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MARCO TEORICO Y EMPIRICO

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 En esta sección se exploran los elementos que intervienen en la

definición de un enfoque hacia la redacción por parte del docente. Se

hace un recorrido por las ideas y los modelos que han dado lugar a la

investigación educativa sobre la lecto-escritura en general, y la redacción

en particular. Lo anterior sirve para presentar los fundamentos teóricos del

presente estudio del caso

2.1 El contexto teórico- conceptual

La lecto-escritura es una actividad que se requiere para el avance

total de la persona en la sociedad ya que entramos por medio de ella a

los diferentes saberes que pertenecen a nuestra cultura. Por medio de

ella construimos significados para lograr realizar un desarrollo

interpretativo de todo el mundo que nos circunda. La lectura y la escritura

son procesos que están completamente relacionados y que dependen el

uno del otro para lograr llegar a nuestro fin: la comunicación. [ CITATION

Fon121 \l 2058 ] “asegura que en el primer período de educación primaria el

reto más relevante a hallar es el estudio por parte del estudiante de leer y

escribir debido a que es requisito para desarrollar el pensamiento del

estudiante. Cabe resaltar que en este desarrollo la asistencia de parte de

los docentes y de la familia es de gran importancia sabiendo de dónde

parten los estudiantes y qué entendimientos previos tienen. Además, que

el estudiante encuentre sentido y ocupación a este estudio que está

realizando provoca que mejoremos la calidad de nuestra escuela.

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 Estudiar cómo se aborda la lecto-escritura para su instrucción

supone tener en cuenta tanto la existencia de la lengua redactada, con

formas particulares de aprenderla, de conseguir la aptitud escritora; como

una toma de consciencia de la consideración que tiene para la vida día

tras día, de los objetivos concretos a los que sirve.

Al referirse a la educación costarricense y a, los lineamientos de la

novedosa transformación curricular, supone que, para su comprensión,

hay que tener el saber o soporte teórico de los puntos esenciales o, de los

hechos ideológicos que han sustentado el avance de la educación en

Costa Rica. Para abarcar esta situación, este capítulo se apoya en

diferentes criterios que permite la orientación desde diferentes

perspectivas a saber:

La estrategia didáctica, según [ CITATION Mol141 \l 2058 ] la define

como “El despliegue de acciones organizadas de interacción pedagógica

con la intención de fomentar y hacer más simple los procesos de

aprendizajes que endurecen el sentido aprendiente de los estudiantes”.

Se siente la interacción esencial en el ámbito pedagógico que apoya el

estudio, ósea, la interacción docente y educando.

2.2 Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos para beneficiar el estudio de la lecto-

escritura en todos los estudiantes son: [ CITATION Díe191 \l 2058 ]

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1. la participación del alumnado.

2. Los estudiantes tienen que sentirse personajes principales de su desarrollo

de enseñanza-aprendizaje.
3. Hacer más simple la opcionalidad de selección, la diversificación curricular y
la asistencia pedagógica.

4. Tomar en cuenta los entendimientos previos de los estudiantes.

5. Negociar significados con ellos.

6. Transmitir y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.

7. Tomar en cuenta la razón, los intereses del alumnado.

8. Controlar que el estudio de la lectoescritura sea servible, importante.

9. Detallar relaciones permanentes entre lo que el escolar sabe y el nuevo

contenido.

10. Hacer más simple la interacción, el cambio de información entre el

estudiante.

11. Plantear ocupaciones de lecto-escritura con sentido, facilitando la

interacción, el trabajo cooperativo: ocupaciones en grupo, particulares, por
parejas.

12. Tomar las aportaciones de los estudiantes y alumnas más desfavorecidos.

13. Propiciar la participación del alumnado en su evaluación.

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14. Considerar a cada estudiante sabiendo sus esfuerzos.

15. Hacer espacios de síntesis comparando los primeros trabajos de escritura

con los últimos.
16. Explotar los fallos (

Todo esto busca trascender una educación memorística, basada

primordialmente en la reproducción mental de conceptos y la aplicación, a

una educación que, parte del dominio teórico, se haga más fácil el avance

de capacidades aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del

estudio una vivencia enriquecedora y verdaderamente servible para sus

vidas y para el avance del país, la competencia en la transformación

curricular, viene a desarrollar o cambiar el currículo pedagógico(dua) al

recompensar una educación más dinámica en relación a la educación

clásica centrada en los contenidos memorísticos.

2.3 Planeamientos didácticos

El previo enfoque sobre la transformación curricular del sistema educativo

costarricense, sus implicaciones teóricas repercuten en la interacción

docente-educando o, en el desarrollo de enseñanza- estudio que se

desarrollan en los centros académicos del país. Ante esta situación, es

primordial el avance de la tarea del docente, debido a que constituye un

elemento transcendental dentro del desarrollo de estudio de los

estudiantes. Ante esta situación es primordial el avance de la tarea del

docente, un enfoque de una educación por capacidad, una de la forma en

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como los docentes, consiga llevar la eficacia de estas reglas educativas,

esto se proporciona por medio del acompañamiento del planeamiento

didáctico.

