Cordial saludo

Tutora y compañeros

Siguiendo los lineamientos de la guía actividad individual doy respuesta a:

Actividad 1: Lectura autorregulada

Matriz 1

Inspeccionar Examine la lectura

asignada, repásela de Parra F., Keila N. (2010). El docente de

manera general tratando de aula y el uso de la mediación en los
contextualizar el tema. procesos de enseñanza y aprendizaje

Investigación y Postgrado.
Preguntar Convierta en preguntas 1- ¿Cuáles son las características

todos los subtítulos que se fundamentales que debe cumplir el

encuentran en la lectura y educador en el proceso de

aquellas inquietudes que le enseñanza y aprendizaje para guiar

genere el texto. de manera efectiva, promover la

 Parra F., Keila N. (2010). reflexión y mejorar la práctica

El docente de aula y el uso educativa?

de la mediación en los 2- ¿Cuál es el proceso de la medición

procesos de enseñanza y dentro de la enseñanza?

aprendizaje Investigación 3- ¿Cuál es la importancia de la

y Postgrado. mediación en docente?

Leer Comience a leer el texto y 1- Según Díaz Barriga y Hernández

de respuesta a cada una de Rojas (1999) manifiestan que el

las preguntas que realizó en docente se constituye en un

el paso anterior. organizador y mediador en el

acercamiento del alumno con el

saber y su funcionalidad

indispensable es la de orientar y

asesorar la actividad mental

constructiva de sus estudiantes, a

quienes proporcionará una

asistencia pedagógica ajustada a sus

competencias.

De lo previo se resalta que los

aprendizajes son la consecuencia de

las distintas relaciones de los

individuos con su ámbito. Son todas

estas vivencias las que se

transforman en conocimiento y que

Piaget (1981) lo enseña desde dos

procesos fundamentales: (a) una

absorción que alude a la integración

de los elementos del ámbito, ósea,

es la actuación sobre el ámbito con

el objetivo de crear un modelo del

mismo y; (b) una acomodación que

viene a ser una modificación de las

 construcciones mentales para

aceptar e integrar la novedosa

vivencia, ya que ésta debe acoplarse

a las anteriores; de esta forma las

construcciones irán modificándose

pausadamente y el sujeto va

ajustándolas siempre a su modelo

de todo el mundo.(p.120)

2- La mediación es el desarrollo en el

que facilita expresar los dos planos

el cual forman parte un mediador

(el docente) quién conduce los

procesos de lección y estudio y a la

vez establece una relación de

asistencia con el aprendiz

(estudiante), para apoyarlo a

 ordenar creando un medio de

desarrollo de los procesos de

pensamiento y hacer más simple su

aplicación de construcciones en los

procesos de lección y estudio donde

se reconocen las distintas maneras

de prácticas pedagógicas de los

docentes y su acompañamiento

como mediadores.(p.121)

3- El docente como mediador, después

del aprendizaje lo más importante

de todo proceso es el educador, por

eso no cabe dejar librado su

voluntarismo y buenas intenciones

que se debe llevar a cabo en el

aprendizaje, es así como la

 medición en el proceso de

formación del docente es

fundamental ya que en los procesos

de

enseñanza y estudio se reconoce

las distintas maneras de prácticas

pedagógicas de los docentes y su

acompañamiento como mediadores.

Evaluar Revise sus niveles de La mediación en el proceso de enseñanza y

comprensión y reflexione aprendizaje en el docente, hay que tomar en

qué tanto ha comprendido cuenta el estar en persistente renovación 

la lectura. de conocimientos, el dominio del 

desarrollo de lección y el estudio, con

el cual obtener un aprendizaje y así

asesorar y promover la reflexión y el

 mejoramiento de las prácticas dícticas.
Revisar A partir de la reflexión Es de precisar los momentos del

anterior complemente las conocimiento donde un agente como

respuestas a las preguntas, mediador, puede ser el educador o algún

identifique que nuevos individuo cercano se trabaja desde el

elementos y juicios agrega a acompañamiento y se interpone entre el

las respuestas de las aprendiz y su ámbito para asistirle a

preguntas planteadas. ordenar y a desarrollar su sistema de

pensamiento y hacer más simple de esta

forma la aplicación de nuevos instrumentos

intelectuales a los inconvenientes que se le

muestren. Ríos (2006, p. 119).

Referencias

Parra F., Keila N. (2010). El docente de aula y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Investigación y Postgrado, vol.

25, núm. 1, enero-junio, 2010, pp. 117-143 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas,

Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264007.pdf
Quedo atento a sus comentarios

Cordialmente

Fernando Henao castaño

Cordial saludo

Tutora y compañeros

Siguiendo los lineamientos de la guía actividad individual doy respuesta a:

Actividad 1: Lectura autorregulada

Matriz 2

Inspecciona Examine la lectura asignada, repásela de

r manera general tratando de contextualizar

Reyes M. (2013). La Mediación Pedagógica Lineamientos para una Aplicación
el tema.
Efectiva En El Ámbito Virtual C. A

Preguntar Convierta en preguntas todos los subtítulos 1- ¿Cuáles son las estrategias de la mediación pedagógicas en las

que se encuentran en la lectura y aquellas modalidades presencial y a distancia?

 inquietudes que le genere el texto. 2- ¿Cuáles son las características de la mediación Pedagógica en el ámbito

virtual en la Educación Superior sus estrategias, y componentes?

Reyes M. (2013). La Mediación Pedagógica
3- ¿Cuáles son los factores del modelo de enseñanza, en el contexto de la
Lineamientos para una Aplicación Efectiva
mediación pedagógica para el ámbito Virtual universitario?
En El Ámbito Virtual C. A

Leer Comience a leer el texto y de respuesta a 1- Para Daniel Prieto, (1995) las estrategias pedagógicas de la mediación

cada una de las preguntas que realizó en el presencial continúan en su sitio de aula, desde de la capacidad el

paso anterior. compromiso del educador. Y en el sistema a distancia los materiales

encarnan esa pasión y son ellos los que permiten al estudiante encontrar

y concretar el sentido del proceso educativo, desde su aprendizaje

autónomo y el deseo de cumplir sus metas propuestas. (p. 1).

2- Entre algunas características tenemos:

a) Lo indispensable la conectividad a internet en las aulas.

b) Actualización de plataformas, e integración tecnológica que

conduzcan a la motivación en los procesos de enseñanza -

aprendizaje donde se interactúe con el tutor donde obtener

conocimientos de ambas partes.

 c) El facilita miento de herramientas de parte del tutor, donde se

estimule al estudiante a un aprendizaje autónomo en el proceso

de aprendizaje.

d) La actualización de herramientas metodológicas para los tutores.

e) La representación del desarrollo óptimo en la lección estudio, al

modificar las novedosas.

f) tecnologías, le brinda categorías sintácticas y semánticas

diferentes a la iniciativa o modalidad presencial.

g) La comunicación por medio de tecnologías entre educador y

educando, cambiando las metodologías y el alcance de la

enseñanza entre los actores.

h) Distintas estrategias significativas de aprendizaje para la

Mediación Pedagógica en ambientes de Educación Virtual y

fundamentadas en el rol educador en sus funciones como

facilitador.

- Las estrategias educativas se desarrollan con direccionamiento en el proceso de

enseñanza aprendizaje, la estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la

transformación de un objeto, desde su estado real hasta el estado que se desea.

- Las aulas virtuales y el desarrollo de tecnologías, han permitido interactuar

entre educador y educando, facilitando el aprendizaje y el desarrollo de

herramientas facilitadoras de conocimientos, donde las dificultades algunas se

superan otras requieren de trabajo constante y autorregulado, para lograr el

objetivo del aprendizaje.

- Las estrategias para la Mediación Pedagógica en ambientes de Educación Virtual

con uso de las TIC, que se sugieren, ponen de relieve el carácter procedimental,

actitudinal y declarativo del aprendizaje y su estrecha vinculación con la

metacognición.

- Los componentes de las estrategias para la Mediación Pedagógica que se

sugieren se citan a continuación:

a. De orden psicológico: la motivación.

b. De orden filosófico: la reflexión.

 c. De orden político: la acción.

d. De orden pedagógico: la interdisciplinariedad.

e. De orden tecnológico: la mediación. Reyes M. (2013, pp. 3-5).

3- Los factores para este modelo de enseñanza aprendizaje toma cuatro

factores asociados entre sí.

a. El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.

b. La información como fuente del aprendizaje.

c. El conocimiento como punto de llegada y punto de partida

d. Las TIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior.

