TEST DE

APERCEPCIÓN
TEMÁTICA
INFANTIL
CAT-A Y CAT-H
Se publica el CAT-A en 1949, por el psiquiatra
Leopoldo Bellak y su esposa Sonya Sorel, junto
a la ayuda de la dibujante Violeta Lamont.

Se concibió con el objeto de facilitar la

comprensión de la relación de un niño, con sus
más importantes figuras y tendencias.

Es la prueba más popular para niños desde los

tres hasta aproximadamente los once o doce
años.
- Inicialmente eran 18 láminas, hasta que se
redujeron a 10.

- El TAT no satisfacía todos los requerimientos para

ser aplicado en niños.

- En 1965, Bellack, el constructor del primer TAT

construye el último TAT infantil antropomórfico
mediante una versión humana del CAT, el CAT-H.

- Como lo señalaba Bellak, se podrá operar mejor con

el CAT-H, cuando los niños rechacen las figuras de
animales, en niños de 7-10 años y con un alto CI.

- La idea de la elección de figuras animales se debe a

Ernest Kris, quién dice que los niños se identifican
mejor con figuras animales que humanas.
Las láminas fueron planeadas con el propósito
de provocar respuestas específicamente
relacionadas con los problemas de
alimentación, y orales en general, explorar los
problemas de rivalidad entre hermanos,
descubrir la actitud del niño frente a los padres
como pareja (Complejo de Edipo) y la escena
primaria, fantasías agresivas infantiles,
aceptación del mundo adulto, miedos y
ansiedades, respuesta del mundo adulto a ésta.
Nos da información sobre la manera en
que el niño:

Estructura su mundo interno

Base de su futura personalidad

Papel que juegan las principales figuras

de identificación en su desarrollo.
Es un instrumento estandarizado (mismos estímulos)

10 láminas con escenas con personajes de animales

(CAT-A) o con figuras humanas (CAT-H)

Las láminas presentan:

Contenido manifiesto (lo que está): representaciones

que sugiere la imagen presentada

Contenido latente: (lo que busca explorar):

comprensión dinámica de construcciones imaginarias,
y fantasías, mecanismos de defensa y conflictos de
personalidad
 Ventajas del uso de figuras de animales

Es un material más ambiguo en sexo y edad por

lo que permite una mejor proyección de los
afectos, impulsos y sentimientos negativos.

Aparecen frecuentemente como figuras de

identificación en sueños, rituales y mitos.

Los niños suelen tener conocimiento temprano

de los animales (cuentos, fábulas).
 Fundamentación teórica
- El CAT nos da a través de la producción de los
relatos, respuestas singulares del funcionamiento
de un niño que no se encuentran de la misma
manera en otro niño.
- Bellak toma la proyección como un “proceso
perceptual general”, tal como lo desarrolla Freud
en la teoría del Yo: “por lo que toda percepción
significativa actual está fundamentada y
organizada en las huellas mnémicas de todas las
percepciones previas”.

- Bellak dice “nos vemos obligados a asumir que

todas las percepciones presentes están influidas
por la percepción pasada”.
- Dado que la percepción se ha relacionado a un
sistema de psicología que no entiende a la
personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el
término apercepción tomando la definición de P. C.
Herbar: “apercepción en psicología es el proceso
mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y
transformada por el residuo de la experiencia pasada
de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El
residuo de la experiencia pasada se conoce como
masa aperceptiva”.

- La percepción puramente cognoscitiva, por ejemplo

que todos puedan ver en la lámina 1 del CAT-A
pollitos sentados alrededor de una mesa y un
recipiente de comida, y una gallina queda como una
hipótesis, en la que cada niño distorsiona
aperceptivamente, cuando responde y las
distorsiones difieren en distintos grados.
 Administración

Debe establecerse un buen rapport

Debe presentarse como un juego, y no como un

test

Si por experiencias anteriores, o por

conocimiento del test está enterado de lo que se
trata, conviene reconocer que es un test, pero se
le explica cuidadosamente que en este test no
hay aprobación, desaprobación, competencia, o
medidas disciplinarias de parte del evaluador.
Las láminas deben estar volteadas (con los
dibujos hacia abajo)

No deben estar a la vista del niño

Láminas deben ser presentadas en orden (del 1

al 10)

Se registra todo lo que el niño dice y hace

durante la administración, inclusive gestos,
latencias y movimientos, material que aporta a
la interpretación de los relatos.
Consigna original:

“Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás

mirando unas láminas y dirás qué sucede, qué están
haciendo los animales”. En el momento oportuno se
le preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿qué
sucederá después?”.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los

siguientes motivos:

1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al

entrevistador que relate también cuentos.

