Nombre: Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S
Autor: Fany Alicia Maladesky
Tipo de Prueba: Proyectiva
Aplicacin: Individual
Edad de aplicacin: 3-10 aos
Duracin de la prueba: sin tiempo estimado
Finalidad:
Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus
tendencias, tanto como conocer posibles conflictos infantiles que pueden intervenir en el
desarrollo integro del nio.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad,
escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres
frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se
busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas
de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales
resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas
(momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo,
interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los
nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual,
violacin, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu
se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.
Materiales:
Manual de aplicacin
Protocolos de calificacin

 Protocolos de interpretacin
Laminas de aplicacin
Cuaderno de anlisis
Gua de anlisis y puntuacin de los mecanismos adaptativos
Gua de anlisis de la dinmica de las historias
Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya
Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante
profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la
realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18
escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron
las 10 mejores.
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con
figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan
generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario
su estudio y aplicacin.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras
de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del
Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras
animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T.
(Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para
adolescentes.
Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen
en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en
determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito).
Usos Proyectivos del CAT

El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin
infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.
La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del
CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina
queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando
responde y las distorsiones difieren en distintos grados.
Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en
Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La
imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del
hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide
el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.
En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos
falta de conciencia para ver sus distorsiones.
Naturaleza del CAT-A / CAT-S
El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin
son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.
Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra
ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.
Administracin

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos,
nunca como primera tcnica de la batera.
Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y
nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1.

Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin

cuentos.
2.

Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar
despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre
la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto
relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las
diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten
enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,

agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas

5 y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el
orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la
anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia
abajo. Slo ver la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo
utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.

A los nios les resulta mas fcil identificarse con animales que con personas por lo que Bellak crea este test
(CAT) que esta compuesto por 10 laminas con animales y figuras antropomrficas.
El CAT es un test aplicable a nios de 3 a 10 aos. Tiene como objetivo la comprensin de las tendencias del nio
y sus relaciones con las figuras mas importantes, se exploran problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos,
complejo de Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza etc...
Consigna propuesta: te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas,
donde me digas que paso antes, que esta pasando ahora y que pasara despus.
Si el nio es pequeo se le puede ir preguntando a medida que describe la lamina: Que paso antes? Qu paso
despus?.
Si el nio se queda en la descripcin de la lamina se le puede pedir que imagine un cuento.
El entrevistador puede intervenir con preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el nio se explaye
mas, pero sin sugerir situaciones determinadas..
En gral basta con interrogar lo suficiente la primera lamina, si hay alteraciones en las laminas sgtes con respecta a la
consigna deben anotarse como dato significativo.

Anlisis interpretativo en relacin a 10 variables: (BELLAK)

1.Tema principal
2.hroe
3.Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como...
4.El hroe se identifica con...
5.Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas
6.Figuras objetos omitidos
7.Naturaleza de las ansiedades
8.Conflictos significativos
9.Castigo por un crimen
10.Descenlace

Para la interpretacin Sara Baringoltz propone tambin las siguientes pautas:

1. Que animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco usuales
respecto a la identidad de los animales.

2. Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones, adiciones, distorsiones en el
contenido de la realidad.
En ambas pautas, 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripcin y respuestas tpicas de cada
lamina. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial, as como tambin
una intensa inadecuacin puede verificar una psicosis. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la
frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patologa.
Es til detectar la asignacin de identidades animales distintas a las tpicas ya que se puede relacionar con
una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test.
El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado, por lo que la omisin o distorsin severa de esta es un
dato significativo en cuanto a la patologa del caso.

3. Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Interesa ver la ubicacin del sujeto con respecto a la
dimensin temporal. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado, pste y futuro, as como tb la rigidez en la
adaptacin a la consigna temporal (nios obsesivos).
Omisin del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa poca y capitalizarlos en la experiencia: la disociacin y
la represin desempean un papel importante
Omisin del futuro: nios mayores que estn atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y
permiten pocas ilusiones en relacin al futuro.

4. Secuencia lgica o ilgica en la construccin de la historia

5. Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relacin con pautas
evolutivas.

Las pautas 3,4,5 se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia lgica y lenguaje.

6. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: se investiga en dos aspectos

a.Sie el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasas
b.Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasas, se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa, si
logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa.

7.Tipo de interaccin entre los personajes a nivel descriptivo, planteo de la problemtica. Como se da la interaccin
entre los personajes, qu modalidad tiene y a que problemtica bsica responden.

8. Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interaccin. Principales ansiedades asociadas a las
relaciones fantaseadas. Principales mec de defensa.: Se intenta identificar el tipo de vnculos objetales
predominantes, cuales son las relaciones fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa
utilizados.

9. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Que tipo de solucin se logra en funcin de los
deseos, miedos y defensas utilizadas. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC.
Es importante detectar si en la solucin predominan aspectos adaptativos, si es una solucin que enriquece o coarta
al yo, si esta basada en la realidad o es fantaseada, si la solucin es constructiva o destructiva, etc...
Se trata de lograr una sntesis de las pautas anteriores se intenta resolver el problema?
Cada lamina mide una temtica particular, sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias
laminas diferentes. Ej: conflictiva edipica.

Lamina I: Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios mas chicos el vinculo se relaciona
con la alimentacin.
Tb se puede observar la relacin entre hermanos.
Es importante ver el tiempo de reaccin, lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. Si es mucho menos existe
ansiedad.

Lamina II: conflictiva edipica, rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica. Ver si es
un juego o una competencia.

Lamina III: asociada a la figura paterna. Ser importante la relacin que establece el leon con el raton.

Lamina IV: rivalidad entre hermanos, con quien se identifica el nio, en q lugar se pone, hacia donde van, pq tan
rpido etc..
Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos
Fantasias respecto a los bebes y el embarazo

Lamina V: Fantasas respecto a que estn haciendo los papas en la cama. Aparecen temticas como la escena
primaria, elementos de terror nocturno por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad.

Lamina VI: Fantasa de la escena primaria, exclusin del tercero (nio) de la relacin parental, Edipo.

Lamina VII: son situaciones de agresin, como se soluciona o se enfrenta la situacin de agresio o ataque, quien es
el que arremete.

Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los personajes y que hablan estas
dos personas

Lamina IX: lamina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y miedos en gral

Lamina X: se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el higiene, la limpieza y como se trata este
tema.

Lamina 1.4.8: oralidades.

Acento el manejo del vinculo

Laminas 2.5.6: manejo de la exclusin y fantasas sobre escena primaria

Laminas 3.7: vinculo con la autoridad, figura paterna y el manejo de la agresin

Lamina 8.10: fantasas de culpa, castigo corporal

Lamina 6.9: Agresion, castigo, ataque

Caracterstica de las respuestas en gral:

Respuesta breves
Temas bien definidos y apropiados a las laminas
Pueden haber rechazos
Los simbolismos son muy abundantes y libres
Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural)