Creado por R. M.

Nº 024 – 89 – ED Revalidación Institucional con RD 00005-2020-MINEDU

COMPETENCIA N° 3:

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

CAPACIDADES
• Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la
diversidad.
• Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en
general, en la vida común del aula.
• Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la resolución
democrática de los conflictos.

 Analizar las diferencias y grados de complejidad entre el Estándar de Nivel 1 y 2.

ESTÁNDAR NIVEL 1: ESTÁNDAR NIVEL 2:

Comprende la relevancia de generar un
clima afectivo positivo para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
este debe caracterizarse por una convivencia
democrática, por el reconocimiento de la
diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes.
Explica cómo un clima con estas
características promueve el bienestar y la
seguridad de los mismos, y requiere de su
parte la creación de un ambiente de
confianza, con lazos de cooperación y
solidaridad al interior del grupo, generados
desde las propias identidades de sus
miembros.
Sustenta la necesidad de construir acuerdos
con los estudiantes para una buena
convivencia y para promover su autonomía,
y explica que los conflictos son inherentes a
la vida escolar.
Crea un clima caracterizado por relaciones
respetuosas y empáticas con y entre los
estudiantes.
Comprende que los estudiantes tienen
diversas características, personalidades,
intereses, etc. y que su tarea, como docente,
es garantizar las condiciones para que los
estudiantes se sientan seguros y respetados,
así como detener cualquier tipo de
discriminación.
Construye oportunamente con los
estudiantes acuerdos que favorecen la
convivencia democrática, o utiliza normas
previamente establecidas en el aula.
Maneja estrategias para la resolución de
conflictos que se producen en el aula.

Se relaciona siempre de forma respetuosa, Promueve el involucramiento de los

reconociendo las diferencias, y los motiva a estudiantes en el proceso de aprendizaje,
que participen del proceso de aprendizaje. motivándolos para que participen y
expresándoles confianza en sus posibilidades
de aprender.
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 Identificar las actuaciones vinculadas a la competencia.

 Actuaciones vinculadas a la competencia 1 2 3 4

Explica las estrategias que se usan para la gestión de emociones.
Fundamenta las estrategias que emplea para la resolución de conflictos.
Fundamenta la importancia de la construcción de acuerdos para una buena
convivencia.
Fundamenta las características esperadas según la etapa de desarrollo de
los estudiantes de EBR.
Expresa las ventajas de generar un clima afectivo en el aula y sus
repercusiones en la convivencia y en el aprendizaje de los estudiantes de
EBR.
Gestiona sus emociones para una adecuada convivencia con sus
compañeros.
Actúa de manera respetuosa y empática con sus compañeros.
Establece acuerdos con sus compañeros para una buena convivencia.
Propone situaciones de aprendizaje en las que se incluyan actividades o
estrategias que promuevan la convivencia democrática y la aceptación de
la diversidad.
Fomenta el respeto por la diversidad e interculturalidad brindando las
mismas oportunidades a todos los estudiantes.
Regula la convivencia democrática en el aula fortaleciendo el bien común.
Utiliza estrategias para resolver conflictos en el aula.
Construye acuerdos consensuados con los estudiantes para favorecer la
convivencia democrática.

RVM 183-2020-MINEDU
Nivel de
Definición
Desempeño
Cuando el estudiante demuestra una comprensión general de la
1 información y, con asesoría o supervisión del formador o de sus
En proceso pares, realiza desempeños que le permiten identificar y resolver
los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
2
la información y realiza desempeños que le permiten identificar
Aceptable
y resolver los problemas del entorno, y usando la información
para sustentar su punto de vista.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
la información y, a partir de ella, construye criterios propios
3
para actuar sistemáticamente y sustentar su punto de vista con
Logrado
evidencia. Se desempeña autónomamente al interpretar las
situaciones planteadas y resolver los problemas del entorno.
4 Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
Destacado la información y, a partir de ella, construye criterios propios
para actuar sistemáticamente y sustentar su punto de vista con
evidencia. Se desempeña autónomamente e interpreta de
forma prospectiva las situaciones planteadas. Propone
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soluciones creativas para resolver problemas del entorno.

Referencias
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emocional. 1ª. ed. – San José, C.R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emociones-manual.pdf
Colom Bauzá, Joana y Fernández Bennassar, Maria del Carmen (2009). Adolescencia y
desarrollo emocional en la sociedad actual. Revista Internacional de Psicología del
Desarrollo y la Educación, 1 (1), 235-242. [Fecha de Consulta 3 de marzo de 2021]. ISSN:
0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
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Comas Verdú, Remedios; Moreno Arnedillo. Gorka; Moreno Arnedillo, Javier (2002). Programa
Ulises, aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional. Cuaderno del Monitor.
Asociación Deporte y Vida. Madrid
http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/Desarrollo_del_autocontrol_e
mocional_Manual_Monitor.pdf
Gaeta González, Martha Leticia y López García, Cristina (2013). Competencias emocionales y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16 (2), 13-25. [Fecha de Consulta 3 de
Marzo de 2021]. ISSN:. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=2170/217029557002
García, José Ángel (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de
aprendizaje. Recibido: 14-XI-2011. Aceptado: 06-XII-2011. Corregido: 20-VI-2012.
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/download/455/9906/
Rodríguez Piñeiro, Alba (2013). Programa de Educación Emocional y Gestión del Estrés en la
Escuela Universitaria de Trabajo Social de Santiago de Compostela. Universidad de
Barcelona. http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/47838/7/Programa%20de
%20Educaci%C3%B3n%20Emocional%20y%20Gesti%C3%B3n%20del%20Estr%C3%A9s
%20en%20la%20Escuela%20Universitaria%20de%20Trabajo%20Social%20de
%20Santiago%20de%20Compostela.pdf
Santoya Montes, Y., Garcés Prettel, M. & Tezón Boutureira, M. (2018). Las emociones en la
vida universitaria: análisis de la relación entre autoconocimiento emocional y
autorregulación emocional en adolescentes y jóvenes universitarios. Psicogente 21(40),
422-439. https://doi.org/10.17081/psico.21.40.3081
Trigoso Rubio, Milagros (2013). Inteligencia emocional. Inteligencia Emocional en Jóvenes y
Adolescentes Españoles y peruanos: variables psicológicas y educativas. Universidad de
León.
https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/3344/Inteligencia_emocional.PDF
Vivas García, Mireya (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens.
Revista Universitaria de Investigación, 4 (2), 0. [Fecha de Consulta 3 de Marzo de 2021].
ISSN: 1317-5815. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=410/41040202
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COMPETENCIA N° 5

