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Especialista Universitario en Desarrollo Curricular~ Módulo·.1 (\¡ ·
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111. Contenidos
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O El Currículo en la Universidad. Aproximación conceptual
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Partimos de Bigott ( 1982) que ya definía el Plan de Estudios como "un producto
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intelectual intencionado, regulado y controlado, el cual debe buscar provocar
.\.
coherencia entre la realidad y los objetivos propuestos, entre la realidad y los '1.'
· :-'-. ( ·: :. ·..:.·'. 1'·
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· ··: . ·.,, contenidos educativos, entre la realidad y métodos pedagógicos, en síntesis,
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;,\ . . entre realidad y producto educativo" Mientras que Meza (1981) lo hacía de la
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l .;l ..__. > , , , siguiente manera: "Es el instrumento curricular, de carácter teórico y práctico
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· ~· '~·" . \\.- que representa una intención cultural cualitativa y cuantitativamente expresada
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para cada nivel del sistema educativo . Constituye una racionalización de la
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política educativa con relación a los recursos científicos, culturales, humanos y

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temporales destinados al logro de los objetivos de una institución educativa". ' :-
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(en Bravo Jáuregui, 1988: 24)
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Se pueden descubrir en ambas definiciones los rasgos más significativos para :

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construir una primera aproximación estrictamente conceptual. Veamos cuales \"""
son esos rasgos importantes a destacar: ........... ,
,·

"Un producto intelectual intencionado, regulado y controlado". Esta

...
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afirmcrción nos da luces respecto a lo susceptible que es el fcnómeno educativo · l

para ser influido por la acción consciente del interesado, en atención a ideas
que es posible definir con un alto grado de precisión. Tal influencia se materializa .. ' •\
en el establecimiento de un marco normativo para la acción (reglamentación),
un conjunto de acciones que aseguran el curso del proceso de acuerdo a la
. ''
dirección preestablecida (intención), y en la extensión y profundidad establecida . \~
\.

por las normas (control). Lo cual demuestra que un Plan de Estudios no es

otra cosa que una manifestación concreta de la posibilidad de influir en el .'
..... " - ' . .. '
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planificación curricular. Para entender el rasgo enunciado, se hace

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J ~~ :CurriculLim en la Universidad - Los Planes de Estudio

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..; imprescinclible, reconocer el lugar de la planificación en la cultura universitaria,
y que se manifiesta en un conjunto de principios que le dan identidad a la
planificación como fenómeno cultural general.
¡'
•'. 1

De igual manera se pone de manifiesto la necesaria relación dialéctica

(coherencia dinámica) que debe establecerse entre quien actúa (planifica),
instrumen to (plan de estudios) y el objeto instn;ctivo-formativo (la propue~ta

educativa), lo cual, identifica lo que es un plan con la idea de provisionalidad.

Esa~ "cohernncia entre realidad y objetivos propuestos ... ", expresa la cualidad
en virtud de la cual un plém de estudio es por definición, ;:ipenas, una
aproximación al objeto que intenta normar. Y siempre, esa realidad (el fenómeno
educativo universitario) , será más compleja que lo reflejado en el Plan . Así, un
Plan de Estudios es, en una primera aproximación, una suerte de supuestos
de trabaj o que orienta la acción sistemática sobre la realidad compleja

~
universita1·ia que impone una permanente redefinición.
\~
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Por otra parte, también nos sugiere además del rasgo de provisionalidad, otro
,.
¡. rasgo fundamental, como es la identidad crítica entre el documento normativo
y la propu esta instructivo-educativa de cadci universidad. Cada Plan de Estudios
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se parece , aún cuando representa un ideal, una "utopía" a lograr, a la institución
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universita ria que orienta. Y es en esos términos como puede entenderse un ~- :
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Plan de Estudios, vincularlo al espacio-tiempo de la institución en la cual opera,

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como producto que como proceso de elaboración previa . . _,
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De igual ma nera, en el concepto de Bigott se delimitan tres problemas técnicos

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fundamen tales que resuelve en uné:l institución universitaria el Plan de Estudios, .. ,

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como son : el problema de la direccionalidad de la instrucción, las estrategias
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y recursos , y los elementos de cultura que se incorporan al proceso instruccional -~ : _;
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Fa~taría
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sistemáti co. que · anima la institución universitaria. puntualizar el .~ : :

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problema de . la valoración y el control técnico del proceso instruccional: la ....i. ;
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evaluación, para completar el mmco de probl cmc:is que resuelve el Plan de '
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Estudios en la universidad , en una persp ectiva técnica .
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Especialista Universitario en Desarrollo Curricular - Módul~:.1 (~'.- ·
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f:Jlan de Estudios, como son: el problema de la direccionalidad de la instrucción,

las estrategias y recursos, y los elementos de cultura que se incorporan al
proceso instruccional sistemático que anima la institución universitaria. Faltaría
puntualizar el problema de la valoración y el control técnico del proceso
instruccional: ! ~ valuación, para completar el marco de problemas que resuelve
el Plan de Estudios en la universidad, en una perspectiva técnica.

El Plan de Estudios como un "instrumento curricular", tal como lo sostiene

Meza, sugiere dos aspectos fundamentales : en primer lugar que se trata de
un documento que facilita la acción en conjunto de quienes protagonizan la
instrucción . Tal cual lo expre sa Rib eiro (1982): "Los proyectos de reforma
universitaria tienen todos el mismo destino, son utopías, una especie de piezas -:···

de contraste ... ,. pero pasa a formar parte de la institución, para ayudar a los
profesores y alumnos qu e su elian" . Habría que agregar que ese sueño hace ·-
· ~ ·'

• 1

referencia al funcionamiento cotidiano de instituciones que, por ser

universitarias, son un "crisol " de ideas, tend encias e intereses contrapuestos
que cor:wiven por largos períodos de tiempo en condiciones concretas, donde
el Plan de Estudios, en materia acad émico-in struccional , establece los cauces \
\" ,,
... ,·
'· !·'
de acción común. Y eso es un instrumento curricular, una plataforma para la
acción formativa común . En definitiva , es un marco normativo que regula la
acción de instrucción, protagonizada por muchos individuos y estructuras que . . ~ .:.
............
se comparte colectivamente . En segundo luaar, al definir el Plan de Estudios
·' \

,'
como un "instrumento curricular" nos refiere a un marco teórico conceptual y . :>
práctica sumamente complejo, polémico y ampliamente debatido como lo es
. '.\
el currículum universitario . Esta concepción ubica la problemática sobre los .

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¡Jlanes de estudio en su mmco adecuado.. '··-
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La referencia que Meza hace del Pl an de Estudios como representando una

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de la curricular en concreto : "y ello es el hecho de ser naturaleza humana y
¡Jor ende manifestación de cultura". En efecto , un Plan de Estudios es un
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producto de la cultura en un contexto soci al determinado. Es uno de tantos

productos de la forma organizada de vivir, una manifestación de civilización.
. ,_

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Una manera de hacer tolerante la conviv encia en la universidad. Refleja a la

cultu ra, la enriquece y la transforma.

Tam bién Meza le atribuya un carácter teórico-práctico, que resulta interesante

resal tar. Pues el Plan de Estudios constituye una representación de la realidad,
com o prescripción que afecta el devenir de una acción que tiene incidencias
perfectamente contactables en el plano de la realidad . Por ello, el marco de
condicionantes para el trabajo en esta especialidad tiene dos fuentes
~ perfectamente identificables que denominaremos : plano ideal y plano real.
Por un lado, reconocemos lo que se piensa es In instrucción, en la institución
educativa, lo que debe ser la formación a proporcionar, ele.

Y pm el otro, las cosas tal como son, independientemente de la manera como

se conciban, prescindiendo del : "se piensa que es", "se espera que sea". Lo
cual remite la cuestión conceptual en torno a los Planes de Estudio a un
prob iema largamente debatido, como es el probl ema de la objetividad y
subj etividad del pensamiento, en el marco de la relación teoría-praxis-práctica;
que no debatiremos, pero que es importante señalar como subyacente al
quehacer en educación . Sin embargo, cuando desarrollamos el currículum
com o acción, el diseño y la planificación curriculnr, hacemos mayores
precisiones .

La definición de Meza nos remite también a otro problema teórico de igual

teno r al anterior al marcar la distancia que puede haber al expresar una
intención cultural en términos cualitativos y en términos cuantitativos o ambas
a la vez. Al margen de la posición qué se pueda tener frente a la jerarquía de
rela ción entre cualidad y cantidad, resulta impensable un esfuerzo de
racionalización de un objeto educativo que no se orienta a normar lo esencial.
-rTo permanente y general.

De hecho, un Plan de Estudios no puede abarcar toda la serie de factores que

dete rminan la instrucción universitari a. De ahí la nece sidad de limitar su
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Especialista Universitario en Desarrollo Curricular - Módulo:.\ ::.
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influencia a aquellos factores que, en el marco teórico-práctico que orienta el

trabajo, resulten los más importantes a los efectos de enfrentar decisivamente
la realidad sobre la cual seactua. Por lo cual el Plan de Estudios es un esfuerzo
decisivo, pero limitado, por normar lo que cualifica el funcionamiento de una
institución educativa.

Meza también hace explícito un rasgo fundamental de los Planes de Estudio

que es importante destacar. Y se refiere a que los Planes de Estudio son una
fuente, un vínculo, una conexión entre las políticas actuantes en materia
educativa y el funcionamiento regular de las instituciones universitarias. De
hecho son el canal por donde fluye buena parte de la "racionalidad" que mueve
el sistema universitario de un país , esté o no esa racionalidad expresa en
documentos oficiales de la política educativa .

Por los Planes de estudios circulan las ideas que tienen quienes conducen la
vida educativa del país . Por supuesto, como todo en educación, y por las
razones que se expresan en los rasgos anteriormente anotadas, existe algún
' '.
margen de autonomía que permite tanto cierta libertad de concepción al
diseñador, como amplios márgenes de decisión autónoma en la aplicación del
Plan de Estudios.

En ninguna de las dos definiciones utilizadas como marco conceptual se hace

referencia expresa a la intención de alcanzar los ideales de ciencia en la
concepción y conducción de la educación universitaria institucionalizada. Los
Planes de Estudio como expresión particular de la cultura deben responder al
principio de cientificidad y no ser el re sultado de la autoridad personal, el sentido
común, las creencias, etc. El ideal de ciencia debe orientar la praxis teórica y
práctica en torno a los Plélnes de Estudio; pero el ideal de ciencia en el sentido
cabal del término y no en las condiciones de lo que se ha dado en llamar como
~· d cientifismo, que no es otra cosa que la negación de la ciencia por la vía de la
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sublimación de alguno de sus atributos como son la racionalidad y la objetividad.
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En los Planes de Estudios se sintetiza buena parte de la

problemática conceptual que gira en torno al problema

educativo en general, y del desarrollo curricular universitario

en particular. En los temas anteriores se han expuesto ideas,

teorías y planteamientos operativos en torno a la educación,

la didáctica y el currículo para tener más claridad y precisión

de lo que es la instrucción-formación universitaria y los

problemas de conocimiento que se plantean en torno a ella.

Entre las cuales destacan la cuestión de la racionalidad del

funcionamiento de las estructuras sociales, y de quien las

piensa y conduce, la objetividad y subjetividad del

pensamiento y la acción, los parámetros reales e ideales que

determinan la concepción y conducción de un proceso

formativo, la cientificidad como aspiración, la cuestión de la

intención, la regulación y el control, etc. En definitiva, se trata

de un marco teórico de referencia definido en el ámbito

general del concepto de currículum y que tiene como

problemas técnicos fundamentales: la dirección del proceso

, '
instruccional, los referentes de cultura que se incorporan a la

instrucción sistemática en la institución universitaria, la

definición de las estrategias y recursos de la instrucción y la

conformación de un marco normativo y operacional para el

ejercicio de la valoración y control de la enseñanza-

apren~izaje con la evaluación.

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•

e El Plan de Estudios

Ya hemos indicado que el currículum en la universidad se materializa en el

Plan de Estudios en el que se establecen relaciones determinadas entre
individuos y la cultura, en el marco dominado por los hechos, la realidad, plano
real, y las aspiraciones y las ideas, plano ideal. Relaciones, que resuelven
problemas concretos referentes a la instrucción en la institución universitaria,
8nlre los cuales destacan la cuestión de la fundamentación y dirección de la
instrucción, el contenido , las aportaciones de cultura pertinentes a la instrucción
fo rmalizada, las metodologías , las técnicas y los recursos de instrucción; y la
necesaria valoración y control del proceso de instrucción . Todo ello dentro de
un marco sancionado que define el entorno social, cultural y científico
correspondiente .

Los Planes de Estudio en la Educación Superior constituyen una forma particular

de organización del conocimiento, estructurado a manera de ciclos, materias,
disciplinas, áreas o cualquier otro mecanismo que permita incorporar el
conocimiento pertinente a la instrucción formal en el seno de la universidad.
Supone un diseño curricular complejo pues norma la actividad de muchos
docentes y unidades organizativas dentro de la institución universitaria. Además,
integra cjistinlas unidades y especialidades de formación, correspondientes a ·' 1

diferentes áreas del conocimiento, métodos , estilos y tradiciones de concebir

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la existencia y el conocimiento particular. Conjuga distintos propósitos . l. .l '

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educativos, a veces irreconciliables, con el fin de ponerles a actuar •- ¡ ~ .... 1 •

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coordinadamente en conjunto . ' . '! \ ~

En la Educación Superior exi sten algunos rasgos que es necesario precisar

con claridad . En principio , además de los componentes de formación vinculados
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también componentes de profesionalización que habiliten para el ejercicio de .. . '•

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ocupa ciones que reclaman conocimientos, habilidades y destrezas de gran

compl ejidad, que difícilmente pueden ser c:idquiridas sin la práctica o por
mecanismos teóricos de instrucción. Es decir, se trata de establecer un equilibrio
entre el ayudar a ser y el ayudar a hacer teniendo en cuenta la incorporación
de perfiles profesionales.

