definen a la retroalimentación del contexto inmediato,

autoestima como un atributo dinámico que concluyendo que, “La autoestima es la eva-

puede variar o permanecer estático depen- luación personal de los méritos y cualidades

diendo de las disposiciones cambiantes del que el sujeto realiza acerca de su propio va-

individuo a lo largo de su vida lor, con base en su auto imagen y en la con-

Coopersmith (1967) incluye 4 factores: ciencia de los valores de su sociedad”.

54 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

Martinez & Montané, (1981), coinciden con Well & Peterson y Pope, Mc Hale & Craighead.

Coopersmith, Brednar, Wells y Savi- Willia- A pesar de que en la tabla de definicio-

ms en tres factores: auto-percepción, con- nes de autoestima de Fajardo (2001), Pope,

ductual y contexto inmediato; para ellos la Mc Hale & Craighead sólo retoman dos de

“autoestima es la satisfacción personal del estos factores (auto-percepción, sentimien-

individuo consigo mismo, la eficacia de su tos y emociones), de entre los autores que

propio funcionamiento y una actitud eva- solamente coincidieron en el factor auto-

luativa de aprobación que siente hacia sí percepción, se encuentran: Battle (1980),

mismo”, dando así un énfasis en el factor Kawash (1982), Demo (1885) y Rosenberg

conductual. (1986).

Para Martínez-Muñiz (1980), los factores: Para el presente estudio, la definición

auto-percepción, cognitivo y retroalimenta- que se manejará será la de Pope, McHale

ción del medio, son más importantes ya que & Craighead (1996), ya que se ajusta a las

la autoestima es el sentido de verse bueno y característica de edad de la muestra en la

valioso que se concreta en confianza y segu- cual se está trabajando. Ellos definen la au-

ridad en sí mismo. toestima, como una evaluación de la infor-

Si bien a Van Tuinen & Ramanaiah mación contenida en el autoconcepto, y se

(1979), se les puede considerar con ten- deriva de los sentimientos que tiene el niño

dencia social ya que describen a la autoes- sobre las cosas que él es.

tima como el sentido de una persona de La autoestima surge de la discrepancia

adecuación o valor en su interacción social entre el self percibido o autoconcepto —vi-

con las personas en general, no aluden el sión objetiva de sí mismo— y el self ideal, lo

factor conductual. que la persona valora o le gustaría ser.

A diferencia de Van-Tuinen & Ramanaiah, Para finalizar esta diferenciación entre

Branden (1992). sí hace hincapié en el factor autoconcepto y autoestima, diremos que, el

conductual, además de contexto inmediato, autoconcepto no incluye lo que el individuo

incluye sentimientos y emociones; siendo este siente ni qué emoción le produce al intelec-

último rasgo el que lo identifica con Bednar, tualizar estas autopercepciones.

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 55

las fisiológicas y las de seguridad (integri-

2.4
TEORÍAS dad personal, libertad, justicia y derechos

humanos); en las de crecimiento se encuen-

DE AUTOESTIMA
tran el amor y pertenencia ( afecto y cariño
Para dar un contexto cronológico al construc-
que necesitan de su pareja, familia, amigos,
to autoestima, es necesario retomar la teoría
compañeros), de estimación (valoración y
de la motivación de Abraham Maslow.
aceptación del sujeto hacia sí, para amarse
Teoría de la Motivación Humana de Abra-
y sentirse amado), y las de autorrealización
ham Maslow (1954)
(la completa realización de las capacidades
De la teoría de Maslow se desprende el
del individuo que le den prestigio o éxito en
hecho de que toda conducta humana está
el ámbito donde se desenvuelva.
determinada por uno o varios (motivos);
La autoestima de un individuo depende en
que a su vez generan impulsos para la sa-
gran medida de lo que perciba de sí mismo
tisfacción de alguna necesidad biológica o
y cómo se evalúe, ya sea a partir de sus lo-
psicológica del individuo. Estas necesida-
gros, actividades, funciones que desempe-
des han sido jerarquizadas y representa-
ñe, amor y afecto que dé y reciba; por eso
das por Maslow en una pirámide; teniendo
es de gran importancia el valor que le dé a
como finalidad al satisfacerlas, que el indi-
lo que los demás piensan de él, ya que nadie
viduo logre su autorrealización. Ya que la
se percibe en abstracto sino de acuerdo al
autoestima de una persona está en función
lugar donde se desempeñe y la sociedad en
de las necesidades que haya suplido ade-
la que viva; los criterios con los que otros le
cuadamente, lo que lo lleva a la madurez
juzgan se basan en factores sociales, en tér-
y al crecimiento personal que le permitirá
minos de los grupos sociales a los que per-
desarrollarse adecuadamente en una socie-
tenece, y el status que tenga( sexo, edad,
dad determinada.
ocupación, etcétera). Las experiencias so-
En la pirámide de Maslow, destacan de
ciales juegan un papel importante en la va-
manera general, dos tipos de necesidades:
loración que una persona se dé a sí misma
las básicas y las de crecimiento personal.
(Maslow, 1954, Bravo,2000).
Entre las necesidades básicas se encuentran
56 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

Teoría de la autoestima • virtud (adherencia a normas morales y

de Coopersmith. éticas),

Coopersmith (1967), propuso una teoría de • fuerza (habilidad para controlar e influir

la autoestima, determinada principalmente en otros) y

por el ambiente familiar. Retoma la compe- • significado (aceptación, atención y afec-

tencia como un elemento importante dentro to de otros), otorgando un papel especial a

de la determinación de la autoestima. Indica la competencia académica y a la acepta-

que las propias experiencias de competencia ción social proveniente de padres y grupo

y autoestima de los padres son factores sig- de amigos.

nificativos en el desarrollo de ésta. Los niños

se evalúan observando a sus padres, recono- Al mismo tiempo Coopersmith, sugiere

ciendo sus puntos buenos y también sus defi- cuatro factores que contribuyen al desarro-

ciencias, así como enfrentando la crítica. Las llo de la autoestima:

expectativas positivas que nos creamos con • el valor que el niño percibe de otros ha-

respecto a nosotros mismos, tienen más pro- cia si mismo expresado en afecto, reconoci-

babilidades de ser cumplidas, si desde niños miento y atención,

observamos a nuestros padres utilizando esos • la historia de éxito del niño, o sea la

atributos (Bednar et. al., 1989). posición o estatus que uno percibe tener en

Coopersmith desarrolló un instrumento de relación a su entorno,

evaluación respaldado en la creencia de una • la definición del niño de éxito o fracaso,

estructura unidimensional de la autoestima. las aspiraciones y demandas que una perso-

Sin embargo, Coopersmith propuso 4 dimen- na define como elementos del éxito, y

siones de segundo orden similares a los re- • el estilo del niño para manejar la crítica

feridos por Epstein que favorecen la idea de o retroalimentación negativa (Bendar,Wells

una autoestima global localizada en la cima & Peterson, 1989).

de la estructura (Harter,1983), éstos son: Después de evaluar a padres con autoes-

• competencia (éxito ante demandas tima elevada, Coopersmith (1959) dedujo,

académica), que deberían existir ciertas condiciones en

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 57

el ambiente familiar para el desarrollo de Destaca también la importancia de la auto-

una autoestima sana, siendo éstas: evaluación que hace el sujeto, así como la

a) Los padres deben comunicar claramen- percepción que tiene de sus habilidades y

te al niño su aceptación, comprobando que competencia personal. Además de los com-

el niño se sienta un miembro de la familia ponentes auto-perceptivo y conductual; La

valioso y apreciado. dimensión cognitiva es relevante, ya que nos

b) Establecimiento de límites bien definidos señala que el individuo evalúa, contrasta y

c) Expectativas altas con respecto a la hace juicios de su situación constantemen-

conducta del niño te. Así como del afecto que el niño percibe

d) Respeto a su individualidad, dándole en la familia y que determinará su evalua-

libertad para ser diferente y único. ción. Esta postura pone especial atención en

la influencia de los padres en el desarrollo

Consideró que la alta autoestima en los ni- de una sana autoestima y sostiene que la

ños se asociaba con ambientes bien estructu- aprobación y la atención que el niño reciba

rados (límites y demandas). De donde se de- de su familia influirá en gran medida en su

duce que el aspecto social, según esta teoría, autoestima. Concluye que las experiencias

no ejerce una gran influencia en niños con una de éxito o fracaso son factores que inciden

autoestima alta. Este tipo de niños confían en en el desarrollo de la autoestima.

sus propios juicios y decisiones, a pesar de

que difieran éstos, con las del grupo; son más Harter (1983), define a la autoestima como

conscientes de sus opiniones y expresan más el nivel de valía global que una persona tie-

sus convicciones aunque se enfrenten a puntos ne para sí misma. Su teoría, se basa en un

de vista opuestos. En una posición contraria enfoque del desarrollo y su objeto de es-

se encuentran los niños que se sienten insegu- tudio está encaminado al estudio del aná-

ros de las habilidades que poseen; siendo más lisis de la autoestima durante la niñez y la

cautelosos y poco dispuestos a contradecir y adolescencia. Supone la existencia de domi-

exponerse a la crítica; por lo que son más de- nios ordenados jerárquicamente, donde la

pendientes del componente social. autoestima global aparece en la parte más

58 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

alta como un constructo supraordenado. En -La autoestima familiar refleja sus propios

el nivel inferior inmediato, se encuentran sentimientos como miembro de la familia.

las dimensiones de competencia (escolar y - La autoestima física se basa en la satis-

atlética), aceptación social, apariencia físi- facción de su imagen corporal, cómo es y

ca y comportamiento apropiado. cómo actúa su cuerpo.

- La autoestima global se refiere a la valo-

La teoría de Pope, McHale y Craighead ración general del sí mismo en la evaluación

(1988) describe a la autoestima como una de todas las áreas.

evaluación de la información contenida en Entre las aportaciones de Pope y colabora-

el autoconcepto, y se deriva de los senti- dores (1988), se encuentran estrategias espe-

mientos que tiene el niño sobre las cosas cíficas para el fortalecimiento de la autoesti-

que él es. En síntesis, la autoestima surge ma. Proponen atender un área problemática

de la discrepancia entre el self percibido, en particular (académica, familiar, etcéte-

o autoconcepto, una visión objetiva de sí ra), enseñando habilidades a los individuos

mismo y el self ideal lo que la persona valo- para mejorar su rendimiento y examinar la

ra o le gustaría ser. Este tipo de “medición” discrepancia entre la percepción y el ideal

se produce en muchas áreas de la vida, de- de sí mismo, ayudando a la persona a modifi-

pendiendo del tipo de tareas e intereses a car su ideal, para conseguir sus objetivos, y a

que se dedique la persona y etapa específica cambiar la percepción de sí mismas para que

de su desarrollo. Consideran que la autoes- se vean de forma más positiva.

tima en niños y en preadolescentes se en- En lo referente al desarrollo de habilidades

cuentra integrada por varios componentes, en los individuos que permiten mejorar su ren-

los cuales representan a aquellos dominios dimiento en contextos específicos, sugieren el

que son importantes en la vida de todo indi- empleo de estrategias cognitivo-conductuales

viduo: el social, el académico, el familiar, el para el entrenamiento, la solución de proble-

corporal y el global. mas, el fomento del autocontrol, en el em-

- La autoestima académica trata de la pleo de estilos atribucionales funcionales, en

evaluación de uno mismo como estudiante. la identificación de autoafirmaciones adapta-

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 59

tivas, en el establecimiento de estándares y social proveniente de padres y grupo de

en el desarrollo de habilidades sociales y co- iguales. (Ver esquema 1)

municativas, entre otras ( Pope y cols, 1988, A su vez señala cuatro factores principa-

referido en Martinez Griselda, 2002). les que intervienen en el desarrollo de la

Es la teoría de Alice Pope, McHale y autoestima:

Craighead, la que sustenta el presente tra- 1. El valor que el niño percibe de otros

bajo; al señalarnos que la baja autoestima hacia si mismo expresado en afecto, reco-

de los alumnos está dada por la discrepan- nocimiento y atención.

cia entre la percepción de su autoestima 2. La historia de éxito del niño, la posición

(su Yo); y el ideal del Yo de lo que le gus- o estatus que uno percibe tener en relación

taría ser. a su entorno.

3. La definición del niño de éxito o fra-

2.5 caso, las aspiraciones y demandas que una

MODELOS persona define como elementos del éxito.

