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Cartilla - S3
Cartilla - S3
SEMANA 3
PRIMERA PARTE
[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS: PRIMERA PARTE
A continuación les presento el esquema que nos permite hacernos a una idea del orden
en el que se desarrolla la cartilla:
2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
El conexionismo de
Thornkine
El condicionamiento
clásico de Pavlov
Asociacionista
El condicionamiento
operante de Skinner
Aprendizaje por
descubrimiento Brunner
Cognitivas
El aprendizaje según
Piaget
El aprendizaje Según
Vigotsky
Teorías del
aprendizaje Constructivismo
.
Constructivismo y
aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Significativo
[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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Teorías del Aprendizaje
1. Teorías asociacionistas.
Todo pensamiento, palabra, o conducta, es producto de determinadas asociaciones de
los elementos. Un fenómeno se explica a partir de la asociación de los elementos que lo
constituyen, como si existieran fuerzas que agrupan y tejen redes entre la información que
es procesada.
Según este autor la forma en que aprendemos es por ensayo y error o, como después
prefirió denominarlo, aprendizaje por selección y conexión. En esta situación paradigmática
los sujetos que aprenden se enfrentan a un problema: deben alcanzar una meta; y lo hacen
cuando seleccionan una respuesta, y en consecuencia arriban a un resultado. Así las
recompensas y las no recompensas, o los éxitos y los fracasos se proponen como
mecanismos para la selección de la respuesta más adaptativa, haciendo así evidente la
influencia que recibía de la teoría de selecciónnatural de Charles Darwin.
4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
presentación de los dosestímulos, la ha condicionado.El condicionamiento clásico relaciona
dos estímulos para condicionar una conducta como respuesta.
2. Teorías Cognitivas
Bandura plantea que para que este tipo de aprendizaje se dé, es importante tener en
cuenta varios factores:
[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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4. La motivación que hay para imitar, es decir, tener buenas razones para reproducir lo
observado.
2.2. Aprendizaje por descubrimiento Brunner
En esta teoría Brunner sostiene que el proceso del aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista. Se fomenta entonces, el desarrollo del pensamiento intuitivo. El aprendizaje
por descubrimiento trae ciertos beneficios en el proceso de enseñanza – aprendizaje;
fomenta el aprendizaje de nuevos procedimientos, desarrolla la capacidad crítica y genera un
interés de apropiación y empoderamiento del propio conocimiento.
6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
Considera que toda buena enseñanza se adelanta al desarrollo y “jalona”al conocimiento.
Dicho conocimiento, se empieza a construir desde lo intersubjetivo (en el contacto con los
otros, donde empieza a generarse como necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo
intrasubjetivo (la internalización, la apropiación). En esta concepción, el lenguaje es un
aspecto clave en la formación del sujeto que logra operaciones mentales superiores
(atención consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional y capacidad de
interiorización).
En conclusión el aprendizaje, tiene que ver con: experiencias previas, que favorecen el
desarrollo, la generación de zonas de desarrollo próximo, elaboración de procesos de
reestructuración de representaciones y la programación de situaciones de aprendizaje
teniendo en cuanta la zona de desarrollo próximo del alumno.
[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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En la construcción del conocimiento se dan dos procesos importantes, el primer proceso,
por el cual el sujeto toma del medio ambiente elementos que se son integrados en las formas
o estructuras existentes, llamado asimilación. El otro proceso llamado de acomodación, lleva
a cabo ajustes, reajustes y modificaciones adaptándose a nuevas condiciones o situaciones.
Aprendizaje significativo.
Coherente a esta la idea constructivista, Ausubel planteó una de las teorías del
aprendizaje de gran vigencia por ser pensada en el contexto educativo y tener un alto nivel
de aplicación. El Aprendizaje significativo tiene una gran relevancia dentro de los procesos
educativos ya que según Ausubel, Novak y Hanesian, (1976) es el mecanismo por excelencia
que le permite a los humanos tanto la adquisición como el almacenamiento de grandes
cantidades de ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento.
8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
Por otro lado el aprendizaje que no es significativo establece unarelación arbitraria entre
los contenidos y las estructuras cognoscitivas y tiene, en palabras de Ausubel, las siguientes
consecuencias importantes en el aprendizaje:
Ausubel sostiene que no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, sino que
hay varios tipos de aprendizaje que se podría ubicar en dos dimensiones (ver figura 1). “En la
primera dimensión se puede distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o
memorístico y el significativo. En la otra dimensión se distinguen entre aprendizaje por
recepción y aprendizaje por descubrimiento” (Hernández, 1998).
[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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Figura 1
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En el aprendizaje educativo hay dos componentes, el alumno y el material que este va a
aprender. En el caso del aprendizaje significativo se parte del supuesto que el alumno tiene
una disposición para relacionar, de manera no arbitraria sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura cognoscitiva. En lo que se refiere al material, el presupuesto es que
éste es potencialmente significativo para el alumno, especialmente relacionable con las
estructuras de conocimiento que tiene el alumno, de una manera intencional y no al pie de la
letra.
Con lo que tiene que ver al otro componente del aprendizaje, el material de aprendizaje,
lo que hace que éste sea o no significativo varía en función de la estructura cognoscitiva del
alumno. Es decir, tienen que existir en el alumno los esquemas que permitan integrar en ellos
el nuevo aprendizaje, de ahí el potencial del material de aprendizaje varíe en función de los
antecedentes educativos, con la edad, la ocupación, la cultura, la clase social.
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LECTURAS BASICAS
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
ARDILA, R. Psicología del aprendizaje. Siglo XXI Editores, 1970. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=zpscXIuSv4EC&printsec=frontcover&hl=es&sour
ce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
BRUNER, J. (2004) Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan
sentido a la experiencia. Gedisa, Barcelona.
BRUNER, J. (2004) Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan
sentido a la experiencia. Gedisa, Barcelona.
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COLL, C. (1983) las aportaciones de la Psicología a la Educación: el Caso de la Teoría Genética
y los aprendizajes Escolares. En Coll (comp) Psicología Genética y aprendizaje Escolar.
México, Siglo XXI
COLODRÓN, F. (2004) Rol del psicólogo de la educación, documento aprobado por la Junta
Estatal del Colegio Oficial de Psicólogos. Recuperado de http//:
www.cop.es/colegiados/M-02744/.
HERRERA, P. & Alarcón, L. (2002) Percepciones de actores sociales sobre el rol y aporte del
psicólogo educacional. Recuperado de http:// psicologia.academia.cl/psicologo.
educacional.
PERINAT, A. Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Editorial UOC. Barcelona 2007.
Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=Op8PvLOm3hAC&printsec=frontcover&hl=es&s
ource=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
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POZO, J. Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata. 1989. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=DpuKJ2NI3P8C&printsec=frontcover&dq=inauth
or:%22Juan+Ignacio+Pozo%22&source=bl&ots=4fZzC3TAM4&sig=65whc61W26L2p42_sz
yk7vmmm7c&hl=es&sa=X&ei=bn1oUImXIoXi8gT2loCoBA&ved=0CEUQ6AEwBA#v=one
page&q&f=false
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