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1 “PARADIGMAS ACTUALES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Esta actividad tiene como finalidad analizar y valorar los paradigmas en los cuales se
puede sustentar una investigación educativa.
Realice una lectura crítica de los materiales que se encuentran a continuación:
o Los paradigmas de la investigación científica de Ramos.
o Vega-Malagón, G.; Ávila-Morales, J.; Vega-Malagón, J.A.; Camacho-Calderón,
N.; Becerril-Santos, A. y Leo-Amador, G.E. (2014). Paradigmas en la investigación.
Enfoque cualitativo y cuantitativo
o Martínez Godinez, V.L. (2013) Paradigmas de Investigación.

o Contreras, L M; (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en

educación

o Sánchez Santamaría, J. (2013)Paradigmas de Investigación Educativa: de las

leyes subyacentes a la modernidad reflexiva

Después de interpretar los textos y evidencias revisadas en el material sugerido,

elabore un escrito que permita visualizar:
1. Porqué es importante que el investigador defina claramente el o los paradigmas
de su estudio.
2. Porqué es fundamental reconocer la especificidad de los niveles del análisis
-ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico- y entender los criterios de cada
uno.
3. Incluya un cuadro, mapa conceptual o esquema, que permita identificar las
características de cada uno de los paradigmas.
Finalmente concluya a partir de la siguiente idea: “…existe una importante
tendencia investigativa que busca la integración de los dos enfoques de investigación
[cualitativo -cuantitativo], en donde se anhela una conciliación a estas posturas
dicotómicas mediante la utilización de los multimétodos o el enfoque de investigación
mixto”.(Ramos, 2015)Haga un planteamiento que permita identificar la necesidad de
esta corriente en la investigación (mixta) y profundizar en sus características.
La extensión del deberá ser de 7-8 páginas (introducción 1 pág., desarrollo 5 págs. y
conclusiones 1-2 págs.),
El formato de entrega debe ser en un archivo PDF, o el formato elegido para su
presentación nombrado como: Paradigmas en la IE_Primer apellido_Primer nombre.
 INTRODUCCIÓN

Siempre es importante definir cuál es la importancia que tiene elegir el camino

positivista, post positivista o mixto en la investigación, la pregunta general es ¿Cómo
proyectar lo que queremos hacer?, de ahí deriva la importancia de saber escoger lo que
vamos a hacer y la forma en la que se hará.

Por consiguiente, la investigación es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar

al conocimiento científico, el propósito final de la investigación no es otro que el
descubrir principios que generen procedimientos, presenten resultados, para luego ser
aplicados diversos campos y en este caso específico en el campo educativo.

Es palpable la necesidad de la pertinencia social de los trabajos de investigación es

decir que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solución real a
los problemática detectadas en dichas investigaciones.

Con el objetivo de obtener una visión integrar de la realidad social y facilitar

respuestas a los problemas que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de
los paradigmas cuantitativos y cualitativos, es decir trabajar la investigación desde
ambos ópticas.
 DESARROLLO

PORQUÉ ES IMPORTANTE QUE EL INVESTIGADOR DEFINA

CLARAMENTE EL O LOS PARADIGMAS DE SU ESTUDIO.

Primordialmente es necesario definir que son los paradigmas, para así poder orientar
nuestra investigación, Autores como ejm: Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos
paradigmas en la investigación socio-educativa. Para esbozar una aproximación
expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa
predominante en la investigación socio-educativa hasta la década de los 60. Cada
paradigma surge en un contexto histórico político-social-cultural particular, en donde el
motor que impulsa la creación es la insatisfacción ante las respuestas que da un
paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigación. Es
necesario hacer aquí la acotación sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad
de paradigmas sino, más bien complementariedad.

El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma cuantitativo

tiene visos “Artificiales”. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y
controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el
investigador y sujeto de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.

La Metodología de la investigación educativa bajo la influencia del paradigma

constructivista está representada, principalmente por la corriente de metodología
etnográfica estudios de casos, trabajo de campo, también cuenta una corriente
metodológica hermética. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la
investigación en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teoría crítica
(Ideológico) y Constructivista (Hermético)

El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al

estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad científica
particular con la que trabajara más tarde.

Existe un gran peso en la investigación educativa, en tanto perteneciente al campo de

las ciencias estas buscan respaldo en un cientificismo ahistórico y teorizante, obligando
a la investigación educativa a respaldar en “Métodos científicos”, en este sentido, el
problema en la investigación se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras
hacia el logro de lo innominado pero nominable, para potencias la investigación
educativa como análisis social, esta debe romper con los parámetros orientan o limita
hacia una lectura elástica de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o
negativos como según el foco de interés del investigado objeto de investigación.

PORQUÉ ES FUNDAMENTAL RECONOCER LA ESPECIFICIDAD DE LOS

NIVELES DEL ANÁLISIS -ONTOLÓGICO, EPISTEMOLÓGICO,
METODOLÓGICO O AXIOLÓGICO- Y ENTENDER LOS CRITERIOS DE
CADA UNO.

La teoría orienta a la práctica. Las teoriza sociales y en particulares las teorías

educativas deben ser conformes a las normas y criterios científicos. Las teoría
científicas deben ser explicativas y predictivas. Aceptan como ortodoxia al método
hipotético-deductivo la investigación científica consiste en proponer hipótesis, en forma
de leyes generales, y su validación resulta de contraste de sus consecuencias teóricas
(Deductivas) con las observaciones experimentales.

Es necesario, conocer de cada uno, según el paradigma positivista los objetivos,

conceptos y métodos de las ciencias sociales no se diferencia de lo de las ciencias
naturales, la definición de los niveles y su importancia son:

Ontológico: Todo escenario académico lleno de universalidad y diversidad, se debe

manejar desde una perspectiva holística, ya que está compuesta por docentes,
estudiantes, empleados, obreros, comunidad, cuyo papel de gestor y productor del
conocimiento para la vida, debe enmarcarse en la realidad circundante, con factores
emergentes que mueven a los miembros de un alma mater, para buscar reflexiones y
replanteamientos sociales que se adecuen a esos pensamientos complejos que piden ser
abordados sin un instrumento que reduzca su solución y la aleje de la dinámica social,
sino que más bien solicita que este mundo transcienda hasta cambiar actitudes de vida,
con carácter creativo, autocrítico, proactivo y que rompa las barreras de un recinto
universitario para poder reconstruir sus pensum de estudios a lo que necesita la
localidad, el municipio, el estado, el país y por ende el mundo global.
 Epistemológico: A pesar que existen tres enfoques epistemológicos, tales como:
empírico-analítico (ciencias explicativas), fenomenológico-hermenéutico (ciencias
comprensivas interpretativas) y el enfoque crítico (ciencias emancipadoras), estos
escenarios académicos necesitan un enfoque interpretativo y crítico, que pueda propiciar
el dialogo de saberes continuo en las instituciones de educación universitaria,
incentivando el trabajo colaborativo y cooperativo, con la finalidad de establecer redes
de investigadores que gracias a sus trabajos inter, multi y transdisciplinario puedan dar
respuestas cónsonas, con la realidad local, que es el punto de acción inicial de toda
universidad, para luego egresar profesionales críticos y con visión integral que se
adapten a este mundo complejo, capaces de ser productores y ejecutores del
conocimiento práctico.

Axiológico: En los tiempos que vivimos dentro de una sociedad plural en culturas y
creencias, sólo el núcleo familiar y el papel preponderante de la educación forjará
hombres de bien con un patrón de valores, que haga respetar la existencia de la
humanidad, siendo responsable de su futuro pero tomando en cuenta que si el
conocimiento aplicado realza tecnologías destructivas al hombre tendrá la
responsabilidad de eliminar o desaparecer esa tecnología antes que su puesta en práctica
dañe al individuo y el entorno que lo rodea. Este punto de vista va de la mano con el
abordaje axiológico porque la fe y los valores dirigirán el uso de inventos en pro o en
contra de nuestra sociedad.

Metodológico: Para Morín (1996) las metodologías son guías a priori que programan
las investigaciones, considerando este fragmento se puede resumir que la mejor forma
de abordar la realidad educativa ávida de reflexión y transformación, debe ser enfocada
a una metodología interpretativa, que estudie el fenómeno sin limitaciones de
rigorosidad o reduccionismo que sólo tendrán un efecto a corto plazo, que pueda
involucrar a todos los afectados, que estudie la realidad sentida y vivida de cada actor
clave, que ellos mismos busquen las soluciones, se pongan en un plano praxiológico
pero por supuesto que se evalúen para mejorar e incorporar factores dinámicos que
afectan todas las instituciones educativas del planeta.
INCLUYA UN CUADRO, MAPA CONCEPTUAL O ESQUEMA, QUE
PERMITA IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE LOS
PARADIGMAS.

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Intereses Explicar, Comprender, interpretar Emancipar,

controlar, (comprensión mutua criticar e
predecir compartida) identificar el
potencial para el
cambio

Ontología Dada, singular, Construida, holística, Construida,

(Naturaleza de tangible, divergente, múltiple holística
la realidad) fragmentable,
convergente

Relación sujeto - Independiente, Interrelación, relación Interrelacionados

objeto neutral, libre de influida por factores . Relación
valores subjetivos influida por el
fuerte
compromiso para
el cambio

Propósito: Generalizacione Hipótesis de trabajo en Lo mismo que el

Generalización s libres de contexto y tiempo dado, interpretativo
contexto explicaciones
y tiempo, leyes, idiográficas, inductivas,
explicaciones cualitativas, centradas
(nomotéticas): sobre diferencias

- Deductivas

- Cuantitativas

- Centradas
sobre
semejanzas

Explicación: Causas reales, Interacción de factores

Causalidad temporalmente
precedentes o
simultaneas

Axiología (papel Libre de valores Valores dados. Influyen Valores dados.

de los valores) en la seleccióndel Critica
problema, teoría, método  de ideología.
y análisis
 CONCLUSIONES

Un paradigma trasforma la investigación de una comunidad científica, esta

comunidad realiza grandes esfuerzos para defender sus ideas, es por ello lo
trascendental de su estudio, ya que en los últimos años dentro de los paradigmas de la
metodología de investigación se han presentado algunas teorías nuevas que han surgido
por la falta persistente de la ciencia normal para resolver adecuadamente ciertas
interrogantes.

La palabra paradigma, en cuanto expresión lingüística asociada al campo de la

investigación, ha conquistado ciertos espacios connotativos que la sitúan en un lugar
privilegiado y que le otorgan un cierto carácter de concepto unívoco, casi obligante,
hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se habla de
investigación o de filosofía de la investigación. En realidad no es así. Paradigma es, en
sí misma, una palabra tan banal e intrascendente como cualquier otra. Su fama se debe a
la circunstancia particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn, quien se
interesó en los radicales cambios de aceptación pública que ocurrían en el terreno de las
ciencias naturales y quien intentó explicar tales cambios desde una perspectiva histórica
y sociocultural (Kuhn, 1975).

Kuhn utilizó la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de
conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran
"modas" u ondas artísticas (casi como los ciclos de los cantantes), comenzaban por
desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como tendencia dominante y
terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y así, sucesivamente,
siempre dentro de un mismo esquema estructural que él proponía como explicación a
las revoluciones científicas.
 REFERENCIAS

Ortiz, José Ramón: Paradigmas de la educación educativa. Lugar: Instituto de la

Investigación Educativa U.N.A. disponible:www.geocities.com/athens/4081/trihtml-
24k

García R. Luis M.: Mención, investigación educativa ¿Paradigma cualitativo,

metodología cualitativa o investigación?. Lugar:www.monografía.com Disnponible:
sthm-30k 31ag200519.

Gómez López Roberto: Evolución científica y metodología de la economía. Los

paradigmas de Kuhn. Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgi-
eud/2.4.5.html

Escudero Barrous, Ethel: Investigación educativa cantidad o cualidad; un debate

paradigmático, Lugar: Revista Enfoque Vol. I N°2, Disponible:
Htt//sociales.vchile.publicaciones/enfoque/02/educ/3.htm

Acosta Ruiz, Francisco: ¿Sabes realmente qué es un paradigma?, lugar:

Monografía.com Disponible: http:/www.monografía.com/trabajo/paradigma