Creador del cat.

El test fue creado por Leopold Bellak y Sonya Bellak en el año 1949, son los autores del primer test
de apercepción para niños, conocido por las siglas CAT (Children's Aperception Test), que permite
explorar la personalidad infantil. El CAT original fue publicado en 1949.

Idiomas en los cuales está disponible.

Está disponible en la actualidad en francés, español, alemán, portugués, italiano, japonés y ruso

¿QUÉ ES EL CAT?

El CAT es un test proyectivo que permite conocer tanto el conocimiento aperceptivo como el

expresivo del niño.

Una de las razones más relevantes para utilizar este tipo de test es que nos da información sobre
los posibles conflictos infantiles que pueden tener los niños y, a su vez, conocer sus vínculos con
las figuras más próximas.

El CAT se utiliza en el psicodiagnóstico, la fase previa a comenzar un tratamiento. Este test se

administra tras los test gráficos, no se suele utilizar como la primera técnica de la batería puesto
que al ser más abstracta puede generar más angustia en el paciente.

CARACTERÍSTICAS DEL TEST CAT-A, CAT-S Y CAT-H

El CAT-A y el CAT-S se administran a niños y niñas de entre 3 a 10 años, mientras que el CAT-H se
puede administrar a niños de entre 11 y 14 años.

Puede resultaros llamativo que en el CAT-A Y CAT-S el que se utilicen dibujos de animales en lugar
de humanos, la realidad es que los estudios mostraron que los niños se identifican con mayor
facilidad con ellos y desde pequeños forman parte de nuestros sueños y nuestras relaciones.

El CAT-A está compuesto de 10 láminas en la que se ve dos escenas genuinas, mientras que las 8
restantes son escenas que se han antropomorfizado.

El CAT-A y el CAT-S tienen como finalidad conocer y comprender cómo es el vínculo del niño con
las figuras más importantes para él y cuáles son sus reacciones más frecuentes. En ambos casos, se
trata de conocer un comportamiento aperceptivo y el expresivo pero hay una diferencia, el
primero analiza lo que ve, el segundo profundiza en cómo el niño se ve y se piensa.

 CAT-A: Es el test original y se centra en las reacciones del niño frente a los problemas que
tienen lugar durante su desarrollo: alimentación (oralidad), rivalidad, agresión, culpa,
castigo, complejo de Edipo, miedos, interacción familiar, analidad, separación –
individuación, entre otros.

 CAT-S: Este subtest complementa el CAT-A para medir aquellos conflictos menos
frecuentes pero que pueden darse en la vida del niño: violencia, abuso sexual,
 intervenciones quirúrgicas, problemas de aprendizaje, narcisismo, roles parentales,
situaciones traumáticas, interacción y competencia con sus pares, el origen de los niños, el
lugar del hombre y el lugar de la mujer, entre otros.

 CAT-H: Mide lo mismo que el CAT-A, cuando os fijéis en las láminas veréis que son
exactamente iguales solo que cambia que son figuras humanas.

El CAT:
es un método proyectivo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de estímulos visuales. Este test tiene dos variantes:
láminas con figuras de animales y láminas con figuras humanas, que dan lugar al CAT-A y al CAT-H,
respectivamente.

¿EL CAT- A en qué consiste?

El material del CAT-A consiste en un juego de 10 láminas con figuras de animales en situaciones
diversas.
Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos.

Que busca el cat.

El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de los niños con sus más
importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar
respuestas específicamente relacionadas con problemas de la alimentación, explorar problemas
de rivalidad entre hermanos y comprender la actitud del niño frente a las figuras paternas. Por
esto, el CAT puede ser de provecho para determinar los factores dinámicos vinculados a la
reacción de un niño frente a un grupo, en el jardín de infantes, la escuela y la familia. La nueva
edición 2011 contiene un Prólogo y Apéndice a cargo de la Dra. Liliana Schwartz, quien ofrece
estudios sobre cada una de las láminas, investigación realizada en la Universidad de La Plata.

ANTECEDENTES:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de
Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboración de la dibujante profesional Violeta
Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos
que aparecen en las imágenes.

Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se

seleccionaron las 10 mejores, en 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A
(original), también con figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones
conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser
necesario su estudio y aplicación.

Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de
animales en lugar de humanas, son diversas su autor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris,
acerca de que los niños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas
marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el
Picture Story de Symonds, sólo utilizado para adolescentes.

Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que tienen en las
fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en determinadas
patologías, los humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos con ellos a través de
los cuentos, historias, dibujos animados, fábulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos
personajes con doble significación: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o
el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona.

El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderías y en las escuelas con animales
domésticos, producen frecuentemente una intensa relación afectiva. En algunas salitas de los
jardines de infantes, los niños tienen pájaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa
un niño distinto del grupo, que lo cuida y ésto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de
Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo
estas últimas más tardíamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de
animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyección de los afectos,
impulsos y sentimientos negativos. Fundamentación teórica. Durante la Segunda Guerra Mundial
debido a la necesidad que tenía el ejército de incorporar personal, aparecen nuevas técnicas
proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existían estaban casi invalidadas y eran
poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949
y 1952) pero en general toda la producción de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez
y límites de las técnicas proyectivas que se habían creado anteriormente

El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepción infantil.
Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para
poder entender el concepto de proyección hay que tener en cuenta no sólo el significado que
Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: “como mecanismo de defensa al servicio del
Yo, que está destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y
a cumplir con su tarea, asignando dichos fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo).”
Bellak toma además la proyección como un “proceso perceptual general”, tal como lo desarrolla
Freud en la teoría del Yo: “por lo que toda percepción significativa actual está fundamentada y
organizada en las huellas mnémicas de todas las percepciones previas”. Dice Freud en “Tótem y
Tabú”: “Pero la proyección no se crea para el propósito específico de la defensa, aparece también
donde no hay conflictos. La proyección de las percepciones internas hacia el exterior es un
mecanismo primitivo que, por ejemplo, también influye nuestras sensopercepciones, y es aquí
donde tiene su mayor participación para conformar nuestra imagen del mundo exterior.

Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas
se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego
Objetivos:

Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus
tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo,
rivalidad, escena primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres
frente a las distintas conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, etc. Se busca
encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas (momento
previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interacción y
competencia entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el origen de los niños, el médico, la
medicina y las enfermedades, la castración, violencia, abuso sexual, violación, etc. Ambas
averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué se ve, mientras
que el segundo el cómo se ve y se piensa.

Como se Administran estos test.

Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, nunca como
primera técnica de la batería.

Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás
qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué
sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el niño al
escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también cuentos. 2. Al solicitarle acciones
se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje. La consigna que propongo es: “Te voy a
mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó
antes, qué pasa ahora y qué pasará después.” Cuando los niños son muy pequeños se les puede
ayudar recordándoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrará el tiempo de reacción
(T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se
tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia
(no considerándose esto relato). Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de
reacción del niño en las diez láminas. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a
determinadas láminas. Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto
nos permiten enriquecer la comprensión de la personalidad del niño.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o

parcialmente). Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-
A según el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la número 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8. Si
le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su
numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la anterior. Las láminas en
ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Sólo verá la que le
entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen dificultad
en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas:

Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente.

La consigna es la siguiente: “Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas,
acomodarlas y hablarme de ellas como quieras”. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace:
¿mira alguna en especial? ; ¿cuál evita? ; ¿las puede tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia los lugares? ;
¿habla o asocia? Etc

Encuesta:
Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas
que se formulan al niño al terminar de relatar todas las historias cuando son administrados como
Hora de Juego se procede de acuerdo al caso interrogamos una vez finalizada la misma, para no
desviar la asociación espontánea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el
argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles:
¿reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el
conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. ¿Cómo lo resuelve? , ¿Queda inconcluso?,

DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LA ADMINISTRACIÓN:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le
diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un
cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la
siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que
viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando
se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento:
¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de
cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o
láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.

6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga
nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.

7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la

encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…

8. 8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos.
(Puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión)

DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LAS LÁMINAS DEL C.A.T.-A Y DEL C.A.T.-S (RESPUESTAS

TÍPICAS)

LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cómo la
dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se comportan los
hermanos.

Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de

espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo
referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemplo
remite a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.

Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo

afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese
caso con la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?:
Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a través
del alimento rico, que es servido a tiempo.
Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que
tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su función.
Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).

Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la puede comer
porque si no se quema (mamá que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura
de lo que entrega-incesto)

LÁMINA 2 (lámina con figuras antropomorfizadas)

Un oso tira de un lado de una cuerda, en tanto que el otro oso y un osito tiran del otro lado de la
cuerda.

Es interesante observar si el niño identifica aquí la figura con quien él coopera (si lo hace) como el
padre o la madre. Puede ser vista esta lámina como una lucha seria acompañada de temor a la
agresión, satisfacción de la propia agresión del niño o de su autonomía. En forma benigna, esta
lámina se ve como un juego (quien gana a jalar la cuerda).

Otras veces, la cuerda es fuente de inquietud, o sea, el rompimiento de la cuerda como juguete y
el temor del castigo subsiguiente, o un símbolo relativo a la masturbación con la cuerda que se
rompe, representando así temores de castración.

LÁMINA 3 (lámina con figuras antropomorfizadas)

 Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se asoma un
ratón de un agujero.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza
autoridad).
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o peyorativo:
“Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”.
Esto lo transforma en alguien débil, sin poder, por el que no se experimenta temor.
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa?
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará cómo se siente
en relación con la autoridad. También puede identificarse con el león.
Cuando los niños alternan la identificación es indicador de confusión del rol de padre, en
consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonomía con respecto a
la función paterna insatisfactoria

LÁMINA 4 (lámina con figuras antropomorfizadas)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y
alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en
bicicleta.

Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina
1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los
niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.

Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su
deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se identifica con el
cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía. (Esto es lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos
cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos
conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la
relación padre- madre-sexo-embarazo. También muestra puntos de fijación por frustración o
satisfacción en determinada etapa

LÁMINA 5 (antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una
lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos.

Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comúnmente relatos de escena
primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran
cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades.

También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente
estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de
exhibicionismo

LÁMINA 6 (genuinamente animal)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una
lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos.

Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comúnmente relatos de escena
primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama.
Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades.

También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente
estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de
exhibicionismo

LÁMINA 7 (situación genuinamente animal)

En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzándose sobre un
mono.

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a esto
(culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no
entiendo, ¿qué es esto?”.

Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no
aparece el contenido agresivo (negación). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos
más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la
castración y a su propia agresión. Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar
a…” fantasía retaliativa
LÁMINA 8 (antropomorfizada)

Dos monos adultos están sentados en un sofá tomando tazas de té. Un mono adulto en primer
plano está sentado en un escabel hablándole a un no pequeño.

Aquí se ve frecuentemente el papel en que el mismo niño se coloca dentro de la constelación

familiar. Su interpretación del mono dominante (en el primer plano) como una figura del padre o
de la madre se hace significativa en relación a su percepción como benigno o como inhibiendo. Las
tazas de té, nuevamente pueden dar lugar a sentimientos ante la comida.
LÁMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la
puerta abierta.

Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lámpara sobre una cómoda, un
espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la
oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es común la adición de personajes en los niños que no
han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues
esto les calma la angustia).
LÁMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un
perro pequeño.

Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y
parte de una bañera.

Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y

masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo
realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto. Asimismo emergen los
aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano,
aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

http://testcat-acat-humg.blogspot.com/2018/11/descripcion-e-interpretacion-de-laminas.html
https://es.slideshare.net/sandragomezchaves/test-de-apercepcion-infantil-cat?
from_action=save

https://depsicologia.com/test-de-apercepcion-infantil-cat/
https://depsicologia.com/test-de-apercepcion-infantil-cat/
https://www.youtube.com/watch?v=ZPgoKDKx62Q