Área: Tecnología

Técnicas para el aprendizaje autónomo

Alfabetización (Aprendizaje) informacional para un
M4
entorno digital
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Curso: Técnicas para el aprendizaje autónomo

Mapa de Contenido

Alfabetización (Aprendizaje)
informacional para un entorno
digital

Ética y
Buscar y encontrar
Alfabetización Seleccionar y evaluar responsabilidad en la
recursos de
informacional la información utilización de fuentes
información
de información

Sugerencias para Estrategía para evaluar

Citar las fuentes y
Concepto búsquedas avanzadas la calidad de las fuentes
recursos de información
con Google de información

Gestionar los recursos

Organizar los datos
de información

Las preguntas y el Herramientas web para

proceso de búsqueda de gestionar los recursos
información de información
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Alfabetización informacional ....................................................................................................................................................................... 5
1.1 Concepto ........................................................................................................................................................................... 5
1.2 Organizar los datos ............................................................................................................................................................ 6
1.3 Las preguntas y el proceso de búsqueda de información ................................................................................................. 7
2. Buscar y encontrar recursos de información......................................................................................................................................... 9
2.1 Sugerencias para búsquedas avanzadas con Google ...................................................................................................... 10
3. Seleccionar y evaluar la información ...................................................................................................................................................... 12
3.1. Una estrategia para evaluar la calidad de las fuentes de información .......................................................................... 13
4. Ética y responsabilidad en la utilización de fuentes de información ........................................................................................ 16
4.1. Citar las fuentes y recursos de información ................................................................................................................... 17
a. Citas ............................................................................................................................................................................... 17
b. Parafraseo ..................................................................................................................................................................... 17
c. Resumen ........................................................................................................................................................................ 17
4.2 Gestionar los recursos de información ............................................................................................................................ 18
4.3 Herramientas web para gestionar los recursos de información ..................................................................................... 19
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 20
Referencias ............................................................................................................................................................................................................ 21
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Resultado de aprendizaje

Evalúa habilidades de aprendizaje informacional, aplicando un método para verificar el valor de las
fuentes de información y técnicas de lectura, a diferentes materiales académicos.

Introducción
En los últimos años, los investigadores han comenzado a construir una ciencia del “interés”,
investigando qué es, cómo se desarrolla, qué hace que las cosas sean interesantes y cómo
podemos cultivar el interés en nosotros mismos y en los demás. Están descubriendo que el
interés puede ayudarnos a pensar con más claridad, comprender más profundamente y recordar con más
precisión.

Entonces, ¿qué es el interés? Es un estado psicológico de compromiso, experimentado en el momento, y

también una predisposición a involucrarse repetidamente con ideas, eventos u objetos particulares a lo
largo del tiempo.

¿Por qué lo tenemos? Paul Silvia, investigadora de la Universidad de Carolina del Norte, especula que el
interés actúa como un "impulso de aproximación" que nos empuja desde el ámbito de lo seguro y
familiar. El interés nos acerca a lo nuevo, lo vanguardista, lo exótico. El interés es a la vez un estado
cognitivo y un estado afectivo, lo que Silvia llama una "emoción del conocimiento". Los sentimientos que
caracterizan el interés son abrumadoramente positivos: una sensación de estar energizado, vigorizado y
cautivado.

En cuanto a sus efectos sobre la cognición: el interés efectivamente estimula y favorece nuestro
pensamiento. Cuando estamos interesados en lo que estamos aprendiendo, prestamos más atención;
procesamos la información de manera más eficiente; empleamos estrategias de aprendizaje más
efectivas, como involucrarnos en el pensamiento crítico, hacer conexiones entre los conocimientos
antiguos y nuevos, y prestar atención a la estructura profunda en lugar de a las características de la
superficie. Cuando estamos interesados en una tarea, trabajamos más y persistimos durante más tiempo,
poniendo en juego más de nuestras habilidades de autorregulación.

Seguramente has vivido la experiencia de planificar un viaje, el interés te motiva a buscar la mayor
cantidad de información que puedas sobre el lugar a conocer. Buscas sitios webs de turismo, fotos del
lugar, mapas y referencias. Ya próximos a la fecha de partida, buscas información del clima, del tipo de
cambio, etcétera. En este ejemplo de planificar un viaje, obtendrás resultados diferentes según tus
habilidades de buscar y seleccionar información principalmente en Internet. Puedes experimentar a veces
frustración, por la gran cantidad de páginas que aparecen y la necesidad de organizar los resultados para
volver a encontrar ciertos datos.

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Las habilidades que se pusieron en juego en esta situación hoy son reconocidas como “habilidades
informacionales”. Estas nos permiten:

▪ Identificar la necesidad de información

▪ Aplicar una estrategia de búsqueda en diferentes fuentes
▪ Evaluar los resultados según ciertos criterios
▪ Resguardar la seguridad de los datos y las fuentes
▪ Organizar y compartir los resultados

En este módulo presentamos el alcance de estas habilidades en el actual entorno digital, junto a
sugerencias y algunos ejercicios para mejorarlas.

1. Alfabetización informacional
Desde hace ya algunas décadas que nos encontramos iniciando una nueva era, con un nuevo lenguaje y
nuevas formas de estar y comprender la realidad. Una de ellas es la información, el acceso y la producción,
es así como en este primer tema desarrollaremos el concepto con el cual titulamos este punto, la
organización de los datos y las preguntas para la búsqueda de información.

1.1 Concepto
El término “alfabetización informacional” se refiere a cómo lidiar y usar la información. Este es uno de los
aspectos más importantes de las “alfabetizaciones digitales”, entendidas estas como las prácticas de
lectura, escritura y comunicación que hacen hoy posible los medios digitales (Jones & Hafner, 2012).

Mucha gente actualmente cree que las tecnologías digitales han provocado un fenómeno conocido como
"sobrecarga de información" (Waddington, 1998), una condición caracterizada por crecientes niveles de
estrés, confusión y dificultad para tomar decisiones como resultado de tener disponible demasiada
información. Sin embargo, mucho de lo concerniente a la sobrecarga de información viene de una
confusión fundamental sobre qué es la información.

Piense acerca de caminar en una calle muy concurrida de la ciudad. Montones de cosas ocurren a su
alrededor. Hay miles de señales, sonidos, textos por todas partes, los mensajes publicitarios de los
comercios, buses pasando, gente a su alrededor hablando, vistiendo diferentes ropas y con variadas
expresiones en sus rostros.

Las mayorías de las personas que se encuentran a sí mismas en esta situación no sienten que estén
sufriendo una sobrecarga de información, porque ellos no consideran como información todo lo que está
pasando a su alrededor. Prestan atención de una manera selectiva y procesan los datos que juzgan
importantes para ellos. En otras palabras, ellos crean información desde lo datos disponibles.

Por tanto, la primera distinción que se requiere realizar es entre información y datos. Datos son los hechos
(incluyendo signos, sonidos, colores, palabras) que existen en el mundo externo. Esos hechos solo se

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convierten en información cuando creamos algún tipo de relación entre ellos. A continuación
presentamos la Pirámide Informacional, propuesta por (Ponjuán, 1998).

Fuente: Elaboración propia a partir de: “Teoría de la decisión del aprendizaje organizacional”
https://chtedeapor20131908026.files.wordpress.com/2013/05/image3894.jpg?w=428

Además de datos e información, hay también una tercera categoría que necesitamos considerar y es el
conocimiento. El conocimiento es creado cuando la información es integrada en nuestras mentes en una
forma que la hace posible de adaptar a diferentes circunstancias y aplicar para analizar y solucionar
problemas. El conocimiento es creado cuando la información es transformada de alguna manera, por
ejemplo, cuando es combinada con otra información y aplicada a una particular tarea de una forma útil.
El mayor problema que tienen las personas al gestionar la información no es que haya demasiada
información, lo que existen son demasiados datos disponibles y algunas veces no estamos seguros como
decidir cuál de esos datos se convertirán en información y conocimiento. En otras palabras, no se ha
hecho un adecuado trabajo para filtrar todos los datos disponibles en una forma que resulte en
información útil.

Además, la información no es sobre los datos, sino sobre la relación que creamos entre ellos y nosotros
mismos. En otras palabras, la información es vista más útil no como una colección de datos, sino como
una práctica social basada en establecer relaciones entre los mismos.

1.2 Organizar los datos

El primer paso en la creación de información es tener datos disponibles y en una forma que resulte fácil
formar relaciones útiles entre ellos. A través de la historia los seres humanos han creado varios sistemas

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para organizar y clasificar datos. Un sistema de organización es cualquier sistema que nos haga fácil la
tarea de localizar los datos con los cuales podemos crear significativas relaciones en orden a crear
información y eventualmente conocimiento. Estos sistemas pueden ser a través de medios físicos como
los ficheros o en formatos digitales como las bases de datos.

Los sistemas de organización de datos más ampliamente conocidos son las taxonomías jerárquicas, que
son organizaciones gráficas que permiten ordenar a partir de determinados criterios. Y las bases de datos
que consultamos habitualmente al ingresar a diferentes sitios webs, tienen por detrás un sistema de
organización de los datos que disponen y almacenan de manera ordenada.

A partir de la consulta de estos datos organizados y guiados por una consulta, interrogante o “necesidad
de información”, esos datos cobran sentido y nos permiten extraer la respuesta que necesitábamos. Pero
¿Será tan simple el proceso? ¿Accederé a todos los datos disponibles? ¿Extraigo de ellos lo más posible?

1.3 Las preguntas y el proceso de búsqueda de información

La capacidad de hacer preguntas es el verdadero origen del aprendizaje; es en ese momento, donde
mezclamos información nueva con otras ideas, sintetizamos y preguntamos impulsados por la curiosidad.
Por su importancia en el proceso de aprendizaje, es importante aprender a formular mejores preguntas,
que tengan el potencial de exponernos a información de más diversidad y calidad y, por tanto, ofrecernos
mejores recursos para aprender.

Recuerda

La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas. Cuatro reglas simples
que ayudan a fomentar la creación de preguntas:

a. Haz tantas preguntas como puedas

b. No te detengas a analizar, juzgar o a contestar las preguntas
c. Escribe todas las preguntas exactamente de la forma en que las piensas
d. Cambia cualquier comentario a pregunta

Después de atravesar ese proceso inicial de generar preguntas, se debe dividirlas en cerradas (las que
pueden contestarse a través de si, no o con una sola palabra) y abiertas (aquellas que necesitan más
elaboración). Lo ideal es pasar la mayor cantidad de preguntas de cerradas a abiertas, ya que estas serán
las más estimulantes para investigar y aprender.

El hecho de aprender a formular preguntas es una habilidad clave para convertirse en un aprendiz
autónomo. Piense por ejemplo en un área de su interés y cómo fue obteniendo información a través de
preguntar a otros más avanzados, a fuentes de información especializadas y como todas estas preguntas
y respuestas le aportaron para llegar al dominio que hoy tiene del tema que le interesa.

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Además, la habilidad de formular preguntas permite verificar la calidad del razonamiento sobre un
problema, asunto o situación. Esta habilidad se puede desarrollar y hay esquemas que van focalizando
las preguntas y así estimulan a preguntar con mayor profundidad.

A continuación, se presenta una lista de preguntas que responden a estándares intelectuales propios del
pensamiento crítico y fueron tomadas del material educativo de una fundación en USA (Elder & Paul,
2002) que se dedica a enseñar cómo desarrollar el pensamiento crítico, y como parte de esto, el formular
mejores preguntas.

