Abordaje del

P e s
& r
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
en el aula C lto
Profesora: Doris Lagos Inzunza

s u
o n
C
 Objetivos
Actualizar conocimientos

s
relacionados con el diagnóstico • Módulo 1

P e
de TEA según el DSM-V y CIE-11

&
C lto r
Analizar e identificar el enfoque

u
requerido en el trabajo con • Módulo 2

s
estudiantes TEA

o n Conocer y analizar

C
procedimientos y técnicas de • Módulo 3
intervención pedagógica.
 Módulo 2

P
Enfoque Ecológico
s
Procesos centrados

e
& r
Funcional en la familia

C lto
s u
n
Instrumentos de
Planificación

o
evaluación
centrada en la

C
estandarizados y no
persona
estandarizados.
 Enfoque Ecológico Funcional

P
El enfoque ecológico funcional es un

e s
& r
proceso de enseñanza – aprendizaje,

C lto
cuya diferencia radica principalmente
en los ambientes en que se entregan
los conocimientos.

s u
Saliendo del aula, estos ambientes son

n
reales y cotidianos, permitiendo

o
proyectar los aprendizajes hacia el
futuro de los propios estudiantes y sus

C
familias.

Echinger, Downing y Houghton, 1990

 Enfoque Ecológico Funcional

P e s
Los aspectos de comunicación y

& r
socialización se encuentran

C lto
insertos de manera transversal,
en todas las áreas académicas

u
planteadas por los planes y

s
programas de educación.

o n Y algo importante:

C
Se incorpora a la Familia!
 Enfoque Ecológico Funcional
Enfoque Ecológico Funcional

P e s
& r
ECOLÓGICO

C lto
u
Corresponde a los ambientes reales en los que Considera los ritmos, formas y estilos de

s
participa el estudiante, donde realiza actividades aprendizaje de cada uno. Respeta el proceso de
de manera espontánea y puede compartir con aprendizaje.

n
otras personas. Serán los lugares donde

o
ocurrirán los aprendizajes mas significativos.

C
 Enfoque Ecológico Funcional
Enfoque Ecológico Funcional

P e s
& r
FUNCIONAL

C lto
u
Donde se generen actividades y espacios de Las actividades deben ser acorde a la edad

s
aprendizaje con sentido práctico. Las habilidades cronológica del estudiante. Por otra parte, es
adquiridas por el estudiante son aplicadas en

n
importante tener presente que, independiente
diversos contextos, permitiendo la autonomía e de las habilidades, ¡TODOS pueden aprender!

o
independencia.

C
 Procesos centrados en la familia

s
Proceso con origen Clínico, a partir de intervenciones individuales.

P
Por este motivo, se enfocaba en la persona y sus “Déficit”

& r e
C lto
u
El objetivo principal es

s
Actualmente se ha capacitar a la familia

n
traspasado la experiencia considerando las
al ámbito educativo, particularidades como

o
debido al aporte de la fortalezas y confiando en
familia en el proceso de sus elecciones.

C
desarrollo de la persona.
 Procesos centrados en la familia
¿Qué
Significa?

P e s
Invitar a los miembros de la &
C lto r Las familias pueden desarrollar sus

u
familia a participar en procesos fortalezas y aumentar sus

s
de planificación sentimientos de capacidad del niño/a

o n
CFlexibilidad en horarios
de reuniones
 Planificación Centrada en el persona
Es proceso que tiene como objetivo considerar a la propia persona como dueña de sus intereses,

s
sueños y necesidades, los cuales son particulares, sabiendo que las personas somos distintas

P
unas a otras.

& r e
C lto
s u
o n
C
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) nos ayuda a corroborar esta información. Sin considerar la
“condición o situación” de las personas, esta pretende respetar la INDIVIDUALIDAD de cada una.
Planificación Centrada en el persona
El objetivo busca principalmente que la persona

s
pueda alcanzar sus metas personales a través de

P
la formulación de programas individuales.

& r e
C lto
Esto con apoyo de personas significativas, ya sean
familiares o del entorno cercano, para permitir

u
los avances y el cumplimiento de los planes de
vida formulados por la persona.

ns
o
Buscamos personas con AUTODETERMINACIÓN,

C
capaces de decidir y planificar lo que desean
realizar en SU futuro
 Enfoque Basado en las fortalezas
Enfoque Basado en las
fortalezas

P e s
& r
PERSONA

C lto
Con habilidades y no
con discapacidades
Se enfoca en las

u
habilidades y Por este motivo es

s
potencialidad que considerado como
tiene la persona y un proceso

n
que lo ayuda al Centrado en la

o
desarrollo de Persona
competencias

C
 Enfoque Basado en las fortalezas
Enfoque Basado en las
fortalezas

P e s
Se respetan las: &
C lto r Como personas

u
- Decisiones únicas e

s
- Opiniones irrepetibles,

n
- Intereses dueñas de su
- Gustos futuro

Co
 Proceso de evaluación
El decreto 170/2009 del MINEDUC da orientaciones en relación
a los pasos en el proceso de evaluación para ingreso de

s
estudiantes con TEA

& P r e
C lto
Evaluación de Evaluación y
Evaluación médica determinación de
Anamnesis - Evaluación características
Determinación de apoyos en contextos

u
entrevista con pedagógica y observadas en el
criterios diagnósticos educativos, sociales y
familia psicopedagógica hogar (informes,

s
de TEA comunitarios, según
videos, otros) perfil

o n
C
 Proceso de evaluación
En este proceso de evaluación participan

s
diversos miembros de la comunidad.

& P r
Según el Decreto 170/2009, en este proceso

e
C lto
participan diversos profesionales del ámbito
de la salud y de la educación:

s u Médico Psiquiatra o Neurólogo,

n
Psicólogo, Fonoaudiólogo y

o
Solo entrega Educadores Diferenciales
“DIAGNÓSTICO” el

C
Psiquiatra o Neurólogo
 Instrumentos para pesquisa y evaluación

P e s
& r
Q-Chat ASAS
ADOS 2 ADI R
C lto
u
M-Chat CAST

ns Instrumentos

o
Instrumentos que
sin requieren

C
certificación certificación
 M-Chat
(Robins et al, 2001)

P e s
&
C lto r Permite pesquisar características de TEA (a los 24
meses) y orientar a familias y profesionales

s u
Indica riesgo de TEA (a través de afirmaciones)

o n
C
 M-Chat
(Robins et al, 2001)

P e s
20 &
C lto r 16 a 30

u
preguntas meses

ns
Co
 M-Chat
(Robins et al, 2001)

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 Q-Chat
(Baron Cohen et al, 2001)

P e s
&
C lto r
Permite pesquisar características de TEA en los

u
primeros años de vida. (hasta los 4 años)

ns
Co
 Q-Chat
(Baron Cohen et al, 2001)

P e s
25 &
C lto r 18 a 48

u
preguntas meses

ns
Co
ASAS Escala Australiana para el Síndrome de Asperger
( Tony Attwood, 1998)

P s
24

& r e preguntas

C lto Educación

s u
primaria hasta

n
los 13 años
aprox.

Co
CAST Test Infantil del Síndrome de Asperger
(Baron Cohen)

P s
37

& r e preguntas

C lto
u
Entre 4 y

ns 11 años

Co
 P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 COACH
Instrumento de planificación en conjunto con los padres PACI

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 IDEA
(Ángel Riviere, 2007)

P e s
&
C lto r
Cada nivel tiene una puntuación. Cualitativa y

u
cuantitativa.

ns
Co
 IDEA
(Ángel Riviere, 2007)

P s
Presenta 3 usos:

& r e
1. Establecer el proceso diagnóstico

C lto
de manera inicial, determinando
nivel de severidad.

u
2. Apoyar la planificación de

s
estrategias de apoyo, en las

n
dimensiones mas descendidas.

o
3. Reevaluar el proceso inicial, para así

C
visualizar los avances, luego de la
intervención.
 Instrumentos que requieren certificación
En la actualidad, además de los instrumentos utilizados por los profesionales en relación a

s
sus áreas de formación, se encuentran dos que son validados y utilizados a nivel

P e
internacional.

&
C lto r
s u
o n
ADOS 2 junto a ADI R, forman un complemento

C
diagnóstico confiable y con validez sobre el 90%,
valorándose como instrumentos diagnósticos gold
standard para Trastornos de Espectro Autista.
 ADOS 2
“Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo”.

P e s
Evaluación de tipo estandarizada y

& r
semiestructurada

C lto
u
1. Comunicación 2. Interacción Social

ns
Co 3. Conductas restrictivas y
repetitivas
4. El juego y el uso
de materiales
 ADOS 2
“Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo”.

Dirigido a:

P e s Con sospecha de TEA,

& r
desde los 12 meses
de edad

C lto
u
Con diferentes edades cronológicas y niveles del lenguaje

ns
o
Módulo T Módulo 1 Módulo 3

C
12 a 30
Módulo 2 Niños o Módulo 4
31 meses
meses Cualquier adolescentes Adolescentes
o más, con
o con edad, mas jóvenes y adultos
ausencia
ausencia frases a Con habla Con habla
de habla
de habla fluidez fluída fluída
 ADOS 2
“Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo”.

P e s
&
C lto r
s u
o n Batería de materiales

C
Diseñados para:
- Provocar y visualizar comportamientos característicos del TEA
 ADOS 2
“Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo”.

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 ADI R
“Entrevista para el Diagnóstico del Autismo.”.

P e s
Entrevista dirigida a padres o cuidadores cercanos y

& r
significativos del niño en los primeros años de vida (24 meses)

C lto
s u 1. Lenguaje y 2. Interacción Social

n
Comunicación Recíproca

Co 3. Conductas restringidas,
restrictivas y repetitivas
 ADI R
“Entrevista para el Diagnóstico del Autismo”

P s
Durante la entrevista, se realizan 93 preguntas relacionadas a:

& r e
C lto
1. Lenguaje y
A través de:
Comunicación

u
- Antecedentes del niño

s
- Desarrollo temprano
2. Interacción Social - Adquisición, perdida y

n
Recíproca funcionamiento del

o
lenguaje, desarrollo social
3. Conductas restringidas, y juego.

C
restrictivas y repetitivas - Actividades e intereses
- Comportamiento general.
 Módulo 3

P s
TEACCH

e
INTERVENCIONES EN

& r
PECS Integración sensorial
TEA

C lto
ABA

s u
n
Sistemas aumentativo-

o
Conductas alternativo de
Otras estrategias comunicación
Desadaptativas

C
SAAC
 INTERVENCIONES

P e s
Como vimos anteriormente, existe el “Espectro Autista”, que nos muestra la

& r
variedad de perfiles que podemos encontrar. Cada uno particular y diferente.

C lto
- Edad del estudiante

u
Así como variados son - Severidad del cuadro

s
los perfiles, variados - Grado de ayuda

n
son los tipos de
intervenciones que - Acuerdos con la familia

o
podemos encontrar.
- Formas de trabajo y
Esto dependerá

C
entrenamiento
además de…
* GRADO DE EVIDENCIA EN
RELACIÓN A LOS RESULTADOS
 INTERVENCIONES
INTERVENCIONES O TRATAMIENTOS EN TEA

P e s
&
C lto r
s u Intervenciones

n
Tratamientos Intervenciones Evolutivas o basadas en Intervenciones

o
Biomédicos psicoeducativas el desarrollo y Conductuales
relaciones

C
 Tratamientos
Biomédicos

P s
MEDICINA

e
ALTERNATIVA -

& r
COMPLEMENTARIA Dieta sin gluten

C lto
y sin caseína Quelación
Eliminación de metales

s u
Alternativas naturales a la
medicina convencional.

o n
Probióticos y

C
antimicóticos
Eliminación de
alimentos de la dieta Timerosal
 Tratamientos
Biomédicos

CÁMARA

s
CELULAS MADRES
HIPERBÁRICA

P e
TRATAMIENTOS

& r
FARMACOLÓGICOS Se regeneran las células del
EL metabolismo

C lto
celular del cuerpo que se encuentran
organismo mejora con algún daño, aportando
el fortalecimiento del

u
gracias a su
sistema inmunológico

s
oxigenación

o n Ejemplo:

C
- Melatonina
- Risperidona
- Ácido valproico
 Intervenciones
Evolutivas o basadas en
el desarrollo y
relaciones

s
Son rise

P
RDI
SCERTS

& r e
C lto
s u
en el niño y sus intereses.

o
Trabajo realizado en casa, centrado

n Modelo de intervención,
“terapéutico y educativo”
Modelo de entrenamiento intensivo
para padres.

C
-Relación con otros. Conceptos clave:
- Comunicación social, “El cerebro crece con mayor
-Comunicación - Regulación emocional estimulación”.
- Soporte Transaccional.
 Intervenciones
Evolutivas o basadas en
el desarrollo y
relaciones

P s
JASPER Hanen

& r e
C lto
s u
n
Intervención temprana en:

o
- Atención conjunta
Los “terapeutas” son los padres,

C
- Juego simbólico
- Participación estimulando la comunicación
- Regulación para disminuir dificultades
sociales.
 Intervenciones
Evolutivas o basadas en
el desarrollo y
relaciones

P s
MODELO DENVER Floortime

& r e
C lto
s u
n
Conocida también como terapia combinada (conductual

o
y del desarrollo) Contempla las diferencias individuales, en
relación a las interacciones y el juego en el

C
Intervención temprana, basada en los principios de ABA.
- Incentiva el inicio de las interacciones.
- Prioriza en los ámbitos cognitivos, socioemocionales y
lingüísticos.
suelo (juego circular).
El adulto sigue la acción espontánea y
natural del niño.
(recién nacidos a los 5 años aprox.)
 Intervenciones
psicoeducativas

P s
Terapia asistida con
Arteterapia

e
animales

&
C lto r
s u
o n
C
Comunicar a través
de diversas Animales que acompañan
técnicas artísticas en las terapias
 Intervenciones
psicoeducativas

P s
Integración Sensorial Musicoterapia

& r e
Integración Auditiva

C lto
s u
Dificultades en el

o n
C
procesamiento Estimulación La música como terapia
sensorial neurosensorial mediante
de la voz y la música
 Terapia de Integración Sensorial

P e s
&
C lto r Desórdenes

s u
Motor de origen
Discriminación Modulación
sensorial

o n Hiporesponsividad

C Hiperresponsividad
 HIPORESPONSIVIDAD o HIPO RESPUESTA
Es aquella persona denominada “buscadora sensorial”, pues requiere mayor

P s
intensidad o cantidad de estímulos para poder generar una respuesta

& r e
C lto
Se llevan objetos a la boca

s u
n
Se golpean con muebles, a combos o
se caen constantemente

Co
Se suben a superficies altas (no
dimensionan el peligro)
 HIPERESPONSIVIDAD o HIPER RESPUESTA
Son aquellas personas que reaccionan inmediatamente y de forma extrema, frente

P s
a un pequeño estímulo.

& r e
C lto
Dificultades con la alimentación
(Selectividad alimentaria)

s u
Le molestan los ruidos.

o
Rechazo por texturas (al tacto en
manos o pies)
n
C
Rechazo al contacto físico con otros
ATENCIÓN: Todos necesitamos regularnos.

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 Dieta Sensorial

DIETA SENSORIAL

P e s
&
C lto
Actividades que tienen el
objetivo de mantener en r
u
calma el sistema nervioso,

s
permitiendo a la persona

n
conectarse con el ambiente.

o
CAJAS O RINCONES

C
SENSORIALES
 Pausas Activas.

P e s
&
C lto r ZAPATEOS, ELIMINANDO
ENERGÍAS

s u
MOVIMIENTO DE CUELLO Y

n
CUERPO

Co
 Rincones o paneles sensoriales.

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 Rincones o paneles sensoriales.

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 Cajas sensoriales.

P e s
&
C lto r
s u
o n
C
 Modificación Ambiental

MODIFICACIÓN AMBIENTAL

P e s
&
C lto
Son adecuaciones realizadas
al ambiente, que permiten r
u
una mejor participación por

s
parte de la persona,

n
evitando que se sientan
molestas o perturbadas al

o
realizar sus actividades

C
cotidianas.
 Disminuir ruidos presentes en el ambiente.

P e s
&
C lto r
s u
n
TOOBALOO

Co
 P e s
&
C lto r
s u
o n
C