Evaluar Revise sus niveles de comprensión y Con las nuevas TIC han generado un cambio en la mediación pedagógica en

reflexione qué tanto ha comprendido la ambientes de educación. Donde antes de aparecer para la educación, se tenía la

lectura. dificultad de obtener nuevos conocimientos y la urgencia en trasmitir sabiduría a

otros, en el cual las metodologías antes utilizadas han tenido que transformarse,

para seguir siendo vigentes, es así gracias a las nuevas TIC, han impactado
 notablemente a la educación, pues el aseso a la información y al conocimiento,

que antes les pertenecía a muy pocos ahora puede estar a la alcancen de

muchos, generando estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de

educación virtual, donde a pesar de los múltiples beneficios que trae las

tecnologías, para algunos educadores temen por la llegada de nuevas

herramientas digitales al aula de clase, pues consideran que su facilidad de uso y

las distintas posibilidades que ofrecen de empoderar a los educandos pueden

desplazar su labor diaria, es así como deja de claridad de como educadores

debemos de mantener una permanente actualización de conocimientos, y

empatizar en los estudiantes, incrementando la motivación y la permanecía al

logro de sus metas desde un ritmo de trabajo de aprendizaje adecuado.

Revisar A partir de la reflexión anterior También podemos agregar, que para la mediación pedagógica en las aulas

complemente las respuestas a las virtuales se necesita de un educador, que oriente el trabajo, se observe su

preguntas, identifique que nuevos empatía y los deseos de motivar al estudiante ante la permanencia del

elementos y juicios agrega a las respuestas aprendizaje, (Correa 2002, p. 2).

de las preguntas planteadas.

Una de las razones principales en la medición pedagógica e el ocasionar razón
 desde el comienzo de la actividad y ser constante. Todas las sesiones tienen que

ser brillantes. Sin razón e interés, difícilmente se permanecerá la participación

del educando. Para sostener el interés del educando, es requisito ofrecer

concepto al trabajo, relacionándolo con las tareas llevadas a cabo, e interactuar

en conceptos que se relacionen con sus conocimientos. Es requisito que el

alumno sepa por qué y para qué está haciendo un trabajo, para evadir la

desmotivación y canalizar el interés por medio de la participación. Reyes M.

(2013, p.6). 

Referencias

Reyes M. (2013). La Mediación Pedagógica Lineamientos para una Aplicación Efectiva En El Ámbito Virtual C.A.

https://momostenangointercultural.weebly.com/uploads/2/3/4/0/23408540/articulo_mediacion_pedagogica.pdf

Quedo atento a sus comentarios

Cordialmente

Fernando Henao castaño

Cordial saludo

Tutora y compañeros

Siguiendo los lineamientos de la guía actividad individual doy respuesta a:

Actividad 1: Lectura autorregulada

Matriz 3

Inspecciona Examine la lectura asignada,

r repásela de manera general

Díaz, F (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
tratando de contextualizar el tema.
Preguntar Convierta en preguntas todos los 1- ¿Cuáles son las estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo,

subtítulos que se encuentran en la individualista y competitivo?

lectura y aquellas inquietudes que le 2- ¿Qué tipos de grupo hay, y que beneficios se obtienen del aprendizaje

genere el texto. cooperativo y no cooperativos, cuáles son sus componentes básicos?

3- ¿Cuáles son las técnicas más reconocidas para el aprendizaje cooperativo?

- Díaz, F (1999) Estrategias Docentes
4- ¿Cuáles son las características fundamentales de las estrategias de
para un Aprendizaje Significativo.
enseñanza – aprendizaje?

5- ¿Qué estrategias se emplean en la enseñanza?

Leer Comience a leer el texto y de 1- Entre las estructuras según Echeita (1995), tenemos del aprendizaje

respuesta a cada una de las cooperativo, donde los logros de los estudiantes son en grupo, ellos

preguntas que realizó en el paso piensan que al lograr sus metas los demás compañeros también la logran,

anterior. su aprendizaje es basado en maximizar los conocimientos, como el de sus

compañeros, y no paran hasta que el aprendizaje sea obtenido por todos

los miembros del grupo, a base de la ayuda mutua, tolerancia e

intercambio de puntos de vista diferentes.

El aprendizaje individualista lo realizan aquellos estudiantes que son

 independientes, ellos piensan que alcanzar sus metas no influyen en el

alcanza de las metas de los demás. Sus capacidades y logros de aprendizaje

solo dependen de cada quien, es así como no realizan actividades en

grupo, y su desarrollo personal es lo más importante.

En la estructura de aprendizaje competitivo los estudiantes alcanzas sus

metas propuestas, cuando ven los fracasos de los demás, al ver a los

demás estudiantes como rivales, las recompensas que reciben, son el fruto

de las recompensas distribuidas entre todos. Su mejor desempeño en

actividades es basado en obtener una mejor calificación que el compañero

que aporto poco en la actividad. (p. 108).

2- En el contexto de los aprendizajes escolares, Johnson, Johnson y Holubec

(1999) identifican tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo:

a. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo.

b. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo.

c. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo (al menos un año o ciclo
 escolar).

El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el desempeño estudiantil de

los competidores, de esta forma como en las relaciones socioafectivas que se

establecen entre ellos.

Por otro lado, tenemos los grupos no cooperativos donde Johnson, Johnson y

Holubec (1999) identifican dos tipos de gropos, entre ellos tenemos:

a. Los grupos de pseudoaprendizaje.

b. Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional.

En modo de conclusión podríamos decir que, no todo grupo de trabajo es de

aprendizaje cooperativo. Solo es agrupar a los estudiantes y ellos mismo si

interactúan o no sin significar que sepan o realizan aportes ante la actividad.

(p.110).

El trabajo en equipos cooperativo tiene efectos en el desempeño estudiantil de los

competidores, de esta forma como en las relaciones socioafectivas que se

establecen entre ellos. Es así como los hermanos Johnson (1989; 1990)
concluyeron después de analizar más de 100 investigaciones realizadas con

estudiantes de diferentes edades en lo siguiente en cuanto a:

a) Rendimiento académico, las situaciones de aprendizaje cooperativo eran

superiores a las de aprendizaje competitivo e individualista en diferentes

áreas, donde su rendimiento académico fue superior.

b) Relaciones socioafectivas, las relaciones interpersonales entre los

estudiantes que tomaron situaciones cooperativas, se incrementó el

respeto mutuo y la capacidad de adoptar aspectos ajenos.

c) Tamaño del grupo y productos del aprendizaje, se destaca que la cantidad

apropiada de integrantes de un grupo no debe ser mayor de seis

estuantes, ya que al ser mayor el rendimiento se volverá menor.

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo se relaciona y facilita al mismo tiempo

los siguientes procesos (Echeita, 1995):

a) Los procesos cognitivos.

b) Los procesos motivacionales.

 c) Los procesos afectivo-relacionales. (p.111).

Partiendo de lo expuesto anteriormente por los hermanos Johnson (1989; 1990),

los componentes básicos del aprendizaje cooperativo tenemos cinco, los cuales

son:

a) Interdependencia positiva.

b) Interacción promocional cara a cara.

c) Responsabilidad y valoración personal.

d) Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños.

e) Procesamiento en grupo.

Estos componentes básicos del aprendizaje son fundamentales donde se obtiene

una interdependencia positiva, un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas

interpersonales, se realizan evaluaciones de avance personal, el logro de una

colaboración de alto nivel y estar motivados a emplearlas en la participación como

grupo donde se ser consciente reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí

mismo. (pp.111-114).
 3- Son varias las estrategias, (algunos autores las denominan técnicas, otros

métodos). Entre ellas tenemos según los autores (Arends, 1994;Brophy,

1998;Melero Zabal y Femández Berrocal, 1995;Ovejero, 1991;Woolfolk, 1996) las

siguientes técnicas son las más significativas:

3.1 El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores, para esta

técnica se forma grupos hasta de seis estudiantes, en el cual se desarrolló

a una actividad comprendida en seis partes a las cuales a cada integrante

del grupo ya tiene destinada su actividad, después de estudiar su parte se

reúnen con integrantes de otros grupos donde discuten la fase estudiada,

es así como se obtienen conocimientos los cuales son llevas al grupo de

origen y transmitir sus experiencias.