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

CAPACIDADES
• Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación.
• Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación acordes a las características de los
estudiantes y pertinentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.
• Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de evaluación y, a partir de
ellas, toma decisiones sobre la enseñanza.
• Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.

 Analizar las diferencias y grados de complejidad entre el Estándar de Nivel 1 y 2.

ESTÁNDAR NIVEL 1: ESTÁNDAR NIVEL 2:

Explica que una de las principales finalidades de la Evalúa los aprendizajes involucrando a los estudiantes
evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de en este proceso mediante la comunicación clara de los
enseñanza y aprendizaje. criterios de evaluación.

Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre

dónde se encuentran con respecto a las expectativas y
sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o
fortalecer para alcanzarlas.

Fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación
guardan una estrecha vinculación.
Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación
puede realizarse desde una perspectiva formativa y
comprende la centralidad de contar con criterios
explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes, así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación
positiva para los estudiantes, es decir, en la que se
sientan seguros, respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje para todos.
Utiliza estrategias y tareas de evaluación que
incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y
son pertinentes para recoger evidencias de
aprendizaje.
Interpreta estas evidencias, empleando los criterios
preestablecidos para identificar los niveles de
desarrollo de las competencias y principales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

Conoce y aplica estrategias e instrumentos de

evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en
función de los propósitos planteados.
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 Identificar las actuaciones vinculadas a la competencia.

 Actuaciones vinculadas a la competencia 1 2 3 4

Fundamenta la importancia de contar con criterios explícitos para una
evaluación formativa.
Formula criterios de evaluación a partir de los estándares descritos en el
CNEB.
Explica la importancia de la evaluación formativa y sus beneficios para
desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
Conoce estrategias y tareas de la evaluación formativa.
Diseña estrategias y tareas de evaluación en coherencia con el propósito
de aprendizaje.
Diseña instrumentos de evaluación para el recojo de evidencias de
aprendizaje.
Conoce estrategias de retroalimentación.
Utiliza estrategias de evaluación adecuadas para el recojo de evidencias de
los aprendizajes propuestos.
Aplica instrumentos de evaluación para el recojo de evidencias de
aprendizaje.
Evalúa los aprendizajes de los estudiantes involucrándolos en el proceso a
partir de la comunicación de los criterios de evaluación.
Evalúa las evidencias para identificar avances y dificultades de aprendizaje
en los estudiantes.
Evalúa utilizando estrategias pertinentes al tema y al contexto.
Identifica logros y dificultades de aprendizaje de sus estudiantes.
Reconoce las necesidades e intereses de los estudiantes y las utiliza como
oportunidades de aprendizaje.
Interpreta las evidencias de aprendizaje de los estudiantes en base a los
criterios de evaluación.
Brinda retroalimentación oportuna, clara y descriptiva cuando ejerce la
práctica preprofesional.
Utiliza la información recogida durante el proceso de evaluación formativa
para una toma de decisiones que permitan el logro de las competencias.
Autoevalúa su desempeño para mejorar su práctica docente.

RVM 183-2020-MINEDU
Nivel de
Definición
Desempeño
Cuando el estudiante demuestra una comprensión general de la
1 información y, con asesoría o supervisión del formador o de sus
En proceso pares, realiza desempeños que le permiten identificar y resolver
los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
2
la información y realiza desempeños que le permiten identificar
Aceptable
y resolver los problemas del entorno, y usando la información
para sustentar su punto de vista.
3 Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
Logrado la información y, a partir de ella, construye criterios propios
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para actuar sistemáticamente y sustentar su punto de vista con
evidencia. Se desempeña autónomamente al interpretar las
situaciones planteadas y resolver los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de
la información y, a partir de ella, construye criterios propios
4 para actuar sistemáticamente y sustentar su punto de vista con
Destacado evidencia. Se desempeña autónomamente e interpreta de
forma prospectiva las situaciones planteadas. Propone
soluciones creativas para resolver problemas del entorno.

Referencias

Canabal, Cristina, & Margalef, Leonor (2017). LA RETROALIMENTACIÓN: LA CLAVE PARA UNA
EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 21(2),149-170.[fecha de Consulta 27 de Octubre de 2021].
ISSN: 1138-414X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56752038009

Diaz Lucea, Jordi (2003). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en

Educación Física. Inde Publicaciones. Cataluña.