DE AUTOESTIMA 4. El estilo del niño para manejar la crí-

2.5.1 Modelo de Stanley Coopersmith tica o retroalimentación negativa (Vendar,

Para este autor, la estructura de la autoes- Wells & Peterson, 1989).

tima esta conformada por dimensiones de Coopersmith dio un papel preponderan-

segundo orden: te a los padres en el desarrollo de la au-

-Competencia (éxito ante demandas toestima, destacando la importancia de

académicas). tres condiciones generales en la relación

- Virtud (adherencia a normas morales y para con los hijos: aceptación, límites

éticas) bien definidos, expectativas de desempe-

- Fuerza (habilidad para controlar e influir ño y respeto.

en otros) Relacionó la alta autoestima en niños con

Significado (aceptación, atención y afecto ambientes bien estructurados (límites y de-

de otros), otorgando un papel especial a la mandas), con la competencia y autoestima

competencia académica y a la aceptación presentada por los padres.

60 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

AUTOESTIMA GLOBAL
AUTOESTIMA GLOBAL

Competencia Virtud Fuerza Significado

(éxito ante demandas (adherencia a normas (habilidad para (aceptación, atención
académicas) morales y éticas) influir en otros) y afecto de otros)

ESQUEMA1. Dimensiones de segundo orden que conforman la Autoestima Global

según Stanley Coopersmith.

2.5.2 Modelo de Susan Harter como consecuencia la aprobación social

Estudió la autoestima desde la perspectiva (compañeros y personas significativas) y fa-

del desarrollo, destacando la globalidad de miliar (padres), afectando favorablemente

la autoestima. Su objeto de estudio se cen- los sentimientos de valía personal. De lo con-

tra en el análisis de la autoestima durante la trario, si un individuo es incompetente en

niñez y la adolescencia. (Ver esquema 2)

ciertos dominios, podría presentar ausencia

En la representación gráfica que desarro- de apoyo social y familiar, afectando negati-

lló, coloca la autoestima global en la cús- vamente las evaluaciones de sí mismo.

pide; sustentada por dos tipos de apoyo: A) Es importante señalar que, para el plan-

Soporte Social y B) Soporte familiar; que a teamiento del problema que se da en esta

su vez tienen su base en a) apariencia física, investigación “Autoestima Adolescente”;

aceptación de compañeros, competencia a‑ Harter sostiene la presencia de patrones

tlética y; b) competencia escolar y compor- de cambio durante los periodos formativos

tamiento apropiado. Donde los componen- de desarrollo, de la niñez tardía y la ado-

tes a y b, mantienen una estrecha relación lescencia; tanto por las alteraciones en la

con las entidades A y B. percepción de competencia en los dominios

Si una persona es capaz de manifestar identificados como importantes, como va-

competencia o adecuación a determinados riaciones en la aprobación o desaprobación

estándares en los dominios citados, tendrá de las personas que le rodean.

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 61

Nivel de competencia

Apariencia Física
Aceptación de compañeros
Competencia atlética
Apoyo/
soporte social
Autoestima
Global
Apoyo/
soporte familiar

Competencia escolar
Comportamiento apropiado ESQUEMA 2. Componentes de la autoestima para
Susan Harter.

Estos patrones de cambio se pueden ob- sociales que sirvan como fuentes de aproba-

servar durante la transición de la escuela ción o desaprobación.

primaria a la secundaria, de la secundaria Por lo que concluye que, cambios en el am-

a la preparatoria o de la preparatoria a la biente conllevan cambios en los individuos

universidad; presentándose las siguientes disminuyendo la autoestima de aquellos que

características: se mueven a entornos menos gratificantes.

- Cambios de la percepción de compe- Harter, sugiere poner en práctica dos de

tencia de los individuos dada la presencia los postulados de esta teoría, para fortale-

de nuevas demandas y destrezas que exigen cer la autoestima:

cierto dominio, así como la presencia de Elevar el nivel de competencia de los indivi-

nuevos grupos de referencia con los cuales duos en los dominios valorados como importan-

compararla, tes, y ajustar las expectativas o aspiraciones

- alteraciones en la jerarquía de aspiraciones del individuo con respecto a dichos dominios.

concernientes a los dominios identificados como

más importantes en el nuevo ambiente, y 2.5.3 Modelo de Pope, McHale y Craighead

- la necesidad de establecer nuevas redes Estos autores, basados en una perspectiva

62 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

cognitivo-conductual, proponen un modelo capacidad física), de cómo es y cómo actúa

explicativo de la autoestima señalando la exis- su cuerpo.

tencia de un marco comprendido por el hogar, -La autoestima global se refiere a la valo-

la familia y la escuela con compañeros y pro- ración general de uno mismo basándose en

fesores, donde se producen sucesos, además la evaluación de todas las áreas. (Ver esquema 3)

sostienen la existencia de áreas personales,

las cuales pueden producirse en cualquier mo- 2.5.4 Teoría de Autoeficacia de Bandura

mento y llegar a influirse mutuamente. Estas Aunque Bandura (1977) no pretendió cons-

áreas son: la biológica y la conductual, la cog- truir una teoría de la autoestima; logró de-

nitiva y la emocional. A su vez estas variables sarrollar una propuesta bastante completa

personales afectan a las restantes. del sistema del self. Para este autor, los

Pope y colaboradores consideran que la individuos poseen un sistema del self que

autoestima en niños y en preadolescentes les permite ejercer control sobre sus pensa-

se encuentra integrada por varios compo- mientos, sus sentimientos y sus acciones.

nentes, los cuales representan a aquellos Este sistema del self incluye habilidades

dominios que son importantes en la vida de tales como: simbolizar, aprender de otros,

los individuos. Dichos componentes son: el planear estrategias alternativas, regular su

social, el académico, el familiar, el corporal propia conducta y reflexionar. Considera

y el global. que la conducta humana es el resultado de

-La autoestima social abarca los senti- la interacción entre el sistema del self y las

mientos de uno mismo en cuanto a sus rela- influencias ambientales (Bandura 1982).

ciones interpersonales. El punto central en la teoría de la eficacia

- La autoestima académica trata de la de Bandura es la suposición de que la inicia-

evaluación de uno mismo como estudiante ción y persistencia en la conducta y cursos

- La autoestima familiar refleja sus propios de acción de los individuos se encuentran

sentimientos como miembro de la familia. determinadas principalmente por juicios y

- La autoestima física se basa en la satis- expectativas concernientes a destrezas y

facción de su imagen corporal (apariencia y capacidades conductuales y por la tenden-

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 63

PERSONA

BIOLÓGICA EMOCIONAL

CONDUCTUAL COGNITIVA

Esquema 3. Aquí se
representa el modelo
explicativo de Pope y
colaboradores.
ENTORNO

cia a afrontar exitosamente las demandas y El determinismo recíproco de Bandura

cambios del medio ambiente. está representado por:

Bandura señala que las personas procesan a) Los factores personales en forma de

e integran diversas fuentes de información cogniciones y eventos biológicos

concernientes a sus capacidades, regulan b) La conducta y

sus opciones de conducta y el esfuerzo co- c) Las influencias ambientales.

rrespondiente. Así las expectativas concer- Considera la explicación de la conducta

nientes a la eficacia generan capacidad y de- desde la base de la experiencia al interac-

terminan: las opciones de metas y acciones tuar con el ambiente.

meta-dirigidas, los gastos de esfuerzo al per- Algunas de las concepciones de auto-

seguir las metas, la persistencia al enfrentar eficacia y auto-evaluaciones son cons-

adversidad, y las experiencias emocionales y tructos globales o de rasgo, tales como el

afectivas (Bandura, 1986). (Ver esquema 4) autoconcepto.

64 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

Expectativas de eficacia Expectativas de resultado Valor del resultado

(Creencia de que al ejecutar una (creencia de que una conducta (valencia para la expectativa de
conducta específica puede producir producirá un resultado determinado) eficacia y de resultado)
determinado resultado)

Dimensiones de la
expectativa de eficacia ESQUEMA 4. Elementos
Magnitud, Fuerza, Generalidad de la teoría de
Autoeficacia de Albert
Bandura.

Fuentes de información
a) Experiencias pasadas
b) Experiencias vicarias
c) Experiencias imaginarias
d) Persuasión verbal
e) Actividad fisiológica
f) Estados emocionales

La teoría de Eficacia de Bandura se deriva dichos cursos de acción a través de la predic-

de la Teoría Social Cognitiva. ción de resultados y de la comunicación de

La Teoría Social Cognitiva es una aproxi- ideas y experiencias complejas a otros.

mación para entender la cognición, acción, b) La conducta es intencionada o dirigida

motivación y emoción humana que supone a metas y guiada por la premeditación

que los individuos son capaces de autorre- c) Los individuos son autorreflexivos y

flexionar y autorregularse y que son activos capaces de analizar y evaluar sus propios

moduladores más que simples espectadores pensamientos y experiencias.

pasivos de sus ambientes ( Maddux, 1995) d) Los individuos son capaces de autorre-

Principales postulados de la Teoría Cognitiva: gularse ejerciendo control directo sobre su

a) Los individuos poseen capacidades sim- propia conducta y seleccionando o alterando

bólicas que les permiten crear modelos inter- condiciones ambientales que, a su vez, influ-

nos de experiencia, el desarrollo de cursos de yen en su conducta.

acción innovadores y la prueba hipotética de e) Los individuos aprenden mediante el

 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 65

aprendizaje vicario al observar las conduc- tividad, es de mayor utilidad para definir,

tas de otra persona y sus consecuencias, y operacionalizar y medir conductas espe-

f) Los eventos medioambientales, los cíficas o series de conductas en contextos

factores personales internos (cognición, específicos.

emoción y eventos biológicos), y la con- Si relacionamos las teorías de adolescencia

ducta son influencias que interactúan con las teorías y modelos que explican la au-

permanentemente. toestima, encontramos que todos los autores

A este principio se le denomina principio psicoanalíticos describen al joven como una

de reciprocidad triádica persona en tensión, agitación y confusión.

Es dentro de este marco, que Bandura cons- Para hacer frente a este estrés emocio-

truye la Teoría de Autoeficacia, interesándose nal y social, el adolescente responde con

principalmente en el rol de los factores cogni- mecanismos inmaduros como la regresión,

tivos personales y su influencia en el afecto y la negación y la obstinación. Los autores ci-

los eventos ambientales sobre la cognición. tados aconsejan que la mejor manera para

Bandura define la autoeficacia como el superar dicho estado, consiste en que los

conjunto de creencias de las personas acer- padres y adultos cercanos, sean más tole-

ca de sus capacidades para ejercer control rantes hasta que el adolescente logre de-

sobre los eventos que afectan sus vidas, así sarrollar su pensamiento formal. Con este

como sus creencias en sus capacidades para adquieren la posibilidad de abstracción que

movilizar su motivación, recursos cognitivos les permitirá reflexionar sobre sí mismos de

y recursos de acción necesarios para ejercer una manera más objetiva. Dado que la es-

control ante las demandas de las tareas. La cencia del proceso adolescente es la conso-

autoeficacia tiene que ver con los juicios que lidación de la identidad, según Erikson.

tiene una persona, con respecto a las destre- Todo el desarrollo de la adolescencia está

zas o habilidades que posee (Maddux, 1995). dirigido y dominado por la urgente necesi-

Aunque el término autoeficacia se utiliza dad de dar un nuevo sentido al Yo (quién se

comúnmente para hacer referencia al sen- es). Poseer estos elementos permitirá al in-

tido personal de competencia o de efec- dividuo junto con el mejoramiento del uso
66 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA

del razonamiento, no sólo formar un auto-

concepto adecuado sino a la vez ir constru-

yendo una nueva autoestima diferente de

aquella que tenía en la infancia.

Esta nueva autoestima es producto del

autocuestionamiento, la reflexión y el aná-

lisis de la incipiente y cada vez más fre-

cuente o intensa participación voluntaria

en la vida de los vínculos nuevos con el

mundo de pares, conceptos, ideologías y

grupos sociales donde interacciona.

Los adolescentes se inclinan por buscar gru-

pos que les permitan lograr mejor su autoafir-

mación y construir un ambiente más satisfacto-

rio para su autoconcepto y su propia realidad.

La autoimagen del individuo se relacio-

na con el vínculo establecido con su grupo

de referencia y le otorga categorías que le

confiere.

La identidad individual depende en gran

parte de la estabilidad de sus relaciones

con los miembros y su conformidad con los

valores comunes, en función de los modelos

de relación y normas de grupo, a la vez que

internaliza normas y valores ya procesados

por él y así ajustando estas dos partes lle-

gar al equilibrio de este constructo llamada

autoestima. ·