3.2 Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student team learning, STL)

de Robert Slavin y colaboradores.

En realidad, conjunta cuatro variantes de trabajo cooperativo:

a. STAD: Student teams achievement división

 b. TGT: Teams games tournament

c. TAl: Team assisted individuation

d. CIRC: Cooperative integrated reading and composition

3.3 Aprendiendo juntos (Learning together) de Johnson, Johnson y

colaboradores. Los objetivos, pasos, roles, estrategias y principios

propuestos por estos investigadores ya se han discutido a lo largo del

capítulo. Aquí sólo mencionaremos las cuatro fases generales que

proponen para el trabajo en equipo:

a. Selección de la actividad, De preferencia que involucre solución de

problemas, generación de proyectos, aprendizaje conceptual

significativo, pensamiento divergente o creatividad.

b. Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación,

provisión de materiales, etcétera.

c. Realización del trabajo en grupo.

d. Supervisión de los grupos.

Esta es una propuesta flexible y aplicable en muy diversos contenidos curriculares

y niveles escolares.

3.4 Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan, Sharan y

colaboradores, en esta técnica se trabaja en grupos pequeño, de dos a

seis integrantes donde sus aportes son de consultas investigativas

cooperativas y sus discusiones son grupales, para el desarrollo de esta

técnica los pasos a seguir son seis:

a. Selección del tópico.

b. Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,

c. Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y

actividades; monitoreo del profesor.

d. Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido. e)

Presentación del producto final.

e. Evaluación.

3.5 Co-op Co-op de Kagan, el desarrollo de esta técnica está orientada en

tareas complejas, multifacéticas, donde el alumno toma el control de

lo que hay que aprender. Cubre los siguientes pasos:

a. Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase para

estimular la curiosidad.

b. Conformación de grupos heterogéneos.

c. Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de

comunicación dentro del equipo.

d. Selección del tema.

e. Selección de subtemas (parecido a Jigsaw).

f. Preparación y organización individual de subtemas.

g. Presentación de subtemas en rondas de alumnos al interior del

equipo.

h. Preparación de las presentaciones de los equipos.

i. Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clase y del

 profesor).

Esta técnica se ha empleado en un formato breve (10 o 15 minutos para preparar

una presentación de cinco minutos) x equipo.

3.6 Cooperación guiada o estructurada (Scripted cooperation) de

O'Donnell y Dansereau, El trabajo se realiza en díadas y se enfoca a

actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los

participantes en una díada son iguales con respecto a la tarea a

realizar (no es un entrenamiento del tipo experto-novato). Los pasos

para su desarrollo son los siguientes:

a. Ambos compañeros leen la primera sección del texto.

b. El participante A repite la información sin ver la lectura.

c. El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.

d. Ambos trabajan la información.

e. Ambos leen la segunda sección del texto.

 f. Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

g. A y B continúan de esta manera, hasta completar todo el texto.

En este caso, también se privilegia la enseñanza y el

cuestionamiento recíprocos.

Además de las estrategias anteriores, Brilhart, Galanes y Adams (2001) revisan una

diversidad de técnicas grupales que se aplican en procesos orientados a la solución

de problemas. Entre ellas, rescatamos las dos siguientes, que suelen emplearse en

contextos académicos tanto en el planteamiento y solución de problemas, como

en la generación de respuestas creativas en grupo.

a. Lluvia o tormenta de ideas (brainstorming)

b. Grupos de enfoque (focus groups). (pp. 121-127).

4. Se encuentran gran cantidad de estrategias de enseñanza según (véase

Balluerka, 1995;Díaz-Barriga y Lule, 1977;Eggen y Kauchak, 1999; Hernández y

Carda, 1991; Mayer, 1984, 1989 Y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991), las cuales se

efectúan en el desarrollo de actividades donde pueden incluirse en al inicio con:

a. Las estrategias preinstruccionales, son aquellas estrategias para activar (o

generar) conocimientos previos.

b. Durante las estrategias coinstruccionales, estas estrategias para orientar

y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de

aprendizaje. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la

información a aprender. Mayer (1984)

c. y al termino las estrategias postinstruccionales, son de un episodio o

secuencia de enseñanza - aprendizaje, dentro del texto abordado. (pp.142-

146).

5. Para la enseñanza el uso de las siguientes estrategias y emplearan

dependiendo el tipo de procesos activados y los efectos esperados que se

deseen promover en un momento determinado. Entre ellas tenemos:

a. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar

expectativas apropiadas. Los pasos para su desarrollo son los siguientes:

 Actividades que generan y activan conocimientos previos

  Actividad local introductoria

 Discusión guiada

 Actividad generadora de información previa

 Objetivos o intenciones

b. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos

relevantes de los contenidos de aprendizaje.

 Señalizaciones

 El uso de señalizaciones en los textos

 Señalizaciones y otras estrategias del discurso

c. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información

por aprender

 Ilustraciones

 Descriptiva

 Expresiva
  Construccional

 Funcional

 AIgorítmica

 Gráficas

 Gráfica lógico-matemática

 Gráfica de arreglo de datos

 Preguntas intercaladas

d. Estrategias para organizar la información nueva a aprender

 Resumen

 Organizadores gráficos

 Mapas y redes conceptuales

 Elaboración de mapas conceptuales

 Elaboración de redes conceptuales

 e. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva información que se va a aprender

 Organizadores previos

 Cambio de estado

 Ciclos de la naturaleza

 Analogías. (véase Balluerka, 1995;Díaz-Barriga y Lule, 1977;Eggen y

Kauchak, 1999; Hernández y Carda, 1991; Mayer, 1984, 1989 Y

1990; West, Farmer y Wolff, 1991, pp. 147-204).

Evaluar Revise sus niveles de comprensión y Basado en las lecturas, son fundamentadas en la actividad auto estructurante del

reflexione qué tanto ha estudiante y educador, es de esta forma como se influencias ellos de los otros

comprendido la lectura. “educador y educando” donde la activad interpersonal, lleva a cabo un papel

central en el logro del estudio importante. Así, puede concebirse a la lección como

un desarrollo de negociación de significados y de lugar de contextos mentales

compartidos, donde destacan la colaboración y el trabajo en grupo. De las técnicas

de estudio observadas se puede deducir que el estudio cooperativo tiene efectos

muchísimo más favorables, tanto en el desempeño estudiantil como en las

 relaciones socioafectivas.

En los tipos de tácticas, o estrategias de enseñanza cognitivas, se tienen la

posibilidad de usar para la razón de aprendizajes significativos en los alumnos, es

de esta forma como se quiere a través de estas tácticas de lección – estudio, se

desarrollen en los alumnos aprendizajes importantes, y claridad en la utilización de

formas en sus praxis de estudio, según las pretensiones educativas que pretenda,

en aras desde luego, de el acompañamiento del docente donde proporcione una

asistencia ajustada a los procesos de creación de los estudiantes.

Revisar A partir de la reflexión anterior El estudio cooperativo se destaca por dos puntos entre ellos: un alto nivel de

complemente las respuestas a las igualdad y un nivel de mutualidad variable en funcionalidad de que permanezca o

preguntas, identifique que nuevos no una competición entre los distintos equipos, de que se genere una más grande

elementos y juicios agrega a las o menor organización de responsabilidades o permisos entre los integrantes, y de

respuestas de las preguntas que la composición de la recompensa sea de naturaleza extrínseca o intrínseca.

planteadas. Echeita, (1995, p.109).

Podríamos precisar además lo que pasa, en los grupos de trabajo

tradicionales, donde tiene en cuenta a los estudiantes más habilidosos donde ellos

 asumen un liderazgo tal que sólo ellos se favorecen de la vivencia a expensas de

los integrantes menos habilidosos. Johnson, Johnson y Holubec (1999, p.110).

Podemos citar a Sapon-Shevin (1999) donde aclara que, aunque cada alumno es

responsable de su estudio, no debe esperarse que todos los alumnos aprendan lo

mismo, y en este sentido es que puede darse la expresión a las diferencias

personales y a las pretensiones educativas de cada quien. De esta forma, notamos

que el estudio cooperativo no está reñido con la personalización de la lección, en

relación que se respeta la distingue y se promueven las salas inclusivas.

Las estrategias de enseñanza – aprendizaje, tienen que ser usadas intencional y

flexiblemente por el agente de lección. Algunas de tales tácticas tienen la

posibilidad de usarse antes de la circunstancia de lección, para encender el saber

previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, Inclusive algunas

tácticas tienen la posibilidad de usarse en cualquier ocasión de la lección. Díaz, F

(1999).
Referencias
Díaz, F (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructiva. McGraw-Hill, México cap. 4 y

5. https://buo.org.mx/assets/diaz-barriga%2C---estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

Cordial saludo

Tutora y compañeros

Siguiendo los lineamientos de la guía actividad individual doy respuesta a:

Actividad 1: Lectura autorregulada

Matriz 4
Inspecciona Examine la lectura asignada, repásela de manera Cárcel, F. (2016). Desarrollo de habilidades mediante el aprendizaje

r general tratando de contextualizar el tema. autónomo

Preguntar Convierta en preguntas todos los subtítulos que se 1 ¿Cómo se empodera al estudiante para un autoaprendizaje entre

encuentran en la lectura y aquellas inquietudes que alumnos, y de qué forma implica el seguimiento que posibilite una

le genere el texto. evaluación continua en el proceso del aprendizaje para favorecer el

desarrollo del aprendizaje autónomo?

Cárcel, F. (2016). Desarrollo de habilidades mediante

el aprendizaje autónomo

Leer Comience a leer el texto y de respuesta a cada una de 1- Para despertar el empoderamiento en los estudiantes que

las preguntas que realizó en el paso anterior. los motive hacia un aprendizaje autónomo es preciso dejar

claridad, que los estudiantes deben de aprender a planificar,

monitorear y valorar de manera consciente las actitudes y

limitaciones con respecto a las demandas cognoscitivas de

una tarea específica. Es así como el alumno toma conciencia

y utiliza metodologías y diferentes estrategias de

aprendizaje, para resolver actividades, estas siendo guiadas

 por el acompañamiento del educador, favoreciendo en el

estudiante obtener un control sobre su propio aprendizaje.

 En el proceso de seguimiento en el proceso de

evaluación donde el estudiante y el educador,

donde realizan un contrato de aprendizaje, donde se

intercambian opiniones y comentan sus necesidades

relativas al proyecto a realizar, es allí donde se deja

estipulado los compromisos de ambas partes para el

desarrollo de la actividad. El procedimiento de uso

del contrato de aprendizaje podría seguir las

siguientes fases (García & Fortea, 2006).

Fase 1 informa al alumno.

Fase 2 diagnóstico inicial de la situación de partida del alumno.

Fase 3 negociación del contrato y orientación del aprendizaje

Fase 4 formulación o protocolización del contrato

 Fase 5 ejecución del contrato

Fase 6 evaluación del trabajo realizado.

Es de dejar claridad que, en esta clase de contratos, así como se

obtienen beneficio también hay compromisos de ambas partes, así

puede renovar y cambiar, pero teniendo un previo acuerdo de las

dos partes. (pp.55-58).

Evaluar Revise sus niveles de comprensión y reflexione qué Para conseguir el avance y la razón del estudiante a un estudio

tanto ha comprendido la lectura. autónomo, como docentes debemos tener claridad en conseguir una

empatía con ale alumno, que lo conlleve a ala permanecía y no

deserte del estudio, saber sus conocimientos, sus misiones. Por

parte del educador sostener, estar en persistente renovación de

conocimientos, para que los estudiantes aprendan a usar las tácticas

correctas según la situación abordada.

Revisar A partir de la reflexión anterior complemente las El alumno debe de reflexionar sobre sus conocimientos,

respuestas a las preguntas, identifique que nuevos y además sobre sus procesos motivacionales, ósea, debe saber

elementos y juicios agrega a las respuestas de las acerca de qué lo incentiva a estudiar, frente los desafíos que le

 preguntas planteadas. representa una labor iniciativa. (Sanz, 1998, p.54).

Referencias

Cárcel, F. (2016). Desarrollo de habilidades mediante el aprendizaje autónomo. Revista 3C Empresa, investigación y pensamiento crítico, 5(3),

(p.54-59). https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2016/08/art%C3%ADculo-4.pdf

Cordial saludo

Tutora y compañeros

Siguiendo los lineamientos de la guía actividad individual doy respuesta a:

Actividad 2: Realizar gráfica heurística uve

Se ha detectado que los indicadores de producción y calidad de café son bajos

Saber conocer Saber ser-convivir Saber hacer