FASE 2-Practicas Profesionaes Escenario - 2-Shirley y Angellis M

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Titulo:
fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras en los estudiantes de la institución

educativa Cristóbal colon -Morroa- Sucre -Sedes San Blas.
Presentado Por:
Angellis Morales Acosta Cód. 1.019.041.179
Shirley Rodríguez Hernández cód. 1.102.861.974
Tutora:
Dairys Margarita Martinez
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Prácticas Profesionales Escenario 2
Año 2021
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Nombre de la Institución: Institución Educativa Cristóbal Colón

(Básica Primaria) Sede San Blas, sede
sabanas de Medellín.
Dirección: Institución Educativa Cristóbal Colón
Teléfono: 2841063 - 301 738 1417
Razón social: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD).
Dependencia donde se ubica al estudiante: Psicología
Nombre del Jefe inmediato: Luisa Fernanda Amaya López
Teléfono de contacto- jefe inmediato: 301 4978148
Horario de práctica Martes, Miércoles y Jueves 8:00 am –
12:00 pm
Presentación de la institución
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Análisis FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

 La institución cuenta  plan de inclusión  Reducido  Deserción
con una infraestructura social en la espacio físico estudiantil por
adecuada. institución para los falta de medios
procesos tecnológicos y
 El cuerpo de docentes y  Convenio de
administrativos. conectividad para
administrativos están Cooperación
el desarrollo de las
altamente capacitados Interinstitucional  Las zonas de
actividades.
para brindar un servicio para la ejecución recreación no
de calidad. de la práctica cuentan con  Problemas
pedagógica elementos de intrafamiliares que
 Recursos suficientes
investigativa de los seguridad y/o inciden en la
para el aprendizaje.
docentes en protección. asistencia,
formación de la estabilidad y
 Amplios espacios de Institución desempeño
recreación. Educativa Escuela académico de los
Normal Superior estudiantes.
de Corozal.
 Hogares
 Acompañar disfuncionales.
amplios sectores
 difíciles accesos a
poblacionales en la
la institución.
materialización de
sus proyectos
educativos.
 Convenio de
cooperación
interinstitucional
celebrado entre la
institución
educativa Cristóbal
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Colón de Morroa
Sucre y la
universidad abierta
y a distancia
UNAD.
Descripción general de la sede:

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Sede san Blas
• Primer piso
• Bloque 1: Dos aulas
• Bloque 2: Un aula, sala de informática y salón para oficina
• Bloque 3: Un aula.
• Bloque 4: Batería sanitaria para estudiantes, una para docentes Dos aulas, y cocina.
• Segundo piso
• Bloque 4: Dos aulas
• Esta Sede cuenta con una cancha múltiple funcional que separa cada uno de los bloques que
conforman su infraestructura.
Misión:
la Institución Educativa Cristóbal Colón Participa activamente con su labor pedagógica a

generar procesos que contribuyen a la formación integral de sus educados (niños, niñas, jóvenes,
jóvenes en extra edad y adultos) mediante la implementación de acciones educativas con
fundamentos socio-humanista que permitan el desarrollo de competencias básicas, especificas,
ciudadanas y laborales orientadas al mejoramiento de la calidad de vida y el progreso social de la
región.
Visión:
la Institución Educativa Cristóbal Colón se proyecta en el año 2018 como una organización
reconocida a nivel regional y nacional por la calidad de sus prácticas pedagógicas y por ser una
institución inclusiva, en los niveles pre-escolar, básica primaria, secundaria media y técnica
superior; con cobertura plena además para adultos y jóvenes en extra edad e índices bajos en
deserción y ausentismo escolar; orientada a la formación y fomento del talento humano
fundamentando su quehacer en el aprovechamiento de las ciencias, la tecnología y la creación
artística.
Valores Corporativos:
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La institución Educativa Cristóbal Colón luego de una amplia y participativa reflexión

determina que se regirá y funcionará con la tutela de los principios que se enuncian a
continuación y que tienen su apuesta institucional definida, así:
Valores Apuesta a
Solidaridad Formación integral e inclusiva
Tolerancia
Responsabilidad
Libertad
Cientificidad Formación por competencia
Idoneidad
Respeto Convivencia Social
Equidad
Altruismo
Legalidad Proyección a un contexto Laboral
Honradez
Transparencia
Tipo de servicio que ofrece:
Ofrece servicios educativos de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y formación

adecuada a los adultos y jóvenes en extra-edad mediante el programa de validación por ciclos
contemplado en el decreto 3011, en jornada sabatina.
Justificación:
Uno de los logros genuinos de la controvertida cultura global consiste en el reconocimiento

universal de la educación como derecho de todos los seres humanos, para asegurar el desarrollo
personal y colectivo. Por eso, la educación es el aspecto esencial tal vez el aspecto más esencial
– del desarrollo humano: ser educado es disfrutar de una vida más plena y es disponer de un
rango más amplio de oportunidades. (PNUD, 1998) Por eso es natural que el Índice de
Desarrollo Humano incluya la educación entre las tres oportunidades básicas de la persona, al
lado de su esperanza de vida y su nivel de ingreso. También, en el plano conceptual, la educación
genuina es desarrollo humano, o sea, desarrollo de la gente, por la gente y para la gente.
Desarrollo para la gente, porque el objetivo último de la educación es ayudar a que el educando
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pueda poner la plenitud de sus potencialidades y talentos al servicio de sus semejantes (PNUD,
Educación: La agenda del siglo XXI, 1998).
Por las razones anotadas, nuestro proyecto Educativo Institucional lleva por lema: Formamos
una nueva persona para una buena sociedad. Entendiendo que la educación es la herramienta
para lograr que el estudiante se desarrolle a plenitud, es decir que alcance potenciar al máximo el
desarrollo de sus capacidades, se requiere que el proceso de la enseñanza y del aprendizaje
cumpla con los requerimientos para ello. Además, que se busque impulsar procesos dinámicos en
ambientes propicios para alcanzar las metas ideales en materia de desarrollo integral. Para ello, la
escuela debe gestar acciones que contribuyan a que el educando logre su desarrollo socio-
afectivo, desarrollo psicomotriz, desarrollo cognitivo, desarrollo de las habilidades
comunicativas; y explote al máximo sus competencias interpretativas, argumentativas,
propositivas, y de resolución de conflictos y problemas, acordes con los estándares planteados
por el Ministerio de Educación Nacional.
Objetivos de calidad:
La Institución Educativa Cristóbal Colón de Morroa Sucre, busca en cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas
a dar cumplimiento a los siguientes objetivos.
Fomentar el desarrollo de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica de los derechos
humanos.
Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
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Crear y fomentar una conciencia de solidaridad regional, nacional e internacional.

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Propiciar las condiciones mínimas que conlleven al mejoramiento y el avance entre los
educandos con necesidades educativas especiales.
Fomentar la articulación de la educación básica y media que ofrece la Institución con la
educación técnica, tecnológica y profesional, facilitando el ingreso a la educación
superior de nuestros educandos. Asimismo, la celebración de convenios con entidades de
educación superior para el desarrollo de programas universitarios al interior de nuestra
planta física en horarios flexibles.
Beneficiarios:
Los beneficiarios directos de este proyecto serán 45 estudiantes de la institución

educativa Cristóbal Colón- Sede San Blas y sabanas de Medellín -Morra-Sucre. Estos
estudiantes se caracterizan por pertenecer a estratos socioeconómicos 1 y 2, en su mayoría
hogares disfuncionales, pertenecientes al programa de familias en acción.
Beneficiarios Indirectos del proyecto-
Los beneficiarios indirectos serán los docentes, administrativos y padres de familia.
Características generales de la comunidad que hace parte del contexto y características de

la población beneficiaria del proyecto).
La población que se matricula en la Institución Educativa Cristóbal Colón- Sede San Blas
y sabanas de Medellín, del municipio de Morroa son perteneciente a los estratos 1 y 2;
proveniente de la zona rural del municipio en un 25%; un 65 % de la zona urbana de Morroa y
8% de las zonas aledañas al municipio de Corozal y el 2% restante se desplaza desde el
municipio de Sincelejo que consiguen transportase en el bus que viaja desde Brisas del Mar y
pasa por esta ciudad.
Un porcentaje de la población está en condición de desplazados por la violencia y otro

tanto en condiciones de discapacidad. Pero, está garantizado el ingreso y se trabajará por
mantener la permanencia y evitar la deserción escolar atendiendo a las políticas estatales e
institucionales. En caso de ser necesario se trabajará por la ampliación de la cobertura para
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brindar la oportunidad a todos los niños, niñas y jóvenes para que no se queden por fuera del
sistema.
Diagnóstico psicosocial.
Se diagnosticó en los niños de primaria de la institución educativa Cristóbal Colón sede

San Blas y sábanas de Medellín en el municipio de Morroa-Sucre, con déficit en el desarrollo de
los procesos cognitivos básicos, ya que cierta población de estudiantes tienen limitaciones
significativas para llevar a cabo su funcionamiento intelectual y de adaptación al medio que les
rodea; es por esto que los niños tienen dificultades para realizar actividades sencillas, bajo
rendimiento escolar, dificultades para comunicarse con los demás, dificultad para entender algo,
muy dependientes al momento de realizar actividades sencillas y el algunos se casos se evidenció
alteración en el comportamiento, ya que la mayoría de los padres de familia de los niños son
hogares disfuncionales lo que los conlleva a manifestarlos en el aula de clase.
Según García Bacete (1998) plantea que, en cuanto al rendimiento escolar se refiere, la
familia tiene gran influencia tanto en el bajo como en el alto rendimiento, por lo que se deben
tener en cuenta ciertas variables familiares en correlación con la actuación del alumno en el
ámbito escolar. Sugiere que una de las variables más determinante es el interés que muestra la
familia por el proceso educativo de su hijo, los recursos que facilita para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Técnicas de intervención.
Para este proceso se utilizarán las técnicas de observación y entrevista semiestructurada.

La observación. Esta técnica consiste en el registro sistemático válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. Es el acto en el que el espíritu capta un fenómeno interno
(percepción) o externo y, lo registra con objetividad. Esta percepción permite desarrollar 42
Revista de Educación, Año 14, Número 27, 2008 Yuraima Matos / Eva Pasek comportamientos
de contemplación, de curiosidad, de reflexión, de investigación, de visualización de
acontecimiento del mundo exterior y del mundo interior. Para Bunge (1998), Cañal (1997) y
Elliot (1996), la observación es la técnica más importante de toda investigación, por lo que
sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observación, en la que se le ofrezcan a
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los niños estímulos para que aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus
observaciones. En este sentido Beal y Bohlen (1996) señalan que la observación puede ser:
Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atención del individuo, por
algo que sobresalga en un conjunto de estímulos. Esta modalidad se refiere al registro de hechos
imprevistos y que atraen la atención de los alumnos. De allí que sería interesante preguntar de
vez en cuando qué fue lo que llamó la atención en el trayecto de casa a la escuela o qué fue lo
más interesante que se observó durante un día o una semana.
Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente delante de

los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada momento, desde los acontecimientos
monumentales hasta los aparentemente más insignificantes, desde el vuelo de un águila hasta el
movimiento de las alas de un insecto.
En cuanto a la entrevista semiestructurada se utiliza ya que este es un método o instrumento de

aproximación que permite facilidad al momento de recolectar datos entre el entrevistado y el
entrevistador, ya que este último genera una serie de preguntas donde lo que se busca es la
interacción con el entrevistado y obviamente obtener un resultado viable para la llevada a cabo
del proceso.
Objetivos del diagnóstico.
Objetivo general.
Identificar y potencializar procesos cognoscitivos en los estudiantes de primaria de la

institución educativa Cristóbal colon, sede san Blas y sede sabanas de Medellín en el municipio
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de morroa, sucre por medio de actividades lúdico- pedagógicas para favorecer el desarrollo
integral de cada uno de los estudiantes.
Objetivos específicos.
Identificar aquellos niños y niñas que tienen dificultades cognitivas en la institución educativa
Cristóbal colon desde los grados transición hasta quinto de primaria.
Llevar a cabo diversidad de actividades para optimizar los procesos cognoscitivos en aquellos
niños que tienen déficit en cuanto los procesos de cognición básicos.
Aplicación de la técnica.
Se seleccionó la observación y la entrevista como técnica de investigación cualitativa.
Se logró observar el comportamiento de los niños y niñas seleccionados, por tanto se realizaron
preguntas de tipo abiertas donde los niños expresaron todo lo que sentían y a la ves sentían
mucha flexibilidad al momento de responder, el objetivo fue identificar los aspectos más
relevantes que nos permitieran contextualizar los déficit por los cuales están identificados.
Se ubicaron por grupos de 5 niños en el orden de transición, primero, segundo, tercero, cuarto
y quinto donde se les entrego lápiz, papel, borrador y se les realizo cierto tipo de preguntas
abiertas, se les pidió realizar un dibujo de los momentos más felices en sus vidas, el tiempo
empleado con cada niños fue de 20 minutos, la agenda que se utilizó para llevar a cabo este
proceso fue tres horas por día tres veces a la semana, donde se distribuyó el tiempo en cada uno
de estos niños abordando a casi toda la población seleccionada.
Análisis de la técnica empleada.
Análisis 1 observación.
Se realizaron observaciones por 4 semanas donde se evidenciaron estudiantes con déficit

cognoscitivos de diferentes índoles, tanto en la atención, como en la memoria, percepción, niños
con poca interacción social y niños con múltiples problemas de carácter psicológico como
familiares, y niños inclusivos. Se empezó a realizar acercamientos a esos niños para conocer sus
gustos, su forma de pensar sobre las clases.
Análisis 2 entrevista semiestructurada.

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Se encontraron niños muy tímidos para hablar al principio, pero una vez se les explico lo que
se les iba a realizar, cuando vieron los lápices, colores papeles y se les dijo que iban a hacer un
dibujo fueron perdiendo el miedo y sintiendo confianza para hablar. Se evidencio que el proceso
de lectura de la mayoría de los niños es bajo, ya sea porque en su casa los papas no les dedican el
tiempo necesario para la realización de las actividades y los docentes en el aula con tienen la
capacidad para abordarlos a todos, se evidencio que los niños también no prestan mucha atención
a las clases se distraen con facilidad entre ellos mismos o con el medio que les rodea.
Algunas de estas causas son de carácter congénito u hereditario.

Falta de atención en casa por parte de la familia del niño.
Vivir situaciones de carácter traumático o estresantes.
Problemáticas de mayor incidencia en los estudiantes
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20
15
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5
0
Dificultades de hábitos Acompañamiento de Desconocimiento de Otros
aprendizaje de estudio los padre estrategias para
enfocar la atención
por parte de los
docentes
Serie 2
Grafica 1. Problemáticas de mayor incidencia en los estudiantes

Dados los resultados obtenidos en las herramientas antes mencionadas, se puede evidenciar
que las dificultades de aprendizaje una de las problemáticas más altas en los niños ya que, La
falta de control en el hogar infiere directamente en la aparición de este trastorno, ya que en
etapas tempranas del desarrollo infantil es primordial el control paternal para ejercitar esta
función cognitiva.
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Se considera entonces que un 40% de la población estudiantil presenta dificultades de
aprendizaje en su proceso académico.
Partiendo de lo anterior, se hace pertinente conocer cuáles son esos factores que pueden
desencadenar en el estudiantado las dificultades de aprendizaje, con la aplicación de los
instrumentos se encontró los siguientes factores generadores de presentar dificultades de
aprendizaje, destacados por ser los más representativos en los estudiantes de básica primaria :
Permanencia escolar, poca interacción escolar, conflictos familiares, baja autoestima ; tipos de
trabajos solicitados (entrevista, actividades didácticas entre otras). Ver grafica 2.
Grafica 2. Factores que generan dificultades de aprendizaje en los

estudiantes.
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25
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15
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5
0
Permanencia Escolar
poca interación en
clase Conflictos familiares
Baja autoestima
serie 4
Grafica 2. Factores que generan dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
Así mismo, se encontró que las dificultades de aprendizaje generan en estos estudiantes,
angustia, desmotivación, problemas para concentrarse en las tareas, conflicto con los
compañeros, bajo rendimiento académico que pueden llevar a que el educando deserte de sus
estudios escolares. Ver grafico 3.

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Consecuencias que genera la dificultad de aprendizaje

en el estudiantado
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15
10
5
0
angustia
desmotivación
problemas para
concentrarse en Habilidades
las tareas Sociales bajo rendimiento
académico
Serie 1 Serie 2
Dados los hallazgos encontrados con la aplicación de los instrumentos de diagnóstico en
relación a causas y consecuencias que generan dificultades de aprendizaje en los estudiates de
básica primaria, se hace necesario el desarrollo de acciones que permitan poder desplegar en el
estudiante recursos que le ayuden a manejar de manera adecuada aquellas situaciones que les
generen dificultades en su procesos de aprendizaje. por otra parte Propiciar en los estudiantes un
ambiente que facilite el incremento de su rendimiento escolar, con la finalidad de evitar en ellos
desórdenes emocionales (ansiedad, estrés, depresión, etc.). Concienciar a los padres sobre las
causas de estos desórdenes y ante todo sobre los efectos adversos de los mismos.
Introducción.
La psicología cognitiva se refiere a aquella rama que se encarga de estudiar los procesos de
cognición, es decir todos aquellos procesos mentales que intervienen en el conocimiento, la

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lingüística filosofía y antropología. El objeto principal de esta yace en el estudio de aquellos
mecanismos que explican el comportamiento del ser humano aplicados desde la percepción,
memoria y aprendizaje por medio del razonamiento lógico.
Según Ballesteros Jiménez (1994) el objetivo principal de la Psicología Cognitiva consiste en
conocer cómo el ser humano adquiere información sobre el mundo que le rodea, cómo la
representa, cómo la transforma y almacena, cómo la recupera una vez almacenada.
Hoy día se encuentran múltiples tipos de comunidades, aquellas mismas que gracias a las
leyes de inclusión del país han logrado superarse, este tipo de diversas comunidades se logran
evidenciar en los mismos salones de clase, los hay de diferentes clase tanto indígenas,
afrodescendientes, desplazados, con déficit cognitivos y cada uno de ellos viven en un mundo
totalmente diferente a los demás, pero a la larga con el mismo objetivo salir adelante por sus
propios medios, con base a estos datos se desarrolló el presente proyecto de investigación.
Se identificaron múltiples problemas cognitivos en la población estudiantil de primaria de la
institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, razón por la cual se
les busco reestructurar los procesos cognitivos en la mayoría de los niños comprendido entre los
grados de transición hasta quinto de primaria, donde se evidencio que la mayoría de estos niños
necesitaban de un fortalecimiento en las habilidades lectoescitoras, por medio del cual Se

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realizaron actividades lúdicas y pedagógicas que nos han permitido ver las necesidades que
tienen estos niños ante la lectura y escritura.
Por medio de este proyecto investigativo se facilitó el acercamiento a la cotidianidad de los
estudiantes y se plantea buscar esas posibles soluciones dentro del mismo entorno escolar para
así poder cambiar la realidad en la que viven. Esta propuesta permite ayudar a los niños a
dominar la lectura y escritura con ayuda de diversas actividades que a la vez fueron de
recreación.
Justificación.
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Este proyecto investigativo a niños con problemas cognitivos fue propuesto por dos
estudiantes de prácticas profesionales de la UNAD, con el objeto de aportar a la mejora de los
procesos cognitivos de los niños y mejorar su calidad de vida, integración social y que estos a su
vez puedan asistir a los planteles educativos como cualquier otro niño con las mismas
oportunidades permitiéndole a ellos mismos un nivel más seguido de interacción.
Son pocas las instituciones educativas que cuentan con los profesionales adecuados para tratar
este tipo de problemas de manera personalizada y toca incluir a estos niños a un salón de clases
normales para poder lograr con ellos un proceso educativo, olvidando las atenciones especiales
que requiere esta población.
Muchos de estos niños reprobaban el año debido a que su capacidad mental y de retención no
era igual ala de los otros niños en condiciones normales, de igual manera estos niños también son
víctimas de burlas por parte de los otros niños por ser una población de diferente condición
mental.
Es muy pertinente trabajar con la población de primaria desde los grados transición a quinto
de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, a estos niños
que se le evidencian alguna condición especial y que a su vez tienen problemas de lectura debido
a que por esta razón estos niños podrían retrasar su proceso educativo y con problemas de
lenguaje para toda la vida si no se desarrolla esa capacidad. Esta herramienta pedagógica es un
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método de ayuda para los docentes de la institución que cuentan con esta población con este tipo
de condición.
Este proceso aporta de manera significativa a la universidad nacional abierta y a distancia
UNAD en la retroalimentación a futuros grupos de investigación.
por otra parte, Esta investigación, es de interés ya que se constituirá en una herramienta
importante a la hora del abordaje del problema. Su utilidad radica en que ayuda a identificar a
estudiantes que padecen este problema y a su vez plantea estrategias propicias de intervención
del mismo.
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Objetivos.
General.
Fortalecer los procesos cognoscitivos para el fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras
de los estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y
sabanas de Medellín en el municipio de Morroa, sucre.
Específicos.
 Implementar acciones cognoscitivas para el fortalecimiento de la memoria en los
estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sede san Blas y
sabanas de Medellín
 Brindar herramientas neuropsicológicas para el desarrollo de la atención en los
estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y
sabanas de Medellín.
 Entrenar en procesos neurolingüísticos a los estudiantes de básica primaria de la
institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín.
 Implementar estrategias que permitan evaluar el impacto del proyecto.

20
Marco de antecedentes.
Antecedentes locales.
La siguiente investigación tiene como nombre “influencia de un programa de estimulación
temprana en el desarrollo lingüístico en niños de Sincelejo”. Dicha investigación fue publicada
por la revista colombiana de rehabilitación. La investigación consta de la selección de niños
desde los tres años en adelante adscritos a dos CDI (centros de desarrollo infantil) en la zona sur
de la ciudad de Sincelejo y un hogar infantil ubicado en la zona oriental de la ciudad de
Sincelejo. Se hallaron múltiples hallazgos a través de la realización de una anamnesis que contó
con la participación de los padres de familia donde se evaluó el lenguaje y se hallaron niños con
discapacidades cognitivas, trastornos de lenguaje y déficit lecto- escritores.
Otra investigación consta del siguiente boletín publicado por el centro de investigación de la
universidad Antonio José de sucre (CORPOSUCRE) denominado “ansiedad en los estudiantes
de 7 a 11 años con déficit en el aprendizaje en las matemáticas de la institución educativa PIO
XII de la ciudad de corozal, sucre”. Donde por medio de la pregunta problema ¿cuál es el nivel
de ansiedad en los niños de 7 a 11 años con déficit de aprendizaje en las matemáticas de la
institución educativa PIO XII en la ciudad de corozal, sucre? Donde el principal objetivo fue
identificar las dificultades en el aprendizaje en el área de las matemáticas de los niños de 5° en la
institución educativa PIO XII de la ciudad de corozal, sucre.

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Antecedentes nacionales.
La siguiente investigación es de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
denominada “Estrategia lúdico-pedagógica como apoyo al proceso de integración de personas
con déficit cognitivo” la investigación se originó con base a la pregunta “la incorporación de
estrategias lúdicas ¿Cómo contribuye al mejoramiento de la integración educativas de las
personas con déficit cognitivo del centro educativo distrital Rufino José Cuervo? Esta
investigación se desarrolló con base en aquellas necesidades básicas para la integración de los
niños con déficit cognitivo.
Esta investigación se llevó a cabo bajo la realización de múltiples actividades donde se
concluyó que el proceso de integración realizado había ayudado a la participación entre ellos
mismos, también que hacía falta estrategias de implementación pedagógica en aprendizaje y
también en enseñanza en especial en lectura y en escritura.
Se encontró otra información sobre la universidad Pedagógica Nacional de Colombia, donde
se halló una tesis de grado llamada “Adquisición del proceso lector-escritor de tipo funcional en
educandos con retraso mental en la institución educativa Villemar del Carmen”. Este proyecto
fue llevado a cabo por la licenciada en educación especial, Nuria Stella Cabrera Cabiativa, y
asesorado por la Psicopedagoga María Cristina Camacho, en el año 2003.

22
El objetivo de esta investigación fue potencializar el aprendizaje en cuanto a lectura y
escritura, pero en estudiantes con retraso mental, este problema se realizó en base a un
diagnostico en el cual se encontró el problema de comprensión de lectura, formación de palabras,
y problemas de motricidad en dichos niños.
Debido a la implementación de esta propuesta se determinó que el ritmo de adquisición de los
procesos de un niño con retraso mental era diferente al de los demás y necesitaba de mucha más
atención y adaptación grupal e individual en cuanto a los contenidos académicos.

23
Marco teórico.
Enfoque cognitivo conductual.
Este enfoque define la conducta de los seres humanos a través de varios procesos y estructuras
mentales internas (percepción, atención y memoria) definiendo este a los seres humanos como
seres activos que codifican, trasforman, seleccionan y procesan todo tipo de información que
provenga del medio que les rodea. La intervención del medio ambiente es importante para que el
ser humano desarrolle conductas.
Williams y Burden (2008: 23) recuerdan que “desde un enfoque cognitivo, se considera que el
estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje utilizando varias estrategias
mentales con el fin de organizar el sistema lingüístico que quiere aprender”.
Según Dakowska (2001), los procesos cognitivos indican tres aspectos del funcionamiento del
hombre como ser humano: intencional, constructivo y estratégico. Ante todo, el hombre
representa un sistema abierto, que puede sobrevivir gracias a la interacción con el mundo que le
rodea. Se produce, entonces, el intercambio de ideas e informaciones entre los individuos como
también con el grupo de personas. La inteligencia ayuda a adaptarse a los cambios de las
condiciones de la vida (o sea, evita o disminuye el choque cultural)
Dakowska 2001: 21, La conducta de los seres humanos debe ser también activa y planeada.
La motivación intrínseca de los procesos cognitivos y la curiosidad activan una energía necesaria
24
tanto para el trabajo cognitivo como para realizar una conducta apropiada. Podemos decir que el
aprendizaje guarda una estrecha relación con los modelos de procesamiento de la información.
25
Marco conceptual.
Psicología cognitiva.
La psicología cognitiva se enfoque en el estudio científico de la mente del ser humano. Se
encarga de todo lo relacionado con procesos, estructuras y tarta de como los seres humanos
piensan, perciben, recuerdan y aprenden sobre todo tipo de información del medio que les rodea.
Cognición.
Esta es la facultad que tienen los seres humanos para procesar la información por medio de la
percepción, todo el conocimiento que se adquiere con las experiencias para interpretar todo a
nuestro alrededor.
Procesos cognoscitivos.
Son todas aquellas operaciones mentales que realiza el cerebro del ser humano para procesar
la información, por medio de estas operaciones el cerebro trabaja con la información que tiene a
su alrededor, la almacena y la analiza para llegar a tomar decisiones.
Procesos cognoscitivos básicos
Todas aquellas funciones del cerebro que nos permiten conocer el exterior que nos rodea,
conocer nuestras relaciones y sus cualidades, recordar y aprender.
Procesos cognoscitivos complejos.

26
Se refiere a esos procesos que tiene que ver con aquellos datos sensoriales que reciben los
seres humanos por medio de la percepción para después pasar a otro plano más avanzado el cual
va a involucrar distintos aspectos como: lenguaje, inteligencia, cognición y pensamiento.
Memoria.
Es aquella función del cerebro que le permite al ser humano codificar, almacenar y recuperar
todo lo referente a información del pasado.
Atención.
Esta es un proceso de conductual y cognitivo de concentración en aquella información
suministrada de manera objetiva o subjetiva.
Lenguaje.
Capacidad de que tienen los seres humanos para comunicarse por medio de signos de
lingüística ya sea de manera oral o escrita. Esta es una habilidad única del ser humano.
Intervención cognitiva.
Conjunto de métodos y estrategias que ayudan a optimizar las capacidades cognitivas y
funcionales de los seres humanos para mejorar su calidad de vida y aumentar el autoestima.
Conducta.
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Son todas aquellas respuestas que presenta el ser humano en referente al entorno que les
rodea, este puede ser consiente o inconsciente, voluntario e involuntario según sea el tipo de
circunstancia.
Pedagogía.
Es la ciencia enfocada en estudio de investigaciones y reflexiones en todas aquellas etapas de
la vida del ser humano, esta se encarga de la educación y de la enseñanza.
Déficit cognitivo.
Este es un deterioro leve debido al envejecimiento normal y a el deterioro de las funciones
mentales las cuales se reducen, estas generalmente no interfieren en la vida diaria en las
actividades habituales.
Discapacidad intelectual.
Se refiere a todas aquellas limitaciones que puede llegar a tener el ser humano para funcionar
en su vida diaria, se les dificulta aprender habilidades tanto intelectuales como sociales, esta no
solo tiene que ver con las personas sino también con el entorno que les rodea.
Habilidades sensoriales en niños con déficit cognitivo.
Tiene que ver con todos aquellos problemas para captar, procesar o responder a la
información de algunos de los sentidos. Cuando uno de los problemas es en el tacto se puede
28
decir que hay dos tipos la hipersensibilidad (Cuando los niños evitan los tipos de sensaciones
táctiles) hiposensibilidad (Tener una sensibilidad disminuida) no importa cuál sea de igual
manera dificulta al niño en el proceso de aprendizaje.
Dislexia.
Es un trastorno del aprendizaje donde se muestra dificultad para leer esto a consecuencia de
los diferentes problemas para para relacionar e identificar sonidos como el del habla y para
comprenderlos.
Disortografia.
Esta corresponde al trastorno de la capacidad de escribir, generalmente se manifiesta en los
niños como la dificultad de trascribir palabras de una parte a otra. De igual manera presentan
problemas para asociar los sonidos y grafías.
Trastorno del lenguaje.
Son aquellas alteraciones que dificultan la comunicación oral, ya sea para hablar o para
entender lo que las otras personas dicen. Este puede ser de dos tipos receptivo el cual se refiere a
la capacidad de comprender y expresivo que se refiere a l capacidad de expresar cualquier cosa.
Desarrollo integral del niño.

29
Este corresponde a un proceso de maduración el cual resulta de todo aquel desarrollo de las
capacidades motoras, cognitivas, socioemocionales, autocontrol y perceptivas.

30
Metodología
De acuerdo con las características de la investigación y de la participación activa de la
población, se maneja una investigación cualitativa, donde el investigador es el principal
protagonista para recolectar y analizar la información (Blasco y Pérez, 2007, p.25).
De igual forma el enfoque es la investigación-acción, dado que el investigador se
involucra directamente con la población a investigar, propone instrumentos que contribuyan a
dar una solución a la problemática presentada, no solo buscando el bienestar de esta población
sino la posibilidad de extensión a todos los niños y niñas que se encuentran en el colegio.
los beneficiarios son 42 niños y niñas, en edades entre 5 a 14 años , entre ellos 18 niños y
22 niñas, de estrato socioeconómico 1, de la institución Educativa Cristóbal colon, sede san Blas
y Sabanas de Medellín. Esta metodología desde lo investigativo está orientada a estudiar las
realidades o aspectos que la determinan desde un rigor científico, buscando desde su accionar el
cambio social de manera estructural, desde una praxis que conduzca abordar la realidad no solo
para conocerla sino para transformarla, teniendo en cuenta la participación de la comunidad
involucrada en la investigación.
Este enfoque permite trabajar conjuntamente con la comunidad involucrada como protagonistas
del proceso en la construcción de su realidad, la detección del problema y las posibles
soluciones. Al detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y
concentrarlas en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso
de investigación que apunta a la trasformación mediante el trabajo colectivos, asociaciones,
grupos de vecinos y otros actores del municipio con sensibilidades o intereses comunes,
facilitando la movilización hacia una misma meta favoreciendo la creatividad social en beneficio
31
de toda la comunidad en este caso la educativa.
Según Salazar, (2006) el conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un
proceso participativo en el cual los actores implicados permiten crear las condiciones que
facilitan espacios de reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas que
plantea el objeto de estudio.
La idea fundamental de nuestra elección es que bajo esta metodología todos los
involucrados participen e interactúen entre ellos en el desarrollo de las actividades, compartan
sus emociones, sentimiento y habilidades; para ello se recurrirá a talleres, charlas, dinámicas y
videos, siendo los destinatarios los principales protagonistas. Donde el educando fortalecerá los
procesos cognitivos básicos, es decir permitirá fomentar pensamientos y actitudes positivas hacia
cada uno de los procesos académicos.

32
Plan de trabajo
Objetivo específico 1: Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la
institución educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Fecha:
Sesión N° 1
Actividad Objetiv Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
o de la de la
activida actividad
d
HACIENDO Formar Inicialmente Tarjeta voz 20 Alguno de los
PALABRAS palabra se lleva a minutos niños se les
s con cabo el dificultaba en
sonidos saludo, Los el proceso de
conocid estudiantes la actividad.
os se ordenan
por turno
decidiendo
quién será el
primero. Tras
el último se
entiende que
va otra vez el
primero. El
estudiante
escogido
33
para empezar
el juego dice
una letra
cualquiera,
por ejemplo,
el sonido “s”.
El siguiente
añade otra
letra por
ejemplo la
vocal “a” y
dice las dos
juntas “sa”.
Cuando se
añade una
letra hay que
pensar en
que se pueda
formar una
palabra
conocida.
Cada jugador
va añadiendo
34
una letra
hasta que se
forma la
palabra.
Entones cada
jugador dice
la palabra en
la que
pensaba al
añadir su
letra para ver
si es la que
finalmente se
ha
conseguido.
Objetivo específico 1. Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la
institución educativa cristobal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellin.
Fecha:
Sesión N° 2
Actividad Objetivo de Descripci Técnica Materia Tiempo Observacion
la actividad ón de la les es
actividad
CUBO DE Con este Se trata de Charla Cubos 20 minutos La mayoría
RUBIK O juego se está un de los niños
MÁGICO trabajando la conocido se les

35
parte de rompecab dificulto
discriminació ezas cuyas demasiado el
n, atención y caras ejercicio,
agudeza están pero a la vez
visual. divididas estaban muy
en entusiasmado
cuadros s con la
de un actividad
mismo
color
sólido
cada una,
los cuales
se pueden
mover.
El
objetivo
del juego
consiste
en
desarmar
la
configurac
36
ión inicial
en orden y
volverla a
armar
Fecha:
Sesión N° 3
Actividad Objetivo Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
de la de la
actividad actividad
Narració Fortalecer Cada Taller Hojas 30 minutos Los niños se
n de atención ya estudiante encontraban
cuento que la debe estar muy
narración atento a la tranquilos y
les lectura que contentos por
permitirá realiza el la realización
imaginar docente de la activiad,
sus sobre el por otra parte
actuaciones cuento los todos fueron
en el tres participes a la
cuento. cerditos. A actividad.
medida que
el docente
37
cuenta la
historia, los
estudiantes
van
realizando
el dibujo.
Gana puntos
el estudiante
que haya
realizado el
inicio, nudo
y desenlace
del cuento,
a través de
imágenes.
Cuando
termina la
lectura del
cuento, se
selecciona
un
estudiante
para que lo
38
cuente a sus
compañeros
Fecha:
Sesión N° 4
de la de la
actividad actividad
Encuentr Mejorar Inicialmente Taller Hoja 30 Algunos de se
a la la se les da un colores minutos les dificulto un
diferencia atención saludo de poco la
de de los bienvenida actividad ya que
helados niños y a a los los helados eran
la vez la estudiantes, similares a los
actividad se les pasa otros y las
se una hoja diferencias no
dinámica con unas eran muy
y creativa imágenes de evidentes, pero
los helados afortunadamente
donde se les los niños

39
explica finalizaron la
como va a actividad con
ver la éxito.
dinámica
del juego,
inicia a si
tienen que
encontrar
las
diferencias
de los
helados y
colorearlos
de
diferentes
colores para
así ver la
diferencia
de los
helados.
Objetivo específico 2: desarrollar la memoria auditiva y visual en los niños de básica primaria
de la institución educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Fecha:
Sesión N° 5
40
Activida Objetivo Descripción de Técnica Materiales Tiempo Observaciones
d de la la actividad
actividad
¡Adivina desarrollar la educadora Ninguna Tarjeta 30minuto Esta fue una
quién es! la tiene en sus s de las
memoria manos unas actividades en
auditiva y cuantas los cuales los
visual y tarjetas niños se
contribuir ilustradas con divirtieron
a diferentes mucho ya que
consolidar animales. Un muy poco la
el niño agarra realizan en las
concepto una tarjeta de aulas de clase
de manera que los
animales demás no la
vean. él imita
el sonido y los
movimientos
del animal en
cuestión y los
demás niños
deben adivinar
de qué animal
se trata.
41
Fecha:
Sesión N° 6
Actividad Objetivo de Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
la actividad de la
actividad
Trabalenguas potenciar Al iniciar la Ningun Ninguno 30 Se evidencia
la memoria actividad a minutos un poco los
auditiva en damos un . nervios de los
los fraternal niños ya que
estudiantes saludo. al pensar que
de primaria Luego se les es un
Básica indica a los trabalenguas
secundaria. estudiantes se imaginan
como se va a que es difícil.
realizar la
actividad , es
decir la
practicante
indica la
actividad
llamada
trabalenguas
42
y como se va
a jugar e
indicar el
trabalenguas
se juega de
esta manera
en voz alta el
trabalenguas,
Si el caracol
tuviera cara
como tiene
el caracol,
fuera cara,
fuera col,
fuera caracol
con cara. que
los niños han
de repetir y
el que lo
diga de la
manera
correcta se
lleva un
43
premio.
Fecha:
Sesión N° 7
de la de la
actividad actividad
44
dibujo Se les Ninguna Hojas 20 Se espera que
oculto brinda un Lápiz minutos la actividad
fraternal Borrador sea dinámica
saludo a los y creativa para
estudiantes a si que los
y se le estudiantes
indica participen.
como va
hacer la
actividad,
en la cual
se le da a
cada uno
una hoja
con dibujos
y números,
la idea es
que los
niños
descifren al
unir los
números en
el orden
45
correcto. Si
el niño lo
hace del
modo
adecuado
se podrá
ver un
dibujo
escondido
Fecha: Noviembre.
Sesión N° 8
Actividad Objetivo Descripción Técnic Materiales Tiempo Observacione
de la de la a s
actividad actividad
46
¿Qué hicimos Esta Charla Marcador 30minu Se espera que
ayer? actividad tos los estudiantes
consiste en asistan y
un juego participen en
mediante el la actividad.
que se les
pide a los
niños que
relaten o
escriban todo
aquello que
hicieron el
día anterior.
Para
complicar un
poco la
actividad se
les puede
pedir a los
niños que
anoten los
hechos en
orden
47
cronológico.
Objetivo específico 4:. lenguage

Fecha:
Sesión N° 9
Activida Objetivo de la Descripción Técnic Materiale Tiemp Observacione
d actividad de la actividad a s o s
Si tu permite practicar Para Taller Papel y 20 Se espera que
fueras. el vocabulario en desarrollar lapiz. minuto los
subjuntivo y este juego, s estudiantes
condicional, sino debe hacerse asistan y
que uso de trozos participen en
también promuev de papel. Así, la actividad.
e la imaginación, cada
la creatividad y estudiante
la conexión de recibirá un
ideas lógicas. papel con el
comienzo de
una frase
subjuntiva.
48
Posteriorment
e, cada uno
deberá termina
r la idea
haciendo uso
de un
condicional.
Una vez hayan
terminado, se
puede solicitar
a los
estudiantes
que pasen al
frente de la
clase y lean su
frase.
se les puede
pedir que
indiquen una
actividad
propia de este
animal, por
ejemplo: “Si
49
tú fueras una
cebras, ¿qué
comerías?”.
Otro ejemplo
podría ser: “Si
las gotas de
lluvia fueran
de chocolate
¿cuantas gotas
crees que
podrías comer
por día sin
empacharte?”;
“Si fueras el
presidente de
un país, ¿cuál
sería la
primera
medida que
emplees y por
qué?”
Objetivo específico 4 : estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa
Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.

50
Fecha:
Sesión N° 10
Activida Objetivo de Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
d la actividad de la
actividad
Juego estimular del La Taller Grabadora. 40 Se espera que
veo veo lenguaje oral actividad minutos la actividad se
de los niños. cosiste en divertida y así
les permite mostrar al mismo se
a los niños niño cumpla con el
construir objetos y objetivo de la
palabras, que el actividad.
asociaciones, mismo lo
preguntas y identifique
respuestas. y los
Pronto los mencione a
errores través de
semánticos lenguaje
se corrigen oral,
adquiriendo también es
rápidamente importante
nuevas que los
palabras. relaciones
con letras
51
de la lengua
materna, en
este caso el
castellano.
Estos
mismos
objetos los
puede dejar
a la vista
del niño y
pedirle que
los busque.
Objetivo específico 4: estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa

Fecha:
Sesión N° 11
de la de la actividad
actividad
Encuentr Estimular La idea es Taller Hojas y 20 Se espera que
a las el mezclar lapiz minutos los estudiantes
parejas desarrollo diferentes sean
del objetos o participes a la
lenguaje imágenes que actividad y
de los sean parejas sea dinámica.

52
niños (por ejemplo
un árbol y un
bosque; una
vaca y un
frasco de
leche; una pala
y una huerta,
etc) para que
los niños
encuentren
cada una de
las parejas. Al
encontrarlas,
será necesario
(especialmente
con niños
pequeños) que
el adulto
indique la
asociación con
palabras. Por
ejemplo,
supongamos
53
que el niño ha
encontrado las
imágenes de la
vaca y del
frasco de
leche.
Entonces es el
adulto quien
debe decir:
“Es la vaca
quien nos da
la leche
fresca”.
Objetivo específico 4 : estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa
Fecha:
Sesión N° 12
de la de la
actividad actividad
Los niños y Taller Grabadora 20 Se espera que
54
Encuentr niñas harán minutos los niños
o el un círculo, se participen y
sonido colocará sea creativa al
música y se momento de
deja que se la realización
muevan al de la
ritmo de la actividad.
música,
luego que
solo vamos a
mover la
cabeza. Que
movimientos
haremos y
luego cada
uno lo
imitara.
Después se
les pide que
se formen en
parejas
Grabadora.
música
55
clásica diario
de campo,
expresion
oral y gestual
de manera
individual y
grupal. 61
quedando
frente a
frente con su
compañero,
para iniciar
el “juego del
espejo”, el
cual consiste
en que uno
de los niños
o niñas hace
de espejo
(imita) y el
otro hace de
persona; el
que hace de
56
persona
realiza gestos
faciales,
imitando a la
otra persona
(espejo).
Después de
un tiempo se
cambian los
papeles. ¿Se
recomienda
que las
imitaciones
estén
orientadas a
fenómenos
naturales y
animales,
motivándolo
s para que se
pregunten
que animal
interpreto?
57
Objetivo específico 4: evaluar el avance obtenido por los estudiantes de básica primaria de la
Fecha:
Sesión N° 13
de la de la
actividad actividad
Entrevista Evaluar de realizar una Entrevista. Aula de 1 hora y Se espera que
con el manera entrevista de clase, media. los docentes
docente. general y manera sillas, encuentren
final los general con mesas. mejoría en la
avances los docentes parte

58
que de la cognitiva de
tuvieron institución estos niños y
los educativa que estos
estudiante Cristóbal tengan un
s de básica colon sede avance
primaria san Blas y significativo
de la sabanas de para el buen
institución Medellín, desarrollo de
educativa donde se sus
Cristóbal dará a capacidades.
colon sede conocer los
san Blas y cambios en
sede mejoría de
sabanas de los niños o si
Medellín. por el
contrario no
se notó
cambio
después de
la aplicación
del proyecto
de
intervención.
59
Objetivo específico 4: evaluar el avance obtenido por los niños de básica primaria de la
Fecha:
Sesión N° 14
de la de la
actividad actividad
Entrevista Reunirse Realizar un entrevista Sillas 1 hora y Se espera que
con los con los encuentro Mesas media. los padres de
padres de padres de en la Salón de familia
familia. familia de institución clases. encuentren
los niños educativa mejoría en la
de la Cristóbal parte
institución colon sedes cognitiva de
educativa san Blas y estos niños y
Cristóbal sabanas de que estos
colon sede Medellín tengan un
san Blas y con los avance
sabanas de padres de significativo
Medellín familia de para el buen
para los niños desarrollo de
evidenciar vinculados sus
si los al proyecto capacidades.

60
papas han de
notado en intervenció
sus casas n cognitiva
que los y charlar
niños han sobre los
tenido cambios
algún que han
cambio. tenido los
niños en sus
hogares y
en su
contexto o
si no han
tenido
ningún
cambio.
Cronograma por fases.

61
Semana Septiembre
Semana Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Actividades
1
LM M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
HACIENDO
PALABRAS
HACIENDO
PALABRAS
Semana de octubre
Actividades
1
Narración de
cuento
Cubo de
rubik o
mágico
Mes noviembre
62
Actividades 1
Encuentra la
diferencia de
helados
¡Adivina
quién es!
Trabalenguas
Encuentro el
sonido
Actividades Me Diciembre
1
Fase de
evaluación
Presupuesto.
RECURSO DESCRIPCIÓN PRESUPUESTO

1. Equipo Humano 2 psicólogos en formación 0
2. Equipos y Software Un equipo portátil 2.699.900
3. Materiales y suministros Papel, lápiz, grabadora. 500.000
4. Bibliografía Consultas realizadas en internet 200.000
63
TOTAL 3.599.900
Objetivos específicos Resultados alcanzados Observaciones
 Objetivo 1: Si nos permitió alcanzar el A pesar de que fueron

Implementar objetivo ya que se logró actividades sencillas, a
acciones implementar actividades en algunos niños se les
cognoscitivas para su mayoría para el dificulto porque no
el fortalecimiento fortalecimiento de la prestaban atención o no
de la memoria en memoria en los niños con entendían, pero se pudo
los estudiantes de déficit cognitivo. manejar.
básica primaria de
la institución
educativa Cristóbal
colon sede san Blas
y sabanas de
Medellín
 Objetivo 2: Las herramientas que se le Se contó con la

Brindar facilitaron a los estudiantes asistencia de gran
herramientas para el buen desarrollo de cantidad de niños y
neuropsicológicas sus capacidades en la parte fueron recibida de
para el desarrollo de atención si nos permitió buena manera y
de la atención en alcanzar el objetivo, ya que aplicadas, pero hubo
los estudiantes de las actividades en su niños que nunca se
básica primaria de mayoría les permitieron presentaron a las
la institución desarrollar todos esos actividades.
educativa Cristóbal estímulos más relevantes
colon sedes san como mantener el cerebro
Blas y sabanas de activo para cosas sencillas
64
Medellín. como crear, guiar y procesar

información.
 Objetivo 3: En cierta parte se logró el A pesar de que no todos
Entrenar en objetivo buscado ya que los niños avanzaron en
procesos hubo niños que mostraron parte de lecto- escritora
neurolingüísticas a mucho interés en aprender debido a que se les
los estudiantes de en el proceso lecto- escrito, dificultaba o en otros
básica primaria de pero hubo niños que no caso no quería, no se
la institución lograron avanzar lo dejó de trabajar se les
educativa Cristóbal necesario. siguió insistiendo para
colon sedes san poder llegar a logara el
Blas y sabanas de objetivo.
Medellín.
Objetivo 4: Se planea realizar una A pesar de que no se ha

implementar entrevista que integre a los llegado a este objetivo
estrategias que padres de familia y a los se espera que estos
docentes por separado, niños hallan logrado
permitan evaluar el
donde ellos expongan si los desarrollar gran parte de
impacto del proyecto niños han tenido alguna sus procesos cognitivos
de intervención. mejoría o si por el contrario y mejoren su calidad de
siguen igual. vida tanto en el entorno
familiar, escolar y
social.
Resultados finales
Por medio de una técnica participativa se logró que todos los niños y niñas de la institución
educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sábanas de Medellín con déficit cognitivo se
vincularan, identificaran y participaran activamente en todas las actividades propuestas, ya que
por medio de estas se evaluaron indicadores que fueron determinantes para los niños en su
desarrollo.
65
Este proyecto se evaluó a través de la herramienta entrevista estructurada, la cual consiste
en según Pardinas (2005, p.115) citado en Bernal (2010) plantear las preguntas tan rápidamente
como el entrevistado sea capaz de comprender y de responder.
Por otra parte, Hurtado (2008, p.154) citado en Bernal (2010) opina que la técnica de
entrevista es la información que se recoge solicitándola a otra persona. El investigador no puede
tener la experiencia directa del evento; es otro quien tiene, la información se obtiene dialogando.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de cuarenta y cinco (45) niños de la
institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, entre las edades de 6
a 13 años. La entrevista se realizó en forma individual a cada niño que se le evidencio alguna
discapacidad cognitiva.
Se presentan situaciones en el entorno familiar y escolar donde algunos de sus miembros son
discapacitados cognitivos; la responsabilidad de crecer con una persona con discapacidad
corresponde principalmente al hogar, en segundo lugar el entorno escolar; lo que se debe indicar
es que cada uno de los miembros de la familia se visualice en su interior y de la forma concreta,
como cada miembro lo haga depende de su personalidad y de su estilo de relación con el
discapacitado. El impacto de la discapacidad en una familia y en el entorno escolar es
determinante, modificando todos los niveles tanto familiares como personales de una manera
muy profunda. De este modo, se atraviesa el ciclo vital de una manera muy diferente al de las
demás personas sin ningún tipo de discapacidad. La discapacidad cuando afecta un niño genera
en su propia familia una experiencia de angustia y dolor y en el contexto escolar genera
diferencias en el niño de los demás y en muchos casos va a generar una respuesta donde los
66
sentimientos van a jugar un papel preponderante. En un salón de clases tener niños con este tipo
de discapacidad cognitiva puede generar impactos positivos o negativos en cada uno de los
compañeros de clase e incluso en ellos mismos, todo esto depende de la manera como sea
concebida, la capacidad de adaptación y el adecuado manejo del rol que le corresponda a cada
docente; fortaleciendo la dinámica grupal y de integración.
Análisis de los resultados
Conclusiones.
Con el proyecto de intervención realizado en la Institución Educativa Distrital Cristóbal
colon sedes san Blas y sabanas de Medellín en el municipio de morroa, se concluye que por
medio de la implementación actividades se logró fortalecer y potencializar aquellos procesos
cognoscitivos de las habilidades lecto-escritoras de los estudiantes de básica primaria para
favorecer su proceso integral, y a su vez la integración social se puede evidenciar un avance
significativo de ellos durante la implementación de la misma.
Al identificar las falencias de los estudiantes frente al proceso lecto- escritor se evidenció poca
atención de los niños al proceso de enseñanza de la cual frente a los diagnósticos que se dan los
etiqueta bajo el concepto de niños con déficit cognitivo y el solo hecho de etiquetarlos produce
en ellos la sensación de ser niños discapacitados frente a los docentes y a sus compañeros
impidiendo así su desarrollo integral en el colegio. Se implementó una propuesta de intervención
cognitiva para mejorar la habilidad lecto- escritura en estos niños la cual, tuvo resultados en el
proceso lector de los estudiantes, donde ellos superaron dificultades de interpretación,

67
comparación, diferenciación tanto de letras como de texto, con las diferentes actividades
propuestas y aplicadas estas dificultades ya no fueron tan marcadas, se toman el tiempo para
identificarlas y lo logran, también frente al uso de mayúsculas y minúsculas ya es claro para ellos
la diferencia entre ellas
Recomendaciones.
Después de la ejecución del proyecto intervención cognitiva para el fortalecimiento de las
habilidades lecto escritoras en los estudiantes de la institución educativa Cristóbal colon sedes
san Blas y sabanas de Medellín, el en municipio de morroa, sucre, es sugerir las siguientes
recomendaciones:
 Que la institución educativa en sus diferentes sedes pueda contar con un profesional en
psicología constante, para que no solo se puedan tratar procesos cognitivos sino también
otro tipo de procesos por los cuales algunos estudiantes están atravesando.
 Terminar de ejecutar las actividades propuestas en este proyecto que por motivo de
tiempo algunas no se pudieron llevar a cabo.
 Realizar constantes evaluaciones para que se logre identificar a tiempo casos nuevos y un
seguimiento continuo a los ya identificados para que estos niños tengo un buen desarrollo
cognitivo.
68
a) Referencias
b) Apéndices.
69
Entrevista.
Fecha: D ___ M___ A___
Nombre del entrevistado:
1. Cómo maneja las emociones (¿Cómo maneja emociones normales, como frustración,
ansiedad o tristeza?
a. Bien.
b. Mal.
c. Regular
2. Habilidades ejecutivas (¿Puede terminar solo las tareas escolares u otras tareas?
a. Si
b. No.
c. Algunas veces.
3. Habilidad social (¿Se lleva bien e inicia intercambio con otros niños o adulos?
a. Si.
b. No.
c. Aveces.
4. Habilidad para adaptarse (Para su edad, ¿qué tan bien puede cuidarse de sí mismo, como
vestirse, ir al baño, higiene personal)
a. Si lo hago.
b. No lo hago.
c. Me ayudan todo el tiempo.
5. Habilidad para leer (¿Puede identificar letras?¿ Puede leer palabras conocidas o nuevas?
70
¿Leer y entender oraciones?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
6. Habilidad para escribir (¿Puede escribir letras? ¿Palabras? ¿Oraciones? A¿Un párrafo?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
7. Lenguaje (¿Puede entender palabras sueltas, oraciones o cuentos? ¿Usualmente habla en
palabras aisladas u oraciones completas? ¿Puede contar un cuento?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
71
Referencia Bibliografica
Gómez Caicedo, T. V., Hernandez Moreno, Y., & Moreno Vera, V. (2019). Capacidad de
percepción visual, atención, concentración y memoria visual en niños de una institución
educativa de Santander en edades de 6 a 8 años. Recuperado de:
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16047
Otaduy Vivo, M. (2017). Análisis y propuesta de intervención psicopedagógica en niños de

primaria con déficit de atención: del trastorno al síntoma.Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q
Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos
cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de artes y humanidades UNICA, 9(22),
187-202.Recuperadp de: https://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid.

Consejería de Educación. Viceconsejería de Organización Educativ: Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/asele/pdf/25/25_0923.pdf
72
Peña Galeano, O. Y., & Quintero Saavedra, A. C. (2016). La escritura como práctica situada en el
primer ciclo: promoción de procesos cognitivos y metacognitivos. Cuadernos de Lingüística
Hispánica, (28), 189-206.Recuperado de:
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/392/57447992%20-%2032692553.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

FASE 2-Practicas Profesionaes Escenario - 2-Shirley y Angellis M

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1

fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras en los estudiantes de la institución

Angellis Morales Acosta Cód. 1.019.041.179

Shirley Rodríguez Hernández cód. 1.102.861.974

Dairys Margarita Martinez

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Prácticas Profesionales Escenario 2

Nombre de la Institución: Institución Educativa Cristóbal Colón

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Descripción general de la sede:

Sede san Blas

• Bloque 1: Dos aulas

• Bloque 2: Un aula, sala de informática y salón para oficina

• Bloque 4: Dos aulas

la Institución Educativa Cristóbal Colón Participa activamente con su labor pedagógica a

La institución Educativa Cristóbal Colón luego de una amplia y participativa reflexión

Tipo de servicio que ofrece:

Ofrece servicios educativos de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y formación

Uno de los logros genuinos de la controvertida cultura global consiste en el reconocimiento

Fomentar el desarrollo de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad regional, nacional e internacional.

Los beneficiarios directos de este proyecto serán 45 estudiantes de la institución

Beneficiarios Indirectos del proyecto-

Los beneficiarios indirectos serán los docentes, administrativos y padres de familia.

Características generales de la comunidad que hace parte del contexto y características de

Un porcentaje de la población está en condición de desplazados por la violencia y otro

Se diagnosticó en los niños de primaria de la institución educativa Cristóbal Colón sede

Para este proceso se utilizarán las técnicas de observación y entrevista semiestructurada.

Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente delante de

En cuanto a la entrevista semiestructurada se utiliza ya que este es un método o instrumento de

Objetivos del diagnóstico.

Identificar y potencializar procesos cognoscitivos en los estudiantes de primaria de la

Se seleccionó la observación y la entrevista como técnica de investigación cualitativa.

Análisis de la técnica empleada.

Se realizaron observaciones por 4 semanas donde se evidenciaron estudiantes con déficit

Análisis 2 entrevista semiestructurada.

Algunas de estas causas son de carácter congénito u hereditario.

Problemáticas de mayor incidencia en los estudiantes

Grafica 1. Problemáticas de mayor incidencia en los estudiantes

Se considera entonces que un 40% de la población estudiantil presenta dificultades de

aprendizaje en su proceso académico.

desencadenar en el estudiantado las dificultades de aprendizaje, con la aplicación de los

instrumentos se encontró los siguientes factores generadores de presentar dificultades de

trabajos solicitados (entrevista, actividades didácticas entre otras). Ver grafica 2.

Grafica 2. Factores que generan dificultades de aprendizaje en los

Grafica 2. Factores que generan dificultades de aprendizaje en los estudiantes.

estudios escolares. Ver grafico 3.

Consecuencias que genera la dificultad de aprendizaje

Dados los hallazgos encontrados con la aplicación de los instrumentos de diagnóstico en

relación a causas y consecuencias que generan dificultades de aprendizaje en los estudiates de

cognición, es decir todos aquellos procesos mentales que intervienen en el conocimiento, la

lingüística filosofía y antropología. El objeto principal de esta yace en el estudio de aquellos

memoria y aprendizaje por medio del razonamiento lógico.

Según Ballesteros Jiménez (1994) el objetivo principal de la Psicología Cognitiva consiste en

representa, cómo la transforma y almacena, cómo la recupera una vez almacenada.

Se identificaron múltiples problemas cognitivos en la población estudiantil de primaria de la

necesitaban de un fortalecimiento en las habilidades lectoescitoras, por medio del cual Se

tienen estos niños ante la lectura y escritura.

Por medio de este proyecto investigativo se facilitó el acercamiento a la cotidianidad de los

estudiantes de prácticas profesionales de la UNAD, con el objeto de aportar a la mejora de los

oportunidades permitiéndole a ellos mismos un nivel más seguido de interacción.