Foco Sugerencias de preguntas más focalizadas

▪ ¿Podría ampliar sobre este asunto?
Claridad ▪ ¿Podría darme un ejemplo?
▪ ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
▪ ¿Es posible verificar eso?
Exactitud ▪ ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?
▪ ¿Cómo se puede probar?
▪ ¿Puede ser más específico?
Precisión ▪ ¿Puede ofrecer más detalles?
▪ ¿Puede precisar más?
▪ ¿Qué relación tiene con el problema?
Relevancia ▪ ¿Cómo afecta eso al problema?
▪ ¿Cómo nos ayuda con el asunto?
▪ ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
Profundidad ▪ ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?
▪ ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
▪ ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?
Amplitud ▪ ¿Habría que considerar otro punto de vista?
▪ ¿Habría que estudiar esto de otra forma?
▪ ¿Tiene esto sentido?
Lógica ▪ ¿Existe una relación entre la introducción y la conclusión?
▪ Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia?
▪ ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
Importancia ▪ ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
▪ ¿Cuál de estos datos es el más importante?
▪ ¿Tengo un interés especial en este asunto?
Justicia
▪ ¿Represento los puntos de vista de otros?
Fuente: Fundación para el Pensamiento Crítico. (2003). www.criticalthinking.org

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Saber más

Video complementario preguntas para pensar - Melina Furman - TEDxRiodelaPlataED (2015)

https://youtu.be/LFB9WJeBCdA

Una investigadora en educación señala el tipo de preguntas habituales en el contexto escolar, desde
la básica hasta el nivel superior. El tipo de preguntas determina todo un estilo de enseñar y aprender,
abriendo y cerrando posibilidades para el aprendizaje.

2. Buscar y encontrar recursos de información

A partir de la necesidad de información o de las preguntas de investigación, es el momento de recopilar
información sobre un tema. En la actualidad existe una puerta de ingreso predominante a internet a
través del motor de búsqueda Google. Un motor de búsqueda funciona haciendo coincidir las palabras
que escribes con las páginas de la Web. Por ello, obtendrás mejores resultados si utilizas palabras que
tengan mayores probabilidades de aparecer en alguna página, son las denominada “palabras claves”.

En este caso solamente encuentra imágenes en formato JPG

Fuente: Elaboración propia a partir de Google 2020.

Las “palabras claves” describen una característica esencial del documento o la página que desea buscar.
Inicia la búsqueda con esas palabras y al visualizar los resultados, queda visible el menú que da acceso a
la “Búsqueda Avanzada”, donde es posible refinar la búsqueda, es decir incluir otras palabras o
combinaciones para hacer más foco en el tema de búsqueda.

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Búsqueda avanzada
Fuente: Elaboración propia a partir de Google 2020. https://www.google.com/advanced_search

Fuente: Elaboración propia a partir de Google 2020.

2.1 Sugerencias para búsquedas avanzadas con Google

Las herramientas de búsqueda como las bases de datos e incluso Google no son inteligentes.
Principalmente están combinando sus palabras clave con las palabras que aparecen en las fuentes que
tienen indexadas. Por tanto, cuantas más palabras puedan buscar las herramientas de búsqueda, mayores
serán los recursos de información que recupere.

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Página de soporte de Google y con sugerencias para realizar búsquedas más eficientes:

Fuente: https://support.google.com/websearch/answer/134479?hl=es&ref_topic=3081620

Recuerde que la investigación en la web es un ciclo iterativo, lo que significa que es posible que deba
repetir su búsqueda varias veces para lograr lo que busca. Deberá revisar su estrategia cada vez para
obtener la información más pertinente. En la primera búsqueda, es posible que no sepa todas las palabras
correctas para usar o todos los lugares correctos para consultar. Lo importante es ir ampliando las
“palabras claves” o términos con las cuales está buscando, así como explorar nombres específicos de
autores o instituciones que presenten información del tema.

Saber más

Cómo buscar en Google: 17 trucos para ser un profesional. Sitio web con sugerencias específicas
para buscar de forma más eficiente. https://www.bloglenovo.es/como-buscar-en-google-17-trucos-
para-ser-profesional/

Tenga en cuenta que los términos que está usando para explicar su tema pueden no ser los mismos que
un autor de libro o artículo podría usar. Para asegurarse de no perder ningún artículo o libro importante,
intente incluir sinónimos o términos relacionados para sus ideas más importantes y ampliar así la
búsqueda.

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3. Seleccionar y evaluar la información

Cuanto más utiliza Internet, más importante es tener una forma de evaluar la información que encuentra.
Por evaluar, nos referimos a juzgar qué tan precisa y confiable es la información. Esto es especialmente
importante porque la información que se encuentra en la web no está sujeta a regulación o control de
calidad. Esto significa que la información puede estar desactualizada, ser engañosa o incluso peligrosa.

Atención

¿Obtuvo lo que esperaba? ¿Demasiados resultados? ¿Muy pocos? ¿No es la información correcta?

Diseñar una buena estrategia de búsqueda puede ser extremadamente útil, pero incluso los mejores
diseños pueden fallar dependiendo del tema, la herramienta de búsqueda y las palabras clave utilizadas.

En este punto, determine dónde ha tenido éxito o falló su estrategia y refine su cadena de búsqueda por
una (o más) de estas estrategias:

▪ Pruebe diferentes palabras clave de su lista o palabras nuevas que haya visto en sus resultados
▪ Elimine palabras clave para ampliar su búsqueda (Ejemplo: vacuna gripe H1N1)
▪ Agregue palabras clave para limitar su búsqueda (Ejemplo: vacuna gripe H1N1)
▪ Use las funciones de limitación incorporadas disponibles en la mayoría de las herramientas de
búsqueda. (Ejemplo: agregue Fecha; Idioma; Tipo de recurso (libro, artículo, película, etcétera.)

Fuente: Elaboración propia a partir de Google 2020.

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Pruebe una combinación de revisiones de estrategia de búsqueda y limitación de la base de datos para
llegar a un mejor conjunto de resultados.

A pesar del creciente acceso a la información, hay aspectos poco conocidos para evaluar la calidad de las
fuentes de información. En el proceso de desarrollar las habilidades para un aprendizaje autónomo,
insistimos con la importancia de saber escoger buenas fuentes de información, buenas imágenes, no solo
que sean llamativa, sino que sean rigurosas y veraces.

En internet todo cambia muy rápido, y lo que antes eran sitios confiables ahora no lo son. Este es un tema
cada vez de mayor importancia frente a la llamada “posverdad” y “noticias falsas”. Fue la palabra del año
2017, según el prestigioso diccionario de Oxford, que define a la posverdad como el fenómeno que se
produce cuando "los hechos objetivos tienen menos influencia en definir la opinión pública que los que
apelan a la emoción y a las creencias personales".

Otro ingrediente clave en la cultura de la posverdad han sido las redes sociales, asegura el pensador
británico Grayling, en ellas una opinión fuerte puede acallar evidencias. "Todo el fenómeno de la
posverdad es sobre: “Mi opinión vale más que los hechos”, explica el filósofo. Las "noticias falsas" se
pusieron de moda tras la elección de EE. UU., luego de que el presidente electo Trump acusara
directamente a medios de publicarlas. Grayling advierte que el problema es una cultura online incapaz
de distinguir entre realidad y ficción. (Coughlan, 2017)

Por tanto, este nuevo fenómeno, potenciado por las redes sociales, le otorga cada vez más relevancia a
la habilidad de evaluar las fuentes de información.

3.1. Una estrategia para evaluar la calidad de las fuentes de

información
Afortunadamente, muchas personas han dedicado tiempo a considerar cómo evaluar información basada
en la web o sitios web. Una lista de verificación útil ha sido desarrollada por The Open University (la
Universidad Abierta del Reino Unido) para que sus estudiantes puedan estar bastante seguros de la
calidad de sus fuentes. Esto se conoce como la lista de verificación PROMPT.

P Presentación
R Relevancia
O Objetividad
M Método
P Procedencia
T Temporalidad

La lista de verificación PROMPT presenta 6 criterios de evaluación: presentación, relevancia, objetividad,

método, procedencia y temporalidad. Las palabras forman un mnemónico (por las iniciales de los
criterios) para ayudarle a recordar. A continuación una síntesis de esta lista de verificación:

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Criterios Verificación Criterios a verificar

Deberías preguntar:
Se refiere a la apariencia ▪ ¿La información está claramente comunicada?
Presentación
del sitio web. ▪ ¿El sitio web es fácil de navegar?
▪ ¿Es el lenguaje claro y fácil de entender?
Se refiere a si el sitio web Deberías preguntar:
es realmente el más ▪ ¿De qué trata principalmente la información?
Relevancia
adecuado para sus ▪ ¿La información coincide con mis necesidades?
necesidades.
Deberías preguntar:
Se refiere a si el sitio web ▪ ¿El autor de la información en el sitio web deja
ofrece una visión clara su posición o cualquier interés adquirido?
Objetividad
equilibrada del tema que ▪ ¿Es probable que el autor sea parcial?
cubre. ▪ ¿Es el lenguaje emotivo o diseñado para
persuadir?
Se refiere a la información Deberías preguntar:
proporcionada que ▪ ¿Está claro cómo se recopiló la información?
respalda al sitio web. Esta ▪ ¿Si se mencionan "expertos", ¿se nombran?
podría ser información ▪ ¿Se proporcionan enlaces a cualquier información
Método
sobre los "expertos" que de investigación?
proporcionan la ▪ ¿Confías en la información proporcionada y en los
información o la fuente reclamos realizados?
de la información.
Deberías preguntar:
Se refiere a la
▪ ¿Está claro de dónde viene la información?
autenticidad del sitio web
▪ ¿El autor u organización responsable del sitio web
Procedencia y la confiabilidad del
está claramente identificado?
lugar de donde proviene
▪ ¿Es probable que el autor u organización sea
la información provista.
confiable?
Se refiere a si la Deberías preguntar:
información en un sitio ▪ ¿Está claro cuándo se produjo la información?
web es probable que esté ▪ ¿La fecha de la información importa para mi
Temporalidad
lo suficientemente propósito de búsqueda?
actualizada para sus ▪ ¿Podría la información estar desactualizada?
necesidades.

El valor de la fuente de información no sólo es una habilidad para las tareas propias del mundo más
académico, también en la vida cotidiana nos permite sustentar de forma más creíble nuestras opiniones.
De alguna manera esto se asemeja a cómo, desde una edad muy temprana, comenzamos a juzgar cuánto
peso poner en la evidencia, dependiendo de la fuente de la que proviene.

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Supongamos que su vecino le dijera que sabía que iba a llover porque le dolía una articulación en
el dedo pequeño del pie. Sin embargo, el pronóstico del tiempo es para un día soleado. ¿A cuál
fuente le cree?

Al consultar los sitios web debemos considerar estos criterios, comprobar su valor juzgando si sus autores
son reconocidos en una determinada comunidad, si los datos que publica tienen a su vez referencias
creíbles y actualizadas. Como ya se ha mencionado en módulos anteriores, habrá diferencia por supuesto
en la información y conocimiento que cuenta un novato y un experto para evaluar estos aspectos, pero
lo importante es poner atención a las fuentes de información del material que consulta en la web.

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4. Ética y responsabilidad en la utilización de fuentes de

información
Investigar es más que encontrar recursos de información. Es analizar la información que encuentra,
sintetizarla para crear algo nuevo y contribuir a la conversación sobre el tema. En este proceso puede
utilizar información de recursos externos, recopilados en la web u otro servicio como bases de datos en
línea, para proveer de contexto a sus trabajos, o como evidencia para apoyar sus argumentos o para
ayudar al lector a entender el tema que está explorando.

La honestidad académica significa que usted debe dar crédito apropiadamente de los recursos de
información, para evitar cometer “plagio”, que es la práctica de tomar el trabajo de alguien más, o sus
ideas o fragmentos de su trabajo e incluirlos o presentarlos como si fueran propias. El plagio puede tomar
varias formas:

No intencional

Puede ser involuntario, por desconocer cuando corresponde, o al sentirse presionado para cumplir
con una fecha de vencimiento y olvidarse de acreditar adecuadamente un recurso, o utilizando citas
excesivamente de otros autores en lugar de sus propias ideas.

Intencional

Puede ser intencional al transmitir conscientemente ideas, investigaciones o ideas de otra persona
como si fueran propias.

Hay situaciones totalmente intencionales como "comprar" un ensayo online o copiar texto de una
fuente y pegar dentro del propio texto sin la apropiada atribución, es decir, no informar de donde
proviene

Sea el resultado de un error o intencional, el plagio es una falta grave. Se trata de un acto de
deshonestidad y afecta los estándares éticos del trabajo intelectual.

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4.1. Citar las fuentes y recursos de información

Para acreditar correctamente la información de sus fuentes, necesita saber dos cosas fundamentales:
cuándo y cómo citar. A continuación, se presentan ejemplos, extraídos de la web de un centro de escritura
académica de la Universidad Javeriana de Colombia, con tres de las situaciones más comunes en que se
cita.

a. Citas
Son segmentos tomados textualmente de la fuente consultada. En las citas se debe dar crédito al autor y
especificar la fuente de la cual se tomó el fragmento.

Ejemplo

“Es la consciencia el mayor problema para los que estudian la mente y sus soportes biológicos, sin
embargo, la definición del enigma puede variar de un investigador a otro. Si elucidar la mente es la
última frontera de la ciencia, a menudo la consciencia parece ser el postrer misterio en el
esclarecimiento de la mente. Algunos lo consideran impenetrable”. (Damasio, 2000, p.19)

b. Parafraseo
Consiste en poner con las propias palabras la idea del autor consultado. También se debe dar crédito al
autor de la fuente parafraseada. Se recomienda escribir sin mirar el texto original para evitar la tentación
de utilizar las mismas palabras del autor.

Ejemplo

La definición del problema de la consciencia es variable de acuerdo con los autores, para algunos el
misterio de la consciencia no es resoluble mientras que otros consideran que es el camino para
entender mejor la mente. (Damasio, 2000).

c. Resumen
Consiste en poner en palabras propias la idea principal de un texto consultado. En el resumen se debe
tener una amplia y completa visión del texto y, a diferencia de la cita y el parafraseo, involucra una
concepción general del texto revisado, aunque sea de manera corta.

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Ejemplo

En su texto, Antonio Damasio propone que la consciencia tiene un valor evolutivo para los
organismos que la poseen, ya que le provee una mejor funcionalidad y adaptación. Del mismo
modo, argumenta que hay regiones cerebrales que permiten ciertos grados de consciencia, a
diferencia de otras regiones que parecen no estar involucradas en este proceso. Gracias a la
neuroimagen, Damasio ha podido explorar los correlatos neuronales de la consciencia y proveer a
la neurobiología varios modelos teóricos que la explican. (Véase Damasio, 2000).

Saber más

Video complementario
Plagio, Autoplagio, Citas y tipos de cita - Guía APA Universidad Central (Colombia). (2017).

Video didáctico con distinción y ejemplificación de estos conceptos.

https://youtu.be/af8-h-sNDdM

4.2 Gestionar los recursos de información

La búsqueda de información en la web es un ciclo iterativo, como se señaló en apartados anteriores, lo
que significa que posiblemente deba repetir su búsqueda varias veces para lograr lo que busca.

Para resguardar los resultados que va logrando, es importante que disponga de algún sistema de
ordenamiento de sus documentos, tanto impresos, pero sobre todo los digitales, para consultarlos
cuando lo necesite.

La primera recomendación es crear en el computador que utiliza, carpetas específicas para los temas, así
los mantiene ordenados bajo algún criterio, por ejemplo, el método el sistema de ordenamiento LATCHT:
Ubicación, Alfabeto, Tiempo, Categoría y Jerarquía.

Además, como estudiante autónomo, posiblemente busque aprovechar sus tiempos libres o en diferentes
momentos y circunstancias pretenda avanzar, por lo cual sería ideal que incorporé alguna herramienta
web que le permita acceder en todo momento a sus documentos y mantener los archivos sincronizado.

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4.3 Herramientas web para gestionar los recursos de

información
Dada la posibilidad de trabajar “en la nube” que tenemos actualmente, es decir de contar con un espacio
de almacenamiento al cual accedemos desde cualquier equipo o dispositivo (celular, tableta),
presentamos algunas herramientas para apoyar la tarea de gestionar sus recursos de información.

Google Drive
Posee un sistema de almacenamiento que comienza con 15 GB gratuito
en la nube de Google para que pueda guardar fotos, historias, diseños,
dibujos, grabaciones, videos y todo lo que se te ocurra. Es el sistema más
económico a la hora de ofrecer capacidad extra de almacenamiento.
Ofrece otros servicios como Google Docs. Su principal limitación es que
obliga al usuario a tener una cuenta asociada a Google. Para saber más:
https://support.google.com/drive/answer/2424368

Dropbox
Es una herramienta gratuita en la nube, que permite sincronizar archivos
a través de un directorio virtual o disco duro virtual en la red. Esto nos
permite disponer de una carpeta virtual de forma remota y accesible
desde cualquier lugar. Para saber más:
https://www.dropbox.com/es_ES/help/sign-in/how-security-works

Evernote
Es otro tipo de herramienta que permite capturar, organizar y compartir
notas desde cualquier lugar y las mantiene sincronizadas. Este es un
servicio de pago. Para saber más: https://evernote.com/intl/es/

Google Keep
Es una nueva herramienta de Google que permite gestionar tareas y
notas en la web. Para saber más: https://youtu.be/d_Q-B0AUNCU

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Cierre
En este módulo se analizaron las habilidades relacionadas con gestionar la información,
especialmente la que se presenta a través de internet. Estas son habilidades exigibles en
cualquier entorno laboral actual y futuro. La digitalización del trabajo y la economía hace que
una persona para ser competente laboralmente deba saber cómo buscar y acceder a información en la
web, tener criterios de selección y aplicar estándares de honestidad intelectual para reutilizar dicha
información.

Otro aspecto importante sobre el cual se insistió en este módulo es el desarrollo del pensamiento crítico,
específicamente mostrando estrategias para ampliar el tipo de preguntas que guían los procesos de
búsqueda y de revisión rigurosa de los temas y fenómenos.

Finalmente, en el contexto actual en que debemos mantener un proceso constante de aprendizaje, contar
con estas estrategias y herramientas fortalece la capacidad de aprender y desarrollar las competencias
que serán cada vez más requeridas en los ambientes laborales del siglo XXI.

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Referencias
Centro de Escritura Javeriano. (s.f.). Obtenido de
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=
161:citar-parafraseary-resumir&catid=42:durante-la-escritura&Itemid=66

Coughlan, S. (12 de Enero de 2017). Qué es la "posverdad", el concepto que puso de moda el "estilo
Trump" en Estados Unidos. BBC Mundo. Obtenido de http://www.bbc.com/mundo/noticias-
internacional-38594515
Elder, L., & Paul, R. (2002). El Arte de Formular Preguntas Esenciales. Recuperado el 05 de Julio de 2020,
de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf
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