2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente,

piensa y fantasea el personaje.
La consigna que se propone es:

“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía

que hagas un cuento con cada uno, donde me
digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué
pasará después.”

Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada

lámina, siendo éste el que media entre la entrega
y el comienzo del relato. Se tomará nota,
textualmente, de todas las verbalizaciones que
exprese antes de comenzar la historia (no
considerándose esto relato).
 CAT-H

CAT-H creado por Bellack en 1965.

Para niños de 11 a 15 años.

También para niños de 7 a 10 que:

- rechacen figuras animales
-niños de alto CI que se sientan ofendidos con
figuras animales (por ser infantiles)
- niños con perturbaciones fóbicas

Se pretendía que fuera instrumento paralelo al

CAT-A, lo cual amerita discusión y reflexión.
 Descripción de
láminas y áreas que
explora
 Lámina 1

Pollitos sentados alrededor de una mesa

sobre la cual reposa una gran fuente de
comida.

Sobre el fondo se visualiza una gallina

grande, de contornos difusos.
 Lámina 1 CAT-A
Capacidad de haber interiorizado un buen objeto.
Lámina 1 CAT-H
Relación con la madre, comida igual a afecto. El
comer no sólo satisface el instinto de conservación,
sino que también se incorpora lo afectivo. Es decir
que gira alrededor de la situación de comunicación,
dar y recibir.

La comida, recibir o no lo suficiente de las figuras

significativas.

Rivalidad entre hermanos, temáticas de celos

fraternos, quién obtiene más, quién se porta mejor o
peor, etc.

La comida puede ser un premio o un castigo.

Oralidad en general (frustración v/s gratificación.
Problemas de alimentación en sí.
 Lámina 2

Un oso tirando de un extremo de una

soga, mientras otro oso y un osito lo
hacen desde el otro extremo.
 Lámina 2 CAT-A
Cómo se define a sí mismo. Identificación sexual.
Lámina 2 CAT-H
A mayor conflicto en el relato, más agresividad.

Situación triangular: padres e hijo en relación a la

agresión y/o libido.

Interacción de pelea o juego.

El niño puede identificar la figura con la cual coopera
(si es que coopera) como el padre o la madre.

Pelea: temor a la agresión, gratificación de las propias

agresiones, independencia.

Juego.

Cuerda: puede producir angustia, ya que el romperla

produce o miedo al castigo, o miedo a la castración
(fantasías masturbatorias)
 Lámina 3

Un león con pipa y bastón sentado en un

sillón.
En el ángulo inferior derecho aparece un
ratoncito en el agujero
 Lámina 3 CAT-A
Puede generar impotencia o valorización en relación
a sí mismo o a figura paterna
Lámina 3 CAT-H
Representación de la figura paterna.

Relación con la autoridad. Impotencia o astucia

frente a ella.

Dependencia y autonomía.

Los niños pueden identificarse con:

- El león
- Alternar la identificación (confusión acerca de su
rol, su conflicto entre dependencia y autonomía
-El bastón: instrumento de agresión o de evaluación
e indefensión
- El ratón: figura de identificación que puede
transformarse en poderoso, o totalmente a merced
del poder del león.
 Lámina 4

Un canguro con sombrero sobre la cabeza

lleva una canasta con una botella de leche.

En su bolsa hay un canguro pequeño que

tiene un globo.

En una bicicleta, otro cangurito más grande

 Lámina 4 CAT-A
Es importante que se destaque figura
femenina/imagen materna.
Lámina 4 CAT-H
Se relaciona con la contención

Historias de rivalidad fraterna

Origen de los bebés

Los primogénitos frecuentemente se identifican con el bebé

(deseo de regresión) orientado a lograr una mayor
proximidad a la madre

El primogénito también puede identificarse con el canguro

en bicicleta (deseo de independencia y autoridad)

Canasta: problemas de alimentación

Aparición de ambientes fríos: depresivo

Tema de la huida del peligro, puede relacionarse con

miedos inconsciente en el área de las relaciones padre-
madre-sexo-embarazo, y otros.
 Lámina 5

Una habitación oscurecida, con una

gran cama en la parte posterior, y en la
anterior una cuna en la cual se
encuentran dos ositos.
 Lámina 5 CAT-A
Aparición o no de figuras parentales
Lámina 5 CAT-H
A veces se está solo

Curiosidad sexual

Escena primaria (exclusión) e interés respecto a

las actividades de los padres en la cama

Reflejan abundantes hipótesis, observaciones,

confusiones y problemas emocionales

Sentimientos de amenaza externa

Los dos osos en la cama pueden entregar

temáticas de manipulación o de exploración
recíproca entre niños.
 Lámina 6

Una cueva oscurecida, con dos figuras de

osos confusamente delineadas en la parte
posterior.
En la parte anterior un osito acostado.
 Lámina 6 CAT-A
Cómo se maneja la exclusión, si la tolera o no.
Lámina 6 CAT-H
Complementaria de la lámina cinco. Fantasías de la
escena primaria o curiosidad sexual.

Permite expresar lo callado en la lámina anterior.

Celos, situación triangular.

Si excluye a uno, no hay triángulo.

Abandono y soledad.

Contención materna.

Problemas masturbatorios .
 Lámina 7

Un tigre con colmillos y garras visibles,

abalanzándose sobre un mono que salta a
través del espacio.
 Lámina 7 CAT-A
Miedos a la agresión, y las reacciones frente a ella
Lámina 7 CAT-H
Grado de ansiedad. Cuando es muy intensa, hay
rechazo a la lámina.

Defensas diversas.

Adición de personajes. ¿se las puede o no arreglar

solo?. Si puede, posee mecanismos defensivos
más eficientes.

Agresión. Temor y reacción.

Temor a la castración. Las colas de los animales

pueden conducir a la proyección de miedos o de
deseos de castración.
 Lámina 8

Dos monos adultos sentados sobre un

sofá, beben una infusión en tazas.
En la parte anterior de la lámina, un
mono adulto sentado sobre un cojín,
conversa con un monito.
 Lámina 8 CAT-A
Cómo se vive dentro de la familia
Lámina 8 CAT-H
Constelación familiar: rol que ocupa, y actitud de
los padres hacia él.

Normas y sanciones: qué hace él frente a ésta.

Alusión a la culpabilidad y la trasgresión de las

normas.

Imagen parental permisiva o frustradora.

Tazas de té: puede dar cauce a expresión de

problemas orales.
 Lámina 9

Habitación oscurecida, vista a través de

una puerta abierta y desde una habitación
iluminada.
En la oscuridad hay una camita en la cual
un conejo está sentado mirando a través
de la puerta.
Lámina 9 CAT-A
Soledad y miedos
Lámina 9 CAT-H
Miedo a la oscuridad y a la soledad.

Curiosidad por lo que ocurre fuera de la

habitación.

Abandono de los padres.

Carencia afectiva.

Temor a ser dejado solo.

 Lámina 10

Un perrito acostado sobre las rodillas de

un perro grande.
Ambas figuras con un mínimo de
expresión facial.
Las figuras ocupan la parte anterior de un
cuarto de baño.
 Lámina 10 CAT-A
Qué recursos tiene para hacer otras cosas, y cómo se
enfrenta al sometimiento
Lámina 10 CAT-H
Lámina conduce a cuentos de tipo “crimen y
castigo”.

Revela concepciones morales.

Es frecuente relatos de hábitos de limpieza y

masturbación.

Interacción agresiva parento-filial (contexto anal,

limpieza).

Tendencias regresivas, más que otras láminas.

 Encuesta

Encuestamos tanto lo que no quedó claro, como lo que

permita ampliar nuestra información.

Recordemos que es muy importante tener en cuenta la

historia real, de dónde es tomado el argumento, si es
de un cuento, de la televisión o de otras fuentes.

La historia, los detalles: ¿reflejan un hecho real o un

deseo?

Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál

es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace. ¿Cómo lo resuelve? , ¿Queda inconcluso? ,
¿Qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o
en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelve
favorablemente?
 Dificultades de la Administración del CAT

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez

de comenzar el relato.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato,
pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en
sostenerlo.
3. Puede relatar una historia que se torna
excesivamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando.
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien
hace comentarios.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna.
6. Puede hablar de animales, sin darles sexo y edad
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no
dice cuál es.
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas.