PROYECTO INTEGRADOR

EL HOGAR, UN ESPACIO PARA FORTALECER

LA EDUCACIÓN
Código Versi Páginas Fecha
ón
AC-FR-17 001 11 20/09/20
20
Institución Educativa Técnica Comercial
LITECOM
Nombre del Estudiante
Grado 10°
Área / Asignatura
Trigonometría
Docente: Clara Inés Sánchez
Eje temático: Ángulos, Sistemas de Medición y razones trigonométricas
Competencia: Comprender el concepto de razón trigonométrica en triángulos rectángulos para
resolver situaciones problema en un contexto determinado.
Estándar: Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre
racionales e irracionales.

Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de

precisión específicos.

Aprendizajes esperados:  Identifica los ángulos en los diferentes sistemas de medidas (grado,
radianes y rotaciones)
 Realiza procedimientos de conversión entre los sistemas de medición de
ángulos (grados, radianes y rotaciones)
 Determina las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.
 Resolver situaciones problema utilizando las razones trigonométricas.
Evidencias de aprendizaje: El estudiante deberá presentar (portafolio) las actividades propuestas en la unidad de
trabajo en los tiempos estipulados.
Criterios de evaluación
 Entrega completa de las actividades asignadas
 Puntualidad en la entrega de las evidencias
 Es ordenado y demuestra rigurosidad en sus actividades.
 Demuestra interés y utiliza de manera adecuada los recursos con los cuales
dispone para su autoaprendizaje

Actividades de
aprendizaje:  Organiza la información por medio de tablas
 Representa gráficamente (diagramas de barras, diagrama de sectores, entre
otras) para brindar una mejor información.

INTRODUCCIÓN

El propósito de la guía de aprendizaje es el de comprender el concepto de ángulo y sus sistemas de medición

empleados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. En ese sentido, al principio, la trigonometría aparece
como parte de la geometría que se ocupa de reformular relaciones entre las medidas angulares y las longitudes
de los lados de un triángulo. Este aspecto es de tipo calculista y El surgió para resolver inicialmente problemas
 de astronomía por parte de los griegos (Hiparco, 180 – 125 a. C), citado por (Londoño & Bedoya, 1995).
Posteriormente el hombre la empleaba para calcular áreas, distancias, trayectoria y en el estudio de la
mecánica.

Cabe recordar que, los triángulos son los bloques básicos de construcción para cualquier figura plana. El
cuadrado, el pentágono u otro polígono puede dividirse en triángulos por medio de líneas rectas radiando desde
un ángulo hacia los otros. (Romero & Fernanda, 2003). Dado lo anterior, surge el siguiente interrogante ¿Cuál
es aporte de la trigonometría al desarrollo de la ciencia y la tecnología en nuestro tiempo?
Cabe recordar que, los triángulos son los bloques básicos de construcción para cualquier figura plana. El
cuadrado, el pentágono u otro polígono puede dividirse en triángulos por medio de líneas rectas radiando desde
un ángulo hacia los otros. (Romero & Fernanda, 2003). Dado lo anterior, surge el siguiente interrogante ¿Cuál
es aporte de la trigonometría al desarrollo de la ciencia y la tecnología en nuestro tiempo?

¿Qué voy Aprender?

Para Recordar:
Qué es racionalizar? https://www.youtube.com/watch?v=PI2TVst7Ibs
Es eliminar la raíz de un denominador
3 4 3
Ejemplo racionalizar a) b) c)
√3 √2 2√ 6
Solución: multiplicamos el numerador y el denominador por la raíz, hacemos las operaciones y simplificamos

Actividad inicial
Racionalizar
10 2 5 3
a) b) c) d)
√2 √8 √5 √3

¿Qué es un ángulo?

Se puede considerar que, un ángulo es la porción de un plano comprendida por dos semirrectas que tienen el mismo
origen. Las semirrectas se denominan lados del ángulo y el origen común es el vértice.(fig. 1)

Para nombrar los ángulos se tiene en cuenta las siguientes formas:

1. Usando las tres letras: las letras deben ser en mayúsculas y se

empieza por uno de los extremos, la letra del centro es la que está
ubicada en el vértice. (fig. 2)

< DAB Ángulo DAB

Figura 1

2. Usando la letra del vértice: otra forma de nombrar un ángulo es solo mencionar o escribir la letra
que está ubicada en el vértice del ángulo. Teniendo en cuenta la figura 2, seria <A (Ángulo A)
3. Una forma muy usual es la de utilizar una letra griega, las letras más usadas son: α (Alpha), β (Beta), λ
(Landa), ϴ (Theta). (fig. 3)

Figura 2
Figura 3
 Representaci
Clasificación Nombr Descripción Gráfico
ón
e
Geométrica
Su medida es mayor que 0° y
Agudo 0° < α < 90°
menor que 90°
Su medida es mayor que 90°
Obtuso 90° < α <
y menor que 180°
180°
Según
su Recto Su medida es igual a 90° α= 90°
medida
Llano Su medida es igual a 180° α = 180°

Nulo Su medida es 0° α = 0°

Clasificació Nombre Descripción Gráfico Representaci

n ón
Geométrica
Son aquéllos que tienen, un lado α y β son
Consecutiv común y el mismo vértice. ángulos
os consecutivos
.
Según Son aquellos que, tienen un lado α y β son
la Adyacente común y sus lados no comunes ángulos
posici s son opuestos. adyacentes.
ón. Son aquellos que, sus lados
Opuestos son semirrectas opuestas a El < A𝑂𝐵 𝑦 < 𝐶𝑂𝐷 son
por el los lados del otro y tienen el opuestos por el
vértice mismo vértice. vértice.

En este sentido, podemos decir que el ángulo AOB, consta de dos semirrectas R1 y R2 con un vértice común
en 0 (ver figura 4). A menudo se interpreta un ángulo como una rotación de la semirrecta R1 sobre la
semirrecta R2. En este caso R1 se llama el lado inicial y R2 es el lado terminal del ángulo. Si la rotación es en
sentido contrario al de las manecillas del reloj, se considera un ángulo positivo, y si la rotación es en sentido
de las manecillas del reloj el ángulo se considera negativo.

Figura 4

MEDIDAS DE ÁNGULOS
La una unidad de medida en el sistema sexagesimal es el grado, este es la medida de cada uno de los ángulos
que resultan al dividir 360° grados en partes iguales. Su símbolo es °. A su vez, cada grado se subdivide en
unidades inferiores, como lo son el minuto y el segundo. Cada uno de estos submúltiplos, tiene un sistema de
numeración de base 60. Es decir, que un grado se divide en 60 partes iguales y una de esa parte es un minuto
(1° = 60′ ). Así mismo, cada minuto se divide en 60 partes iguales y una de esa parte es un segundo (1′ = 60′
′
).

Por lo tanto, un grado en el sistema sexagesimal vendrá expresado en grados, minutos y segundos; por
ejemplo, 101° 48′19′′ (101 grados, 48 minutos y 19 segundos). Si se omiten los minutos y los segundos, se
sobre entiende que: 45° 0’ 0’’ =45°.

De otra parte, es importante observar que existen muchos ángulos diferentes que tienen el
mismo lado inicial y terminal. Estos ángulos que cumplen estas condiciones, se les llama
ángulos coterminales. En la figura 5, el ángulo de 60° y el de 420° son coterminales.

Figura 5

También existen ángulos que están en posición regular (Figura 6 y 7). Estos ángulos, respecto a un sistema de
coordenadas cartesianas, el vértice coincide con el origen del sistema y el lado inicial con el eje positivo (X).

Figura 6 Figura 7

Se hace necesario mencionar que, al rotar un segmento 360° o un giro completo, hacemos referencia a una
revolución. Es decir 360° = 1 rev.

RADIAN

En muchas aplicaciones de trigonometría se utiliza el radian como unidad de medida de

los ángulos, entonces. El radian se define como la medida del ángulo central,
subtendido por un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.

En la figura 8, el vértice del ángulo coincide con el centro de la circunferencia, en ese

caso el ángulo se denomina ángulo central. Además, los radios (segme°ntos de color
verde) tienen la misma longitud que arco (arco de color rojo), es así como se representa
un radian.
Dado lo anterior, es necesario saber ¿cuántos radianes hay en una circunferencia? En ese caso utilizaremos la siguiente
relación.
longitud de lacircunferencia Figura 8
Radianes de una circunferencia=
radio
Como la longitud de la circunferencia es 2ℼr entonces:
2 ℼr
Rc= =2ℼ
r
Lo anterior indica que en una circunferencia se encuentran 2𝜋 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑎𝑛𝑒𝑠, en ese sentido se puede
establecer que 360° = 2𝜋 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑎𝑛𝑒𝑠
RELACIÓN ENTRE GRADO SEXAGESIMAL Y RADIAN
Teniendo en cuenta la relación anterior, se puede determinar la medida en grados sexagesimales
de cualquier ángulo conociendo la medida en radianes, o en revoluciones y viceversa. Para eso,
establecemos las siguientes relaciones:
360° = 2ℼ rad se divide entre dos
180° = ℼ rad relación para tener en cuenta.
También se puede establecer la siguiente relación 360° = 1rev (una revolución o sea una vuelta)
Razones Trigonométricas:
Las razones que se pueden establecer entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo reciben el
nombre de razones trigonométricas.

En el triángulo ∆BCA el ángulo α es el ángulo de referencia, en ese

sentido los lados se denominan:

El lado a recibe el nombre de cateto opuesto al ángulo de

referencia. El lado b recibe el nombre de cateto adyacente al
ángulo de referencia.
El lado c recibe el nombre de hipotenusa. Lado opuesto al ángulo
recto.

En ese orden de ideas, se ´puede establecer las siguientes razones:

cateto opuesto a hipotenusa c

Razón 1: = = seno α Razón 4: = = cosecante α
hipotenusa c cateto opuesto a

cateto adyacente b hipotenusa c

Razón 2: = = coseno α Razón 1: = = seno α
hipotenusa c cateto adyacente b

cateto opuesto a cateto adyacente b

Razón 3: = = tangente α Razón 1: = = cotangente
cateto adyacente b cateto opuesto a

Seno de alfa= sen α Cosecante de alfa = csc α

Coseno de alfa= cos α Secante de alfa = sec α
Tangente de alfa=tan α Cotangente de alfa= cot α

Lo que estoy aprendiendo

Para el caso de las medidas de los ángulos, se explica las operaciones entre ángulos, la conversión
entre revoluciones a grados o radianes y reciproco.
Ejemplo 01

En el sistema de sexagesimal, se pueden presentar una suma de ángulos con medidas complejas, es decir
expresado en minutos y segundos.

Sumar 58° 85′105′′ con 127° 140′79´´ lo primero que debemos hacer es, organizar de forma vertical de
acuerdo a las unidades, segundo debajo de segundo, minutos debajo de minutos y grados debajo de grados.
58° 85′ 105′′
Se suman segundos con segundos, minutos con minutos y grados con grados
127° 140′ 79′′
185° 225′184′′
 Para este caso, los segundos y los minutos son mayores de 60. Por lo tanto, hay que organizar los valores.

Empecemos con los segundos, siempre comenzamos con la unidad más pequeña.
El paso es dividir 184′′entre 60 ¿Porque entre 60’? Recuerde que estamos en el sistema sexagesimal y su base es 60.

Según la18operación
60anterior, el cociente serán lo minutos y el residuo serán los segundos.
3′4′′. Esos
4 minutos se le suman a 225′ es decir 225′ + 3′ = 228′
4 3
Como 228’ es mayor de 60, se debe dividir, como en el caso anterior.

2 60
En este caso
2 el cociente es 3 expresado en grados y el residuo es 45 expresado en minutos
a 3°48′. Los grados se le suman a 185°, es decir, 185° + 3° = 188°. Por tanto, el resultado 185° 225′184′′ se expresa
es igual 8
como 188°4 48′4′′
3

Ejemplo 2 (Relación entre el grado sexagesimal y el radian)

 Encontrar la medida en radianes de θ si θ = 135°:

En primer lugar, se utiliza la siguiente expresión 180° = ℼrad para pasar de grados sexagesimales a radianes.

Solución:
Si 180°=ℼrad
135° = x

135° ℼrad
Entonces x= (se aplica una regla de tres de forma directa)
180°
135° ℼrad 27 ℼrad 9 ℼrad 3 ℼrad
x= = =¿ = = Se cancelan los grados y se simplifica hasta donde sea posible
180 °
36 12 4
(quinta, tercera y tercera en este caso)
3
x= ℼrad
4

 Encontrar la medida en
5
grados sexagesimal de
4
ℼrad
Solución

Para pasar de radianes a grados sexagesimales utilizamos la expresión 180° =ℼrad

Grado Radian

180° ℼrad

X 5
ℼrad
4

Ejemplo 3 (razones trigonométricas)

a) Hallar las razones trigonométricas del ángulo agudo donde su lado opuesto es de mayor longitud, en un triángulo
rectángulo cuyas medidas de sus lados son: 8 𝑐𝑚, 15𝑐𝑚 𝑦 17𝑐𝑚 respectivamente.

Para ese caso se cumple:

El ángulo de referencia es 𝛼 y es opuesto al cateto de mayor longitud.

El cateto opuesto es el lado cuya longitud es 15 𝑐𝑚

El cateto adyacente es lado cuya longitud es 8 𝑐𝑚

La hipotenusa es el lado opuesto al ángulo recto cuya longitud es 17 𝑐𝑚

Por lo tanto:

Catetoopuesto 15 hipotenusa 17
𝑆e𝑛 𝛼 = = 𝐶𝑠𝑐 𝛼= =
hipotenusa 17 Catetoopuesto 15
Catetoadyacente 8 hipotenusa 17
𝐶𝑜𝑠 𝛼 = = 𝑆𝑒𝑐 𝛼 = =
hipotenusa 17 Catetoadyacente 8
Cateto opuesto 15 Catetoadyacente 8
𝑇𝑎𝑛 𝛼 = = 𝐶𝑡𝑔 𝛼 = =
Catetoadyacente 8 Cateto opuesto 15
b) Hallara las razones trigonométricas del ángulo β

Antes de hallar las razones trigonométricas hallemos el lado que falta:

a=√ 10 cm b=? c=10cm

Ejemplo 4 (Aplicaciones)

Un faro de 45m de altura ilumina un barco con un rayo de luz que forma un ángulo de 30° con la
horizontal (ver figura). ¿A qué distancia se encuentra el barco del faro?

En este ejemplo se visualiza los siguientes elementos

 El ángulo de 30° está por debajo de la horizontal, en ese
caso se considera que el ángulo es un ángulo de depresión.

Que el ángulo x es alterno interno con el ángulo de 30°,

por qué esta entre paralelas (eje horizontal y la línea que
y une al barco con la base del faro) y son interceptados
por una trasversal (línea de mira).

Eso quiere decir que sus medidas son iguales. m (< x) = 30°

Por lo tanto, se toma el ángulo x como ángulo de referencia. En consecuencia, el cateto opuesto sería la altura
del faro (45 m) y el segmento que une el barco con la base del faro sería el cateto adyacente (y). ¿Qué razón
trigonométrica me relaciona el lado opuesto y el lado adyacente de un triángulo rectángulo?

45 m
tan x = pero como m (< x) = 30°
y
45 m
tan 30° =
y
y.tan 30° =45m como y está dividiendo pasa a multiplicar

45 m
y= como tan 30° está multiplicando pasa a dividir
tan 30 °
y=77.9m utilizando calculadora

El baro se encuentra a una distancia del faro de aproximadamente 78m

Para resolver el ejercicio sin calculadora procedemos utilizando la tabla de valores para los ángulos

45 m
y=
tan 30 °
45
y= √ 3 reemplazo el valor de la tangente de 30°que está en la tabla
2
 45
1
= Le agrego 1 a 45 para hacer ley de oreja
√3
2

90 √ 3 90 √ 3 90 √ 3
= . = = =30√ 3 racionalizo y simplifico
√ 3 √3 √ 32 3

La distancia entre el barco y el faro es de 30√ 3

Practico lo que aprendí

Bien, realizada la explicación de los temas, llego la hora de poner en práctica lo aprendido.
Se proponen las actividades de cada uno de los temas vistos. Con el propósito de poner en
práctica los aprendizajes.
Actividad 01
1. Colocar el ángulo en posición regular en un sistema de coordenadas cartesianas y
encontrar dos ángulos positivos y un ángulo negativo que sean coterminales con el
ángulo dado.

a. b. c. d.
-152° 250° 500° 200°

2. Encontrar la medida en radianes de los siguientes ángulos

a. 105° b. 9 3 0° c. 72° d. 315° e. 144°
3. Encontrar las medidas en radianes de los siguientes ángulos.

7 −11 13 7
a. ℼ b. ℼ c. ℼ d.8 ℼ e. ℼ
18 3 12 10

4. Efectuar las siguientes operaciones:

a. A 210° 46′30′′ 𝑠𝑢𝑚𝑎𝑟 30° 25′40′′

b. 𝑅𝑒𝑠𝑡𝑎 45° 20′36′′ 𝑑𝑒 50° 16′25′′
c. 𝐷𝑒 48° 10′50′′ 𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎 47° 40′ 55′′
d. 2 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 40° 20′10′′

Actividad 02

1. Hallar las razones trigonométricas del ángulo 𝛼 en cada uno de los triángulos.
 (realizarlo sin calculadora)

2. Observa los triángulos y halla el valor de x (trata de hacerlo sin calculadora)

3. Supongamos que una torre de agua está a 325 pies de un edificio. Un observador situado en una ventana
nota que el ángulo de elevación del extremo superior de la torre es de 39 º, mientras que el ángulo de
depresión con que se mira la base de la torre es de 25º. Se pregunta:
a) ¿Cuál es la altura de la torre?
b) ¿A qué altura se sitúa la ventana?

4. El hilo de una cometa mide 50 m de largo y forma con la horizontal un ángulo de 37º, ¿a qué altura vuela
la cometa?.
5. ¿Qué distancia separa a dos carros de A y B que se desplazan sobre una vía, uno al encuentro
del otro, si un hombre con binoculares, situado a 200 metros de la vía, observa al auto A con un
ángulo de 30° y al auto B con ángulo de 45°? (trata de hacerlo sin calculadora)
6. Desde la cima de un faro de 8m de altura se divisa una lancha con un ángulo de depresión de
8°. Calcula la distancia entre la lancha y el pie del faro en el mismo instante. Ver la figura.
 ¿Cómo sé que aprendí?
Coloca a prueba tus habilidades matemáticas y trata de resolver este reto, debes de tener en
cuenta los conceptos previos trabajados en los puntos anteriores.

Resolver las actividades de los simulacros realizados en el colegio

Para tener en cuenta:

Las actividades hasta el momento, deben ser enviadas a través de la plataforma zeti. Recuerde que
la plataforma tiene unas fechas estipuladas, evitar retrasos en las entregas. De su compromiso y
responsabilidad depende el avance en el proceso.
Actividad 1 0ctubre 1
Actividad 2 0ctubre 15
Valora tu Aprendizaje
Siempre Casi siempre Con dificultad Nunca

Reconoce las medidas de posición,

de tendencia central y de dispersión

Halla las medidas de posición,

tendencia central y de dispersión.
Elabora gráficos para representar una
información de datos estadísticos
Actividad 3 octubre 29

AUTOEVALUACIÓN

¿Qué debo
En No
Criterio Alcanzado hacer para
proceso avancé
mejorar?

Elaboro y entrego los trabajos de acuerdo con los

parámetros del docente.

Lee atentamente las instrucciones de la guía dejada por los

docentes

Entrega a tiempo las evidencias de aprendizaje

Es ordenado y demuestra rigurosidad en sus actividades.

Referencias
Londoño, N., & Bedoya, H. (1995). Serie Matemática Progresiva. Bogotá : Norma.

Minesterio de Educación del Ecuador . (2016). Matemáticas 10. Quito (Ecuador) .

Romero, N., & Fernanda, L. (2003). Inteligencia 10. Bogotá: Voluntad.