Instrumento de Valoración de Conocimientos - EMS

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS. UNA GUÍA PRÁCTICA
PARA RESOLVER EXÁMENES DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
Por. David Eduardo Corral Garibaldi

Instrumento de valoración de
conocimientos
Una guía práctica para resolver exámenes de opción múltiple
David Eduardo Corral Garibaldi

Índice
Presentación, 5
Capítulo I. La evaluación en el marco educativo

La evaluación en el marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar
en la Educación Media Superior, 7
Una mirada general a los perfiles profesionales, criterios e indicadores para
docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de
supervisión, 9
Capítulo II. Lo que hay que saber sobre el instrumento de valoración

Generalidades sobre los exámenes objetivos, 14
¿Qué es un reactivo?, 14
Implicaciones de la taxonomía de Bloom (1956) en el diseño de los reactivos, 16
Estructura interna y externa de un reactivo, 17
Formatos de un reactivo, 20
Tipos de reactivos, 22
Capítulo III. Recomendaciones prácticas

Antes de la prueba, 26
Durante la prueba, 27
Al concluir la prueba, 28
Simulador, 29
Bibliografía, 51
Presentación
A raíz de los cambios constitucionales en las leyes que regulan los procesos que se
viven al interior de los centros escolares, la emergencia de la necesidad de la
profesionalización de las figuras que intervienen en ellos se ha vuelto cada vez más
demandante, a tal grado que la evaluación de los agentes que intervienen en el acto
de educar ha incrementado su relevancia como un elemento preponderante para
elevar la calidad del servicio que se brinda.
Ante este escenario, entender que la evaluación va más allá de medir o cuantificar los
niveles de logro de los agentes que participan en ella pone de manifiesto la
importancia de comprender las diferentes formas que adopta este fenómeno ante el
paradigma de la implementación del nuevo modelo educativo en nuestro país. En
este sentido, el proceso que por muchos años estuvo orientado al desempeño de los
estudiantes, hoy busca garantizar que el personal que aspira a ingresar a sistema
educativo o bien, que busca una promoción dentro del mismo, denote rasgos
deseables a partir de un conjunto de procedimientos que valoran no solo su
conocimiento o experiencia profesional, sino que rescatan lo mejor de sus
competencias para garantizar el interés superior de los NNA y jóvenes: una
educación de calidad.
En el presente documento se exponen rasgos generales del tema de la evaluación

desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana (2019) en el marco para la
excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior; de
igual forma, se presentan de forma resumida los perfiles profesionales, criterios e
indicadores para docentes, técnico docentes y personal con funciones de dirección y de
supervisión vigentes con la intención de justificar el tipo de valoración y el contenido
de los reactivos que corresponden a los procesos de admisión y promoción docente
para el ciclo escolar 2021-2022.
En el segundo capítulo Lo que hay que saber sobre el instrumento de valoración, se
plantean generalidades sobre las características de los exámenes objetivos que
habrán de complementar los procesos mencionados; en este apartado se hace
referencia al concepto, a las características (internas-externas), a los tipos y formatos
de los reactivos como unidades básicas que dan forma al modelo de instrumento a
enfrentar. De igual manera, se exponen las implicaciones que tiene la taxonomía de
Bloom (1956) en el diseño de los mismos.
El tercer apartado denominado Recomendaciones prácticas está diseñado para la

práctica mediante un simulador con una muestra de reactivos modelo sobre los
documentos comunes derivados de los perfiles profesionales, criterios e indicadores
para docentes, técnico docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Además, se brindan recomendaciones que pueden apoyar al (la) sustentante antes,
durante y después de la prueba con el fin de alcanzar con mayor facilidad el éxito en
la misma.
6
Capítulo I. La evaluación en el
marco educativo
La evaluación en el marco para la excelencia en la

enseñanza y la gestión escolar en la Educación Media
Superior
Toda vez que se hable de evaluación educativa se tiene que hacer referencia a las
diferentes nociones teóricas que existen sobre el objeto de estudio desde la
perspectiva de la formación integral basada en una visión humanista en la que se
reconoce la importancia que tiene el contexto social, cultural y lingüístico del sujeto
que participa en el proceso. Tal característica se encuentra en el fundamento teórico
del planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana (2019) como documento rector del
quehacer educativo en el país y que permite vislumbrar la orientación de los
procesos de admisión y promoción hacia un ejercicio integral en el que no solo se
evalúan los conocimientos sobre un conjunto determinado de temas educativos, sino
que va más allá de valorar las aptitudes profesionales que permitirán desempeñar de
mejor manera la función encomendada.
Ante esta perspectiva es preciso citar la definición que Díaz Barriga planteara en el
año 2005 "la evaluación centrada en el desempeño demanda (...) demostrar ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluación auténtica (...)
destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de
la vida real” porque rescata elementos clave para la resolución de los instrumentos de
valoración de los elementos multifactoriales de los sustentantes en los diversos
procesos de admisión o de promoción, tales como la comprensión de diversos
contextos sociales y culturales mediante el planteamiento de situaciones hipotéticas
que posiblemente pudieran ocurrir en algún centro escolar y las competencias que
se tienen que poner en juego para enfrentarlas en apego a la normatividad
establecida y a la experiencia profesional adquirida, de ahí que también el factor
antigüedad en el servicio forma parte del puntaje final de los sustentantes.
7
La evaluación para la promoción vertical en el marco para la excelencia en la
enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior propone los siguientes
elementos y factores:
ETAPA 3
ETAPA 1 ETAPA 2
Instrumento de
Encuesta a la Entrevista por un
valoración de
comunidad escolar comité examinador
conocimientos
8
Como se puede observar, los procesos (admisión y promoción -vertical u horizontal-)
comparten características que permiten comprender el tipo de evaluación a la cual se
enfrentará el personal que participe; el más importante es el que tiene que ver con la
aplicación de un instrumento que permitirá valorar los conocimientos sobre el
quehacer docente, directivo y de supervisión, es decir, en este apartado de la
evaluación el sustentante deberá comprobar mediante la resolución de un examen
objetivo los conocimientos que ha adquirido durante su formación inicial y su
participación en diversos trayectos formativos; además, será enfrentado a una serie
de situaciones hipotéticas en las que podrá en juegos sus habilidades para la mejor
actuación en el marco de la legalidad y de los lineamientos que se proponen en las
diversas fuentes de estudio.
Dichos instrumentos objetivos encuentran su justificación en el documento

denominado Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión del cual se hablará en el
siguiente apartado.
Una mirada general a los perfiles profesionales, criterios e

indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con
funciones de dirección y de supervisión
Como se expuso en el apartado anterior, la base para el diseño de los instrumentos

objetivos que habrá de enfrentar el sustentante de los procesos de admisión y
promoción (vertical u horizontal) se encuentra en el documento Perfiles profesionales,
criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión, que al margen de los lineamientos y expectativas de la
Nueva Escuela Mexicana (2019) en el marco para la excelencia en la enseñanza y en
la gestión escolar en la educación media superior plantea un conjunto de rasgos
deseables que el personal adscrito o en proceso de admisión al sistema educativo
nacional, debe mostrar en la función desde la perspectiva de una educación
humanista basada en el respeto y la integridad de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes (NNAJ).
Desde esta visión el personal que aspira a la función docente, técnico docente, de
dirección y de supervisión debe reconocerse como (ver: organizador 1):
9
Personas con principios y valores que desempeñan una
actividad profesional clave para el desarrollo integral de
los individuos y de la sociedad.
Servidores públicos que favorecen el diálogo, la

participación y la toma de decisiones que contribuye al
bien común, conscientes de su responsabilidad social y
educativa en el marco de la igualdad de oportunidades y
la equidad como condición de justicia social.
Prestadores de servicios que cuentan con conocimientos

que les brinda su formación inicial y su experiencia para
poner en el centro de su actuación el interés superior de
los NNA.
Agentes de cambio que son capaces de enaltecer y utilizar

la información de la variedad de los contextos sociales,
culturales, lingüísticos y educativos de los que forman
parte los alumnos y sus familias.
Organizador 1.
En síntesis, el perfil docente, directivo y de supervisión que busca la NEM está

orientado a la prestación del servicio educativo desde una perspectiva humanista en
la que los actores que participan en el sistema educativo nacional reconozcan que su
labor va más allá de la preservación y construcción del conocimiento, pues exige la
formación basada en los principios éticos y morales que permitan a los usuarios del
mismo y sus familias trabajar en beneficio de una sociedad justa y equitativa en la
que las desigualdades y la falta de oportunidades sean temas prioritarios a atender.
Ahora bien, ¿cuáles son los rasgos deseables específicos que deberá demostrar el
personal que participe en los diversos procesos que propone la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestros y los Maestros (USICAMM)? Es importante destacar
que cada perfil está conformado por dos partes:
¿Qué se espera del desempeño de cada figura? (se presenta

una visión global de las buenas prácticas del personal)
Dominios, criterios e indicadores. Saberes, aptitudes,

conocimientos, principios y valores propios de la función
A continuación, se presentan los diferentes perfiles de las funciones que integran al

sistema educativo nacional en el nivel de educación media superior:
10
La educación la Nueva Escuela Mexicana
Tarea: El
Eje central:
derecho a la
NNA y J
educación
Objetivo:
promover el
aprendizaje
Características del aprendizaje en las escuelas
de Educación Media Superior
De excelencia Inclusivo Pluricultural
Colaborativo Equitativo
11
Condiciones básicas para el funcionamiento de
la NEM
Asequibilidad Aceptabilidad
Accesibilidad
Adaptabilidad
Garantía del
Seguridad,
derecho social a
calidad y calidez
la educación
en la educación
Educación Ampliar la
gratuita, cobertura y
obligatoria e valorar la
inclusiva interculturalidad
Perfil del docente y técnico docente
Asume su rol como agente fundamental en la formación integral de
los estudiantes en el marco de inclusión y respeto a la diversidad
Comprende la
Construye su identidad normatividad de la EMS
como docente de EMS que corresponde a la
función docente
Es el profesional que
asume ante el
Estado y la sociedad
Domina el currículum para Planifica e implementa los
la
la enseñanza y el procesos de enseñanza y
corresponsabilidad
aprendizaje de aprendizaje
de los aprendizajes
de los estudiantes
considerando sus
capacidades, Determina su trayectoria

Colabora en el trabajo
necesidades, estilos de formación,
colegiado, de gestión y de
y ritmos de actualización y desarrollo
vinculación del plantel
aprendizaje profesional
12
Perfil del directivo
Asume su rol como posibilitador de las condiciones necesarias para
que el estudiantado concluya su trayecto formativo con éxito.
Coordina condiciones
Desarrolla su identidad para la enseñanza y el
directiva aprendizaje con
excelencia y equidad
Gestiona la participación Coordina el trabajo

de la comunidad colegiado y el
coordina, gestiona y
académica de acuerdo al fortalecimiento de una
ejerce su liderazgo
marco normativo vigente cultura de colaboración
para el adecuado
funcionamiento del
centro escolar.
Establece su trayectoria de formación, actualización y
desarrollo profesional, en función de sus necesidades
profesionales
Perfil del supervisor
Asume su rol como orientador, facilitador de recursos y observador
de la práctica docente
Comprende la normatidad
Desarrollo de la identidad
de la EMS que comprende
de la función directiva
a su función directiva
Fomenta las condiciones Fortalece la integración
coordina, gestiona y
para la enseñanza y el de la comunidad
ejerce su liderazgo
logro de los aprendizajes educativa
con el propósito de
que el centro
escolar ofrezca un
Define su trayectoria de
servicio de calidad. Administra los servicios
formación, actualización y
educativos para el
desarrollo profesional en
estudiantado
el marco de la NEM
13
Capítulo II. Lo que hay que
saber sobre los exámenes
objetivos
Generalidades sobre los exámenes objetivos
Las pruebas objetivas son instrumentos elaborados de forma rigurosa y sistemática,

que permiten evaluar -valorar- en determinada población conocimientos,
capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, entre otras. Este recurso
se utiliza en diversos procesos de evaluación en los que se desea conocer el nivel de
dominio y de competencia de un sustentante ante una diversidad de estímulos
(reactivos) diseñados bajo un proceso previo de análisis en función de los logros que
se desean medir (aprendizajes esperados, objetivos, propósitos, etc.).
¿Qué es un reactivo?
Se le conoce como reactivo al planteamiento de una situación que el sustentante de

un proceso de evaluación debe comprender y analizar a fin de seleccionar una
respuesta que satisfaga a la instrucción que se demanda en el mismo. Por tal motivo,
el concepto alude a un estímulo que permite movilizar los procesos internos del
participante para que llegue a una respuesta esperada. La presentación más común
del mismo en una prueba objetiva se orienta hacia el tipo de opción múltiple con
fines de optimización del tiempo que se destina para su revisión. Dicha condición es
necesaria ante megaprocesos como los referidos en este documento (admisión y
promoción) ya que el factor tiempo es un elemento básico para su diseño.
Entre las características que presentan los reactivos de un instrumento de valoración

se encuentran las siguientes:
Se diseñan a partir de una tabla de especificaciones que se

construye en función de los perfiles, dominios, criterios e
indicadores vigentes para determinada función.
14
Se apegan a los contenidos de las especificaciones y de los
documentos bibliográficos que derivan de ellas.
Evalúan contenidos vigentes, a partir de la actualización de las

fuentes de estudio que se brindan a los participantes.
Emplean un vocabulario adecuado y pertinente a la función que

desea alcanzar.
Refieren a situaciones comprensibles para la población

sustentante.
Están libres de información que discrimina, ofende o minimiza a

determinado grupo social; de igual forma, no favorecen a un
grupo específico ni a una región en particular.
Presentan instrucciones claras para que el sustentante seleccione

una opción correcta y no dé pie a confusiones lógicas.
Están libres de errores de redacción y de construcción gramatical.
Se diseñan bajo la noción de que el sustentante llegue a la opción

correcta en un tiempo no mayor a 1.5 minutos (en el caso de los
reactivos simples) o de 4.5 minutos (en el caso de un
multirreactivo).
Tienen una sola respuesta correcta.
En las opciones de respuesta se evita el uso de negativos como

NO, NUNCA, NADA, NINGUNA DE LAS ANTERIORES, etc.
15
Implicaciones de la taxonomía de Bloom (1956) en el diseño
de los reactivos
En el tipo de instrumento de valoración de los conocimientos y las aptitudes del

personal que aspira a ingresar al sistema educativo nacional o que busca una
promoción vertical u horizontal, refiere los procesos cognitivos que Bloom (1956)
clasificó dentro de las habilidades del pensamiento, mismas que se pueden observar
en el siguiente organizador:
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN TAREA DEL SUSTENTANTE
Observación y recuerdo de Recordar y reconocer

I. Conocimiento información específica. información específica.
Conocimiento de ideas
principales.
Interpretar, comprender y Interpretar información con

II. Comprensión captar signficados. base en sus conocimientos
previos.
Hacer uso de la información Seleccionar datos e información

para solucionar un problema. para solucionar un problema
III. Aplicación
NIVEL
hipotético.
Organizar partes e identificar Clasificar, relacionar y organizar

componentes. partes de un proceso.
IV. Análisis
Utilizar conocimientos para Integrar ideas en un producto

V. Síntesis generar nuevos conceptos. diferente.
Comparar y discriminar ideas Hacer críticas y evalúa la

basándose en argumentos de información recibida.
VI. Evaluación
otras fuentes.
Posiblemente, el sustentante encontrará que gran parte de los reactivos que

integrarán los instrumentos de valoración estarán diseñados en función de los
niveles I, II, III y IV de la taxonomía de Bloom pues permiten el diseño de estímulos
que se pueden responder en función de las condiciones deseables para su
resolución, como el tiempo y la revisión.
16
Estructura interna y externa de un reactivo
Los reactivos propuestos para el tipo de instrumento de valoración a enfrentar

poseen una estructura interna y externa que es necesario reconocer a fin de
comprender su diseño y construcción, de esta forma el sustentante contará con
elementos adicionales que le permitirán concluir con mayor éxito esta parte del
proceso de evaluación.
Respecto a la estructura interna se puede decir que un reactivo está diseñado a

partir de una tabla de especificaciones en la cual se hace alusión a la base teórica,
metodológica, cognitiva y procedimental que el sustentante habrá de movilizar. El
proceso anterior a la construcción del mismo tiene que ver con un formato similar
que el elaborador (personal experto en el dominio de los contenidos de las
especificaciones y formas de diseño de los reactivos) utiliza para tal efecto:
Formato Respuesta directa simple
Instrucción Elige la opción que responda correctamente a la siguiente pregunta:
Base
De acuerdo al documento "Ley federal para prevenir y eliminar la
discriminación" (DOF, 2018), ¿a qué refiere el siguiente párrafo: "Son las
modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en la
infraestructura y los servicios en la educación para garantizar la
igualdad"?:
Opciones a) Discriminación
b) Ajustes razonables
c) Adaptaciones
d) Diseño universal
Opción correcta B
Nivel taxonómico I. Conocimiento
Justificación de la Los ajustes razonables son las modificaciones necesarias y adecuadas en la infraestructura y
respuesta correcta los servicios en la educación para garantizar la igualdad en los planteles.
Tipo de reactivo Simple
Fuente de (DOF, 2018) "Ley federal para prevenir y eliminar la discriminación"

información
Identificador EDMSUP_DOCENTE
No. Consecutivo 23
Elaborador Juan Pérez López
17
La estructura externa del reactivo tiene que ver con las partes que componen al
mismo, en síntesis se puede decir que "es como se ve en la pantalla". Los elementos
visibles de éste son los siguientes:
Base
Instrucción
Opciones de respuesta
En el ejemplo anterior se pueden apreciar tres compontes básicos de los reactivos; el

primero de ellos corresponde a la base, que es el apartado que ayuda al sustentante
a situar su atención en un contexto determinado, situación educativa, problema o
documento. Una vez que el sustentante ha leído con atención el planteamiento
expuesto en la base debe proseguir hacia la comprensión de la instrucción, que
responde a la pregunta: con la información que me acaban de brindar, ¿qué quieren
que haga o identifique? Por lo general es la pregunta específica que se habrá de
responder con las opciones de respuesta que aparecen a continuación.
Finalmente, el sustentante puede observar las cuatro opciones de respuesta que se

le brinda, de entre las cuales deberá seleccionar solamente una que considere
correcta.
Cabe mencionar que existen algunas orientaciones para identificar la opción correcta,
entre las que destacan:
Haber leído los documentos sugeridos en las guías

determinadas para los procesos en los que se participa.
Identificar los distractores, que por lo general son dos, en las

posibles respuestas. Aunque todas las opciones deben
presentar la característica de plausibilidad (que son
congruentes con los temas de estudio) en la mayor parte de
los casos dos ellas no se apegan a la instrucción o no cumplen
con los elementos lógicos previamente analizados en el
proceso de estudio. Pongamos un ejemplo con un reactivo
muestra:
18
Reactivo_ Muestra 1
De acuerdo al documento "Líneas de política publica en educación media superior", elija la

estrategia directiva que atiende al principio de relevancia en la educación.
A) El director del centro escolar invita al colectivo a diseñar una feria de ciencias a partir de las
necesidades de los docentes del plantel
B) El director diseña una secuencia de clase que permite retomar las necesidades de los
estudiantes de un grupo que atiende una docente con los más bajos niveles de logro en el
plantel
C) La directora del plantel orienta a los docentes a diseñar un estudio socioeconómico para
mostrarlo al supervisor escolar
D) La directora propicia en los docentes el diálogo para diseñar en conjunto un diagnóstico
sobre los intereses de los estudiantes del plantel para contar con insumos para el diseño de
planes de clase
Comience leyendo la Recuerde que Considerando que la

base del reactivo; ésta RELEVANCIA hace relevancia es ofrecer
lo sitúa en el referencia a que la una educación acorde
documento "Líneas de educación debe ser a las necesidades de
política pública para la acorde a las los estudiantes, no de
educación media necesidades de los los docentes, descarte
superior", y lo remite estudiantes. la opción A.
al concepto de
RESPUESTA CORRECTA
relevancia.
PROCESO
(D)
Ahora centre su Descarte la opción C Ahora descarte la

atención en porque el hecho de opción B porque el
ESTRATEGIA diseñar un formulario diseñar un plan de
DIRECTIVA, por lo que para mostrarlo al clase no es una
dirija su respuesta a supervisor no función de los
las funciones del corresponde a las directivos y la
director. funciones del director instrucción le pide
que queremos, ni es una estrategia
relevante, además la directiva no docente,
estrategia no implica por lo tanto dispone
una acción que vaya solo de la opción D.
más allá de un trámite
administrativo.
¿Tiene alguna duda sobre la opción correcta? Lo invito a consultar el documento

"Líneas de política pública para la educación media superior", (página 7), disponible
en el sitio: https://cbgobmx.cbachilleres.edu.mx/blog-notas/lineas_poli_publi.pdf
19
Formatos de un reactivo
Existen algunos formatos que se pueden encontrar en los instrumentos objetivos

como el que enfrentará durante el proceso de valoración. Los más comunes se
pueden clasificar en dos: simple y multirreactivo. El primero de ellos alude a un
reactivo aislado que no depende de una tarea específica ni de una situación común;
son cuestionamientos directos sobre temas o tópicos individuales. Los
multirreactivos presentan una estructura diferente: presentan una tarea, caso o
problemática en forma de base de la cual se derivarán de entre tres a cinco
cuestionamientos asociados a dicho problema o situación. Por lo general se
encuentran en evaluaciones que presentan casos sobre el quehacer docente. Este
tipo de reactivos son similares a las pruebas estandarizadas como PLANEA en la cual
se propone a los estudiantes un texto base (narrativo, expositivo, etc.) y
posteriormente se le plantean preguntas derivadas del mismo.
A continuación se exponen algunos ejemplos:
Reactivo simple_ Muestra 2
El colectivo del plantel de educación media superior para

su trabajo ha definido las siguientes actividades: a) Base
Definieron un agenda de temas estratégicos para ser

atendidos; b) Precisaron las metas e indicadores
específicos para cada tema para poder dar seguimientoc)
Establecieron un calendario de reuniones de trabajo para
valorar el avance lógico de los temas a tratar Instrucción
¿A qué término hace referencia la situación planteada?
A) Equidad
B) Inclusión Opciones de respuesta
C) Trabajo colegiado
D) Trabajo directivo
Observe que en el reactivo anterior solamente se presenta una instrucción (o

pregunta) asociada a una situación determinada. En este caso, solo basta
con leer la base del mismo y elegir la opción que considere correcta.
20
Multirreactivo_ Muestra 3 No disponible
en este tipo de
instrumento
En la Escuela Primaria "Venustiano Carranza" de la

comunidad de Hidalgo en el Estado de Tabasco, la Base
Asociación de Padres de Familia ha tomado la decisión
de retener los certificados de los estudiantes cuyos
padres no han pagado las aportaciones voluntarias
acordadas al inicio del ciclo escolar.
De acuerdo a la "Ley General de Educación" (2019), Reactivo asociado 1_ Instrucción

¿qué principio de la educación en México se está
violando?
A) Gratuidad
B) Laicidad Opciones de respuesta
C) Universalidad
D) Inclusión
De acuerdo al "Manual de organización escolar" (2016), Reactivo asociado 2_ Instrucción

¿qué debe hacer el directivo ante esta situación?
A) Solicitar la intervención de la supervisión escolar

B) Plantear la situación ante el CEPS como presidente
del mismo Opciones de respuesta
C) Proponer a los docentes una actividad de
recaudación de fondos
D) Pedir a la APF que no obstaculice el proceso a fin de
garantizar la entrega de documentación a los
estudiantes
De acuerdo al "Manual de organización escolar" (2016), Reactivo asociado 3_ Instrucción
¿qué debe hacer el supervisor escolar ante esta

situación?
A) Informar a las autoridades inmediatas a fin de

encontrar una solución Opciones de respuesta
B) Proponer en su plan de trabajo un acompañamiento
a los padres para explicarles su funciones como
integrantes de la APF
C) Solicitar a los docentes un plan de acción que
contemple actividades de sensibilización para sus
padres
D) Entablar una comunicación con el directivo del
plantel para conocer la situación ocurrida y encontrar
una solución
21
Tipos de reactivos
En las pruebas objetivas se pueden identificar diferentes tipos de reactivos de

respuesta cerrada (opción múltiple) donde el sustentante solo debe elegir la que
considere que es correcta, pues no existe espacio para la redacción personal de las
ideas. Los más comunes son los siguientes:
Es el tipo de reactivo más utilizado en los procesos de evaluación. En

éste el sustentante encuentra un cuestionamiento directo y una
Respuesta directa simple serie de opciones posibles para su solución. Por lo general se trata
de reactivos del nivel 1 de la taxonomía de Bloom (conocimiento).
¿En qué artículo de la Ley General de Educación en México (2019) se

garantiza el derecho a la educación como un medio para adquirir, actualizar,
completar y ampliar conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que
le permiten a un sujeto alcanzar su desarrollo personal y profesional?
A) Artículo 3
B) Artículo 5
C) Artículo 8
D) Artículo 12
Este tipo de reactivo presenta un estímulo (idea o información

textual) que se complementa con las opciones que aparecen en el
Canevá o complementación apartado con el mismo nombre. El sustentante encontrará líneas en
las cuales deberá colocar "de forma imaginaria" las posibles
respuestas.
Elija la opción que contiene la secuencia de palabras que complementa de

forma correcta el siguiente enunciado de la Ley General de Educación en
México (2019):
"El Estado garantizará el derecho a la _________________ como un medio para

adquirir, actualizar, completar y _____________ conocimientos, capacidades,
habilidades y aptitudes que le permiten a un sujeto alcanzar su desarrollo
personal y profesional"
A) educación, construir
B) formación, transferir
C) educación, ampliar
D) formación, aplicar
22
Este tipo de reactivo presenta una lista de elementos que el
Jerarquización u
sustentante debe ordenar a partir de la elección de una opción que
ordenamiento
contenga la secuencia correcta.
De acuerdo al documento "Orientaciones para elaborar el Programa Escolar

de Mejora Continua (2018)", elija la opción que contiene el orden correcto de
la estructura que debe contener el PEMC:
I. Acciones
II. Seguimiento y evaluación
III. Objetivos y metas
IV. Diagnóstico
A) I, II, III, IV
B) I, IV, II, III
C) IV, III, I, II
D) IV, I, III, II
En este tipo de reactivos el sustentante deberá elegir elementos de

Selección de elementos
una lista para responder al cuestionamiento o instrucción brindada.

de Mejora Continua (2018)", elija la opción que contiene DOS elementos de la
estructura del PEMC:
1. Evidencias
2. Datos estadísticos
3. Seguimiento y evaluación
4. Infraestructura
5. Objetivos y metas
6. Indicadores de aprobación
A) 1, 4
B) 2, 6
C) 3, 5
D) 4, 6
23
En este tipo de reactivos el sustentante debe encontrar la
combinación correcta de una lista de elementos expuestos. Esta
Relación de columnas
actividad exige una tarea superior del pensamiento al movilizar un
conjunto de saberes sobre un mismo tema.

de Mejora Continua (2018)", elija la opción que relacione los conceptos de la
estructura del PEMC con su contenido:
1. Acciones a) Es el punto de partida para

2. Seguimiento y evaluación elaborar el PEMC
3. Objetivos y metas b) Deben ser alcanzables y
4. Diagnóstico comunicables
c) Es la pieza clave en el
desarrollo del PEMC
d) Coadyuvan al cumplimiento
A) 1a, 2c, 3b, 4d de objetivos y metas
B) 1d, 2c, 3b, 4a
C) 1c, 2a, 3b, 3d
D) 1b, 2a, 3c, 4d
24
Capítulo III.
Recomendaciones prácticas
Si bien es cierto que el éxito de cada persona frente a este tipo de pruebas depende
en gran medida de factores como su formación formación inicial, su nivel de
comprensión de los temas de estudio, su experiencia profesional, la cantidad de
entrenamientos previos sobre la estructura de las mismas, etc., también lo es el
hecho de que existen algunas recomendaciones que pueden ayudar a responder de
mejor manera a la evaluación. Para ello, se ha preparado este apartado, que tiene
como finalidad proponer algunas sugerencias desde la experiencia personal y
profesional durante las tres fases del proceso:
1. Antes de la prueba
2. Durante la prueba
3. Después de la prueba
25
Antes de la prueba
Reúna la bibliografía sugerida para la resolución del instrumento. Por lo

general, ésta aparece un mes antes del día en que habrá de programarse
la aplicación del examen.
Investigue con colegas, en internet o en libros que tenga en casa si cuenta

con todos los documentos sugeridos en la bibliografía. Priorice cuáles son
aquellos que desconoce sobre los que ya domina, esto le ayudará a
depurar información.
Determine el formato con el cual se sienta cómodo (a) para el estudio, hay
personas que leer los documentos de forma digital es su mejor opción,
para otros más se les facilita el hecho de imprimirlos y tomar notas al
margen.
Intente organizar la información de los documentos en esquemas o

mapas conceptuales que le permitan sintetizarlos. Al hacer esta actividad
tendrá beneficios extra: como repaso y evitar la aglomeración de
información.
Promueva el intercambio de ideas con colegas o amigos que

anímicamente le sean afables en círculos de estudio programados, de esta
manera se sentirá cómodo (a) estudiando con personas con las que tenga
alguna afinidad y relación cercana. No es necesario invertir su dinero en
círculos de estudio de paga, pues no le garantizan el éxito en su
evaluación, además considere que por lo general se vuelven espacios tan
saturados que se pierde más tiempo en otras cuestiones y preguntas. No
todos aprendemos al mismo ritmo.
Practique con simuladores por tiempo limitado a fin de que en la

aplicación este factor no sea un obstáculo, sino un aliado que le facilite
llevar a cabo la resolución.
Organice un espacio y tiempo personal para el estudio, de esta manera

incluirá en sus actividad un momento específico para acercarse a los
textos.
No sobresature su cuerpo ni energía en cursos, talleres, diplomados u

otras opciones de formación en este momento. Concéntrese en una tarea
a la vez.
26
Durante la prueba
Prepare con tiempo sus documentos: CURP, folio FEDERAL y contraseña.
Su evaluación será en línea, así que prepare un espacio libre de ruidos y

distracciones. Asegure su conexión a internet mediante un cable directo al
módem o bien verifique la estabilidad de su conexión Wifi. Tenga en
mente y a la mano un plan B.
No consuma alimentos pesados ni irritantes que puedan agravar alguna

condición física por los nervios que el tipo de prueba le puede provocar.
Intente no estudiar ni memorizar documentos (ni horas ni días antes de la

prueba) porque puede confundirse al momento de querer responder. Se
le sugiere dejar de estudiar un día antes a fin de que su mente y cuerpo
no sufran estrés.
Lea con cuidado cada reactivo, pero esté atento del tiempo que le invierte
al mismo. Aplique métodos como el MEOPV (método de eliminación de
opciones por verbos) o sus recursos personales que haya aprendido a lo
largo del estudio. No invierta demasiado tiempo en tratar de responder
un reactivo, si no conoce la respuesta márquelo en la plataforma y
continúe. Si al finalizar le queda tiempo regrese y trate de responderlo.
No responda en función de lo que hacen los demás, es decir, si ve que un

sustentante ya concluyó la prueba y usted no, no se presione, vaya a su
ritmo. El terminar primero o al final no garantiza el éxito en la misma.
Evite distractores mentales como el pago de servicios, problemas

familiares, etc., ponga toda su disposición en ese momento de la prueba,
cuando concluya resuélvalos.
No se atormente por correr a cotejar lo que respondió con la bibliografía

de estudio, total, si se equivocó en algunas respuestas, poco podrá hacer
por modificarlas.
27
Después de la prueba
Esté al pendiente de las fechas para la emisión de resultados a fin de que

siga con su proceso de evaluación.
Si no tiene el éxito que esperaba considere que los procesos se llevan a

cabo año con año, y puede volver a intentarlo las veces que sea necesario.
Si éste fuera su caso, examine a manera personal las áreas de
oportunidad que tiene para que se prepare con tiempo y lo vuelva a
intentar.
Si tuvo éxito en su proceso de evaluación esté atento a las

recomendaciones y comunicados de su autoridad educativa para la
asignación de plazas, ascensos y estímulos.
28
Simulador
El practicar con simuladores no solo es una actividad recreativa sino necesaria, pues
le permitirá acercarse al tipo de reactivos de la prueba que habrá de enfrentar. Para
ello, se le recomienda establecer un tiempo de dos minutos para responderlos,
posteriormente puede comprobar sus respuesta con la bibliografía sugerida y
establecer un lista de documentos que posiblemente pudiera clasificar como áreas
de oportunidad para el estudio.
A continuación, se le presentan algunos reactivos diseñados a partir de documentos

básicos del quehacer docente y de la función directiva. En la parte inferior de cada
reactivo aparece un espacio para que escriba una justificación (argumentación) sobre
lo que respondió. También se le recomienda escribir notas que le permitan
profundizar más sobre los temas y las estrategias que empleó para responder. Al
finalizar esta sección se encuentra el listado de las opciones correctas.
29
Pregunta 1
Elija la opción que contenga la estrategia docente que

favorezca la interculturalidad:
A) El docente de filosofía organiza a los estudiantes en

pequeños grupos de trabajo a fin de que dialoguen sobre los
precursores del pensamiento contemporáneo
B) La docente de inglés organiza una feria con sus estudiantes
en la que se exponen solamente trajes típicos de su municipio
C) El docente de biología promueve el trabajo colegiado con sus
compañeros al hacer observaciones de clase para favorecer la
interculturalidad
D) La docente de Lectura, expresión oral y escrita, aborda con
sus estudiantes un debate sobre la importancia de las lenguas
indígenas en México
Argumentación_ Notas
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30
Pregunta 2
La docente de biología ha realizado modificaciones y

adaptaciones a su plan de clase para lograr que una estudiante
con debilidad visual logre los aprendizajes esperados del tema
de clase, ¿a qué concepto de la Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminación hace referencia la estrategia de la
docente?
A) Discriminación
B) Ajuste razonable
C) Cobertura
D) Diseño Universal
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31
Pregunta 3
Relacione los conceptos que aparecen a continuación:
1. Equidad a. Crear condiciones para garantizar la

2. Inclusión atención a las características de todos los
estudiantes
b. Las condiciones económicas, sociales o
de género no son obstáculos para ofrecer
una educación de calidad
c. Todos los alumnos participan en las
actividades que propone el docente
d. El servicio educativo se ofrece a todos
sin distinción
A) 1ab, 2cd
B) 1ac, 2bd
C) 1bd, 2ac
D) 1ad, 2bc
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32
Pregunta 4
Con base en el documento "Gestión escolar, liderazgo y

gobernanza", elija la opción que representa de mejor forma el
concepto de liderazgo en la Nueva Escuela Mexicana:
A) El supervisor escolar designa mediante comisión oficial a un

docente para que realice acompañamientos a sus compañeros
de la academia
B) El director del plantel promueve la participación de toda la
comunidad educativa en la búsqueda de soluciones para los
problemas de la institución
C) El jefe de departamento formula planes de clase modelo y
los distribuye entre los docentes para que cuenten con
referentes que les permitan diseñar secuencias didácticas
D) El subdirector del plantel organiza una rifa para recaudar
fondos para la construcción de una cancha deportiva para los
estudiantes
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33
Pregunta 5
Son características del aprendizaje en la Nueva Escuela

Mexicana (SEP, 2018), EXCEPTO:
A) Colaborativo
B) De excelencia
C) Pluricultural
D) Dirigido
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34
Pregunta 6
De acuerdo al documento "Principios de la Nuevas Escuela

Mexicana" (SEP, 2018), ¿qué situación hace referencia a la
condición de adaptabilidad en la educación?
A) El docente de T.L.R lleva a cabo un diagnóstico para conocer

el contexto sociocultural de los estudiantes que atiende y utiliza
la información para el diseño de sus secuencias de clase
B) La docente de matemáticas organiza un círculo de estudio
con sus compañeros de la academia para dialogar sobre los
estudiantes que presentan una NEE
C) El director del plantel formula un plan de trabajo personal
que incluye una serie de talleres sobre liderazgo educativo
D) El director del plantel orienta a los docentes a utilizar
estrategias para ofrecer una educación cálida y de seguridad
para los estudiantes
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35
Pregunta 7
El colectivo docente comenta al interior del CTE que uno de los

estudiantes de quinto semestre ha acumulado 16 inasistencias en el ciclo
escolar. De acuerdo a la Ley General de Educación (2019), ¿qué decisión
deben tomar para minimizar el problema?
A) Suspender al estudiante una vez que acuda al plantel para poner dicha
situación de muestra ante los demás estudiantes, a fin de que el índice de
ausentismo disminuya
B) Solicitar al departamento correspondiente un informe sobre la
situación familiar del estudiante a fin de establecer un vínculo con los
padres o tutores para identificar las causas del problema y ofrecerles la
baja temporal del alumno en función de los aprendizajes que no ha
alcanzado
C) Comisionar a un docente con la finalidad de que acuda a la casa del
estudiante para que intente dialogar con sus padres, de esta forma, estará
asegurando el principio de acceso a la educación del alumno
D) Solicitar al departamento correspondiente un informe sobre la
situación familiar del estudiante a fin de establecer un vínculo con los
padres o tutores para identificar las causas del problema y asegurar -
desde su ámbito de competencia- la asistencia del alumno
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Pregunta 8
De acuerdo a los lineamientos para la Nueva Escuela Mexicana,

plasmados en la Ley General de Educación (2019) ¿qué
situación representa el principio de mejora continua en la
escuela?
A) Los docentes han solicitado al director la libre elección de

grupos para el siguiente ciclo escolar de acuerdo a sus gustos
B) La docente matemáticas busca nuevas formas de enseñanza
que le permitan que todos los estudiantes aprendan
C) El CTE elimina actividades recreativas en el plantel y las
sustituye por acciones académicas a fin de cubrir la totalidad de
los programas de estudio
D) La docente de educación física promueve el deporte con
actividades lúdicas y que entretienen a los estudiantes a su
cargo
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Pregunta 9
De acuerdo a los lineamientos para la Nueva Escuela Mexicana,

plasmados en la Ley General de Educación (2019) ¿qué
situación representa el principio de universalidad?
A) El director del plantel orienta a los padres de una estudiante

con autismo hacia la búsqueda de otros planteles que ofrezcan
una atención integral
B) El supervisor asegura mediante jornadas de
acompañamiento que todos los planteles a su cargo ofrezcan
una educación de calidad sin importar las condiciones
socioculturales de los estudiantes
C) El jefe de departamento logra que los docentes a su cargo
promuevan la comprensión de los contenidos programáticos
entre los
D) El subdirector del plantel orienta a los estudiantes a
inscribirse en el concurso de ciencias porque es una disciplina
que domina
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38
Pregunta 10
El director de un plantel propone a los docentes en el CTE el diseño del

programa "Votemos por la educación", en el cual se encuestará a los estudiantes
para conocer cuáles son sus gustos respecto a nuevas formas de aprender en
las aulas con el fin de tomar decisiones conjuntas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. ¿Qué criterio de los que se establecen en el Artículo 3°
Constitucional se fortalece con dicha acción?
A) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una

estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado
en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo mediante
la toma de decisiones
B) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá ala
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra
independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura
C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos
D) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro
académico de los educandos
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39
Pregunta 11
De acuerdo al documento "Gestión escolar, liderazgo y

gobernanza", ¿qué situación representa el principio de
rendición de cuentas en la función directiva?
A) La directora del centro educativo gestiona recursos

monetarios para la construcción de un aula de usos múltiples
B) El director del plantel informa a los docentes sobre el avance
que ha alcanzado en el diseño de su plan de mejora personal
C) La directora de la institución garantiza que toda la
comunidad educativa conozca los logros que ha alcanzado en
los talleres en los que participa
D) El director del plantel informa a la comunidad escolar los
propósitos planteados, las estrategias, acciones y logros
obtenidos al abordar la problemática de la deserción de los
alumnos
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40
Pregunta 12
Son condiciones para asegurar el principio de inclusión según la Ley General de

Educación en México (DOF, 2019), EXCEPTO:
A) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de

aprendizaje de los educandos
B) Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles,
modalidades y opciones educativas, la cual se proporcionará en condiciones
necesarias, a partir de la decisión y previa valoración por parte de los educandos
C) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que
enfrentan cada uno de los educandos
D) Fomentará el respeto por los símbolos patrios mediante estrategias que
permitan valorar la riqueza cultural de México
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41
Pregunta 13
En la NEM (SEP, 2019) el _______________________ es la base filosófica que

fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde
ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de
avance social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general,
que conducen al desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una
sociedad justa, libre y de democracia participativa.
A) estudiante
B) aprendizaje
C) humanismo
D) constructivismo
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
42
Pregunta 14
De acuerdo al documento "Herramientas didácticas para la prevención del abuso

y maltrato" (SEP, 2018), ¿cuál de los siguientes se considera como un factor de
protección de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes?
A) Estilo autoritario y coercitivo

B) Buen desarrollo de habilidades sociales y personales
C) Estilo democrático, saber escuchar
D) Carencia de valores
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________________________________________________________________________________________
43
Pregunta 15
De acuerdo al documento "Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en

los centros de enseñanza" (Rodríguez-Molina, 2011) son características del
liderazgo directivo, excepto:
A) Diálogo informado
B) Relaciones jerárquicas
C) Reflexión
D) Colaboración
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44
Pregunta 16
De acuerdo a los lineamientos para la Nueva Escuela Mexicana, plasmados en la

Ley General de Educación (2019) ¿qué situación representa el principio de
excelencia en la escuela?
A) La docente de biología exige a los padres su participación en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes al menos dos días de la semana
B) El supervisor escolar diseña un plan de trabajo y de acompañamiento que le
permita analizar la forma como los estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados
C) El director de un plantel pide a los integrantes del CTE que diseñen una
campaña para promover entre los estudiantes el proceso de reciclaje
D) El docente de inglés promueve un acercamiento con los padres a fin de
establecer un plan de trabajo conjunto para el logro de aprendizajes en los
estudiantes
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45
Pregunta 17
El director del plantel de educación media superior recibe a una estudiante con
sordera, sin embargo, consciente de que los docentes no cuentan con
herramientas que les permiten atenderla de manera diferenciada, habla con los
padres para solicitarles que la cambien de institución. De acuerdo a la "Ley
General de Educación" (2019), ¿qué principio de la educación en México está
violentando el director?
A) Inclusión
B) Gratuidad
C) Universalidad
D) Laicidad
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46
Pregunta 18
El colectivo de un plantel de educación media superior ha diseñado una

estrategia denominada "Si no es tuyo, no lo tomes" donde los estudiantes
colocarán cajas para la recolección de objetos perdidos en el plantel, pues se ha
detectado un alto índice de robos al interior de las aulas. De acuerdo al Capítulo I
"De la función de la Nueva Escuela Mexicana" de la Ley General de Educación
(2019), ¿qué función se está favoreciendo?
A) El respeto y cuidado al medio ambiente, con la constante orientación hacia la

sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la
naturaleza y de los temas sociales, ambientales y económicos, así como su
responsabilidad para la ejecución de acciones que garanticen su preservación y
promuevan estilos de vida sostenibles
B) La responsabilidad ciudadana, sustentada en valores como la honestidad, la
justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros
C) La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad,
para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe con una
historia que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia
armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de
sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social
D) La participación activa en la transformación de la sociedad, al emplear el
pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia
histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos
social, cultural y político
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47
Pregunta 19
De acuerdo a los lineamientos y principios del Artículo 3° Constitucional, ¿qué

acción de las que se llevan a cabo en el plantel asegura la libertad de creencias y
laicidad en la educación media superior?
A) La docente de matemáticas canaliza a la dirección del plantel a un estudiante

que en la ceremonia de Honores a la Bandera no estaba poniendo atención
B) En el CTE los docentes proponen un festival donde se presenten danzas
católicas para que los alumnos las conozcan
C) Al interior de un aula el docente de comunicación promueve un debate sobre
el respeto a la fe de las personas
D) El docente de metodología de la investigación coloca banderas de México en
su salón durante las fiestas patrias para fomentar el valor del patriotismo
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Pregunta 20
De acuerdo principios de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2019), ¿cuál de las

siguientes situaciones asegura el principio de gestión escolar en la educación?
A) El jefe de departamento gestiona mediante un oficio que le extiende el

director del plantel, la construcción de una cancha deportiva
B) El director del plantel promueve el diálogo al interior del CTE con la finalidad
de que todos los docentes se involucren en el diseño de estrategias que
aseguren que los estudiantes logren los aprendizajes esperados
C) El subdirector apoya a los padres de los estudiantes en la organización de una
caravana para exigir a las autoridades municipales la reparación del laboratorio
de cómputo
D) El director del plantel promueve la participación de los estudiantes en una
clase modelo frente a los docentes con el fin de que reconozcan nuevas formas
de enseñar
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________________________________________________________________________________________
49
Respuestas del simulador
Níumero de pregunta Respuesta
1 D
2 B
3 C
4 B
5 D
6 A
7 D
8 B
9 B
10 A
11 D
12 D
13 C
14 B
15 B
16 D
17 A
18 B
19 C
20 B
50
Bibliografía
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (2016). Lineamientos para

la elaboración de reactivos. Taller de introducción. Disponible en el sitio web:
https://cpb-us-e1.wpmucdn.com/uvmblogs.org/dist/0/27/files/2015/04/CENEVAL-
Elaboraci%C3%B3n-de-reactivos-2c9jzuj.pdf
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:

una interpretación constructivista. México: McGraw Hill
IPN (2020) Guía breve para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Taller de
capacitación. Disponible en el sitio web:
https://www.ese.ipn.mx/assets/files/ese/docs/Innovacion/Herramientas/Manual%20d
e%20Elaboraci%C3%B3n%20de%20Reactivos%20opci%C3%B3n%20m%C3%BAltiple
%20(1).pdf
SEP (2012) El enfoque formativo de la evaluación. Serie: Herramientas para la

evaluación en la educación básica.
SEP (2019) Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller de capacitación. Educación
básica, ciclo escolar 2019-2020. SEP.
USICAMM (2020) Compendio normativo para los procesos en educación básica.

Documento disponible en: http://uscmm.gob.mx/compilacion/2021.html
51
Semblanza curricular del autor
David Eduardo Corral Garibaldi. Licenciado en educación secundaria con especialidad

en la asignatura de español por la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila y
maestro en Ciencias de la Educación. Pasante del modelo educativo cubano en el
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño de la ciudad de La Habana, Cuba.
Ganador de la Presea presea al Mérito Académico por haber obtenido uno de los
más altos puntajes en el Examen Nacional para Maestros en Servicio para el ingreso
al Programa de Carrera Magisterial en el año 2012 y del Mérito Magisterial en el año
2019 como "El mejor maestro del año de la región norte del Estado de Coahuila".
Obtuvo la Mención Honorífica Nacional en la primera evaluación del Desempeño
Docente en el año 2015 por el más alto puntaje del nivel de educación secundaria del
Estado de Coahuila.
Certificado como evaluador nacional de desempeño docente por el Instituto Nacional

de Evaluación Educativa. Fue miembro de diversos comités para la elaboración de
reactivos en el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval).
Con once años de experiencia profesional frente a grupo, actualmente desempeña la

función de Asesor Técnico Pedagógico en la Supervisión de la Zona Escolar 402, del
nivel de educación secundaria general federalizada en el Estado de Coahuila.
Contacto
profesordavidcorral@gmail.com
878 7707408

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EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Por. David Eduardo Corral Garibaldi

David Eduardo Corral Garibaldi

Capítulo I. La evaluación en el marco educativo

Capítulo II. Lo que hay que saber sobre el instrumento de valoración

Capítulo III. Recomendaciones prácticas

En el presente documento se exponen rasgos generales del tema de la evaluación

El tercer apartado denominado Recomendaciones prácticas está diseñado para la

La evaluación en el marco para la excelencia en la

Dichos instrumentos objetivos encuentran su justificación en el documento

Una mirada general a los perfiles profesionales, criterios e

Como se expuso en el apartado anterior, la base para el diseño de los instrumentos

Servidores públicos que favorecen el diálogo, la

Prestadores de servicios que cuentan con conocimientos

Agentes de cambio que son capaces de enaltecer y utilizar

En síntesis, el perfil docente, directivo y de supervisión que busca la NEM está

¿Qué se espera del desempeño de cada figura? (se presenta

Dominios, criterios e indicadores. Saberes, aptitudes,

A continuación, se presentan los diferentes perfiles de las funciones que integran al

Características del aprendizaje en las escuelas

de Educación Media Superior

De excelencia Inclusivo Pluricultural

Perfil del docente y técnico docente

Asume su rol como agente fundamental en la formación integral de

los estudiantes en el marco de inclusión y respeto a la diversidad

Construye su identidad normatividad de la EMS

como docente de EMS que corresponde a la

capacidades, Determina su trayectoria

Asume su rol como posibilitador de las condiciones necesarias para

que el estudiantado concluya su trayecto formativo con éxito.

Desarrolla su identidad para la enseñanza y el

directiva aprendizaje con

Gestiona la participación Coordina el trabajo

desarrollo profesional, en función de sus necesidades

Perfil del supervisor

Asume su rol como orientador, facilitador de recursos y observador

Generalidades sobre los exámenes objetivos

Las pruebas objetivas son instrumentos elaborados de forma rigurosa y sistemática,

Se le conoce como reactivo al planteamiento de una situación que el sustentante de

Entre las características que presentan los reactivos de un instrumento de valoración

Se diseñan a partir de una tabla de especificaciones que se

Evalúan contenidos vigentes, a partir de la actualización de las

Emplean un vocabulario adecuado y pertinente a la función que

Refieren a situaciones comprensibles para la población

Están libres de información que discrimina, ofende o minimiza a

Presentan instrucciones claras para que el sustentante seleccione

Están libres de errores de redacción y de construcción gramatical.

Se diseñan bajo la noción de que el sustentante llegue a la opción

Tienen una sola respuesta correcta.

En las opciones de respuesta se evita el uso de negativos como

En el tipo de instrumento de valoración de los conocimientos y las aptitudes del

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN TAREA DEL SUSTENTANTE

Observación y recuerdo de Recordar y reconocer

Interpretar, comprender y Interpretar información con

Hacer uso de la información Seleccionar datos e información

Organizar partes e identificar Clasificar, relacionar y organizar

Utilizar conocimientos para Integrar ideas en un producto

Comparar y discriminar ideas Hacer críticas y evalúa la

Posiblemente, el sustentante encontrará que gran parte de los reactivos que

Los reactivos propuestos para el tipo de instrumento de valoración a enfrentar

Respecto a la estructura interna se puede decir que un reactivo está diseñado a

Formato Respuesta directa simple

Instrucción Elige la opción que responda correctamente a la siguiente pregunta: