Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle

Práctica Docente Intensiva Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

LECTURA 2
Casos de los enfoques transversales

Los enfoques transversales son formas de considerar cómo son las personas, cómo son sus relaciones con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen, sus
funciones orientar en todo momento el trabajo pedagógico a continuación vamos a poner casos de actuaciones en la
escuela en cada uno de estos enfoques.

1. Enfoque de derechos:
Julia es docente de tercer grado de primaria y ha solicitado a sus estudiantes investigar la sobre la convención de los
derechos del Niño, les ha pedido además que hagan una lista de situaciones cotidianas donde estos derechos no se
respetan. Como varias de estas situaciones ocurre dentro de la escuela han tenido varias conversaciones francas. Donde
Julia ha dejado en claro a sus estudiantes que nadie tiene derecho a maltratarle así hayan cometido una falta así se trate
de una autoridad.
Análisis: La conciencia de derecho se traduce la disposición conocer y reconocer los derechos individuales y
colectivos de las personas sea en el ámbito público o privado el diálogo se traduce en la disposición a conversar
con otro “intercambiando ideas o afectos” para construir una postura común Julia sabe que la conciencia de
derechos el dialogo y la concertación son valores, pero que de nada sirven si no se práctica en el aula y si ella no da el
ejemplo

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad:

Miguel es un estudiante sexto grado, algo tímido y parco al hablar, tiene un cierto grado de disfasia expresiva por lo
que presenta dificultad para producir oraciones de longitud o complejidad. Así, Cuando le toca intervenir articula las

palabras con parsimonia sus compañeros se burlan de eso. Y el profesor aun sabiendo de su síntoma no le tienen

paciencia evita hacerle preguntas o no espera su respuesta y le hace pregunta a otro que contesta más rápido. Pero un
día lo vio llorar en silencio y de la conversación que sostuvieron tomo conciencia, de que su impaciencia no solo lo
estaba lastimando sin o que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.
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Análisis: El respeto se traduce en el reconocimiento en el valor inherente de cada persona y sus derechos por encima
de cualquier diferencia se traduce en la disposición a depositar expectativas en alguien creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento más allá de cualquier circunstancia adversa.

3. Enfoque intercultural:
Máximo es profesor de una escuela multigrado en el sur andino, y desde el 1er día de clases ha establecido una regla
muy clara, nadie entra con “ojotas” al aula. Les ha dicho a sus estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos

los días y que las ojotas se quedan afuera. Les ha hablado también a las madres de familia y les ha pedido “que no

manden con faldones” a sus hijas, porque a la escuela no pueden venir disfrazadas de campesinas.
Análisis: El respeto a la identidad se traduce en el reconocimiento al valor a las diversas identidades culturales de las
estudiantes la justicia se traduce en la disposición de actuar respetando el derecho de todos exigiendo sus propios
derechos y reconociendo a quienes les corresponde, el respeto por la diversidad y la justicia son valores que todos los
estudiantes deberían adoptar. Pero Máximo no están dando ejemplo de eso debería recapacitar y comprender Como
docente sus sinceros deseos de ofrecer lo mejor a los estudiantes no puede consistir en que ellos sean igual a él.

4. Enfoque igualdad de género

Esther es una de las estudiantes con rendimiento más destacado del 3er grado de secundaria además de ser una muchacha
con seguridad y facilidad de palabra, sus compañeros varones sin embargo no la incluyen en las actividades que se
organizan en el aula, prefieren realizarlas con chicas que tienen una actitud más pasiva y que no discuten sus iniciativas
ni pretenden liderarlas, Mayra su profesora por lo general no intervienen en eso, lo que le interesa es que las cosas se
hagan y que las hagan en silencio.
Análisis: La igualdad se traduce en el reconocimiento al valor inherente de cada persona por encima de cualquier
diferencia incluidas por supuesto las de género, la empatía se traduce en la sensibilidad e identificación con situaciones
de desigualdad, así como el rechazo a los estereotipos que los sostienen justificó la profesora Mayra sabe que la igualdad y
la empatía de todos los estudiantes son valores que deben de reforzarse en el aula, pero no está suficientemente atenta a las
situaciones de discriminación que se están ocurriendo allí mismo, como la que vive Esther de parte de sus compañeros varones.
Los valores no son conceptos y normas son comportamientos cotidianos que si no se producen pierden legitimidad y credibilidad.

5. Enfoque ambiental:
Teodora docente de nivel inicial se ha propuesto que sus estudiantes de 5 años interioricen el sentido de las 3R del
cuidado ambiental: reducir rehusar y reciclar. Y en conjunto han creado una serie de actividades como usar una sola
botella para traer sus bebidas, con el objetivo de reducir el consumo de botellas de plásticos desechables. También
colocaron cajas forradas con distintos colores para clasificar los residuos sólidos.
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Análisis: La justicia y la solidaridad ambiental se traducen en la disposición de evaluar los impactos ambientales de
las actividades cotidianas y actuar contra ellos y en beneficio de todas las personas, el respeto al ambi9ente se traduce
en el aprecio y valoración y disposición y cuidado a toda forma de vida en la tierra. Justicia y solidaridad respeto por
el ambiente son valores que la profesora Teodora no solo conoce, sino que práctica, tiene claro que, si eso no se vive
en el aula las niñas y los niños no creerán en ellos.

6. Enfoque orientación al bien común:

Los estudiantes de primaria en una escuela poli docente del nororiente del país comparten habitualmente
responsabilidades en el orden y conservación de su aula y sus materiales educativos es parte de la política del centro
educativo y se práctica en todos los grados. Amanda la profesora nueva de 5to grado desconoce el espíritu de esta
tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie de estímulos para el turno que cumpla mejor su responsabilidad,

propiciando una rivalidad notoria entre ellos alrededor del premio.

Análisis: La responsabilidad por el bien común se traduce en la disposición de valorar proteger los bienes compartidos
por cada miembro de un grupo, la solidaridad se traduce en la disposición de apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles, la responsabilidad por el bien común y la solidaridad son valores que en esta
escuela se practican pero que la profesora Amanda a distorsionado, en el momento que ha reemplazado la orientación
al bien común del esfuerzo colectivo por la orientación al mérito y lucimiento individual, ha roto la cohesión ha
dividido al grupo y ha traicionado el significado de ambos valores.

7. Enfoque búsqueda de la excelencia:

Adelina propuso a sus estudiantes del ciclo intermedio de Educación básica alternativa un proyecto de investigación
para el área de Ciencia Sociales que requería entre otras cosas hacer entrevista diversos personajes de la comunidad.
Una vez iniciado el proyecto pese el entusiasmo de los estudiantes por esta tarea, Adelina pensó que hacer las entrevistas
no era una buena idea después de todo porque se iba a perder mucho tiempo, entonces se retractó, y les dijo que ya no
las hagan y que se basen sólo en la información que puedan recoger de internet. Cuando algunos estudiantes protestaron
argumentando que esa información eran clave para la investigación. Adelina les dijo que en todo caso sería algo
voluntario que le interesaba sobre todo que el trabajo esté listo para la próxima clase.
Análisis: La superación personal se traduce a disposición así cualidades que mejorarán nuestro propio desempeño y
aumentarán la satisfacción con nosotros mismos, la flexibilidad se traduce en la disposición para adaptarse a los cambios
modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar nuestros objetivos cuando surgen dificultades la
superación personal y la flexibilidad son valores que
Adelina considera muy importante pero que sin darse cuenta esta contradiciendo al proponer a sus estudiantes realizar
una tarea aplicando la ley del menor esfuerzo. Si le preocupaba los plazos pudo discutir con ellos para encontrar
soluciones sin perjudicar la calidad del trabajo y desalentar el entusiasmo por la responsabilidad asumida.
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Finalmente, los enfoques transversales no son contenidos curriculares se expresan en la calidad de las relaciones
humanas, no en concepto y ni en normas de conducta. Se aprenden observando y valorando modelos de
comportamiento no por obediencia un reglamento por lo tanto docentes y directivos de una institución educativa son
los que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales en su manera
de actuar y de relacionarse con los estudiantes en cada circunstancia.

Referencia
Matriz de enfoques transversales y matriz de competencias. Recuperado de:
http://webdelmaestrocmf.com/portal-enfoques-transversales -y- metodología -para -desarrollar-competencias