De acuerdo con la [ CITATION UNE161 \l 2058 ] define el planeamiento

didáctico como: La interacción de diferentes elementos entre ellos:

contenidos, objetivos, ocupaciones, valores y la evaluación, que de forma

simultánea logren su ordenamiento, su pertinencia y sea contextualizado

en el momento de implementarse en las aulas, sin olvidar la importancia

de la institución, estudiantes y elementos accesibles.

2.4 Elementos del planeamiento didáctico para brindar estrategias

Comprender los elementos del planeamiento didáctico, según [ CITATION

Mol141 \l 2058 ] “el conocimiento de estos facilita al docente conseguir sus

propósitos en las aulas y el estudio de sus estudiantes”. Por,

consiguiente, el mismo creador, expone una sucesión de elementos que

conlleva al docente a brindar nuevas estrategias.

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 CAPITULO lll
IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA

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El desarrollo metodológico de la investigación, según [ CITATION Gal181 \l

2058 ] “está compuesto por un diseño básico dentro de él, por un grupo de

métodos y técnicas particulares consideradas como correctas para la

recolección de la información requerida por los objetivos del estudio”. El

desarrollo metodológico nos orienta a plantear los mecanismos y, por lo

tanto, a lograr los resultados de la investigación iniciativa. Antes estos

antecedentes, para la ejecución de la presente investigación se van a

tratar puntos metodológicos como: tipo de investigación, sujetos o fuentes

de información. Definición conceptual, instrumental y operacional de

variables; población e instrumentación en relación a la fundamentación

teórica a la circunstancia planteada.

3.1TIPO DE ENFOQUE

El desarrollo metodológico de la investigación, según, [ CITATION Gal181 \l

2058 ] “está compuesto por un diseño básico dentro de él, por un grupo de

métodos y técnicas particulares consideradas como correctas para la

recolección de la información requerida por los objetivos del estudio”.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La escogencia del tipo de investigación va a determinar los

procedimientos que se deben llevar a cabo en el estudio, sus técnicas y

procedimientos que logren usar en el mismo. Generalmente establece

todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la

forma de cómo se examina los datos recaudados. Esta visión, apunta que

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según el tipo de investigación en relación a los instrumentos para que se

relacione de alguna forma con el inconveniente que quiere solucionar o

ayudar a solucionar.

El tipo de investigación es cualitativa y, según [ CITATION Sam141 \l

2058 ]“se hacen cuando el propósito es investigar un tema o inconveniente
de investigación poco estudiado, del cual tiene muchas inquietudes o no
se han abordado antes”.
Tiene como sentido capturar una visión general del inconveniente.

Se establece que esta clase de investigación puede ser:

• Informal, apoyándose en información secundaria como la revisión

de literatura, acercamientos cualitativos como discusiones informales con
estudiantes, docentes y padres de familia.

• Formal, por medio de entrevistas profundas, casos de estudio o

estudios piloto. Esta clase de investigación es posible cuando el tema de
no fue investigado o no hay mucha referencia sobre él.

Los estudios se usan para conseguir información acerca de la

oportunidad de realizar una investigación más completa respecto de un

contexto especial, saber nuevos inconvenientes.

Esta clase de indagaciones es completamente objetiva, estudia formas de

proceder y, generalmente el accionar humano en ocasiones naturales o

construidas de manera artificial. Ósea, facilita comprender sobre el

acontecer o situación del tema de investigación apoyado en la recolección

de datos generados desde el estudio de campo, por ende, se transforma

en la utilidad fundamental del desarrollo metodológico de la investigación

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 3.3 SUJETOS O PARTICIÁNTES DE LA INVETIGACIÓN

Según [ CITATION Roj141 \l 2058 ] el sujeto de información: Es la definición de

quiénes son las personas o elementos de estudios, además se le llama

población, se califica como sujeto de información a las próximas personas

a entender de la escuela Guachipelín de Escazú.

3.3.1 Población

Según [CITATION Pac19 \l 2058 ] “la población es: conjuntos de

elementos que tienen propiedades en común”. En otras expresiones, el

sujeto son esas personas que se van a investigar en este caso serían los

estudiantes de tercer grado de la escuela de Guachipelín de Escazú.

3.3.2 Muestra

[ CITATION Sam141 \l 2058 ] La elección de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la

investigación o los propósitos del investigador. Aquí́ el procedimiento no

es mecánico ni se basa en fórmulas de probabilidad, sino que depende

del proceso de toma de decisiones del investigador y, desde luego, las

muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación .

3.4TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN

DE DATOS

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El instrumento de la investigación es el recurso de cual se vale el

investigador para acercase a la población de intereses y extraer la

información de ellos, la información es la herramienta utilizada por el

investigador para recolectar la información de la muestra seleccionada y

poder resolver el problema de la investigación, que luego facilita resolver

el problema. Para efecto de la investigación, se utilizará el instrumento del

cuestionario, para la recolección de la información

3.5 TRIANGULACIÓN

La triangulación es la utilización de diferentes métodos y fuentes para la

recolección de datos como entrevistas y demás herramientas.

La información recopilada en los cuestionarios, se analizará, para una

mejor interpretación de la problemática de los estudiantes de tercer grado

de la escuela de Guachipelín de Escazú en el ámbito de la lecto-escritura.

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