Actividad N° 4 - Mapa mental conceptos: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza,

aprendizaje y evaluación

Nombre del estudiante.

Harlem Jackson Borda Rodríguez
ID: 000095731
NRC: 21 - 475
Febrero 2021

Profesor Tutor:
Mónica Andrade Ríos

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO

Maestría en Educación
Modelos Educativos
 Introducción

El presente mapa mental es una representación gráfica de la síntesis e interpretación de

la textualidad de los conceptos que cristalizan el acto educativo, los cuales se encuentran en

diferentes escuela o tradiciones disciplinares sobre la articulación y límites entre los

conceptos educación, pedagogía, didáctica, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Lo

anterior, con el fin de mapear como se interrelacionan en el entramado epistemológico y

semiótico del campo educativo, intentado dar claridad en su comprensión denotativa en las

posibilidades y límites de un ejercicio gráfico.

Es preciso resaltar que para inicial la localización y relación de los conceptos se orientó

desde el concepto gravitatorio de la educación, en razón a su amplio espectro semiótico y

sinergias con los demás términos para que de ese modo se logre desglosar en los procesos

de la educación formal, no formal e informal como los describe Carlos Calvo (2015), para

luego tomar las reflexiones sobre las relaciones de la acción y relación de la práctica, la

praxis y la teoría y educación del profesor Carlos Vasco (1996).

Ahora bien, para dar claridad sobre los entramados pantanosos y difusos sobre una

posible categorización de la pedagogía desde su clarificación epistemológica, retome la

reflexión del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia (1988) para señalar

el problema del enrarecimiento de la pedagogía ante las dinámicas de la propuesta de las

Ciencias de la Educación. Del mismo modo, siguiendo la misma tradición y proposición

histórico indagativas de esa propuesta del profesor Carlos Noguera (2010) para indicar las

tradiciones o culturas pedagógicas: a. germánica con Pädagogik en la pedagogía general de

Herbart y la building (Formación) y la didáctica; b. anglosajona con la teoría del currículo;

y c. francófona con las ciencias de la educación (1985) y como se construyeron entorno de

la historia de la educación y la pedagogía.

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Fuente: elaboración propia

 En síntesis, la educación es un concepto amplio y que posee una multiplicidad de

significados aceptados en el campo de la educación, de igual manera las dificultades de la

pedagogía por no tener un objeto propio como lo en la enseñanza y definido, ya que desde

la taxonomía de las ciencias de la educación es un saber subordinado y desarticulado, lo

que genera que tenga una alta dificultad para plantearse como en el caso de una ciencia

prospectiva, por la naturaleza se la urdimbre de construcción histórica y su tipo de saber.

[ CITATION Zul88 \l 2058 ]

Por otra parte , la didáctica ha sido una apuesta disciplinaria y política de transformación de

la realidad social por medio de la educación de los pensadores de la pedagogía por ejemplo

Comenio[CITATION Com86 \n \t \l 2058 ], que buscaron más que la instrumentación de

las actividades de aprendizaje, el lograr una reflexión por dotar de oportunidades y

movilidad social a los educandos para permitirles generar una transcendencia de sus

potencialidades en los contextos donde se sitúan. El lugar de la didáctica es dar cabida y

reflexividad a cuestiones como son ¿cómo enseñar?, la cual está lejos la lógica instrumental

es posicionar en su vínculo dialéctico emancipador al enseñante como sujeto que elabora su

propia episteme en el proceso de posibilidades de enseñar lo que se ignora y posibilitar el

pensamiento desde la potencia y permitir que le permita emanciparse y lograr en términos

de Kant una mayoría de edad.

La evaluación, es un proceso que integra el ciclo de proceso enseñanza aprendizaje ya que

desde su concepción formativa, el oportuno proceso diagnostico potencia los procesos de

enseñanza aprendizaje, enfocando los procesos de diseño curricular las fortalecer las

practicas instruccionales y volitivas del estudiante, para permitir la monitorización del

proceso de desde proceso metacognitivos, generando un ciclo que permita desarrollar el

potencial y zona de desarrollo del estudiante en esa medida.

Cabe resaltar, que el aprendizaje es un proceso que debe anclar las acciones del enseñante

desde su compresión de diversidad de estilos y ritmos en los estudiantes, sumado a la

fortalecer el sentido de vida en estudiante para que sus aprendizajes sean duraderos a lo

largo de su vida.

Por otra parte, este panorama de la multiplicidad de significados y representaciones

de estos conceptos articuladores requiere que los profesionales y analíticos de la educación

y la pedagogía, propendan de una fuerte comprehensión de la historicidad de los conceptos

como en el caso de la didáctica, ya que por su uso coloquial connotativo puede generar un

debilitamiento de dialogo y reflexión pedagógica.

Referencias bibliográficas

Brígido, A. (2006). La sociología de la educación. Sociología de la educación:

Temas y perspectivas fundamentales. Córdoba: Brujas.
Calvo, C. (2015). Complejidad, caos y educación. En A. Arellano, La educación en
tiempos débiles e inciertos (pág. 115 136). Bogotá: Anthropos Editorial.
J, H. (1806). Pedagogía general derivada del fin de la educación. Luzuriaga, R. (Trad.).
Madrid: Ediciones de la Lectura.
Lucio, A. (1989). Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias y
relaciones.
Revista de la Universidad de La Salle, 35-46.
Mialaret, G. (1985). Introducción a las ciencias de la educación. Buenos Aires: Oikos-
Tau.
Noguera, C. (2010). La constitución de las Culturas Pedagógicas Modernas:
Una aproximación conceptual. Pedagogía y Saberes, 9-25.
Vasco, C. (1996). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica.
Pedagogía, discurso y poder, 107-122.
Zuluaga, O. E. (1988). Educación y pedagogía: una diferencia necesaria. Revista
Educación y cultura, 4-9.