Por otra parle, los usuarios de un Plan de Estudios en la Educación Superior,

no son ejecutores mecánicos del mismo, una vez formulado, sino que, por el
contra ri o, son sujetos que protagonizan una acción orientada por el diseño y
le imprimen su "sello persono/". Incluso, tanto estudiantes como docentes
"marcan" con intensidad el desarrollo de la práctica instruccional en mayor
medid a que otros niveles anteriores de la educación secundaria. En algunos
casos , esta condición tiene su mayor expresión en el concepto de autonomía
de cát2dra, donde se formaliza el derecho del docente a protagonizar una
instrucción que refleje libremente los dictados de su conciencia. A lo cual hay
que ag regar los derechos de que el estudiante ejerce para criticar e influenciar
el ejercicio profesional del docente y de la forma en que se presenta la
instrucción en el Plan de Estudios.

Expresan las determinaciones fundamentales de la sociedad que los incluye y .~-1 .._J I ....
... ""' · ..... '.,
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su correla_to de concepciones y aspiraciones educativas, tanto en el orden de 1 ~ :. _ _;.~ \'

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consol idación y reproducción, como en el orden de su transformación. En -1',I: '

consecuencia, los Planes de Estudio son un canal por donde fluyen las políticas
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educa ti vas del estado pero dentro de un cierto equilibrio dinámico de fuerzas, . ... ,··,.
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entre las cuales destacan aquellas que pretende.n modificar el orden cultural y '. .! 1 .: \.".

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social vigente.
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Rasgo que remite a la vieja polémica de la cultura Pedagógica sobre el carácter .' ~)'.;,:
reprod uctor de la educación, respecto ;:il ámbito social y su organización.
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·~·~ ·, Interesa destacar que un Plan de Estudios para que sea tal debe constituir un .··.. ..J.>.
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Especialista Universitario en .Desarrollo CUrricular - MódulP:.1\'
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instrumento de progreso social y cultural. Para lo cual resulta imprescindible

que incorpore en su seno tanto los mensajes como las experiencias críticas
que lo propicien realmente. No se trata pues de un reclamo ingenuo, ya que
los Planes de Estudio en la Educación Superior, tienen que constituir un . ..\

escenario para la formación integral del individuo, lo que pasa por establecer
las condiciones para el objetivo y permanente ejercicio de la crítica al orden
,. cultural y social vigente.

2. 1. Componentes básicos de un Plan de Estudios

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La forma de concebir el producto final del proceso de diseño de un Plan

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de Estudios puede variar según sea el proceso mismo y los supuestos - '

teóricos-metodológicos que se manejen. De manera que los componentes

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de un Plan de Estudios en cuanto a denominación, composición y forma
en que se organizan, dependen del proceso mismo de su confección.
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Eso explica la diversidad de modelos y variantes, así como la variedad
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de denominaciones que es posible detectar, sobre todo en la educación ,·

superior. Sin embargo, es posible reconocer algunas constantes que nos r

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hacen pensar en la posibilidad de armar un modelo polivalente que .. ! .

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incorpore lo esencial que debería poseer un Plan de Estudios universitario . ,·

en nuestra realidad educativa nacional. , .. :

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En esa dirección apunta lo que vamos a exponer, al describir el conjunto .·.

de aspectos que le dan identidad técnico-formal a un Plan de Estudios
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como currículum universitario; lo que debe contribuir, en alguna medida,
a orientar po~itiv0menlc lo compleja tarea de diseiio, aplicación y
evaluación.

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educativa, etc., y lo que debería ser. Por supuesto, en el marco de

acción y análisis de la entidad institucional que realiz'a el diagnóstico
correspondiente. Cual sea la forma definitiva que asuma el Plan de
Estudios debe contener una imagen lo suficientemente expresa del
espectro socio-institucional que le proporcione ubicación.

Un diagnóstico, un conjunto de afirmaciones sobre lo que es, y lo

que debería ser el espacio social pertinente. Esto es particularmente
importante, en el nivel de educación superior, donde la conexión
educación-sociedad es imperativa, no porque en los otros niveles
no lo sea así, sino por tratarse de un medio donde todo el espectro
de protagonistas tiene o debe tener opinión respecto a cosas tales
como: la sociedad y el estado, el destino laboral de los egresados,
la institución educativa, el estado del marco teórico conceptual y
práctico disciplinario correspondiente, etc. • • 1

2. 1. 2. Marco teórico e institucional

El Plan de Estudios es en sí mismo una posición teórica frente a los
problemas de la disciplina o disciplinas correspondientes. Su
estructura y conformación general son una afirmación sobre el
estado pasado, presente y futuro del mundo teórico correspondiente.

En consecuencia, en el medio socio-cultural de los países

subdesarrollados, donde la dependencia respecto a las pausas
generadores de cultura situadas más allá de sus fronteras
esencialmente aquellas ligadas a los intereses de las potencias del
desarrollo, resulta imprescindible hacer previsiones que orienten la
acción educativa hacia la creación de teoría, ciencia y tecnología
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nacionales . .. .. '•
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Sin ánimo de aislamiento intelectual, debe ser una necesidad ·. \ ·
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correspondiente, la vinculación de la actividad instruccional al )~i~:j~:
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~)t·~ . prospectiva; afirmaciones respecto a la institución y su lugar en el ::>d~f
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. :::·>/~"'-?;-~~¡'~ concierto socio educativo que la rodea, una posición frente al ámbito : ·-~-J.· ·\~1' .~~ ·.
.. ... <-t-h't•,,:¡·l:l
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:.: • ·J~~ .:i. . '-~ .... ,t,
~-/ que marcan la respuesta pL!rliculé:lr que proporciona la institución, ~ .:.-;~~/;
. >-.:.:.:;~~ por vía del Plan de Estudios a los problemas culturales , 1\~::J:,\:;:
:·.:-::.- ~fü- .-(. ~ ;~'.·
U'\!Eiltt·
...... btt .,\ L
·:.: :·:"..
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2. 2. Elementos de fundamentación y 1·ustificación ;:J0~
··. "·U , ·:\:~. ·~·1·.1
4

::_,.::-,./J\\~J· AtJn cuando se extremen los cuidados por definir el diagnóstico del marco '~,\~~~ ,·
:.f.':/f~~~~:- cultural e institucional, se hace necesario avanzar en la precisión de los '. ~.',\J~~
::........~ ';.) t-~ . ... ¡\ )('•
:< :.,": ~.· .. ::-: :· aspectQs que definitivamente marcarán el Plan de Estudios. En este ··--< •. -· .
: :-::. +', \,'?\;--: :i' ~ ~
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los criterios de formulaciones del Plan. Son afirrnaciones de carácter . :_.,.5
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A los efectos de establecer una guía para el enjuiciamiento y posible

reformulación del Plan de Estudios en funcionamiento, conviene derivar
de esas necesidades y principios un conjunto de indicadores que permitan
visualizar con alguna claridad su desarrollo real. En otras palabras, los
criterios de control y valoración del Plan Estudios. Los criterios son
elementos orientadores, asociados a los· principios, pero en carácter
específico, en función de la elaboración del diseño. Deben referirse a
aspectos formales y cualitativos . Falta decir que los principios y criterios
expresan la posición, la concepción general que se tiene frente al análisis
realizado y la respectiva posición que se asume frente a él. Lo cual justifica
el esfuerzo a realizar, y expresa la concepción curricular que le da
identidad formal al Plan.

2. 3. Elementos de orientación. Los perfiles profesionales

En rigor, la definición de los elementos de orientación de un Plan de
Estudios, no es más que la continuación de un proceso de refinamiento
de la formalización de la dirección que se busca para él. Dirección que
está parcialmente expresada en el tipo de análisis que se hace del marco
socio-cultural, institucional y teórico, y en las necesidades, principios y
criterios que se formulen. Pero que es imprescindible, aún aceptando el
peligro de la redundancia conceptual, seguir refinando hasta dejar
perfectamente claro los límites y contenidos de la direccionalidad que
posee el Plan de Estudios. Ello es importante sobre todo para los efectos
de control, valoración y mejoramiento de su operación de una realidad .,
"' ·,"
educativa concreta.
, ..:
' 1;
Los perfiles profesionales son un rec.urso de orientación que enuncian
los rasgos de formación que se buscan que logren los sujetos de formación
una vez expresados. Constituyen la descripción pormenorizada de las
,., ,_,'"
. cualidades de personalidad, las competencias y los conocimientos que ...

el estudiante debe lograr como efecto de su pase por la acción \

instruccional normada por el Plan de Estudios. En definitiva los perfiles , ..
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. "~.·:}~ Estudios: sus egresados. 1 ··.~f\\~~ :. · .

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.· ~ En la construcción de los perfiles profesionales en la Educación Superior, .::~~ ·· ·
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es necesario considerar tres aspectos que resultan imprescindibles,
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a) La necesidad de incorporar a su formul ación lres ejes de
contenido para su definición, lo relalivo a los ra sgos de
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referido a los requerimienlos élicos que supone la condición -<:.;~r:\~
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b) Las paulas de crecimi enlo inteleclual y físico que suponen
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2. 4. Elementos de estructura .:·:~i}J~f
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\~-~~:~\< Const ituyen la disposición y dosificación de la form ación que define el : ·~ :¿. :-~
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::i:\t~<~'": Plan de Estudios. Es la resultante de la organización específica que asume
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~~~}~ '.~ Ji1~as ..ejes de formación o cómo quieran que se definan las pmles de :~~)::/,
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,_-!J;;,:. · :: conte nido que se aprecien perlinenles para estructurar el Plan, con ~.. W-' i_ ~ ,¡

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recursos de dosificación que permitan establecer una articulación ·":\<~\Y\ ' . ' ... \ . \'
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De esa combinación depende el planteamiento general que asume la

estructura del Plan en un caso específico de diseño. Cuestión que, a su
vez, depende de la resolución particular que se haga de los problemas
de articulación vertical y horizontal de los componentes de formación,
que materializan el planteamiento de contenido del Plan.

Los problemas de articulación hacen referencia a ·1a satisfacción de los

requerimientos de sincronía y diacronía que subyacen en toda actividad
racional, donde se plantea la continuidad y simultaneidad de unidades
de esfuerzo intelectual o físico, en lapsos de tiempo determinados.

La articulación vertical en lo conce~niente a Planes de Estudio, está

determinada por la necesidad de distribuir los componentes de formación .......
••. 1
. . . ..·.'
y sus posibles divisiones a todo lo largo del Plan de acuerdos a los criterios
particulares que se establezcan para ellq . Distribución que en general
debería responder a los principios de continuidad y secuencia propuestos
por Tyler (1975):
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·~ ..~
,,
"La primera se refiere a la reiteración vertical de los elementos
.·· ~ ,·
·.t.
principales del currículo .. . La continuidad aparece entonces como ':

el principal factor de una organización vertical efectiva. ,t ;

La secuencia se relaciona con la continuidad, pero llega más lejos.

·1.· ....

Es posible que un elemento importante del currículo se presente

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varias veces, pero únicamente en un nivel, lo que impediría el

desarrollo progresivo de la comprensión o de la capacidad o de la

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actitud para aprender o de algún otro factor. En este sentido la ..,..\.
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secuencia, considerada como criterio, enfatiza la importancia de ''
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que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero
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como avance en ancho y profundidad de las materias que abarca."
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La articulación horizontal se refiere a la necesidad de proporcionarle
se ntido a la enseñanza-aprendizaje al interior de los mecanismos de
dosificación (ciclos, semestres, periodos de tiempo, etc) que se utilizan.
Para ello resulta importante considmar la necesaria integración de los
componentes de formación:

"La integración se refiere a léJ relación horizontal de actividades

del currículo. La organización de esas actividades debe ser tal
que ayude al estudiéJnte éJ lograr un concepto unificado, así como
a unificar su conduela en relé1ción a /os elementos que maneja ...
de modo que no se limite o ser una conduela aislada y élplicable
a su único curso, sino o uno contribución coda vez mayor a la
formación total del estudian le, que pueda aplicar con éxito a /as
demás situaciones de la vida ".

Como quiera que el Plan de Estudios se desenvuelve en una institución

concreta, que tiene ubicación particular en el sistema educativo y social,
además de un marco legal determinado, conviene reconocer que su
estructura depende en mucho de circunstancias que escapan al ámbito
de decisiones del diseñador y que actúan como limitantes en su
desempeño libre y creativo, como son por ejernplo: la existencia de un
sesgo institucional que obliga a darle mayor peso a un determinado
componente de formación, la existencia de ciclos y líneas de formación
predefinidos, la administración del tiempo según mecanismos pre-
establecidos, la existencia de núcleos de personal calificado en
determinada especialidad que presionan en un sentido expreso, etc. Pero,
que, sin embargo, no impiden la posibilidad de ejercer creativarnente por
cada docente la acción de ' dise11o de un Plan de Estudios.

2. 5. Elementos funcionales
Son.los aspectos que facilitan la operalivización del Plan de Estudios y
c¡ ue orientarán su desé1rrollo un;i vez incorpor;ido ;i b pr{lcticél cotidi;ina
de la institución univcrsitéJrié1 . Distinguimos tres tipos:
 '\ .·.~ ._,:': '<· · -~ .·t:. ": ' . ,.:. -,~ :;_~ ·\ .. :~<- < ·'-~· ~'.~·~ · ::::.\:-,:t,\?kt'i~h'ti~;~-
.
·., Especialista Universitario en Desarrollo Curricular- Módulp~l{:>.\
. '\qt'_.

a. El Régimen General de Instrucción y Evaluación.

Se refiere a las prescripciones sobre la forma y recursos necesarios para
el establecimiento de las estrategias intruccionales que mejor se ajusten
a la naturaleza del Plan . Aquí debe hacerse definición explícita de los
sistemas y recursos de instrucción que se adapten a la estructura del
Plan: enseñanza personalizada, en base a lecciones, individualizada,
guiada, etc., según sea el caso. De igual manera resulta importante
esbozar el régimen de evaluación de los aprendizajes que correspondan
a la política instruccional definida.

b. Previsiones de Administración Académica.

Se refieren a las definiciones que es preciso hacer para garantizar la
eficacia operativa del Plan, lo cual implica definir con claridad las normas
de prosecución y promoción, el sistema de prelaciones y acreditación, el
número de estudiantes por docente, la previsión de gastos específicos
que implica la operación de Plan y, fundamentalmente, la definición de
los mecanismos administrativos-burocráticos que facilítenla operación
del Plan.

Respecto al último aspecto conviene resaltar que resulta imprescindible

concebir una estructura administrativa que permita el desenvolvimiento
.,. ,,
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del Plan, para evitar que los requerimientos de la dinámica burocrática ~t i

de la institución ahoguen el potencial del Plan. Como ideal, pudiera

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pensarse en una situación en la cual la estructura administrativa de la ..
institución responda, se adecue, a los requerimientos del Plan . También ,• ' '·l

es necesario hacer precisiones sobre la distribución espacial que mejor

se ajuste a la naturaleza del Plan.

c. Perfil del docente.

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Se trata de caracterizar al docente que protagonizará, junto al estudiante, l .

la implementación del Plan. Lo cual, es preciso reconocer, resulta un \

tanto ideal en el marco de las relaciones laborales que se establecen en

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·~\i·í, ~,l ;Currlcu lu m : en ila. Universidad - Los· Planes do Estudio · .. · ".· · ' · · · · · ' · · -· ·. · .....: -' ¡· · · : . ~'.:'.~·f~N(.)~~ >·:··.
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:«·~H; conquista de voluntades de los docentes, quienes, en última instancia _:,~\~)~ ..
:~;~ son los únicos garantes del éxito o fracaso del Plan de Estudios. . :·:(~)~
:·. ~~\~· \\!~~.~~\~· :::.
'"'.\'::'J ·r ~v.~~ ..
·: ~W 2. 6. Consideraciones de procedimiento ·~~;;~!~~i/·_-:·:·:.
:· I~~
.· · ~·i\Íi Concebir el diseño como susceptible de ser desglosado en pasos al estilo
·.~.~~.r~\~
~· :.: ;.-;.:.: ".:
~' '!~~";..,~·::.:::;.::;/
:l 1 ~i'i - ~..!ll ~\\ . .. . : ·'.':
:.:._ire~~~ de la recetas, no rcsullt:1 apropiado para los cfecto s concretos de diseñar. :::~1i1~lr:.«::::· .~ ·
•: : ~~~\~ Pla nes de Estudios en la Educación Superior. Sin embargo, si es posible j\W~~·: ·:·:>. ·:.
·~:~~l.,:,, afirmar, por ejemplo, que lodo Plan de Estudios debe tener un lugar en la \~~tjs\if.·".:·\-:.
·;·~¡\~--:;:;. . :--_::,:<\~':':. :
i ~~~!~::.:~ sociedad y en el sislen1él educativo supcriot~ que debe considerar las :'>:}~~td~~r<::>
i1,",.'\:fh: ·
· ~~~~~\:~} características del estudiante que se formará con su orientación, que
\ ' •·( 1i:\' .
::;ir~~ .·
· '~~?'l
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deb e resultar perfectamente clélro al de stino laboral y existencial da ésa · .:~~¡
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·~il~~fk.~ estudian la, ole. Entonces, a los cfcclos de cornuni c;:ición y como res pues la \-~J~i .·.«.
:· :~~- a la imperiosa necesidad de tener un punto de referencia metodológico :-~~~~-1\~·::>._ ·
~~~~~·~· ~1-~~· i'¡ 1.:;
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claro para la acción concreta de diseño. sobre todo en el ámbito del .}~¡¿~~ ·
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~t:¡¡~:\l l:.{ ejercicio académico del curriculun1, exponemos unos criterios, a modo \~~~~.1 : ·
.-l>i"' 'S\ ·· : ,.) 1· ~ ... . ·
:::. f]~~(}i · de resumen, que recogen los aspectos o problon7éls fundamentales a :.~~~~\t~~
':J~~;{; ' con siderar a la hora de disctlar un Plan de Estudios para la Educación )~>~-~.i
·." •~''~ w:<-.
~·'. ' l!..~\.. l>¡l l s upenor.
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· ~~i.l·~' . . ,. ·:'-.,·~· ~

. ·: ~~~r~:.¡. , .~·
. ~·l't~\::.,
,. CUALIDADES DEL PLAN DE ESTUDIOS : '. .1 ~~~\'.~ '-? ~ . l.: 11
....
·.~,'lil.iV~.. . '. .... : ~ ;'.
·: ~~~\~;.: En la cultura curricular universitaria, toda manifestación de actividad en ~ ·;-{:-;:~~ .
.·.·1~:~~t.\<
._.,.,,, el complejo mundo de la instrucción debe ser realizado bajo la intención ···"- 1"·"\../:'\
•· • ..
.·· ¡)fir \ ~ ~r-,,_ .. _· "'-.,-: ·' ·¡'°
• :J\i.'•.1·~~ \i \ 1 1~
' JJ.)
s~~ítt\. de que sea válida y relevante; es decir, que se ajuste a las previsiones y ... ~ ····-::.::;:;
'. Jl·~ ~' ···~ \ ·. l'!t J.0 '~

k~~)fj•!: expectativas que le proporcionan orientación y que a la vez sea pertinente, · -:·'. ;\;-~
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~·~...-l, r:,·.~ \
- - ten ga sentido en G
. 1 méJrco socio-cullur;1I en el co ntex to donde se ubica. ·;·~1)->~
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·~.~..~._:~_~;.:.~'..:.:.' Cu alidades ambas que pueden ser desglo sad as en un conjunto de .... -.'~-~:,.r~_' .:;~.•: ·~.;\_·i.
req u1sitos que debe poseer un Plan de Esludios para que posea alr:¡una _.
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1. Debe, como documento, poseer todas las características deseables

en un recurso de comunicación que aspire a influenciar una práctica
educativa compleja y al menos contener los componentes básicos
indicados anteriormente.

2. Debe ser el producto de una acción de participación, donde los

miembros de la comunidad en la cual operará tengan ingerencia
protagónica. Esto obliga a que el equipo de disei'io provea mecanismos
que propicien y facilit en el compromiso de todos los sectores
involucrados en la elaboración del Plan y en su posterior aplicación.
3. El Plan de Estudios debe constituir conscientemente, una propuesta,
un conjunto ordenado de afirmaciones sobre el ámbito de contenido
que le corresponde. La cual debe ser actualizada y avanzada, cosa
que supone la necesidad de incorporar la dinámica contradictoria de
discusión que anima el conocimiento en general.
4 . Los Planes de Estudios deben ser adecuados, en el sentido de
interpretar y reflejar dinámica y dialécticamente el marco social e
institucional en que se desenvuelven: que respondan a la situación y
nivel circunstancia/ en que se aplique.

5. Como quiera que la formación del estudiante es quizás el propósito

central de un Plan de Estudios, resulta imprescindible considerar al
educando con sus características necesidades y singularidad,
manifestada en intereses, especialidades y motivaciones propias de
su estado de desarrollo y de las peculariedades de su existencia. Lo
cual supone la necesidad de estimular el crecimiento personal del
educando.

6. Todo Plan de Estudios en la Educación Superior debe constituir en un

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instrumento para compensar y superar la dependencia nacional. De . . . ~ ~. -
forma que debe instalar los medios académicos necesarios para
desarrollar al estudiante en la siguiente dirección: propender al
desarrollo de la capacidad reflexiva, estimular el afán de indagación y
la biisqueda de conocimientos como un proceso sistemático que asocie
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el rigor del pensamiento científico a la ilimitada capacidad de crear.
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