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______Universidad______
Inca Garcilaso de la Vega
Nuevos Tiempos. Nuevas Ideas
MOTIVACIÓN Y
EMOCIÓN
Lima- 2010
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ÍNDICE
Introducción ----------------------------------------------------------------------------------
Orientación metodológica -----------------------------------------------------------------
UNIDAD I
¿Qué es la motivación, los mecanismos de acción y cuál es la importancia
en su enfoque teórico?
Esquema conceptual ----------------------------------------------------------------------
Lección 1
Conceptos básicos: Psicología, conducta, motivación y emoción -------------
1.1. Psicología ---------------------------------------------------------------------------
1.2. Conducta ----------------------------------------------------------------------------
1.3. Motivación --------------------------------------------------------------------------
1.4. Emoción -----------------------------------------------------------------------------
Actividad N° 1 ------------------------------------ --------------------------------------------
Lección 2
Fundamentos del proceso motivacional----------------------------------------------
Actividad N° 2 ------------------------------------ -------------------------------------------
Lección 3
Motivación y mecanismos de regulación---------------------------------------------
3.1. Mecanismos de regulación de la acción -----------------------------------
3.1.1. Mecanismos de retroacción y motivación ------------------------
3.1.2. Mecanismos de proacción de la motivación ---------------------
Actividad N° 3 ------------------------------------ -------------------------------------------
Lección 4
Teorías de la Motivación -----------------------------------------------------------------
4.1. Teorías Psicoanalíticas ---------------------------------------------------------
4.1.1. Sigmund Freud ----------------------------------------------------------
4.1.2. Teoría de las necesidades de Murray ----------------------------
4.2. Teorías Conductuales ----------------------------------------------------------
4.2.1. Teorías de pulsión de Hull -------------------------------------------
4.2.2. Teoría del Incentivo ----------------------------------------------------
4.2.3. Teoría del Refuerzo ----------------------------------------------------
4.3. Teorías Cognitivas ---------------------------------------------------------------
4.3.1. Teoría de la Disonancia Cognitiva ----------------------------------
4.3.2. Teoría de las expectativas --------------------------------------------
4.3.3. Teoría de la expectativa-Valor ---------------------------------------
4.4. Teorías Humanistas --------------------------------------------------------------
4.4.1. Teoría de Abraham Maslow ------------------------------------------
Actividad N° 4 ------------------------------------ --------------------------------------------
Lectura -----------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluación -------------------------------------------------------------
Respuestas de Control ---------------------------------------------------------------------
Enlace -------------------------------------------------------------------------------------------
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UNIDAD II
¿Qué son los motivos primarios, sociales, las diferencias individuales y
La Toma de de decisiones.
Esquema Conceptual ----------------------------------------------------------------------
Lección 5
Motivos Primarios ---------------------------------------------------------------------------
5.1. Motivos primarios ------------------------------------------------------------------
5.1.1. Hambre ---------------------------------------------------------------------
5.1.2. Sed --------------------------------------------------------------------------
5.1.3. Sueño -----------------------------------------------------------------------
Actividad N° 5
Lección 6
Motivos sociales ----------------------------------------------------------------------------
6.1. Principales motivos sociales ---------------------------------------------------
6.1.1. Motivación de logro ------------------------------------------------------
6.1.2. Motivación de poder -----------------------------------------------------
6.1.3. Motivación de afiliación -------------------------------------------------
Actividad N° 6 ------------------------------------ --------------------------------------------
Lección 7
Diferencias Individuales y Toma de Decisiones ------------------------------------
7.1. Diferencias Individuales ---------------------------------------------------------
7.1.1 Temperamento -----------------------------------------------------------
7.1.2 Búsqueda de sensaciones --------------------------------------------
7.1.3 Intensidad del apego ---------------------------------------------------
7.1.4 Creencias de control ---------------------------------------------------
7.2. Toma de Decisiones -------------------------------------------------------------
7.2.1. Clasificaciones -----------------------------------------------------------
7.2.2. Variables motivacionales en la toma de decisiones ------------
7.3. Motivación para Aprender ------------------------------------------------------
7.3.1. Exploración y curiosidad ----------------------------------------------
7.3.2. El juego --------------------------------------------------------------------
7.3.3. Control intrínseco del aprendizaje en la motivación -----------
7.3.4. Imitación, Aprendizaje y Cultura-------------------------------------
Actividad N° 7 ------------------------------------ -------------------------------------------
Lectura ----------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluación ------------------------------------------------------------
Enlace -----------------------------------------------------------------------------------------
Bibliografía básica --------------------------------------------------------------------------
UNIDAD III
¿Qué son la Emociones?
Esquema Conceptual ---------------------------------------------------------------------
Lección 8
Emociones -----------------------------------------------------------------------------------
8.1. Concepto----------------------------------------------------------------------------
8.2. ¿Cuántas emociones hay? ----------------------------------------------------
8.3. Concepto de arousal ------------------------------------------------------------
Actividad N°8 ------------------------------------- -------------------------------------------
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Lección 9
Aspectos fisiológicos y cognitivos de la emoción ----------------------------------
9.1. Aspectos fisiológicos de la emoción -----------------------------------------
9.1. Teoría de James-Lange -----------------------------------------------
9.2. Interrelación fisiológica y cognitiva en la emoción
9.1.1. Schachter y el arousal -------------------------------------------------
9.1.2. Mandler y el significado emocional de las interrupciones -----
9.1.3. Congruencia e incongruencia de esquemas --------------------
9.3 Aspectos cognitivos de la emoción ------------------------------------------
9.3.1. La percepción de Arnold ----------------------------------------------
9.3.2. La percepción de Lazarus --------------------------------------------
9.3.3. Categorías de las emociones ----------------------------------------
Actividad N° 9 ------------------------------------ -------------------------------------------
Lección 10
Funciones y expresiones de las emociones ----------------------------------------
10.1. Funciones de la emoción ------------------------------------------------------
10.2. Funciones sociales de la emoción ------------------------------------------
10.3. Expresiones faciales voluntarias e involuntarias ------------------------
Actividad N° 10 ----------------------------------- ------------------------------------------
Lección 11
Estrés frustraciones y conflicto --------------------------------------------------------
11.1. Estrés ------------------------------------------------------------------------------
11.2. Frustración ------------------------------------------------------------------------
11.3. Conflicto ---------------------------------------------------------------------------
actividad N° 11 ----------------------------------- ------------------------------------------
Lectura ---------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluación -----------------------------------------------------------
Claves de Respuestas--------------------------------------------------------------------
Enlace ----------------------------------------------------------------------------------------
Bibliografía básica -------------------------------------------------------------------------
UNIDAD IV
¿En que áreas de aplica la Motivación y la Emoción?
Esquema Conceptual --------------------------------------------------------------------
Lección 12
Aplicación de la Motivación y la Emoción en la Educación. --------------------
12.1. Instrumentalización de la educación y perspectiva de futuro --------
12.2. Diferencias de género en el rendimiento ----------------------------------
12.3. Motivación y acción educativa -----------------------------------------------
12.3.1. Motivación cognitivo-social y rendimiento -----------------------
12.3.2. Proceso educativo, competencia y autodeterminación ------
12.3.3. formas de motivación y adquisición de conocimientos ------
Actividad N° 12 ----------------------------------- -----------------------------------------
Lección 13
Aplicación de la motivación y la emoción en el consumidor -------------------
13.1. Modelos preconceptuales en la acción de comprar --------------------
13.2. Motivación, actitud e intensión -----------------------------------------------
Actividad N° 13
Lección 14
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INTRODUCCIÓN
Me comunico con ustedes, a través de este Cuaderno Psicológico que esta preparado para
ayudarlos a comprender la naturaleza de la motivación y de la emoción. Por lo tanto, es
evidente que mi motivación son ustedes y que mi emoción será placentera al término de la
asignatura. Así mismo, en el desarrollo de la asignatura, espero generar, despertar y
explicar las inquietudes académicas y personales.
La psicología como ciencia de la conducta, nos lleva a comprender los procesos causales
de su manifestación, hábilmente estudiados con técnicas experimentales y descriptivas. El
tema de motivación y de la emoción, han sido investigado por ambas técnicas, lo que nos
lleva a un fácil acceso a su comprensión.
Con tal propósito, la asignatura Motivación y Emoción, esta organizada en cuatro unidades
didácticas, en las que se insertará lecturas, actividades y autoevaluaciones como anexos
para complementar e incrementar su aprendizaje académico, que requieren de tu
motivación, dedicación y esfuerzo para garantizar el éxito en tu formación personal y
profesional.
Brihadaranyaka Upanishad
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Orientación Metodológica
Sumilla:
Estructura:
Las lecciones de los diferentes temas se deberán analizar y conversar vía mail. Las
actividades son para desarrollarlas y comentarlas con el tutor, así como las lecturas
propuestas en cada unidad.
Estrategias de aprendizaje
Análisis de contenido
Activación del conocimiento
Comprensión lectora
Aprendizaje por problemas
Formulación de preguntas y activación de respuestas
Grupos de discusión
Elaboración de mapas conceptuales.
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Evaluación:
Los criterios de evaluación se realizarán por cada unidad a través del análisis e
interpretación de los contenidos y los indicadores del razonamiento, juicio y valores de los
contenidos. Los instrumentos para la evaluación están relacionados con la revisión del
trabajo individual que será remitido vía mail, la revisión de la práctica y la resolución de los
cuestionarios de aplicación. Con respecto a las prácticas serán presentadas antes del
examen parcial y final respectivamente.
UNIDAD I
¿Qué es la motivación,
mecanismos de acción e
importancia de su enfoque
teórico?
_______________________________________________________________
SUMARIO
En esta unidad el alumno será capaz de comprender la motivación como una de las áreas
de mayor importancia de la psicología, sus definiciones, desarrollo y características. Así
como, los fundamentos teóricos en que se basa las diferentes teorías que estudian la
motivación.
“Sólo si me siento valioso por ser como soy, puedo aceptarme, puedo ser
autentico, puedo ser verdadero”
Jorge Bucay
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ESQUEMA CONCENTUAL
MOTIVACIÓN
Conceptos básicos
CONCEPTOS CLAVE
Conducta, Motivación, Emoción, Funcionalidad, Proceso,
Mecanismos, Regulación, Acción, Retroacción, Proacción, Teorías,
Fisiológica, Cognitiva, Conductual, Humanista.
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LECCIÓN 1
1. CONCEPTOS BÁSICOS
1.1. Psicología
Según Armendáriz, (2000:6), “La psicología es una ciencia que trata de explicar la
conducta, descartando explicaciones antojadizas o fantásticas. Busca observarla y
explicarla, pero también predecirla y controlarla. Aunque ese camino no es fácil, sólo así se
podrá responder al principio “conócete a ti mismo”, que implícitamente lleva a conocer a
los demás a pesar de las diferencias que hay entre los individuos. La psicología apuesta
por las diferencias pero también por las semejanzas entre los humanos. En ese trabajo, el
psicólogo busca hechos que pueden comprobarse siguiendo el principio y la actitud
objetiva del científico, a pesar que el hombre es un ser más subjetivo. Por eso, está
consciente de que la verdad es relativa y a veces circunstancial”.
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La psicología estudia al ser humano a partir de una base biológica que se encuentra en el
cerebro donde se organizan los fenómenos mentales, unidos al organismo físico, a través
del sistema nervioso central y el periférico; estas manifestaciones nos permiten observar
las conductas reflejas e involuntarias que emana de su estructura fisiológica, como:
hambre, sed, sueño, sexo, sudor, lagrimas, entre otras. Los fenómenos psíquicos a su vez
están conformados por los procesos cognitivos, afectivos y conativos.
El medio social como influencia reforzante permite que las manifestaciones genéticas se
desarrollen a través del los procesos de aprendizaje, lo que se aprecia en actitudes,
habilidades, y destrezas desarrolladas por la influencia de factores motivacionales
intrínsecos o de adentro hacia afuera (provienen del organismo) y extrínsecos o de afuera
hacia adentro (provienes del medio ambiente), que organizan el comportamiento en el
proceso de la interrelación y adaptación personal.
1.2. Conducta
Debemos mencionar que la observación se hace sobre el comportamiento del ser humano;
entendiendo por comportamiento a la manifestación integrada de varias conductas a la
vez. En psicología el estudio y análisis se hace sobre la causal que altera, modifica o
transforma una conducta con el fin de entender el comportamiento.
A través de la conducta el ser humano exterioriza sus pensamientos y sentimientos, que
a lo largo de la vida se han estructura como experiencias que obedecen a principios de
causalidad en los que se encuentra la motivación y la finalidad.
Conocimiento: Los grandes filósofos de todas las épocas se han preocupado por el
conocimiento, que implica todo lo que un individuo o una sociedad considera sabido o
conocido.
Instinto: Surge del trabajo de los etólogos que descubren tipos relativamente fijos de
conducta no aprendida que permite comprender ciertos patrones de conducta, como la
gregaria, la migratoria, la sexual, la paternal y la filial.
Voluntad y libre albedrío: La voluntad es el poder de determinar por medio de motivos
o de razones. Es la adecuada dirección que se le da al deseo y a la acción por propia
decisión.
Factores inconscientes activos: Es una parte de los hechos psicológicos que
escapan de la síntesis consciente. Es la cualidad de determinadas motivaciones y de
determinadas significaciones inmanentes a la conducta.
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Los estados afectivos se manifiestan en todo nuestro ser, en algunos casos en forma
leve, sutil o lenta, en otros de manera brusca, pueden llegar en algunos casos a
modificar nuestro físico y nuestra personalidad. Por lo tanto, la afectividad es polar, es
decir, son los extremos de la experiencia las que se emiten en la acción como: el
placer o el dolor, la tristeza o la alegría, diferenciándose en intensidad y energía.
La emoción (bases fisiológicas) conserva, organizan y estabilizan la acción afectiva, así
como el efecto de sentir o sentirse de acuerdo a las experiencias.
1.3. Motivación
Al estudiar la conducta del ser viviente en especial del ser humano, nos encontramos con
variables que no se pueden ver y afloran a través de manifestaciones como instigadores
de la acción. Por lo tanto los modelos que se utilizan para describir los procesos
motivacionales varían considerablemente. Abarcan desde hipótesis puramente biogénicas
en las cuales la conducta se desarrolla a partir de pulsiones o instintos innatos, hasta
teorías sociogénicas muy elevadas que sugieren completa docilidad de la conducta y su
maleabilidad en patrones determinados por las fuerzas culturales.
Puede verse que los motivos pueden ser consciente o inconscientes, presionados por
urgencias, pulsiones e instintos, o atraídos inevitablemente por incentivos, metas,
propósitos y valores. Cofer, (1987:18)
Se ha tomado las propiedades de la conducta descritas por Cofer, ya que se ajustan más a
los criterios que se maneja para definir la motivación.
1.4. Emoción
ACTIVIDAD N° 1
LECCIÓN 2
Los hechos o datos empíricos sobre los que pueden fundamentar la inferencia de los
procesos motivacionales esta contemplados en los siguientes supuestos que defines
diversas situaciones verificables en la realidad y que explican la diversidad o variabilidad
de la conducta de distintos sujetos.
Por lo tanto, la conducta puede ocurrir de la fuerza que emerge del mismo organismo
incluyendo las capacidades sensoriales, percepciones, habilidades motoras y
conocimientos y de otras que proviene del medio externo ligadas a los objetivos y metas.
Existen muchas causales de la conducta y la motivación es una de ella.
MOTIVACIÓN
NIVEL Y NIVEL
DE MOTIVACIÓN DE ACTIVIDAD
Y NIVEL DE ACCIÓN
ACTO
ACCION Nivel bioquímico
Actividad física Nivel fisiológico
Reacción corporal
Nivel motor
Por lo tanto, la motivación pude medirse de dos formas: mediante la relaciones E-R, que
adopta la metodología experimental, se induce la motivación. El experimentador controla
alguna situación estimular (E), y mede algunas respuestas (R). Por ejemplo en la
motivación de logros, se induce diferentes niveles de necesidades de logro que determinen
una diferente velocidad en la solución de problemas.
La otra forma es el enfoque R-R, que adopta la metodología correlacional, las diferencias
no se inducen experimentalmente por problemas éticos. En este enfoque, diversas
respuestas difieren de variables antecedentes (R), y otras a variables consecuentes (R).
ACTIVIDAD N° 2
LECCIÓN 3
Motivación y Mecanismos de
regulación de la acción
________________________________________
Si ha leído la primera lección, convencida estoy que han aumentado sus inquietudes y
dudas, pues bien, ahora vamos a profundizar en las variables y mecanismos que regulan
la acción y el mantenimiento de los patrones de organización. Madsen (1973), analizó
variables hipotéticas y teorías que explica la conducta. Me acompañan a conocer como
funciona la motivación y cuales son esos mecanismos.
Toda acción esta relacionada con un resultado anticipado, con una intensión que implica
un acto de voluntad y con un plan u objetivo para alcanzar la meta. Entonces la conducta
puede estar determinada por fuerzas externas de estimulación y por procesos cognitivos, a
su vez las conductas pueden darse sin la influencia de estimulación externa, en este caso
nos encontramos ante una actividad cognitiva.
Teoría de la meta y acción: Toda acción esta dirigida a obtener una meta, la que
esta relacionada con un estado de futuro valorado por el sujeto. Una meta se
relaciona con aspectos afectivos y cognitivos, lo que ejerce una importante función
en la activación y organización de la acción. Puede existir deferentes tipos de
relaciones entre las metas o entre las mismas metas. Las metas pueden ser
irrelevantes entre sí, no guardar relación algunas con otras, así como con su
contenido. Con respecto a la dificultad de alcanzar las metas, se sabe en base a
investigaciones que cuanto más elevada es la meta, más se esfuerza el sujeto para
alcanzarlas; cuando la meta es específica es posible que el sujeto se sienta motivado
y que genere actitudes positivas hacia las acciones que le permiten alcanzarla.
La complejidad de las metas esta relacionada con las posibilidades y el esfuerzo de
conseguir la meta, esto quiere decir que la proximidad de la meta esta estrechamente
vinculada con la motivación. La automotivación se mantiene mejor a través de una
serie de sub-metas jerárquicamente organizadas que aseguren el avance sucesivo
hacia la meta final.
La motivación se incrementa cuando el sujeto tiene información sobre su actuación
(reforzador). El conocimiento de la propia actuación incrementa el poder motivacional
del autoestablecimiento de metas. (Garrido, 1996:39-42)
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ACTIVIDAD N° 3
LECCIÓN 4
Teorías de la Motivación
________________________________________
Freud distingue entre los instintos y los estímulos y afirma que los primeros son los
principales motivadores de la conducta, considerando que los estímulos son
necesariamente exteriores al organismo, y por lo tanto, inevitables. Para describir estos
hechos internos toma la palabra alemana Trieb, cuyo significado se tradujo como “instinto”.
El significado literal de trieb es el de provocación mecanicista a la acción. (En la actualidad
significaría pulsión), Bolles (2006:70)
El fin del instinto: en todos los casos es la satisfacción, que se obtiene al eliminar las
condiciones de estímulos en el origen del instinto. Meta final de todo instinto.
El origen del instinto: proceso somático de un organismo o parte del cuerpo del cual
resulta un estímulo que en la vida mental se presenta como instinto. Bolles (2006:70).
De lo expuesto, podemos notar que los instintos comparten algunas propiedades con los
estímulos que proceden del medio ambiente, ya que tienen el mismo fin, y un ímpetu o
motivación.
Freud resalta los instintos de la vida y los instintos de muerte entre tantos estímulos como
necesidades tienen el cuerpo humano
Thanatos o los instintos de la muerte: Son los que llevan al sujeto al descanso y
conservación de la energía y hacia el equilibrio constante del cuerpo, el equilibrio perfecto
para Freud sólo se podía lograr con la muerte. Aquí la agresión tiene el efecto específico
de hace que el individuo destruya hasta matar ya que lo puede hacer mentalmente a través
del deseo de hacerlo. Cuando la agresión está focalizada sobre uno mismo la manifiesta a
través de la autocrítica, el sadismo, la depresión y el suicidio. (Sandoval, (2007:60)
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Para Freud las pulsiones instintivas del cuerpo de sexo y agresión producen la energía que
motiva la conducta. Sin embargo debemos señalar que es la experiencia que dirige las
energías de forma adaptativa y socialmente apropiada; la persona aprende reacciones
defensivas para afrontar las energías sexuales y agresivas. Entonces de acuerdo con
Freíd las pulsiones instintivas suministran las energías necesarias para la conducta
mientras que la personalidad la dirige.
Clasifico los motivos psicógenos como viserógenos, en los que encontró la existencia de
motivos manifiestos y encubiertos, así mismo, otros generales y focales. Como se aprecia
en la lista de necesidades propuestas por Murray.
NECESIDADES
DEFINICIONES
Acercarse y cooperar o alternar complacidamente con otros
aliados (otro sujeto parecido a él). Complacer y ganar el afecto
AFILIACIÓN
de un objeto debidamente anhelado. Adherirse y permanecer
leal a un amigo.
Superar violentamente una oposición. Pelear. Vengar una
AGRESIÓN injuria. Atacar, herir o matar a otro. Oponerse violentamente o
castigar a otro.
Lograr que las necesidades propias sean satisfechas por la
ayuda benévola. Ser cuidado, apoyado, mantenido, protegido,
ASISTENCIA
amado, orientado, guiado, mimado, personado y consolado.
Permanecer cerca de un abnegado protector.
Liberarse, romper un confinamiento. Resistirse a la coacción y
a la restricción. Evitar o abandonar actividades dominadoras.
AUTONOMIA
Ser independiente y libre de actuar conforme a un impulso.
Carecer de trabas y responsabilidades.
Hacer o responder a preguntas generales. Mostrarse
COMPRENSIÓN interesado en la teoría. Especular, formular, analizar y
generalizar.
Proporcionar simpatía y atender a las necesidades de un
objeto de desamparo: un niño o cualquier objeto que sea débil,
inexperto o que esté incapacitado, cansado, enfermo,
CRIANZA derrotado, humillado, solitario, abandonado, enclenque o
mentalmente inseguro. Ayudar a un objeto en peligro,
alimentar, socorrer, apoyar, consolar, proteger, cuidar,
atender, curar.
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En esta teoría los factores motivacionales se centran en las influencias de estímulos del
medio ambiente que determinan conducta condicional a nivel fisiológico y de aprendizaje.
Esta teoría esta basada en el concepto de reforzamiento y explica el aprendizaje como una
reducción de la pulsión o las necesidades del individuo. Los principios relacionados con la
reducción de la pulsión son los más empleados en la educación, se crea una necesidad de
aprender, para que el aprendizaje sea considerado como algo significativo y deseado por
el estudiante. Entonces el aprendizaje se da cuando el estudiante satisface la necesidad
de conocer.
Las teorías del incentivo indican que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento y
que esta anticipación ayuda a facilitar la conducta aprendida. El incentivo esta relacionada
a las condiciones de reforzamiento. Viene de la idea de que hay objetos en el ambiente
hacia los cuales es atraído el organismo. Las pulsiones empujan y los incentivos jalan,
complementándose los dos como explicación motivacional de la conducta.
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El refuerzo puede ser positivo o negativo; un reforzador positivo cuando se apareja a una
acción o comportamiento hace que ocurra una conducta deseada. Un refuerzo negativo es
aquel que produce la respuesta deseada mediante un estímulo aversivo. Los reforzadores
positivos y negativos regulan o controlan las conductas Skinner (1973:25), él piensa que
toda conducta se puede comprender, que esta condicionada por una combinación de
reforzadores positivos o negativos.
Para entender la motivación también menciona a los reforzadores primarios que son las
recompensas físicas directas y los reforzadores secundarios que son los estímulos
neutrales que se han asociado con los primarios, de modo que a su vez actúan como
recompensas. El dinero es un ejemplo de reforzador secundario, por sí mismo no tiene el
valor de una recompensa, pero hemos aprendido a asociarlo con muchos reforzadores
secundarios.
considerar el influjo socio-cultural o creencias. Ejemplo una persona que bajar de peso, lee
sobre dietas, y si rehúsa a iniciar una se produce una disonancia, ya que no cree en esas
dietas.
Kruglanski (1985), propone una teoría utilizando los parámetros de expectativa y valor para
explicar la conducta. Toda conducta dirigida hacia una meta esta mantenida por un
esquema de acción que constituye una representación de conocimiento de tipo
procedimental, que debe implicar un valor determinado en el proceso y para la persona.
Concretamente consideramos, “si... entonces”. Los parámetros de expectativa y valor
pueden formar parte de la relación condicional “Si espero con la acción X por alcanzar el
objeto Y, y deseo el objetivo Y, entonces llevare a cabo la acción X” Garrido (1996:79)
La idea de los esquemas mentales y otros conceptos relacionados (planes, guiones,
marcos etc.) ha ido ganado predominancia paulatinamente en la psicología cognitiva y en
el ámbito de la cognición social en particular. Esto determina el valor de considerare en la
expectativa la probabilidad de riesgo y utilidad.
1. La persona como tal es más que la suma de sus elementos; se acentúa la peculiaridad
del ser humano y el hecho de ser persona.
2. La persona vive interrelacionada; la existencia humana se realiza en interdependencia
social.
3. La persona vive concientemente de que vive; esa conciencia es esencial en el ser
humano, y la base para el conocimiento a través de la experiencia.
4. La persona puede elegir, es libre de decidir; por lo tanto, puede modificar su situación
vital.
5. La persona vive intencionadamente; orientada hacia valores y metas que constituye la
base de su identidad. Auer (1990:7)
Autorrealización
Estimación
Pertenencia
Seguridad
Fisiológicas
Pirámide de Maslow
CONCEPTO DE AUTORREALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS
ACTIVIDAD N° 4
LECTURA
Dos tipos de necesidades pueden motivarte a elegir una vida plena y feliz. La forma de
motivación más común se llama imperfección o motivación por deficiencia, y el otro tipo, el
más sano, se denomina motivación de crecimiento y desarrollo.
Si colocas una piedra bajo el lente de un microscopio y la observas con cuidado notarás
que no cambia nunca. Pero, si pones un trozo de coral bajo el mismo lente podrás darte
cuenta que éste crece y cambia.
Conclusión: el coral está vivo, la piedra está muerta. ¿Cómo notas la diferencia entre una
flor que está viva y una que está muerta? La que está creciendo es la que está viva. La
única verdadera prueba de la vida es el crecimiento. Esto también es cierto en el universo
psicológico. Si estás creciendo quiere decir que estás vivo. Si no estás creciendo y
desarrollándote es igual que si estuvieras muerto.
La gente siempre le echa la culpa a sus circunstancias por lo que ellos son. Yo no creo en
las circunstancias. La gente a la que le va bien en la vida es la gente que va en busca de
las circunstancias que quieren y si no las encuentran, se las hacen, se las fabrican.
Cambiar tu manera de pensar, o de sentir, o de vivir es posible, pero nunca fácil. Seamos
hipotéticos por un momento. Si te dicen, amenazándote al mismo tiempo con una pistola,
que dentro de un año vas a tener que hacer algo muy difícil, como correr una milla en
cuatro minutos y treinta segundos, o lanzarte del trampolín más alto de la piscina con un
estilo impecable, y que si no lo haces te fusilarán, seguro que te dedicarías en cuerpo y
alma a entrenarte para lograr estos objetivos hasta que te llegara el momento de actuar.
Estarías entrenando tu mente al mismo tiempo que tu cuerpo porque es tu mente la que le
dice a tu cuerpo lo que tiene que hacer. Te entrenarías constantemente, sin cesar, sin caer
en la tentación de abandonar tu empeño o disminuirlo. Y cumplirías tu cometido y salvarías
tu vida.
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Este pequeño cuento de hadas está destinado, por cierto, a demostrar algo. Nadie
pretende cambiar su cuerpo de un día para otro y sin embargo muchos esperamos y
pretendemos que nuestras mentes sean capaces de un cambio repentino. Cuando
tratamos de aprender un comportamiento mental diferente, pretendemos probarlo una vez
y que luego se convierta, instantáneamente, en parte de nosotros mismos.
Si realmente quieres liberarte de las neurosis, realizarte y controlar tus propias decisiones,
si realmente quieres alcanzar la felicidad del momento-presente, necesitarás aplicar el
mismo tipo de disciplina rígida que necesitaste para aprender a pensar de forma
autofrustrante, pues tendrás que desandar el camino mental que has seguido hasta la
fecha.
A fin de lograr plenamente este tipo de realización personal tendrás que repetirte hasta el
cansancio que tu mente te pertenece y que eres capaz de controlar tus propios
sentimientos. El resto de este libro estará dedicado a tratar de ayudarte a conseguir tus
propios fines haciendo precisamente que empieces por enunciar repetidamente esos
temas: tú puedes escoger lo que más te convenga, y tus momentos presentes son tuyos
para que tú los disfrutes, si realmente decides estar a cargo de ti mismo.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
En esta primera unidad ha tomado contacto con los significados de motivación, conceptos
y teorías. En base a estos conocimientos lea atentamente cada uno de los enunciados
que aparecen a continuación.
I. Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) según corresponda y complete
los espacios en blanco.
10. La teoría cognitiva esta basada en la forma que el individuo percibe o representa
mentalmente la ______________________
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. F
2. V 7. Motivación
3. F 8. V
4. Energetizador 9. V
5. V 10. Conducta motivada
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ENLACE
1. http://reme.Uji.es
Revista electrónica de Motivación y emoción
Descripción: Universitat Jaume I.
«La Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME) es una publicación centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicología de la Motivación y de la Emoción.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones científicas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.»
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD II
¿Qué son los motivos primarios,
social, diferencias individuales y
toma de decisiones?
________________________________________________________________________
SUMARIO
La unidad que estudiaremos nos lleva a indagar como los motivos primarios: hambre, sed,
sueno, sexo son agentes de la motivación que se hacen visibles a través de la conducta. Y
los motivos sociales de logro, poder afiliación que funcionan como determinantes de las
diferencias individuales, siendo las características de personalidad y la motivación para el
aprendizaje, los que mostrarán el camino para la toma de decisiones en un proceso
secuencial evolutivo. Espero que juntos encontremos las respuestas a las nuestras
inquietudes desarrollando las siguientes interrogantes.
Un ser integral conoce sin viajar, ve sin mirar, y realiza sin hacer.
Lao Tse
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ESQUEMA CONCEPTUAL
MOTIVOS
Primarios Sociales
Hambre Logro
Sed Poder
Sueño Afiliación
Sexo
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
TOMA DE DECISIONES
Clasificación
Variables motivacionales
CONCEPTOS CLAVE
LECCION 5
Motivos primarios
________________________________________________________________________
Señores alumnos, antes de iniciar el tema, me permito preguntarles por qué sienten
hambre, sueño, sed, por mencionar algunos motivos primarios, claro que la respuesta
ustedes la saben porque es parte de nuestro ciclo vital. También sabemos que están
relacionados con los instintos fisiológicos. Bueno, de esto vamos a conversar.
MOTIVOS PRIMARIOS
Sabemos que la motivación primaria se relaciona con las funciones biológicas, por lo
tanto, analiza la función que tiene en el desarrollo de la actividad física, tanto fisiológica
como motora. La motivación fisiológica surge tras la ruptura de la homeostasis o equilibrio
fisiológico.
Los motivos primarios se relacionan con las necesidades básicas, las mismas que son
factores de motivación centrales indispensable para la subsistencia y conservación de la
especie. Regulan el funcionamiento individual. Madsen (1973), hace una clasificación
determinada por cuatro criterios:
Fisiológicos: tiene una base orgánica
Comparativo psicológico: determina actos universales
De Señal: Determinada por señales innatas
De supervivencia: El organismo tiene que satisfacer o reducir para conservas la salud
y la vida.
Los tres primeros nos indican que los motivos primarios se definen, bien por su causa
(procesos orgánicos, o señales innatas), o por sus consecuencias (conducta universal). En
opinión de Madsen, la utilización conjunta de los cuatro criterios, permite un acuerdo
máximo sobre la definición del motivo primario. Garrido (1996:123).
5.1.1 Hambre
Los alimentos proporcionan la energía que necesita el organismo para realizar diversas
actividades funcionales y motoras del organismo.
El cerebro es un órgano muy vulnerable, destacado por su necesidad de sangre para
generar la cantidad de oxígeno y de sustratos energéticos esenciales. La interrupción de
este aporte, ocasiona alteraciones irreversibles que causan la muerte celular. Por lo tanto,
los alimentos posibilitan que el organismo se mantenga a una temperatura constante. Para
establecer la homeostasis del hambre, debemos hacer una diferencia entre apetito,
hambre y saciedad, relacionados con la regulación de la ingesta de alimentos.
De acuerdo a Stellar, (1967) y Garrow, (1974), el apetito esta definido por una serie de
sensaciones desagradables a través de las cuáles el organismo es conciente del deseo o
la anticipación de la ingesta de alimento agradable. El hambre esta determinado por una
serie de sensaciones desagradables, sentidas después de una prolongada deprivación,
que empuja al organismo a buscar o luchar por conseguir un alivio inmediato con la ingesta
de alimento. La saciedad consiste en la finalización del impulso del hambre.
Garrido (1996:126)
Las células que componen núcleos ventromediales, o centros de saciedad, son sensibles
al nivel de glucosa en sangre circulante (glucorreceptores). A medida que aumenta el nivel
de sangre después de haber comido, los glucorreceptores responden y envían mensajes a
los núcleos laterales del hipotálamo (centro del hambre o de la alimentación). Cuando el
nivel de azúcar es bajo (lo que ocurre varias horas después de comer), los núcleos
ventromediales no envían mensajes al hipotálamo.
Al comer la cantidad de sangre sube y los glocostatos responden, excitándose cada vez
más rápido, hasta que el centro de alimentación es inhibido, lo que indica que el sujeto
esta saciado y, en consecuencia deja de comer. De esta forma se cierra el ciclo.
5.1.2. Sed
Se demoniza sed al deseo consciente de ingerir líquido en especial agua. El cuerpo recibe
los líquidos que necesita a través de los centros sensitivos a los cambios de tonicidad o de
la presión homeóstica de los fluidos que la bañan.
El 60% del peso corporal de un adulto, sano y joven, esta constituido por aguas. El sujeto
necesita entre 800 a 1,300 ml. de agua diariamente. Siendo el agua un elemento
indispensable para la vida de los seres vivos.
42
La sensación de sed se debe a mecanismos nerviosos, como las dos áreas excitatorias de
la actividad de la sed, el hipotálamo lateral y la ventromedial. El agua es la más importante
de las sustancias inorgánicas, posibilita que el cuerpo humano realice funciones decisivas
para la supervivencia. El agua es uno de los principales integrantes de la sangre, permite
eliminar sustancias de desecho como la orina y el sudor y posibilita regular la temperatura
en la transpiración.
En la regulación homeostática del balance hídrico la eliminación de agua por el organismo,
esta equilibrada por la ingesta.
5.1.3. Sueño:
La homeostasis del sueño, es la tendencia innata a mantener la duración y/o intensidad del
sueño dentro de ciertos límites fisiológicos, lo que se pone de manifiesto cuando se altera
la ratio sueno/vigilia. Así mismo el organismo manifiesta ciertos fenómenos rítmicos que
funciona de forma libre en ambientes no periódicos. Esta forma endógena es sincronizada
por factores ambientales, uno de los principales es la alternancia de luz y oscuridad.
Entre los procesos rítmicos se encuentran el sueño y la vigilia, la temperatura corporal, la
excreción de orina y la ovulación. Garrido (1996:146)
El ser humano, así como los demás animales a lo largo de la vida pasan de un estado de
vigilia a un estado de sueño, y viceversa, repitiéndose un ciclo. Por lo tanto el sueño es un
proceso restaurador. El sueño constituye una conducta útil. El hecho de que el tiempo
dedicado al sueño varié en relación a factores ambientales, sugiere que el sueño no es
simplemente una respuesta a necesidades fisiológicas.
ACTIVIDAD N° 5
LECCIÓN 6
Motivos Sociales
________________________________________
En la vida cotidiana los factores que movilizan el comportamiento humano son fisiológicos
(motivación intrínseca) y ambientales (motivación extrínseca). Se suele definir a la
motivación extrínseca, como aquellos procesos activadores del comportamiento
producidos por factores ambientales. Denominados también motivos sociales. Garrido,
(1996:163).
Las necesidades sociales son necesidades aprendidas, que se desarrollan y expresan en
el contacto con otros, es decir, se encuentran determinadas por el medio y la cultura.
McClelland como buen discípulo de Murray, define al motivo social de logro como: la
tendencia a buscar el éxito en ocupaciones que implica la evaluación del desempeño, o
tomando sus palabra “el interés por conseguir un estándar de excelencia”. El criterio de
éxito puede estar relacionado con la tarea, con uno mismo y con otros. Como se aprecia
en el cuadro N° 8
el logro constituían un motivo relevante para el ser humano. Lo que fue demostrado con
las láminas de TAT de Murray. Garrido (1996:175)
Atkinson (1957), menciona que el logro predice la conducta sólo en parte. Para predecir la
conducta de logro, el motivo social de une a dos influencias situacionales, que son la
probabilidad de éxito de la tarea y el valor de incentivo del éxito de la tarea. El modelo de
Atkinson cuenta con cuatro variables: la conducta de logro, la motivación de logro, la
probabilidad de éxito y el incentivo de éxito. De los resultados obtenidos con el TAT,
menciona que la conducta de logro se guía, no sólo por la tendencia a evitar el fracaso,
para él las personas aportan el motivo de evitar el fracaso, conceptualizando la conducta
de logro como el resultado de un conflicto emocional entre las esperanzas de éxito y los
temores del fracaso. Garrido (1996:176
Búsqueda activa del éxito en el rendimiento profesional, asumiendo riesgos, pero sin
exceder sus capacidades reales.
Se interesa por el feedback de su ejecución.
Son innovadores y buscan activamente nuevas formas de realizar las actividades.
Rinden más que las demás personas, frente a tareas que suponen motivación
intrínseca. Garrido (1996:178-179)
Winter y Stewart, lo definen como el deseo de hacer que el mundo material y social se
ajuste a la imagen o plan de cada uno. Según Winter es la necesidad de tener impacto,
control o influencia sobre otra persona, grupo o en mundo en general. El impacto permite
visualizar y iniciar el poder, mientras que el control mantiene el poder y la influencia
permite extender o recuperar el poder.
Los estudios con jóvenes universitarios demostraron que los alumnos con alta motivación
de poder tenían más tendencia a discutir con los profesores y hacer comentarios en clase,
así mismo las personas con poder de hacer que los demás se adhieran a sus planes,
pueden ser negativas para el funcionamiento del grupo, ya que no son en la mayoría los
más simpáticos, los que más contribuyen a hacer un buen trabajo.
La persona con alta motivación de poder se esfuerza por ser asertiva y ejercer influencia,
pero a menudo se encuentra restringida por factores sociales, estas inhibiciones se
manifiestan en conductas agresivas del motivo de poder, lo que se expresa en “impulsos
agresivos”. McClland, encontró también las personas con alta motivación de poder, tienen
más impulsos violentos, lo que no indica que actúen de esta forma, sino que sienten más
deseos de hacerlo.
El motivo de poder también se le ha relacionado con la búsqueda y el ejercicio de puestos
de responsabilidad en instituciones. Winter, encontró en puestos de trabajo a personas con
alta motivación de poder, y carreras que tienen la posibilidad de dirigir la conducta de la
gente de acuerdo a un plan preconcebido como: ejecutivo, profesores, psicólogo,
periodista, clérigo y diplomático profesional. (Garrido, 1996:186)
ACTIVIDAD N° 6
LECCIÓN 7
El ser humano en psicología es considerado como una unidad integral, que determinan
características de personalidad que tipifica su individualidad. En esta búsqueda de las
características de personalidad, encontramos que algunas se relacionan con el
temperamento como: extraversión, la búsqueda de sensación y la intensidad del afecto.
Algunas personas tienen temperamento que les llevan a manifestar preferencias por
actividades que incremental el arousal, mientras que otros temperamentos se orientan por
aquellas actividades que reducen el arousal. Otras características de la personalidad se
relacionan con las creencias de control personal. Estas son el deseo de control y el patrón
de conducta.
7.1.1. Temperamento
Extraversión-introversión
Extraversión
Las creencias de control son las percepciones y expectativas que tiene la persona de
poder ejercer una influencia sobre los acontecimientos vitales, Así mismo. Esta creencias
contribuyen a la sensación de libertad mientras que la pérdida de control generalmente
provoca reactividad emocional a medida que la persona intenta restablece el control. La
libertad en el control y la reactancia emocional en el contexto de la pérdida constituyen las
bases de lo que son las creencias de control. Se presentan dos contextos de personalidad.
Deseo de control: El deseo de control es una característica que refleja hasta que punto
las personas están motivadas para controlar lo que les ocurre. La persona con alto
nivel de control prefieren tomar sus propias decisiones, mientras que las personas con
bajo nivel de control tienden a evitar las responsabilidades, prefieren que otros tomen
decisiones por ellos.
7.2.1. Clasificación
2. La naturaleza de la decisión (con riesgo o sin él). La decisión puede estar orientada a
preferencias con riesgos o sin riesgos, lo que implica preferencias más que
probabilidades. El riesgo puede implicar incertidumbre o no. Se entiende por
incertidumbre a las posibilidades objetivas de los resultados que son desconocidas e
imposible de conocerlas.
Modelos normativos
Fuente: Garrido, (1996:45)
Modelos descriptivos
7.3.2. El juego
Cuando nos encontramos con los conflictos de la motivación, encontramos una relación o
distinción importante, entre el control intrínseco de los factores inmediatos y naturales que
responden a la conducta, y el control extrínseco de los factores que son sobre impuestos a
los asuntos sociales.
En el ser humano muchas actividades tienen características adversas como
consecuencias naturales, directas e intrínsecas. Esto se da en una conducta satisfactoria
de los impulsos inmediatos. Por ejemplo el comer dulce, tiene su propia recompensa. Lo
que es opuesto a las consecuencias impuestas externamente, en general de naturaleza
social, lo que sería factores extrínsecos, estructurados por el medio externo. Un niño
puede tocar el piano porque ama la música que produce. Por otro lado, los padres y los
maestros pueden animarlo activamente a tocar el piano, por lo tanto, el niño puede tocar
no por gusto, sino, por complacer a otros. Los universitarios pueden asistir a una
conferencia por la importancia intrínseca del tema o porque dicha información la necesitan
extrínsecamente para aprobar los exámenes.
La optimización de la motivación intrínseca es importante para el aprendizaje, muchas
tareas del aprendizaje ofrecen premios intrínsecos potenciales, pero también es necesario
un motivador extrínseco para encaminar la tarea. Ejemplo prender a utilizar una
computadora.
Con frecuencia hacemos cosas sólo porque otras personas las hacen, esto es cotidiano en
formas de conducta simples, esto se aprecia a temprana edad, aunque no hay edad para
esta conducta. La conducta puede varias simplemente porque observamos a otras
personas.
La observación de una respuesta ejecutada puede aumentar la frecuencia del mismo tipo
de respuesta en los observadores. Si la respuesta es premiada, se vuelve más potente,
mientras que si es castigada puede inhibir la misma respuesta. A través del aprendizaje
emulado, la conducta puede ser motivada y su frecuencia puede cambiar sin una
experiencia directa con el premio y el castigo.
La imitación de la cultura generalmente es trasmitida por los medios de comunicación,
vestido, peinados, expresiones de argot y patrones recreativos entre otros. El ser humano
puede imitar respuestas muy complicadas mediante la prueba y el error.
La imitación puede ser un motivador poderoso, ya que es una de las formas más
importantes por las que se aprende nuevas respuestas. Copiamos lo que vemos lo que
otros hacen, y también copiamos a través de la expresión verbal o escrita de lo que otra
gente ha hecho. La imitación es un atajo rápido en la adquisición de nuevas conductas o
55
ACTIVIDAD N° 7
LECTURA
EL PRINCIPITO
Viví solo en el desierto del Sahara sin nadie con quien hablar pues sufrí un percance
cuando se averió mi motor y tuve que permanecer en aquel lugar hasta que un día
apareció ante mi un muchachito pequeño que no parecía extraviado ni desfallecido de sed
o de hambre.
Le pregunte que haces aquí y me pidió que le dibujara un cordero y a si lo hice; me dijo
que era justo lo que necesitaba porque donde vivía era muy pequeño y este era del
tamaño preciso, a si conocí al Principito.
Paso un tiempo sin que yo supiera de dónde venia él, me hacia muchas preguntas sobre
mi avión y si volaba pero yo intrigado le pregunte ¿De donde vienes? Sin embargo creo
saber que su planeta es un asteroide y solo ha sido visto una vez.
Cada día que pasaba aprendía algo nuevo sobre el planeta del Principito ya que me
contaba como había que cuidarlo.
Pasaban los días y el Principito hablaba de las flores especialmente de las rosas que
crecen en su planeta y de una muy especial que broto un día y que era muy bella y
radiante pero, era vanidosa y quería que el se preocupara de regarla y cuidarla y se
quejaba mucho de las corrientes de aire y del frío es por esto que al Principito le pareció
que era una flor muy complicada, pero a pesar de todo su amor y buena voluntad dudo un
poco de ella. Con un poco de melancolía cuando regó la flor por última vez se dio cuenta
que tenia ganas de llorar.
Adiós dijo a la flor, no le respondió. Repitió el adiós, esta tosió y le dijo: He sido muy tonta
y te pido disculpas. El Principito quedó asombrado sin comprender, esta le dijo te amo fue
mi culpa, no tiene importancia que seas feliz. Él se preocupó de: el viento, insectos y
animales feroces. Ella dijo, no tengo temor pues, tengo mis espinas pero, no te demores ya
que, partirás. Vete ya.
Segundo Planeta: Encontró un vanidoso que tenia un sombrero con el que saludaba
cuando lo aclamaban. Le pidió al Principito que lo aclamara mucho, este le dio en el gusto
porque reconoció que este vivía muy solo. Luego se marcho.
El cuarto planeta pertenecía a un hombre de negocios y estaba tan ocupado que ni vio al
Principito.
57
Buenos días lo saludó éste pero el hombre estaba pendiente de sus cálculos y le dijo soy
un hombre serio y no tengo tiempo de divagar.
El Principito volvía a interrumpir ¿Y que haces con quinientos millones de estrellas? Soy su
dueño, las administro, las cuento y sumo.
El Principito no se sintió satisfecho y le dijo que el tenia una flor a la que regaba y cuidaba.
El hombre no hallo que responder y el Principito se marchó.
El quinto planeta era muy especial, por ser el más pequeño. Solo había lugar para un farol
y un farolero.
El Principito no comprendía para que hubiera un faro y un farolero solos en un planeta sin
casas y sin gente.
Le pareció absurdo pero menos ridículo que el rey, el vanidoso, el borracho y el hombre de
negocios por lo menos su trabajo tenia sentido, luego de un rato saludo al farolero.
Buenos días ¿por qué apagaste recién el farol?
Es la consigna respondió ¿Qué es eso? Apagar mi farol Buenas noches.
No entiendo, dijo el Principito. Es que cada año el planeta gira más rápido y no puedo
descansar ni un segundo enciendo y apago el farol una vez por minuto. El Principito le dio
unas recomendaciones y se marcho.
El sexto planeta es diez veces más grande y lo habitaba un anciano ¡Vaya un explorador¡
exclamó al ver al Principito. ¿De dónde vienes? Le pregunto el anciano ¿De que trata este
libro tan grande? ¿Que haces aquí? Pregunto a su vez el Principito.
Soy geógrafo ¿Y que es eso? Es un sabio que sabe la ubicación de mares de ríos,
ciudades, montañas y desiertos. ¿Y tu planeta tiene ríos y ciudades? No puedo saberlo,
pero si eres geógrafo, pero no lo se todo. ¡Pero tú vienes de lejos! Descríbeme tu planeta.
Mi planeta es muy pequeño, tengo una flor y unos volcanes pero, deje a mi flor muy sola y
estoy arrepentido pero, dime que planeta me aconsejas visitar?
El planeta Tierra contestó el anciano y así el Principito se despidió y se fue.
La tierra fue el séptimo planeta, al llegar no encontró a nadie, cuando un anillo removió la
arena.
- Buenas noches murmuró el Principito
- Buenas noches susurró la serpiente ¿Sobre que planeta estoy? Pregunto el Principito
- Sobre la tierra le respondió la serpiente, y no vive nadie aquí?.
- Este es el desierto y aquí no hay gente, la tierra es muy grande.
- ¿Pero que haces aquí? Tuve problemas con mi flor.
- ¿Dónde están los hombres? Tampoco hay hombres, eres muy rara le dijo pero, soy muy
poderosa. No lo pareces, ni si quiera tienes patas. Pero puedo llevarte muy lejos. Siento
compasión por ti, tan débil sobre esta tierra pero, puedo ayudarte a volver a tu planeta
dijo la serpiente y guardaron silencio.
El Principito trepó a una montaña muy alta. Desde esta montaña podré mirar a todo el
planeta y a los hombres pero solo vio cumbres.
- ¡Buenos días! Pregunto pero respondió su eco ¡Que planeta más raro! Pensó esta seco y
salado y los hombres no tienen imaginación porque repiten lo que uno dice.
58
- En mi casa yo tenía una flor, ella sí hablaba. Después paso a través de arenas, rocas y
nieve y encontró un camino y unas rosas, las saludo y recordó a la suya, se echo en el
pasto y lloró.
En ese instante apareció un zorro, el Principito lo saludó y lo invitó a jugar con él. Este
respondió: No puedo porque no me has domesticado ¿Qué significa eso?
Es algo que se ha olvidado dijo el zorro, significa crear vínculos.
Si tu me domesticas nos necesitaremos el uno al otro. Empiezo a comprender dijo el
Principito.
El zorro guardó silencio y lo miro largo rato.
Si quieres domesticarme tienes que tener paciencia ya que al comienzo estaré muy lejos
pero, cada día me acercare más a ti. D e este modo el Principito domesticó al zorro.
Cuando se acercó el día de su partida el zorro se despidió y le dijo: Creo que voy a llorar
pero, es tu culpa yo no quería hacerte daño pero tu quisiste que te domesticara.
Así es contestó, mejor vete a mirar las rosas y comprenderás que la tuya es la única en el
mundo.
Cuando las miró les dijo:
- No se parecen en nada a mi rosa ni significan nada las rosas se sintieron molestas y el
continuó.
- Ustedes son bellas, pero están vacías, mi rosa es más importante que ustedes porque la
riego y la cuido y así regreso junto al zorro.
- Adiós le dijo
- Adiós contestó el zorro y le dio un buen consejo.
El tiempo que has perdido con tu rosa es lo que la ha hecho tan importante.
Los hombres olvidaron esta verdad pero tu no debes hacerlo y eres responsable de lo que
has domesticado o sea de tu rosa.
Si lo soy repitió este a fin de recordarlo y se marcho.
Avanzamos durante horas en silencio hasta que cayó la noche. ¿También tienes sed?
No me contestó, sino que dijo simplemente.
- El agua también es buena para el corazón, aunque no entendí su respuesta, calle.
- Luego de un silencio, dijo:
- Las estrellas son hermosas debido a una flor que no vemos.
Sus labios entreabiertos esbozaban una sonrisa y me dije: Lo que más me conmueve de
este Principito dormido, es su felicidad a una flor y, percibí con mayor fuerza su fragilidad y
así caminando, descubrí el pozo al amanecer. El pozo que encontramos no se parecía en
nada a los del desierto del Sahara. El que hallamos era igual a un pozo de aldea.
- ¿Oyes? ¡Hemos despertado al pozo y canta! Dijo el Principito.
- Tengo sed de esta agua dame de beber. Levante el cubo y bebió con los ojos cerrados.
Esta agua era algo más que un sustento, había surgido de la caminata del esfuerzo de
mis brazos.
59
-Tienes que cumplir tu promesa dijo con suavidad el Principito, que había vuelto a sentarse
junto a mí.
- ¿Qué promesa?
- Un bozal para mi cordero yo soy responsable de mi flor.
Junto al pozo había un resto de antiguo muro de piedra. Cuando regrese de mi trabajo,
divisé desde lejos al Principito sentado allí arriba lo escuche conversar.
¿No te acuerdas, entonces? No fue precisamente aquí, otra vos le contestaría porque el
replicó. Sí fue ese día, pero no en este lugar.
Ya han pasado seis años me he consolado un poco pero sé que él regresó a su planeta y
me siento feliz.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
En la segunda unidad hemos analizado los motivos primarios, sociales, las diferencias
individuales y la toma de decisión. En base a estos conocimientos lea atentamente cada
uno de los enunciados que aparecen a continuación.
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) según corresponda y complete los
espacios en blanco.
1. Los motivos primarios son variables fisiológicas que se presentan en la conducta del
ser viviente. ( )
2. El hambre requiere de una ingesta de alimento que es canalizada a través del
hipotálamo. ( )
3. El sueño pasa de un estado de vigilia a un estado de sueño, lo que impide que el
organismo descanse. ( )
4. Los motivos sociales se apoyan en la motivación intrínseca y extrínseca. ( )
5. Los motivos de logro, poder y afiliación dependen de los motivos intrínsecos. ( )
6. Las diferencias individuales determinan las características de ________________
7. El _________________ es el regulador del equilibrio del organismo gracias a la
regulación excitabilidad cerebro en relación con el sistema nervioso autónomo.
8. La toma de decisión es el proceso durante el cual una persona debe ___________
entre dos o más alternativas.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. Personalidad
2. V 7. Temperamento
3. F 8. Escoger
4. V 9. Eficiencia
5. F 10. aprendizaje
61
ENLACE
1. htt://reme. Uji.es
Revista electrónica de Motivación y emoción
Decripción: Universitat Jaume I.
«La Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME) es una publicación centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicología de la Motivación y de la Emoción.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones científicas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.»
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD III
¿Qué son las emociones?
_______________________________________
SUMARIO
Alguna vez han sentido la sensación de satisfacción o de inseguridad antes de realizar
algo; otras veces te caes y sientes que tu estado emocional se transforma en angustia y
ésta se convierte en vergüenza y deseos de desaparecer. Como sea, han sentido una gran
variedad de emociones. La emoción parece estar siempre con nosotros y parece también
que hay una emoción para cada situación. Por lo tanto, en esta unidad desarrollaremos las
siguientes preguntas.
Alejandro Dumas
ESQUEMA CONCEPTUAL
EMOCIONES
Estrés
Frustración
Conflicto
CONCEPTOS CLAVE
LECCIÓN 8
Emociones
________________________________________
8.1. Concepto
Estructuras cerebrales
Arousal preparación física Sistema nervioso
Fisiológico
autónomo
Sistema endocrino
Propósito Selección de las
Funcional Dirigido hacia una meta respuestas apropiadas
a la situación.
Expresiones faciales
Expresivo
Comunicación social Postura corporal
65
Vocalizaciones
Reglas sociales
Debemos reconocer que las emociones son analizados por diversas orientaciones, Una
orientación biológica hace énfasis en las emociones primarias (ejemplo rabia, miedo),
restando importancia a las secundarias. La orientación cognitiva reconoce las emociones
primarias pero pone mucha importancia a la variedad de experiencias emocionales que
surgen de la experiencia social, cultural e individual. En base a este planteamiento
trataremos de identificar las principales emociones que se desprende de estas
orientaciones.
En la perspectiva cognitiva las personas tienen más emociones que las encontradas en el
enfoque biologico. Para los cognitivitos las funciones del organismo son ilimitadas, aunque
reconocen que los procesos físicos y químicos del cuerpo se hacen presentes como la
presión sanguínea en la manifestación de rabia celos y envidia.
Las experiencias se viven y se pueden interpretar de diferentes, lo que implica que los
seres humanos tienen una gran diversidad de emociones. Fridja, resumen la esencia de la
perspectiva cognitiva de la siguiente manera: “las emociones surgen como respuestas a
las estructuras de significado de determinadas situaciones; las distintas emociones surgen
como respuestas a las distintas estructuras de significado” Reeve (1995:383). Los
procesos sociales y cognitivos moldean, modelan y construyen tantas emociones distintas
como resulte funcional para el sistema funcional del individuo, en relación a la experiencia
de distintas emociones, de palabras con carácter emocional, de las influencias culturales,
los agentes socializadores como los padres y la complejidad de las estructuras de
conocimiento.
b. Miedo: se activa por la percepción de peligro o daño, esta sensación puede ser física
o psicológica. Por ejemplo el dolor de una herida es un daño fisiológico y la baja
autoestima para responder a u insulto produce un daño psicológico. La experiencia
cotidiana esta llena de peligros como el tráfico, el dentista y los exámenes. El miedo es
una advertencia emocional que se presenta como una sensación nerviosa que nos
permite a través de la motivación una acción de huída y retirada frente al objeto,
mediante respuestas de afrontamiento nos permite encarar con el objeto.
d. Asco: Es una emoción compleja, implica una respuesta de huída o de rechazo ante un
objeto malogrado o pasado. La presencia de acontecimientos físicos responden ante
olores desagradables o los chistes de mal gusto.
Su significada funcional del asco es el rechazo, la persona puede eliminar o apartar los
objetos no agradables. La persona asqueada también puede cambiar sus costumbres y
hábitos personales. Por lo tanto, el asco es una emoción que promueve y mantiene la
salud, ya que anima a la persona a conservar un entorno sanitario.
67
ACTIVIDAD N° 8
LECCIÓN 9
Aspectos fisiológicos y
cognitivos de la emoción
________________________________________
En cuanto al aspecto biológico de la emoción, podemos notar que son agentes que
movilizan el cuerpo hacia una acción específica (escapar o luchar). Por ejemplo si tenemos
miedo se producen una serie de cambios corporales previsibles, el corazón acelera sus
latidos, hay sudor en las palmas de las manos y la respiración se acelera, es importante
mencionar que cuando se siente amor se presentan los mismos signos. No hay duda que
el miedo y el amor tienen reacciones corporales exclusivas a ellos
Esta ambivalencia en las emociones, indujo al inicio de los estudios psicólogos sobre las
emociones generando teorías de la emoción.
William James, fue el primero en desafiar este punto de vista racional, sugiere que los
cambios corporales no siguen a la experiencia emocional sino que son las experiencias
emocionales las que se producen después de los cambios corporales. Para James (1890),
la vivencia de la emoción es la percepción de un patrón de acción corporal por lo que la
secuencia de comportamientos sería: estímulo-reacción fisiológica-emoción.
Sabemos que los sistemas que participan en la conducta emocional eran el arousal
fisiológico y la cognición. Para Mandler, el arousal era indispensable para que se den las
emociones. El arousal prepara el terreno para la conducta emocional, prepara a la persona
para vivir y expresar la emoción, sin embargo es la cognición la que va a determinar. La
emoción se vive sólo después de las cogniciones que co-ocurren en un contexto de
arousal ya existente.
De acuerdo con Mandler, la conducta humana se encuetra siempre bajo control cognitivo,
ya que sigue un orden programado y secuencial. Así mismo, ofrece una interpretación
sobre la aportación de la activación del sistema nerviosos autónomo (SNA) a la emoción.
Llegó a la conclusión de que la persona tiene dificultad para discriminar los cambios de su
estado corporal. Encontró que las personas no se dan cuenta de la subida o bajada de la
presión arterial. Mandler, mencionó que si las personas no pueden detectar y controlar
tales cambios corporales, entonces el impacto que tienen en la experiencia emocional no
era significativo. En base a este planteamiento, define al arousal fisiológico como no
diferenciado y no específico que variaba únicamente en intensidad. Reeve (1995:329)
Las causas de activación del SNA producen un arousal de poca relevancia psicológica.
Los ruidos fuertes y la pérdida de soporte físico produce un arousal de mayor importancia
a nivel fisiológico que psicológico. La excepción se da cuando la descarga del SNA
producidas por interrupciones; por acontecimientos inesperados y por acontecimientos
71
Vamos a ver sus funciones por separado, la asimilación se aplica a aquellas situaciones en
los que el pensamiento sólo necesita una pequeña modificación para ajustarse a la
realidad externa del medio. La acomodación se aplica cuando la forma de pensar sobre el
mundo es marcadamente inadecuada.
La información nueva produce incongruencia de los esquemas y exige que se produzca la
acomodación. La acomodación produce una fuerte descarga del SNA y arousal intenso. Si
la acomodación tiene éxito, la persona se puede adaptar a las circunstancias nuevas lo
que produce una reacción emocional. Sin embargo, si la acomodación no tiene éxito y la
persona no se puede adaptar a las nuevas circunstancias entonces se produce una
reacción emocional negativa.
Con el ejemplo ilustraremos la perspectiva de Arnold. Una niña ve que se acerca una
persona, se produce la evaluación de acuerdo a las características más destacables de
esa persona que se acerca, además de los recuerdos de situaciones similares. Si la
persona es un buen amigo y le sonríe, entonces la evaluación del acontecimiento será
bueno y si la persona era un persona que la golpeo, es probable que evalué el estímulo
acontecimiento como algo malo. Estas evaluaciones producen cambios fisiológicos en el
cuerpo de la niña y la mezcla de evaluación y arousal es vivida como una emoción. En el
caso de la evaluación positiva la emoción será la alegría y en el caso de la emoción
negativa la emoción será el miedo.
De acuerdo con Arnold, una vez que se evalué un objeto-estímulo como bueno o malo,
sigue inmediatamente y automáticamente la experiencia de gustar o no gustar. El que a
uno le guste o no les guste un estímulo es, para Arnold la emoción sentida.
72
La emoción llega a la acción cuando se decide por esa acción, el circuito hipocampal
envía impulsos a la formación reticular, el cerebro, y el área promotora del lóbulo frontal
que activan las células de la corteza motora que a su vez lleva a la acción conductual. La
estimulación de la corteza motora inicia la acción de los músculos, la formación reticular
aporta el estado arousal y el cerebro organiza y coordina las acciones conductuales para
que se produzca de manera fluida. Características importantes de Arnold:
La idea de Lazarus era que la evaluación producía una reacción emocional en forma de un
impulso a la acción, según eso a la experiencia emocional y a la conducta. Su aportación
fue de complementar las evaluaciones generales de bueno/malo presentadas por Arnold
con evaluaciones específicas.
Para Lazarus, cada emoción implica un tipo de evaluación, o sea que en la evaluación
bueno o malo hay tipos de estos. Reeve, (1995:337)
1. Componente fenomenológico de
Evaluación la emoción.
específica de la Reacción cognitiva- a la evaluación
situación específica. (Sensación de peligro,
sensación de seguridad)
2. componente fisiológico
Tendencia a la específico de la emoción.
Situación acción activada por Neurofisiología y reacciones del
estímulo una evaluación SNA a evaluaciones específicas.
específica (Expresión facial, escaparse, atacar)
3. Componente expresivo
específico de la emoción.
Experiencia
Reacciones motoras y conducta a
emocional evaluaciones específicas.
discreta (Expresión facial, escaparse, atacar).
Lo que distingue Lazarus según la figura es que cada emoción tiene su propio tipo de
avaluación, su propia tendencia a la acción y su propia expresión. Por lo tanto, las
reacciones emocionales pueden ser condicionadas por el tipo de evaluación. Lo que quiere
73
decir que la evaluación de amenaza conduce al miedo, las de repulsa al asco, las de
curiosidad al interés y así sucesivamente. Reeve, (1995:338)
Entendemos que las emociones van más allá del concepto de aproximación- evitación,
entonces hay que preguntarse cuáles son las dimensiones de la experiencia emocional, ya
que el tope de las emociones se encuentra limitado por el conocimiento emocional de la
persona. Shaver, Schwartz y O´Connor, (1987). Reeve (1995:339).
Encontramos una serie de categorías de emociones básicas señaladas con una A (amor-
alegría), B (sorpresa), C (rabia) y D (tristeza-miedo), en el nivel de compresión más
específico se encuentra seis categorías supraordenadas de emoción (amor, alegría,
sorpresa, rabia, tristeza y miedo), de las que se desprenden otras subordinadas.
Dada la representación mental del conocimiento emocional, sorprende la diversidad de la
experiencia emocional.
Desde la perspectiva cognitiva el conocimiento emocional es tan diverso debido a que las
personas evalúan sus circunstancias de diversas maneras. Por lo tanto, la perspectiva
cognitiva examina el rol de las evaluaciones en la experiencia emocional y presupone que
los cambios evaluativos producen cambios de emoción de modo sistemático. Existe la
posibilidad que existan tantas emociones como evaluaciones de una situación, lo que
indicaría que el reto que se le presenta a la perspectiva emotiva de la emoción es el de
especificar como las personas evalúan los acontecimientos de sus vidas y cómo las
distintas evaluaciones producen emociones distintas.
Categoría C Rabia
ACTIVIDAD N° 9
LECCIÓN 10
Funciones y expresiones de la
emoción
________________________________________
El análisis de las funciones de la emoción vienen desde Darwin, quien encontró que las
características expresivas igual que las físicas tienen un significado funcional para el
mecanismo que se está adaptando, ejemplo un perro que gruñe y enseña los dientes,
necesariamente va acompañado con el enrojecimiento de la cara. Lo que sería una función
natural.
La sobrevivencia esta relacionada con conductas que son reproducida por la emoción y
cada una facilita la adaptación del individuo a los cambios del entorno. El sujeto debe
manejar emociones como: explorar, eliminar sustancias dañinas, mantener relaciones,
atender emergencias, entre otras.
Reeve (1995:349), menciona a Plutchik (1980), quién plantea ocho propósitos distintos de
la conducta emocional: reproducción, protección, destrucción, reintegración, afiliación,
rechazo, exploración y orientación, que cumplen una función de protección.
Según el propósito de protección, el miedo prepara el cuerpo para la conducta de retirado
o huída. Para cada situación los seres humanos han desarrollado una reacción emocional
adaptativa. El significado funcional de la emoción sería entonces la reparación corporal de
respuestas apropiadas a exigencias concretas.
El auto-informe de los estados emocionales están sujetos al hecho de que los afectos:
son acontecimientos privados y requisen ser asociados a un concepto lingüístico; por lo
tanto, las emociones se deben estudiar como respuestas conductuales objetivas no como
estados afectivos subjetivos. Putchik, utilizaba terminología emocional funcional,
conductual y adaptativa. Así mismo demostró como los estados afectivos subjetivos
pueden ser también interpretados dentro de un lenguaje funcional. Dentro del punto de
vista funcional no existe emoción mala, la felicidad no es una emoción necesariamente
buena y la rabia y el miedo no son necesariamente malos. Todas las emociones son
beneficiosas, ya que son básicamente adaptativas
Desde este punto de vista, el miedo, la rabia, el asco, la tristeza y todas las emociones
específicas son emociones buenas; porque el miedo facilita la protección, el asco facilita el
rechazo de objetos repulsivos y así sucesivamente. Vista la emoción desde la perspectiva
de la psicoevolutiva de la emoción nos permite apreciar que las emociones son
organizaciones positivas, funcionales, prepositivas y adaptativas de la conducta.
77
Las emociones no sólo facilitan la adaptación del individuo a su entorno, sino también con
su entorno social. Izard (1989), Ha elabora una lista de funciones sociales, mencionaremos
las más importantes.
Encontramos dos sistemas motores principales en el sistema nervioso, uno que regula la
musculatura voluntaria y otro regula la involuntaria. El sistema piramidal conecta las zonas
motoras del cerebro con el nervio facial que emana hacia la musculatura facial,
controlando de forma precisa y voluntario el movimiento localizado. El sistema no-piramidal
regula el control no específico e involuntario del tomo muscular general y de la conducta
facial que se considera que están típicamente bajo control involuntario.
Ekman, (1972) en sus estudios ha encontrado que de acuerdo a la influencia cultural las
expresiones faciales van a manifestar diferentes movimientos ante un mismo estímulo
ambienta, si tal efecto hace emitir expresiones similares entonces hay correspondencia
entre las expresiones faciales: lo que demostraría que las expresiones faciales tienen un
componente innato.
ACTIVIDAD N° 10
LECCIÓN 11
Estoy segura que ya tienen una idea del tema a desarrollar. El estrés, la frustración y el
conflicto son estados emocionales que de alguna forma ejercen una interferencia con el
logro de la meta o aspiración. Sabemos que existe una base orgánica en la manifestación
de la conducta y la expresión que se deriva de la genética, pero también somos concientes
que las influencias del medio determinan en estas conductas y expresiones. Por lo tanto, el
estrés, la frustración y el conflicto, se deben a estímalos que requiere de una adaptación
por parte del individuo. Allport explica que un niño necesita a su madre inicialmente
porque esta le va a solucionar la necesidad de hambre, pero más adelante la presencia de
la madre se convierte en una finalidad en sí misma, lo que denomina “autonomía
funcional”. En consecuencia, el fin de tener a la madre cerca se ha convertido en algo
funcionalmente autónomo.
11.1. ESTRÉS
Lazarus, y colegas ponen mucho énfasis en los procesos cognitivos que intervienen entre
las condiciones ambientales y las reacciones fisiológicas. De acuerdo con Lazarus, la
esencia del estrés es el cambio y el proceso; la mayoría de procesos estresantes pasan
por tres fases:
Fase de anticipación: el sujeto debe preparase para el estrés y pensar en cómo será y
qué consecuencias tendrá.
Fase de la espera: cuando la persona hace esfuerzos de afrontamiento, el tiempo que
de espera es determinante para que se produzca un feedback en las respuestas
adecuadas a ese afrontamiento.
80
Encontramos en Reeve (1995:396), que en el proceso de las tres fases Lazarus, enfatiza
dos conceptos principales: la evaluación cognitiva y las respuestas de afrontamiento.
La evaluación cognitiva es el proceso de pensamiento en que el sujeto evalúa si un
estresor es relevante o no, o si es potencial mente bueno para su bienestar. Mientras que
el afrontamiento, es el esfuerzo cognitivo, emocional y conductual que hace la persona
para manejar las exigencias específicas tato internas como externas que le amenazan.
En el estrés autoimpuesto, Ellis (1975), propone que muchas personas tienen un conjunto
de creencias irracionales y autoderrotantes que incrementan innecesariamente el estrés
normal de la vida cotidiana. Por ejemplo, creemos que los demás deben aceptar y
amarnos por todo lo que hagamos, o se consideran como seres humanos indignos a los
que no logran lo que se proponen, y otros se sienten que es desastroso, porque algo no
sale como se desea.
Debemos considerar también, que las diferencias individuales van a determinar la forma
como se manifiesta el estrés. El que tiene seguridad en sí mismo, tiende menos a pensar
en una situación de estrés que aquella que tiene fuertes niveles de inseguridad. Los
agentes provocadores (stresores) sistemáticos y psicológico entran en juego y ponen en
peligro el bienestar del individuo.
11.2. FRUSTRACIÓN
Es un estado del organismo que resulta de impedir una conducta, meta o aspiración
cuando una persona u obstáculo se interpuso en el canino. También se puede usar el
término frustración, cuando se aplica a circunstancias que dan por resultado la falta de
satisfacción de una necesidad o un motivo. Por ejemplo, el adolescente perdidamente
enamorado de una cantante muy popular, se entera con tristeza que es casada, y que es
feliz. Esta frustración del estudiante, quizás le impida aprobar las asignaturas en la
universidad donde estudia. El debe renunciar a su meta por ser inalcanzable o encontrar la
manera de vencer los obstáculos. El estado emocional interno que acompaña a tales
hechos se llama “ansiedad” Whittaker (1987:461) menciona que las personas usan el
termino “frustración” o “frustrado” para indicar su sentimiento de decepción y desaliento,
mientras que ansiedad, generalmente solo tiene connotaciones de tensión y nerviosismo.
11.3. CONFLICTO
Es el más común de los problemas de la vida, es una fuente de estrés que surge cuando
afrontamos dos exigencia, necesidades o metas incompatibles. Las situaciones de
conflicto pueden suceder entre dos conductas de acercamiento igualmente atractivas y
mutuamente excluyentes, entre dos alternativas igualmente aversivas o placenteras. Por lo
tanto, es preciso renuncias a uno de los objetivos o modificar uno de ellos o ambos.
Tanto la frustración como el conflicto son condiciones psicológicas que amenazan con
interrumpir la homeostasis psicológica del organismo, llevando a este a un estado de
estrés.
El estrés no causa la dolencia física o la enfermedad en sí: el estrés no causa la
esquizofrenia, los dolores de cabeza, las alteraciones del sueño, las lesiones deportivas, o
cualquier otro tipo de manifestación del bienestar físico o psicológico. El hecho de que hoy
tengas tres exámenes y hayas pasado la noche estudiando, no hace que se coja la gripe.
La contribución del estrés al bienestar es que impide recuperarse de las enfermedades,
especialmente cuando se junta con otros factores de salud. El estrés impide la
recuperación porque baja las defensas del cuerpo y aumenta la sensibilidad de la persona
a los problemas físicos que han existido anteriormente.
ACTIVIDAD N° 11
LECTURA
RELACIONES FRATERNALES
Dunn (1988:119) sugirió que “la relación entre hermanos o medio hermanos niños,
adolescentes o jóvenes es distintiva en cuanto a su poder emocional e intimidad, sus
cualidades de competitividad, ambivalencia y comprensión emocional, lo cual puede ser
empleado como una medida de provocación o de apoyo para el otro”. Hay una frecuencia
elevada en la interacción y la imitación. Los hermanos tienen impacto directo entre sí, un
impacto indirecto a través de las interacciones con los padres. Con frecuencia dicho
impacto directo también existe entre los compañeros de juego más inmediatos y
constantes del niño.
Las interacciones entre hermanos pueden tener muchas cualidades positivas de apoyo
mutuo. Los hermanos mayores pueden ayudar a los padres en la crianza de los niños de
muchas formas; ellos ponen el ejemplo a seguir. Pueden ayudar en la enseñanza de
habilidades a los hermanos menores, pasándoles información sobre el lenguaje, las
destrezas motoras y las conductas sociales que ya han dominado. Proporcionan compañía
y estimulación cuando sus compañeros están ausentes. Pueden cuidarse uno al otro en
situaciones más desafiantes; también pueden apoyarse entre ellos en pleitos con otros
niños (¡o aun con los padres!).
Por otro lado, la rivalidad entre los hermanos y las hermanas se encuentra en la mayoría
sino que en todas las familias con más de un niño. Puede ser definida en términos de
competencia entre los hermanos por el amor, el afecto, la atención y otros beneficios de
los padres (Leung y Robson, 1991). Puede ser más común entre hermanos de sexo
opuesto, más intenso en familias pequeñas y más comunes entre niños chicos (con
edades entre los 2 y los 4 años de edad), y con frecuencia se demuestra más con los niños
mayores, aunque los patrones familiares son completamente variables.
También es conocida la agresión entre hermanos chicos, siendo en efecto esta una de las
formas más comunes de agresión humana (Felson 1983). Puede surgir primero cuando el
hermano mayor es desplazado de la atención de la madre por un hermano menor. La
propiedad, la división del trabajo y las conductas objetables son causas comunes de
pleitos inmediatos. La intervención paternal puede paradójicamente aumentar las
demostraciones abiertas de la rivalidad entre hermanos (Felson 1983). Con un enfoque
más libre de los padres, un hermano mayor puede dominar a un hermano menor, que se
somete. La intervención puede animar al hermano menor a retar al mayor, haciéndolo más
como una demostración hacia los padres. Por supuesto, los niños, al igual que los gatitos,
los cachorros y los monos jóvenes, se ocupan ávidamente del juego-pelea, el que no debe
confundirse con la agresión verdadera. Tales juegos, con seguridad, son adaptativos en
forma mutua para ganar coordinación física rudimentaria y destrezas sociales, en línea con
otras formas de juego como analizamos en el capítulo 12.
Los celos en general ocurren cuando los individuos son independientes de una relación, se
sienten inseguros dentro de ésta, y cuando hay alguna amenaza para la misma (véase
Clanton y Smith, 1987; Parrot y Smith, 1993). Hay una forma de celos que se manifiesta en
el desarrollo a muy temprana edad. Los niños pequeños pueden mostrar esto respecto a
los rivales para llamar la atención de su madre. Masciuch y Kiwenapple (1993) reportaron
que los celos surgen en el niño entre los 4 meses y los 7 años de edad. Filmaron a los
niños mientras sus padres ponían atención exclusiva a otros niños o alababan el trabajo de
84
otros. Mostraron que el estado emocional de los celos puede ser inferido de expresiones
conductuales consistentes y confiables en estas circunstancias. Esto incluía expresiones
directas de afecto negativo, en especial entre los niños pequeños. También hubo cambios
en la mirada, la verbalización y la acción inducida en este triangulo madre-hermanos,
muchos de los cuales fueron interpretados por observaciones independientes como
intentos de demandar la atención de la madre.
Comúnmente se traza una distinción entre los celos y la envidia (Parrot y Smith, 1993). Los
celos esta asociados mas con el miedo a la perdida, la desconfianza, la ansiedad y el
enojo, y se encuentra necesariamente en las relaciones interpersonales. La envidia esta
mas asociada con el reconocimiento de la superioridad del otro en algún dominio. El
resultado emocional de la envidia es variable y difícil de estereotipar, pero puede incluir
sentimientos de inferioridad, impaciencia, resentimiento, mala voluntad y culpa, así como
negación referente a la emoción.
AMISTAD Y FILIACIÓN
Las interacciones con los compañeros que no están relacionadas formalmente son de
manera cualitativa diferentes a aquellas que existen entre los hermanos que comparten el
parentesco. El interés común liga a los individuos que carecen de un vínculo genético, en
especial a los compañeros n fases comparables de desarrollo. Se ve el apego entre
compañeros en los niños que están en desarrollo, surgiendo progresivamente, en especial
entre los 3 y los 5 años de edad. Es bien conocido un apego comparable entre otras
especies (y está mejor estudiado en los monos Rhesus; Harlow, 1971).
En la perspectiva evolutiva, los compañeros desde mucho tiempo atrás, han interactuados
por intereses mutuos. Trivers (1971) estudio la evolución por el altruismo reciproco como
una explicación de los orígenes de las alianzas y el altruismo proyectados en los no
parientes, como exploraremos con más detalle en el capítulo 14. La experiencia que se da
durante el desarrollo también juega un papel importante. La tendencia general a buscar la
amistad puede explicarse por la evolución, pero las alianzas específicas y las amistades
probablemente se forman, en parte, por simples mecanismos de reforzamiento del
aprendizaje. Si la compañía continua siendo gratificante, se mantiene, de lo contrario,
puede ser suplantada por otras más placenteras. Con la edad y la experiencia, al confianza
es una de las características más importantes de la amistas y la alianza. Con frecuencia,
los apegos de los compañeros son menos confiables y duraderos que los vínculos
familiares.
En el capítulo 12 estudiaremos los papeles importantes que juega la imitación durante el
desarrollo. Los compañeros son una fuente continua de información, estimulación, reto y
retroalimentación ante las destrezas sociales, perceptivas, de lenguaje, cognitivas y físicas.
Enfrentan los mismos retos del desarrollo al mismo tiempo, y pueden intercambiar
información e imitarse entre sí. Los niños con frecuencia se retan, se critican franca y
directamente, demuestran y modelan destrezas físicas y proporcionan la socialización de
las emociones. Por ejemplo, llaman “llorón o chillón” a la expresión emocional infantil que
parece inapropiada, pero de inmediato ayudan o corren por ayudar en cualquier crisis real.
Ejercen control social entre sí, practicando las habilidades de compromiso, dominio y
subordinación.
El lenguaje corporal comunica amistad y apego. El contacto visual es especialmente
importante (Argyle y Cook, 1976). Los ojos y los movimientos oculares actúan como
señales sociales en muchas especies. En casi todos los animales, la mirada produce
excitación e indica que se espera una interacción o una respuesta. Puede mostrar
intenciones que van de lo amenazante, a lo amistoso o a lo sexual. También puede
emplearse para establecer dominio. En la gente, el contacto visual sirve p0ara regular el
flujo de comunicación; con dicho tipo de contacto con frecuencia se señala que la
interacción es bienvenida. Cuando es empleada por el que habla o el que escucha, puede
indicar que el que habla requiere retroalimentación o que es el turno de hablar del que
escucha. La mirada tiene un significado importante en los intercambios interpersonales en
todas las culturas humanas. En algunas culturas, como la de Japón y la de Europa del
85
Norte, se enseña a evitar la mirada. Ésta sirve como señal para las actitudes
interpersonales y las emociones. La gente ve más a los que le agradan, y en general a
quine mas ven (y con miradas más prolongadas) les produce una impresión más favorable,
aunque hay muchas excepciones a estas generalizaciones. Existen diferencias
individuales. Las personas extrovertidas muran con más frecuencia, en especial mientras
hablan; las mujeres miran más que los hombres en muchas situaciones, pero de nuevo en
especial mientras hablan (Argyle y Cook, 1976).
ASUNTOS DIVERSOS
La fuerte tendencia de los humanos para afiliarse y vincularse también se proyecta hacia
otras especies. Ha habido muchos beneficios económicos objetivos de los animales
domésticos (véase el capitulo 3), pero mucha gente, en especial los países ricos, tiene
mascotas simplemente por compañía y afecto. Como es bien sabido, esa necesidad
aparente de afecto es vista igual en muchos niños y adultos. Es difícil clasificar esto como
vinculo paternal o entre compañeros, pero tiene elementos que se parecen a ambos. Los
perros y los gatos muestran conductas que imploran atención, las cuales incluyen gimoteo
o maullidos similares a los de los bebes, y que comunican alivio y confort como mover la
cola o ronronear. En el caso de los perros, hemos tomado una especie que muestra
fuertes vínculos familiares naturales (los lobos), y los criamos de forma tal que muchos
proyectan una vinculación similar a la familiar hacia humanos específicos (los gatos son
naturalmente mas solitarios, pero también han sido criados así). Nos hemos asociado con
estas especies por al menos decenas de miles de años. Para mucha gente, puede haber
una dependencia (o una dependencia sustituta) entre el humano y la mascota, con
comunicación emocional que depende en cada repertorio de la especie específica de
gestos y vocalizaciones (o de expresiones sonoras).
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) según corresponda y complete los
espacios en blanco.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. F 6. Cognitiva
2. V 7. Corporal
3. V 8. Proceso
4. F 9. Frustración
5. V 10. Negativo
87
ENLACE
1. htt://reme. Uji.es
Revista electrónica de Motivación y emoción
Descripción: Universitat Jaume I.
«La Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME) es una publicación centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicología de la Motivación y de la Emoción.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones científicas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.»
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD IV
¿En qué áreas se aplica la
Motivación y la Emoción?
______________________________________
SUMARIO
Con los aportes teóricos y una visión clara de cómo influyen la motivación y la emoción en
la manifestación de la conducta de ser humano, en esta unidad nos abocaremos a
analizar su aplicaciones en las áreas que se indican.
Zig Ziglar
89
ESQUEMA CONCEPTUAL
APLICACIÓN DE LA
MOTIVACIÓN Y DE LA
EMOCIÓN
Motivación y emoción
Ámbito educativo en el consumidor
CONCEPTO CLAVE
LECCIÓN 12
Aplicación de la motivación y de
la emoción en la educación
________________________________________
Hemos definido a la motivación como el proceso que suscita, dirige y mantiene la actividad
en un organismo vivo. De acuerdo a esto vamos a fijarnos en el logro de la tarea, por ser la
mejor fuente visible del profesor.
El maestro debe conciliar los motivos personales de los alumnos y del trabajo en grupo, a
fin de desarrollar las estrategias de aprendizaje, y el reforzamiento de la conducta, para
incrementar el rendimiento académico y el desarrollo personal en el educando.
La psicología escolar fundamentalmente se nutre de la motivación cognitivo-social,
interrelacionando la motivación intrínseca y la extrínseca.
Así mismo, las emociones son factores muy importantes en la predisposición a los
procesos de adaptación que impliquen niveles de seguridad fisiológica y cognitiva en el
educando; es muy probable que en un niño pequeño la motivación no sea determinante
como lo son las emociones, a través de las cuales el niño puede comunicarse.
Analizaremos el género como una realidad psicosocial, como una categoría social que
guarda una estrecha relación con diversos procesos motivacionales, genéticos y
cognitivos presentes a lo largo del desarrollo. Los que son sometidos, al igual que el
género, a la influencia de factores sociales. Garrido (2001:204)
Loa varones atribuyen el éxito, de forma conciente a su capacidad, mientras que de forma
inconciente el fracaso se atribuye a causas inestables como la mala suerte y la falta de
esfuerzo. En cambio, las mujeres atribuyen el éxito de forma inconciente a casos
inestables, mientras que el fracaso de forma conciente lo atribuye a causas internas
estables, como la falta de capacidad. Fiorentine (1988) pone de manifiesto que Las
alumnas atribuyen el elevado rendimiento escolar a la suerte que los alumnos.
Las alumnas tienen mayor interés y actitudes más negativas hacía las matemáticas
que los alumnos.
Las alumnas perciben las tareas matemáticas como más difíciles y con un valor
subjetivo menor, que los alumnos.
Las alumnas tienen menor confianza en su capacidad matemática que los alumnos y
es más probable que afirmen que su baja puntuación en las matemáticas se debe a la
falta de capacidad.
Los alumnos y alumnas perciben en forma estereotipada a las matemáticas como un
ámbito de logro masculino. Garrido (1996:207)
92
El clima en el aula proporciona el apoyo necesario para que el alumno desarrolle y consiga
un sentimiento integrado de competencia y responsabilidad. El desarrollo de un auto-
concepto positivo es considerado por los padres y de los profesores como uno de los
primeros y más importantes objetivos de la escuela.
El sujeto motivado por su logro, desarrolla actividades de las que espera obtener
sentimientos de competencia y autodeterminación proporcionados por la consecuencia del
éxito. El fracaso proporciona sentimientos de incompetencia.
Motivación de logro
MOTIVACION
Cognitivo-social Establecimiento de metas
MOTIVACION Curiosidad
Intrínseca
Interés
MOTIVACION Recompenza
Extrínseca
Aplicación de alabanza
Los estudiantes que están motivados, que cumplen y realizan las tareas en el aula
manifiestan conductas de:
ACTIVIDAD N° 12
LECCIÓN 13
Aplicación de la motivación y
emoción en el consumidor
________________________________________
La psicología como ciencia aplicada, se relaciona con los sujetos a través de la psicología
de mercados y del consumidor, con el ámbito de la economía y el de la producción de
bienes y servicios. Para analizar la conducta del consumidor se han hecho estudios a
través de modelos que explican el qué las personas realizan la conducta de comprar.
Modelo aprendizaje: Desde temprana edad el ser humano se relaciona con un medio
ambiente al que observa e imita. Por lo tanto, las personas compran dejándose llevar
por la influencia del medio y de la cultura, en muchos casos dejándose influenciar por
el producto y/o la publicidad.
Campañas de publicidad
Evaluación de sus efectos en el grupo objeto
Promueve la comunicación directa entre vendedor y cliente
“La publicidad es un bien social que comunica e informa sobre productos o servicios, para
que usted, si le interesa, haga uso de ellos” Garrido (1996:234). La publicidad como
componente del marketing tiene como objetivo comunicar y persuadir a una población
(público objetivo). La publicidad orienta al consumidor a emitir una conducta determinada
hacia un producto determinado. Por lo tanto, la publicidad debe de informar persuadiendo y
debe comunicar motivando.
98
La motivación en publicidad sostiene que suele ser insuficiente el convencer a una persona
sobre una base intelectual, siendo preciso llegar a sus sentimientos; lo que se logra
mediante la sugestión y las imágenes eficaces y estéticas. Martineau (1970) en su obra “La
motivación en publicidad” sostiene que es más rentable posicionar el producto por medio
de símbolos, aspectos emocionales y connotaciones, que ha través de la descripción de
las características funcionales del producto. Garrido (1996:234)
La publicidad ha sido criticada por el componente persuasivo por la generación de
excesivas necesidades y la inducción de un elevado consumismo.
Entre los tres componentes de la actitud existe una concordancia que perdura a lo largo
del tiempo. Existe una consistencia entre los sentimientos, la información y la tendencia a
responder a un estímulo.
Así mismo los valores dominantes del sujeto se relacionan con las actitudes. Rokeach
considera a los valores como creencias estables que trascienden los objetos y situaciones
específicas y que influyen en la actitud y en la conducta.
La teoría de las acciones razonadas asume que las conductas relevantes a nivel social
están sustentadas en las intensiones que son indicadoras del esfuerzo que ejercerá el
sujeto para desarrollar la conducta.
Creencias sobre
las consecuencias
de la conducta
Actitud hacia
la conducta
Evaluación de las
consecuencias de
la conducta
Intensión
conductual
Creencia sobre lo
que piensan otros
respecto a si se
debe o no realizar Conducta
la conducta Normas
subjetivas sobre
la conducta
Motivaciones para
someterse Otros factores
intervinientes
ACTIVIDAD 13
LECCIÓN 14
Aplicación en la práctica
deportiva y en la salud
________________________________________
Recordemos que la práctica deportiva es tan antigua como el ser humano en la tierra, en el
proceso de avance y desarrollo tecnológico se ha producido una serie de cambios de tipo
psicológico, sociológico, económico y cultural que se viven actualmente. El deporte se ha
convertido en los últimos años en un factor de gran interés para la cohesión y estabilidad
de las sociedades occidentales, para el equilibrio psíquico y la integración en la
comunidad de muchos ciudadanos, así como en un factor de salud física y mental.
El deporte es una actividad definida por características concretas, como la repetición de los
movimientos y tareas, orientadas hacia un fin de mejora, y la comparación de las
habilidades adquiridas por otras personas. Esta definición hace referencia a la competición
más que al entrenamiento, pero, para que el sujeto inicie y mantenga una actitud deportiva,
ésta debe tener cierto atractivo o virtud de satisfacer alguna de sus necesidades.
Aunque la practica deportiva tiene un pasado milenario, a lo largo del tiempo se han
producido cambios de tipo psicológico, sociológico, económico y cultural, lo que ha
generado características de cambio en la actividad física y deportiva. En esta dirección y
con los conocimientos de los procesos psicológicos básicos, puede coadyuvar a la
búsqueda de soluciones individuales y colectivas más satisfactorias. En todo este análisis
psicosociológico consideramos a los procesos cognitivo-motivacionales. Garrido
(1996:259-260)
2. Motivaciones psicológicas
Atención Conflicto Competencia
neurótico
Competición Cooperación
3. Motivaciones sociales
4. Potencial del deportista: Los objetivos deben estar siempre en función de las
posibilidades reales del deportista. A efectos de valorar con precisión los límites
actuales en relación a los objetivos que se pretende lograr, es necesario conocer y
comprender las características de la persona. Garrido (1996:268)
Los padres como unidad familiar, comparten una situación social y económica que incide
en el desarrollo de cada persona incluyendo pautas de comportamiento, actitudes y
valores que serán de gran importancia en todas las acciones incluyendo la actividad
deportiva. El entorno familiar se considera una variable importante para comprender el
efecto en la competición de los deportistas.
Física
Organización
Mundial de Psicología Estado de
Mental
la Salud de la salud bienestar
Social
En el cuadro 21, grafico la definición de salud del Organismo Mundial de Salud, como se
indica hace referencia a los estados del organismo tanto fisiológico, mental y social. (OMS,
1964).
Las personas motivadas para tener una buena salud, saber cuidar su estado físico,
emocional, alimentación y medio ambiente. Teniendo como determinantes
1. El bienestar y la prevención son parte del sistema de valores que nos invita a evitar
aquellos hábitos que afecten negativamente la salud.
Los factores de riesgo por muerte actualmente son por cáncer, lo que puede ser evitados
por sistemas preventivos y cambiando las conductas (ejemplo la conducta fumar). La
atención por problemas de salud en su mayoría es por enfermedades infecciosas, y de las
que se derivan de los estilos de vida. Por lo tanto la prevención de la enfermedad y la
promoción de la salud, deben ser alternativas modernas que los médicos deben optar en
vez de las tradicionales soluciones médicas.
Entendemos por conducta preventiva cualquier actividad realizada por una persona que se
sepa sana, con el fin de prevenir la enfermedad, o detectarla en un estado asintomático.
104
El MCS, sostiene que los sujetos no llevan a cabo conductas de salud como: prevención,
participación, cumplimiento o rehabilitamiento, a menos que tengan unos niveles mínimos
de motivación e información importante sobre la salud; se ven a sí mismos vulnerables y
amenazados por la creencia de la falta de eficacia en la intervención. Sandoval (2007:111).
En este modelo encontramos:
Motivación de salud, grado de interés por una persona en, y respecto a, problemas de
salud.
Clave para actuar, algo debe ocurrir para conducirse a la conducta de salud
apropiada. Tal estímulo puede ser interno (síntomas) o externo (experiencias de
otros).
El primer paso para predecir la conducta de un sujeto es identificar y medir la conducta que
nos interesa para conocer sus determinantes.
El estudio de la motivación se inicia a comienzos del siglo XX, con el amparo del estudio
de la conducta, surge el primer desarrollo teórico de la homeostática relacionada con los
teóricos de los instintos, del aprendizaje y de la personalidad.
En la década del 50 se intensifica el estudio del aprendizaje a través de la investigación
experimental, seguida por las aportaciones de teóricos de orientación social y de la
personalidad. En 1970 se inicia con Atkinson la investigación autónoma de la motivación,
que se mantiene hasta nuestros días, manteniendo un vínculo con el ámbito de la
personalidad, con el ámbito social y con el ámbito del aprendizaje. Garrido (1996:340)
Como podemos apreciar en los temas desarrollados, la motivación y las emociones son el
eje central para generar cambios personales. Uno de los modelos de la psicología de la
motivación es la teoría dinámica de la acción (Atkinson y Birch, 1970), que es un modelo
reflexivo que presenta al sujeto como activo. La teoría dinámica de la acción potencia el
estudio desde una perspectiva nueva, del inicio de la actividad, de la elección de
preferencia entre alternativas, la persistencia y el vigor de la ansiedad
Uno de los aspectos fundamentales actualmente en psicología de la motivación humana es
el cambio de actividad, parte de la consideración de que la vida de un sujeto, desde la
perspectiva de un observador externo, es una corriente contínua de conductas que se
caracterizan por ser dinámicas, cambian de una actividad a otra. Garrido 81996:345)
ACTIVIDAD N° 14
LECTURA
Los filósofos del porvenir, para aproximarse a formas de expresión cada vez menos
inexactas, dejarán a los poetas el hermoso privilegio del lenguaje figurado; y los sistemas
futuros, desprendiéndose de añejos residuos místicos y dialécticos, irán poniendo la
experiencia como fundamento de toda hipótesis legítima.
Un ideal no es una fórmula muerta, sino una hipótesis perfectible; para que sirva, debe ser
concebida así, actuante en función de la vida social que incesantemente deviene. La
imaginación, partiendo de la experiencia, anticipa juicios acerca de futuros
perfeccionamientos: los ideales, entre todas las creencias, representan el resultado más
alto de la función de pensar.
Los ideales son formaciones naturales. Aparecen cuando la por que circunstancias
propicias determinan su imaginación puede anticiparse a la experiencia. No son entidades
misteriosamente infundidas en los hombres, ni nacen del azar. Se forman como todos los
fenómenos accesibles a nuestra observación. Son efectos de causas, accidentes en
la evolución universal investigada por las ciencias y resumidas por las filosofías. Y es fácil
explicarlo, si se comprende. Nuestro sistema solar es un punto en el cosmos; en ese punto
es un simple detalle el planeta que habitamos; en ese detalle la vida es un transitorio
equilibrio químico de la superficie; entre las complicaciones de ese equilibrio viviente
la especie humana data de un período brevísimo; en el hombre se desarrolla la función de
pensar como un perfeccionamiento de la adaptación al medio; uno de sus modos es la
imaginación que permite generalizar los datos de la experiencia, anticipando sus
resultados posibles y abstrayendo de ella idea les de perfección. Así la filosofía del
porvenir, en vez de negarlos, permitirá afirmar su realidad como aspectos legítimos de la
función de pensar y los reintegrará en la concepción natural del universo. Un ideal es un
punto y un momento entre los infinitos posibles que pueblan el espacio y el tiempo.
forman los ideales que, para el hombre, son normativos de la conducta en consonancia
con sus hipótesis.
Ellos no son apriorísticos, sino inducidos de una vasta experiencia; sobre ella se empina la
imaginación para prever el sentido en que varía la humanidad. Todo ideal representa un
nuevo estado de equilibrio entre el pasado y el porvenir.
Los ideales pueden no ser verdades; son creencias. Su fuerza estriba en sus elementos
efectivos: influyen sobre nuestra conducta en la medida en que lo creemos. Por eso la
representación abstracta de las variaciones futuras adquiere un valor moral: las más
provechosas a la especie son concebidas como perfeccionamientos.
Lo futuro se identifica con lo perfecto. Y los ideales, por ser visiones anticipadas de lo
venidero, influyen sobre la conducta y con el instrumento natural de todo progreso
humano. Mientras la instrucción se limita a extender las nociones que la experiencia actual
considera más exactas, la educación consiste en sugerir los ideales que se presumen
propicios a la perfección. El concepto de lo mejor es un resultado natural de la evolución
misma. La vida tiende naturalmente a perfeccionarse. Aristóteles enseñaba que la
actividad es un movimiento del ser hacia la propia "entelequia": su estado de perfección.
Todo lo que existe persigue su entelequia, y esa tendencia se refleja en todas las otras
funciones del espíritu; la formación de ideales está sometida a un determinismo, que, por
ser complejo, no es menos absoluto. No son obra de una libertad que escapa a las leyes
de todo lo universal, ni productos de una razón pura que nadie conoce. Son creencias
aproximativas acerca de la perfección venidera. Lo futuro es lo mejor de lo presente,
puesto que sobreviene en la selección natural: los ideales son un "élan" hacia lo mejor, en
cuanta simple anticipación del devenir.
A medida que la experiencia humana se amplía, observando la realidad, los ideales son
modificados por la imaginación, que es plástica y no reposa jamás. Experiencia e
imaginación siguen vías paralelas, aunque va muy retardada aquélla respecto de ésta. La
hipótesis vuela, el hecho camina; a veces el ala rumbea mal, el pie pisa siempre en
firme; pero el vuelo puede rectificarse, mientras el paso no puede volar nunca.
El deseo de ser libre nace del contraste entre dos móviles irreductibles: la tendencia a
perseverar en el ser, implicada en la herencia, y la tendencia a aumentar el ser, implicada
en la variación. La una es principio de estabilidad, la otra de progreso.
En todo ideal, sea cual fuere el orden a cuyo perfeccionamiento tienda, hay un principio de
síntesis y de continuidad: "es una idea fija o una emoción fija". Como propulsores de la
actividad humana, se equivalen y se implican recíprocamente, aunque en la primera
predomina el razonamiento y en la segunda la pasión. "Ese principio de unidad, centro de
atracción y punto de apoyo de todo trabajo de la imaginación creadora, es decir, de una
síntesis subjetiva que tiende a objetivarse, es el ideal" dijo Ribot. La imaginación despoja a
la realidad de todo lo malo y la adorna con todo lo bueno, depurando la experiencia,
cristalizándola en los moldes de perfección que concibe más puros. Los ideales son, por
ende, reconstrucciones imaginativas de la realidad que deviene. Son siempre individuales.
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El concepto abstracto de una perfección posible toma su fuerza de la Verdad que los
hombres le atribuyen: todo ideal es una fe en la posibilidad misma de la perfección.
No le confundiremos, en fin, con cierto idealismo ético que tiende a monopolizar el culto de
la perfección en favor de alguno de los fanatismos religiosos predominantes en cada
época, pues sobre no existir un único e inevitable. Bien ideal, difícilmente cabría en los
catecismos para mentes obtusas. El esfuerzo individual hacia la virtud puede ser tan
magníficamente concebido y realizado por el peripatético como por el cirenaico, por el
cristiano como por el anarquista, por el filántropo como por el epicúreo, pues todas las
teorías filosóficas son igualmente incompatibles con la aspiración individual hacia el
perfeccionamiento humano. Todos ellos pueden ser idealistas, si saben iluminarse en su
doctrina; y en todas las doctrinas pueden cobijarse dignos y buscavidas, virtuosos y sin
vergüenza. El anhelo y la posibilidad de la perfección no es patrimonio de ningún credo:
recuerda el agua de aquella fuente, citada por Platón, que no podía contenerse en ningún
vaso.
La experiencia, sólo ella, decide sobre la legitimidad de los ideales, en cada tiempo y lugar.
En el curso de la vida social se seleccionan naturalmente; sobreviven los más adaptados,
los que mejor prevén el sentido de la evolución; es decir, los coincidentes con el
perfeccionamiento efectivo. Mientras la experiencia no da su fallo, todo ideal es
respetable, aunque parezca absurdo. Y es útil por su fuerza de contraste; si es falso muere
solo, no daña. Todo ideal, por ser una creencia, puede contener una parte de error, o serlo
totalmente; es una visión remota y, por lo tanto, expuesta a ser inexacta. Lo único malo es
carecer de ideales y esclavizarse a las contingencias de la vida práctica inmediata,
renunciando a la posibilidad de la perfección moral. Cuando un filósofo enuncia ideales,
para el hombre o para la sociedad, su comprensión inmediata es tanto más difícil cuanto
más se elevan sobre los prejuicios y el palabrismo convencionales en el ambiente que le
rodea; lo mismo ocurre con la verdad del sabio y con el estilo del poeta. La sanción ajena
es fácil para lo que concuerda con rutinas secularmente practicadas; es difícil cuando la
imaginación no pone mayor originalidad en el concepto o en la forma.
Todo ideal es siempre relativo a una imperfecta realidad presente. No los hay absolutos.
Afirmarlo implicaría abjurar de su esencia misma, negando la posibilidad infinita de la
perfección. Erraban los viejos moralistas al creer que en el punto donde estaba su espíritu
en ese momento, convergían todo el espacio y todo el tiempo; para la ética moderna, libre
de esa grave falacia, la relatividad de los ideales es un postulado fundamental. Sólo
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Hay también climas, horas y momentos en que los ideales se murmuran apenas o se
callan: la realidad ofrece inmediatas satisfacciones a los apetitos y la tentación del
hartazgo ahoga todo afán de perfección.
Cada época tiene ciertos ideales que presienten mejor el porvenir, entrevistos por pocos,
seguidos por el pueblo o ahogados por su indiferencia, ora predestinados a orientarlo
como polos magnéticos, ora a quedar latentes hasta encontrar la gloria en momento y
clima propicio.
Y otros ideales mueren, porque son creencias falsas: ilusiones que el hombre se forja
acerca de si mismo o quimeras verbales que los ignorantes persiguen dando manotadas
en la sombra. Sin ideales sería inexplicable la evolución humana. Los hubo y los habrá
siempre. Palpitan detrás de todo esfuerzo magnífico realizado por un hombre o por un
pueblo. Son faros sucesivos en la evolución mental de los individuos y de las razas. La
imaginación los enciende sobrepasando continuamente a la experiencia, anticipándose a
sus resultados. Ésa es la ley del devenir humano: los acontecimientos, yermos de suyo
para la mente humana, reciben vida y calor de los ideales, sin cuya influencia yacerían
inertes y los siglos serían mudos.
Los hechos son puntos de partida; los ideales son faros luminosos que de trecho en trecho
alumbran la ruta. La historia de la civilización muestra una infinita inquietud de
perfecciones, que grandes hombres presienten, anuncian o simbolizan. Frente a esos
heraldos, en cada momento de la peregrinación humana se advierte una fuerza que
obstruye todos los senderos: la mediocridad, que es una incapacidad de ideales. Así
concebido, conviene reintegrar el idealismo en toda futura filosofía científica. Acaso
parezca extraño a los que usan palabras sin definir su sentido y a los que temen
complicarse en las logomaquias de los verbalistas.
Definido con claridad, separado de sus malezas seculares, será siempre el privilegio de
cuantos hombres honran, por sus virtudes, a la especie humana. Como doctrina de la
perfectibilidad, superior a toda afirmación dogmática, el idealismo ganará, ciertamente.
Tergiversado por los miopes y los fanáticos, se rebaja. Yerran los que miran al pasado,
poniendo el rumbo hacia prejuicios muertos y vistiendo al idealismo con andrajos que son
su mortaja; los ideales viven de la Verdad, que se va haciendo; ni puede ser vital ninguno
que lo contradiga en su punto del tiempo. Es ceguera oponer la imaginación de lo futuro a
la experiencia de lo presente, el Ideal a la Verdad, como si conviniera apagar las luces del
camino para no desviarse de la meta. Es falso; la imaginación y la experiencia van de la
mano. Solas, no andan.
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Al idealismo dogmático que los antiguos metafísicos pusieron en las "ideas" absolutas y
apriorísticas, oponemos un idealismo experimental que se refiere a los "ideales" de
perfección, incesantemente renovados, plásticos, evolutivos como la vida misma.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) según corresponda y complete los
espacios en blanco.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. Modelamiento
2. V 7. Autoeficacia
3. F 8. Metas
4. F 9. Padres
5. V 10. Primera
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ENLACE
1. Htt://reme. Uji.es
Revista electrónica de Motivación y emoción
Descripción: Universitat Jaume I.
«La Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME) es una publicación centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicología de la Motivación y de la Emoción.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones científicas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.»
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
GLOSARIO
Angustia Aprehensión por algo que podría ocurrir. Como toda perturbación
emocional es vivida por el plano psíquico.
Conflicto Acción de duda que genera ansiedad. Decisión consciente entre dos
o más tendencias opuestas de aproximación y evitación.
Emoción Estado complejo del organismo que incluye cambios fisiológicos, son
manifestaciones subjetivas que se expresan en la conducta.
Fisiológica Pare de la biología que tiene por objeto estudiar las funciones y
propiedades de los organismos y tejidos de los seres vivos.
Frustración Operación mental que impide a un ser vivo cumplir con la respuesta
a estímulo
Motivos sociales Relacionado con las necesidades aprendidas del medio ue impulsan
a la acción conductual por medio de estímulos.
Proceso Introducido por Freud. Indica las leyes que regulan la totalidad de
los procesos psíquicos que se desarrollan en el inconsciente.
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