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AUTOESTIMALa mayora de los profesionales de la Psicologa consideran la autoestimapositiva como un factor central en la adecuada adaptacin socioemocional.

Los nios que tienen un fuerte sentido de su propia vala son fsicamente mssanos, se encuentran ms motivados para aprender y progresan mejor. Tienenuna mayor tolerancia a la frustracin y son ms seguros de s mismos.El nivel de autoestima que posea el nio determinar su desarrollo afectivo,social e intelectual. La autoestima incide directamente en varias dimensionesde la personalidad infantil: el fsico, la dimensin afectiva, dimensin intelectual,dimensin conductual, dimensin social y creativa.La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras reas.Debido a esta interaccin entre la autoestima y otras reas, es importante quelas intervenciones abarquen diferentes campos y/ o competencias del nio. La autoestima: Favorece el sentido de la propia identidad. Constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias. Influye en el rendimiento. Condiciona las expectativas y la motivacin. Contribuye a la salud fsica y al equilibrio psquico. La autoestima es necesaria para: Un desarrollo psicolgico normalizado. Enfrentarse de manera eficaz a los cambios que el crecimiento y el desarrollo imponen. La persona necesita confiar en su capacidad para enfrentarse a las dificultades. La falta de confianza en las propias posibilidades har que, probablemente, el nio se demuestre menos eficaz en sus actuaciones y, como consecuencia, su autoestima se vea afectada y disminuya.

es por ello que surgen muchas investigaciones como por ejemplo: Panizo (1995) realizo una invetsigacion en colegios de Lima, sobre el autoestima y el redimeinto esco,lar en unamuestra de 305 nios y 397 nias de 5 grado de primaria, provenientes de colegios de categora A y colegios mixtos parroquiales. la autora hallo una relacion significativa entre el autoestima y el rendimeitno escolar: los sujetos con alta autoestima presentaron un rendimeitno escolar alto. no se encontraron diferencias entre los sujers de diferentes estratos sociales. pecho (1995) hall en su estuio con 283 nios y adoelscentes, niveles similares de autoestima entre varones y mujeres de condicin socioeconmica baja que reciban apoyo de Gongs; sin embargo, encontr diferencias por esdades, apreciando que los nios posean un nivel mas alto de autoestima respecto de los adolescentes. no hallo correlacion significativa entre las puntuaciones de autoestima (incluyendo sus componentes) y la percepcin de autoritarismo paterno. pero encontr que la subescala Padres del Test de Autoestima mostraba la correlacion negativa con las puntuacin de Agresivida de la Escala de Comportaiento asertivo para nios. para su estudio emple la Escala de comportamiento asertivo para nios de Michelson y Wood, el Inventario de autoestima de Coopersmith y Cuestionario de autoritarismo paterno de autor. Ferreira (2003) investigo el sistema de interaccion familiar asociado a la autoestima de menores en situaciones de abandono moral o prostitucin, asi como menores que tienen las mismas carcteristicas socioeconmicas y demogrficas en situacion de riesgo pero que no ejercen prostitucin. los menores tenan una edad entre los 12 a 17 aos y una de las conclusiones de esta investigacion dio como resultado que los menores que se encuentran en abandono moral o inmersos en la prostitucin tendran una inadecuada interaccion familiar e inadecuadad valoracin de si mismos.

Asi pues acercndonos a una definicin teorica de autoestima , muchos autores aportan sus perspectivas:

Teorias sobre el autoestima 1. Enfoque histrico: William James Este psiclogo americano contribuyo hames mas de 100 aos a entender a aautoestma, contando con vigencia hasta la actualidad. James (1890) sostiene que nuestro sentimiento de l self n este mundo depende enteramente de lo que apstemos ser y hacer por nosotros mismos y explica que cada persona naceen el contexto de unos posibles roles sociales (o identidades) que se crean por factores de la historia, cultura, familia y otra circunstancias. En el trascurso de l tiempo nos encontramos investidos en uno de estos self mas que en los otros, y este se convierte en la referencia central. Pone como ejemplo al boxeador que ocupa el 2lugar en un campeonato mundial, no le importan que pueda vencer a todos sino que no puede vencer a uno (el campen) le mortifica, sin embargo aquel chico que no es boxeador y no le gana a nadie no le preocupa esto ya que no es una de sus metas, no lo desea y no lo inetenta. Sostiene por ello que cuando no hay intento, no hay fracaso; sin fracaso, no hay humillacin. Asi pues, nuestro autosentimiento en este mundo depende enteramente de lo que tratamos de ser y hacer 2. El enfoque psicodinmico White resalta el carcter evolutivo de la autoestima. Atribuye directamente los conceptos de competencia y efectividad en la formacin de la autoestima. Afirma que la autoestima dispone de dos fuentes: interna (a travs de los porpios ogros del nio) y externa ( por medio de lasatisfaccion que obtiene de los dems) Sostiene por ello que la autoestima se adquiere como resultado de un proceso evolutivo, donde, el nio que inicia siendo incapaz y dependiente de otros,progresivamente empieza a manipular su medio. La autoestima se inicia con la acumulacin de la pequeas victorias a travs del tiempo, que leproporciona un sentido de competencia y contribuyen al desarrollo de la personalidad. 3. El enfoque sociocultural: Morris Rosenberg Durante los aos 60, el estudio de la autoestima disminuye debido al apogeo de la corriente conductual, sin embargo Rosenberg, (1965), realiza grades aportes por estos mismos aos. Este autor define la autoestima como una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular, a saber, el self. Esta actitud sobre el propio merecimiento como persona es una

variable central de la conducta; la presencia o ausencia de tal merecimiento percibido nos hace proclives a la experiencia y comportaientos positivos o negativos, segun el autor Aqu se resalta las dimensiones tanto cognitivas como afectivas de la autoestima ya no como un sentimiento sino como un proceso perceptivo y actitudinal. Adems, analiza la gnesis de la autoestima como el resultado de un proceso de coparacion entre valores y discrepancias, es decir el individuo tiene autoestima en la medida que se perciba a si mismocomo poseedor de una muestra de auto valores centrales.sostiene tambin que estos autovalores (aosicados a ala autoestima) surgen de la interaccion de procesos culturales, sociales, familiars y otros factores personales. Con ello el autor, introduce el tema en el rea social, convirtindolo en un fenmeno interdisciplinario. Su principal limitacin es su enfoque desde afuera, excluyendo las dimensiones personales (psicolgicas) de la autoestima; hacindolo, muy difcil de modificar ya que proveer entornos saludables resultara bastante caro. 4. Enfoque humanista: Nathaniel Branden Branden (1969) fue el primero en diferenciar la autoestima en trminos de merecimeitnos y competencia. Este autor ve la autoestima como una necesidad humana bsica que influye sobre la mayor parte de nuestra conducta. Asimismo el autor porpone que no nacemos sabiendo satisfacer esta necesidad y que el trascurso de la vida vamos encontrando y aprendiendo la form de satisfacerla; ya sea a atraves de nuestros conocimientos, nuestros actos, y nuestras actividades. As tambin el autor seala que la necesidad de autoestima es tan fuerte que su falta es suficientemente grave para motivarnos de formas negativas, como fingir una autoestima que no posee. Identifica cuatro pilares bsicos de la autoestima positiva: El grado de conciencia del individuo, la propia integridad como persona, la voluntad de aceptar la responsabilidad de las propias decisiones y la autoaceptacion. El autor menciona que los niveles extremadamente bajos pueden conducir a la persona a conductas autodestructivas e incluso la muerte. Pone como ejemplo, la dependencia a las drogas y el alcohol, el abandono de la propia salud, la permanencia en relaciones abusivas o incluso el suicidio. La importancia de esta teora radica en considerar a la persona como el participante activo y responsable de la adquisicin y la prdida de la autoestima. Sin embargo su trabajo tiene una orientacin ms filosfica que cientfica lo que es frecuentemente criticado.

Por ltimo, existen diferentes perspectivas para poder realizar la definicin conceptual como las siguientes:
Haeussler y Milicic (1995, p.17) sostiene que la autoestima seria la suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona se dice a si misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima entonces, seria, el grado de satisfaccin consigo mismo, la valorizacin de uno mismo. Por otro lado Alcntara (2003, p17) define la autoestima como la actitud hacia uno mismo es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo, es la disposicin permanente de segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro Yo personal. Por otro lado, para Rogers, la autoestima, es ncleo bsico de la personalidad. (Extrado de Espejo, p.19) A partir de las distintas definiciones que han ido presentando los diferentes autores, Espejo (p.20) seala que el termino autoestima expresa el concepto que uno tiene de s mismo segn unas cualidades subjetivables y valorativas que proviene de la experiencia y son vistas como positivas o negativas. Si despus de ello, pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto es, se valora en ms o menos, se infra o sobrevalora, diremos que tiene un nivel concreto de autoestima. Partiendo de la definicin se puede decir, segn Alcntara (2003, p.17) que la autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona.es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en los transcursos de sus das. lvarez, Sandoval & Velsquez (2007, p. 22) detallan que las personas en general, adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la interaccin con diversos factores, entre los que se encuentran los emocionales, socioculturales, econmicos, y la comunicacin con otras personas: Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de s mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compaeros, adems de abordar retos de mejor manera. En cambio, el adolescente que posee una idea negativa de s acta temerosamente, se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la atencin y prefieren estar en soledad que interactuando con otras personas. La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran medida, producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin que tiene con sus padres. La identificacin tiene como resultado la adopcin de actitudes, patrones de comportamiento, atributos y valores que estn presentes en el modelo, en este caso los padres. Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima. Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos suelen sentir mayor ansiedad durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros. La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines constructivos e incentivar la creatividad y la resolucin de problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (extrado de Ancona, 1975). Factores socio- culturales La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural.

Aunque importante, la familia no es el nico agente que interviene en el proceso de socializacin y en el desarrollo de la autoestima; tambin estn los compaeros, vecinos, profesores, sistemas de comunicacin, publicidad, entre otros. Toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de uno influir positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar. En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia del medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional slo conoca un tipo de relaciones sociales: la accin del profesor sobre el alumno, y la conducta de sumisin que deba tener este ltimo. Por el contrario, la escuela activa promueve nuevos mtodos que incentivan la vida social entre los adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la bsqueda intelectual, as como el establecimiento de una disciplina moral; el trabajo en equipo se ha hecho esencial en la prctica de la escuela activa. La escuela tradicional estableca la socializacin como un mecanismo de autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos procesos muy diferentes y que son complementarios: la gua y autoridad del adulto, y la cooperacin entre alumnos. Factores econmicos Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables estn en gran desventaja. Se desempean menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios. En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia comn para estos jvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de s mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales. Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los padres de los jvenes ms vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo. Las escuelas a las que asisten los nios de escasos recursos suelen estar en mal estado fsico, muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente. Sera un error suponer que estos jvenes slo necesitan recursos econmicos. Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y ms inversin, pero es indispensable motivarlos y guiarlos haca sus intereses de mejor manera. Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmsfera que convierta el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda importar, que d lugar al desarrollo de la confianza en s mismos, al respecto de s y a un sentimiento de identidad cultural. Por lo expuesto en lo anterior podemos darnos cuenta de la importancia de la autoestima, por ello Alcntara (2003) seala ocho razones por las cuales es fundamental promover la autoestima en los nios: a. Construye el ncleo de la personalidad: La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo est conformada la estructura de la personalidad del nio. Por lo tanto nada en nuestra manera de pensar, se sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. b. Condiciona el aprendizaje: La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios. las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento. por el contrario, cuando se favorece una alta autoestima el rendimiento escolar mejora notoriamente. asimismo, aprendizajes significativos consistentes favorecen una alta autoestima c. Ayuda a superar las dificultades personales: los fracasos y las dificultades no sern experiencias paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela promueve el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Los estudios clnicos muestra que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de ansiedad.

d. Fundamenta la responsabilidad: los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan. cuando un nio tiene buena autoestima, se sabe importante y competente y por lo tanto, se comporta en forma agradable. son cooperado res, responsables, rinden mejor y facilitan el trabajo escolar e. Apoya la creatividad: fluidez, originalidad de ideas e ideas inventiva se consiguen con una adecuada autovaloracin. los estudios e personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de autoestima. probablemente, una creencia en sus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del universo es un prerrequisito bsico para la creatividad. f. Determina la autonoma personal: Alumnos autnomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio de decisin se forman consolidando una autoimagen positiva. g. Permite las relaciones sociales saludables: Los nios que se aceptan y estiman a si mismo establecen relaciones saludables con los dems. De all cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre s. h. Garantiza la proyeccin futura de la persona: Cuando el educando de auto valora crecen las experiencias por si desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una vida digna y justa. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA De acuerdo con Gastn de Mzerville (2004) existen una serie de aspectos interrelacionados que componen la autoestima. A partir de esta concepcin, presenta un modelo propio al que ha denominado proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima segn dos dimensiones complementarias: Actitudinal inferida integrada por tres componentes: la autoimagen, la autovaloracin y la autoconfianza Conductual observable conformada por otros tres componentes: el autocontrol, la autoafirmacin y la autorrealizacin.

A continuacin se presenta una sntesis de este proceso de la autoestima y sus respectivos componentes, siguiendo las explicaciones de este autor. 1. Dimensin Actitudinal: a. La autoimagen, consiste en la capacidad de verse a s mismo o a s misma como la persona que realmente es, con sus virtudes y defectos. La persona que tiene una autoestima saludable trata de estar conciente incluso de sus errores, por cuanto la autoestima no se vincula con ser perfecto o ser perfecta. Se trata de lograr una percepcin bsica de las caractersticas ms relevantes de la propia personalidad, su relacin con otras personas y con el ambiente. La autoimagen no es un aspecto esttico, incluye el conocimiento propio basado en experiencias pasadas, al igual que las concepciones que la persona va elaborando sobre su posible evolucin futura. Generalmente los problemas de autoestima se asocian con una baja autoimagen; no obstante, tambin es posible que una autopercepcin de superioridad seale dificultades en este aspecto, dando como resultado lo que se denomina pseudoautoestima. Al respecto, Branden citado por de Mzerville (2004, p. 31) seala La arrogancia, la jactancia y la sobreestimacin de nuestras capacidades refleja ms bien una autoestima equivocada y no, como imaginan algunos, un exceso de autoestima. Las metas por lograr, respecto de la autoimagen, consisten en la bsqueda de un autoconocimiento que le permita a la persona aumentar su capacidad de percibir, de manera equilibrada, tanto los aspectos positivos como negativos de su personalidad.

b. La autovaloracin, consiste en que la persona se considere importante para s misma y para las dems. La autovaloracin se relaciona con otros aspectos como la autoaceptacin y el autorespeto y significa que se percibe con agrado la imagen que la persona tiene de s. Branden en de Mzerville (2004, p. 34) designa la autovaloracin como el respeto a uno mismo o a una misma y la de define como: la confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos. La meta en el aspecto de la autovaloracin consiste entonces en identificar aquellos medios adecuados que satisfagan la necesidad que tiene la persona de verse a s misma en forma positiva, de tal manera que le otorgue mayor valor y atencin a las dimensiones realmente importantes de su personalidad. c. La autoconfianza, se seala que sta se caracteriza porque la persona cree que puede realizar bien distintas cosas y sentirse segura al hacerlas. Esta percepcin interna favorece una buena autoestima, sentirse cmodo o cmoda en la relacin con otras personas y manifestarse con espontaneidad. La autoconfianza se traduce en que la persona crea en s misma y en sus propias capacidades para enfrentar distintos retos, lo que a su vez la motiva a buscar oportunidades que le permitan poner en prctica y demostrar sus competencias. La meta de superacin personal en el aspecto de la autoconfianza consiste en desarrollar una actitud realista de creencia en s mismo o en s misma y en sus propias capacidades, en la voluntad de ejercitarlas adecuadamente y disfrutar al hacerlo.

2. Dimensin Conductual Observable a. El autocontrol, se menciona que consiste en manejarse adecuadamente en la dimensin personal, cuidndose, dominndose y organizndose bien en la vida. Significa la capacidad de ordenarse apropiadamente y ejercer un dominio propio que fomente tanto el bienestar personal como el del grupo al que se pertenece. Por lo tanto, el trmino autocontrol incluye otros aspectos, tales como el autocuidado, la autodisciplina, la organizacin propia o el manejo de s mismo o de s misma. La capacidad de autocontrol con frecuencia se ve limitada en aquellas personas con una baja autoestima. Esta falta de capacidad se manifiesta en una situacin de descontrol en diversas reas, tales como el autocuidado, el manejo de las emociones, las relaciones interpersonales, los hbitos de trabajo, de estudio o de la vida en general y la falta de habilidad para organizar acciones en pro del logro de metas deseadas. La meta de superacin en este aspecto del autocontrol consiste en adoptar destrezas adecuadas de cuidado personal y patrones de comportamiento caracterizados por una buena disciplina y organizacin existencial. b. La autoafirmacin, se define como la libertad de ser uno mismo o una misma y poder tomar decisiones para conducirse con autonoma y madurez. Se caracteriza por la capacidad que tiene la persona de manifestarse abiertamente cuando expresa sus pensamientos, deseos o habilidad. Adems, incluye otras capacidades tales como la autodireccin y la asertividad personal. Las personas que no se aprecian lo suficiente y valoran poco sus capacidades y cualidades, con frecuencia se abstienen de participar o de decidir, debido al temor que les provoca el poder equivocarse frente a otras personas. Este tipo de comportamiento las conduce a anularse ante las oportunidades de expresar sus opiniones y talentos. La misma situacin ocurre con las personas que buscan en exceso la aprobacin de otras. Al no sentirse capaces de manifestar lo que realmente piensan y sienten, se dejan conducir por la presin social, llegando incluso a incurrir en conductas autodevaluativas. Distinto es el caso de quienes procuran sentirse satisfechas consigo mismas, pues an a

riesgo de que sus ideas o acciones puedan ser desaprobadas, las manifiestan, logrando con ello una autoestima saludable. La meta de superacin en el componente de la autoafirmacin, consiste en encontrar formas saludables de expresar el pensamiento y las habilidades ante las dems personas y en conducirse de manera autnoma, sin llegar a los extremos de sobredependencia o autosuficiencia exagerada. c. La autorrealizacin, de Mzerville explica que consiste en el desarrollo y la expresin adecuada de las capacidades, de modo que la persona pueda vivir una vida satisfactoria y de provecho para s misma y para otras personas. Implica la bsqueda del cumplimiento de las metas que conforman el proyecto vital de su existencia. Las personas que gozan de una buena autoestima, tienden a manifestar dos caractersticas de la verdadera autorrealizacin; por una parte, que sus metas sean significativas y por otra, que le permitan proyectarse personalmente, generando beneficio para s y para otras personas y obteniendo satisfaccin de ello. Contrario a la situacin anterior, las personas con baja autoestima generalmente se lamentan de su falta de realizacin personal y asocian esta queja con una sensacin de estancamiento existencial. Las metas por alcanzar en el aspecto de la autorrealizacin exigen que la persona se proyecte mediante distintas reas de inters, aptitud o compromiso que le resulten significativas. Para lograr este propsito es necesario que descubra lo que le otorga verdadero sentido a su vida, que desarrolle sus capacidades y se plantee metas que promuevan la realizacin personal de su existencia. (Naranjo, 2007)

Centrndonos ya en los nios podemos caracterizarlo segn su alta o baja autoestima: Un nio con mucha autoestima: Actuar con independencia. Elegir y decidir cmo emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. Buscar amigos y entretenimientos por s solo. Asumir responsabilidades con facilidad. Actuar con prontitud y seguridad en s mismo y, sin que haya que pedrselo, asumir la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (fregar los platos, retirar la basura, ayudar a un amigo...) Afrontar nuevos retos con entusiasmo. Le interesarn tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y poner en prctica, e ir a ellas con confianza. Estar orgulloso de sus logros. Se sentir contento al finalizar un trabajo. Lo mostrar a personas cercanas y tendr una fuerte motivacin intrnseca. Demostrar amplitud de emociones y sentimientos. De forma espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabr pasar por distintas emociones sin reprimirse. Tolerar bien la frustracin. Sabr encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando, rindose de s mismo, replicando, etc., y ser capaz de hablar de lo que le entristece. Se sentir capaz de influir en otros. Tendr confianza en las impresiones y en el efecto que l produce sobre los dems miembros de la familia, sobre los amigos e, incluso, sobre las personas con autoridad: los profesores, el jefe, etc.

Un nio con poca autoestima Desmerecer su talento. Dir: "No puedo hacer esto o aquello... No s cmo se hace... No lo aprender nunca." Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro o decididamente negativo sobre el afecto o el apoyo que le prestan sus padres y amigos. Se sentir impotente. Las actitudes y los actos de estos nios estarn llenos de falta de seguridad e incluso de ineptitud. Encarar retos y dificultades sin ningn convencimiento de poder superarlos.

Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, segn con quien est: le manipularn otras personalidades ms fuertes. Tendr pobreza de emociones y sentimientos. Repetir una y otra vez unas pocas expresiones emocionales, como el descuido, la inflexibilidad, la histeria, el enfurruamiento. Los padres podrn ser capaces de predecir qu tipo de respuesta dar ante determinada situacin. Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Tendr escasa tolerancia ante las circunstancias que le provoquen angustia, temor, ira o sensacin de caos. Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad. Ser una persona incapaz de aceptar las crticas o las peticiones inesperadas, y pondr excusas para justificar su comportamiento. Echar la culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitir errores y la mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades.

Bibliografa Alcntara, J. (2003). Educar la autoestima. Espaa: Ceac. Alvarez, A. (2007). Autoestima en los alumnos de los 1 medios de los Liceos con alto ndice de vulnerabilidad de la ciudad de Valvidia. Universidad Austral de Chile . Espejo, J. (-). Cmo mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria. Lima: San Marcos. Naranjo, M. L. (2007). Autoestima: Un factor relevante en la vida de la persona y tema esencial del proceso educativo. Instituto de Investigacion en Educacin , 7 (3), 1-27.