Informe de Resultados

Cuestionario socioemocional I medio

Establecimiento: COLEGIO EXCELSIOR

RBD: 8756
Nombre director(a): PEDRO RODRIGO CORTÉS IBACACHE
Nombre docente: GRACIELA ELISA VILLALOBOS QUIROZ
Curso: I C (HC-310)
Cantidad de estudiantes incluidos en este informe: 32
Fecha y hora de generación de este informe: 04/08/2021 20:44:01

Evaluación de Monitoreo Intermedio

El objetivo de la Evaluación de Monitoreo Intermedio es aportar información en aspectos clave para el
aprendizaje integral, tanto socioemocional como académico, considerando los más relevantes para orientar
procesos de motivación y apoyo a los estudiantes en un contexto de pandemia, de tal manera que, esta
información sea útil para la toma de decisiones y la planificación del segundo semestre del año escolar.

En este informe encontrará:

1. Aspectos socioemocionales evaluados

2. Resultados generales del curso

3. Resultados por pregunta

Nota:

Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados],
integración de género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos],
entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma
de la Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto provea [ej., los
docentes], según su formato e intención comunicativa.

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1
Evaluación de Monitoreo Intermedio
Buen uso de esta información
Para complementar el análisis de este infor-
me, se sugiere:
• Socializar y analizar los resultados en conjunto
con otros profesionales del establecimiento,
tales como: dupla psicosocial, encargado de
convivencia, orientadores, entre otros, para
que generen estrategias enfocadas en los
aspectos más descendidos.
• Generar actividades y recursos que promue­
van los temas y subtemas evaluados en los
Cuestionarios socioemocionales.
• Revisar la Guía para el análisis y uso de re-
sultados / Cuestionario socioemocional. En
esta encontrará propuestas para conducir
el análisis de los resultados y generar las
acciones correspondientes.
Este recurso está disponible en la plataforma.
1. Aspectos socioemocionales evaluados
El cuestionario socioemocional del estudiante
es una herramienta de carácter formativo, que
busca levantar información a nivel de curso
en ámbitos relevantes para el aprendizaje so­
cioemocional y académico de los estudiantes.
En este Monitoreo Intermedio la evaluación
se centra en cómo los estudiantes están ex­
perimentando su vida escolar, considerando
aspectos clave para el aprendizaje integral
dentro del actual contexto de pandemia. De
esta forma, se les consulta sobre el vínculo
2
Conforme al compromiso de participación y
buen uso, firmado por el director al momen-
to de inscribirse en la plataforma, esta infor-
mación NO DEBE ser usada para:
• Realizar un diagnóstico psicológico a nivel
individual o grupal, así como predecir el de­
sarrollo socioemocional de los estudiantes.
• Realizar comparaciones entre cursos.
Es importante recordar el carácter confidencial de las respuestas
dadas por los estudiantes.
percibido con sus profesores y su colegio; y
por cómo se han involucrado con el aprendizaje
en este tiempo.
Si bien existen numerosas variables que se
podrían relacionar con lo socioemocional, y
el currículum vigente aborda este tema des­
de distintos ángulos, se eligieron temas que
permiten entregar información relevante para
el contexto actual, de manera que los estable­
cimientos puedan tomar acciones inmediatas
para la mejora.
Informe de Resultados | Cuestionario socioemocional I medio
Evaluación de Monitoreo Intermedio

Los temas y subtemas consultados en el cuestionario son los siguientes:

Vinculación afectiva
• Involucramiento docente: percepción de los es­
tudiantes respecto del nivel de involucramiento
y preocupación de los docentes por su bienestar
durante el período de pandemia.
• Sentido de pertenencia: cuán apoyados, acepta­
dos y valorados se sienten los estudiantes en su
colegio y, por lo tanto, en qué medida se sienten
identificados con él.
Seguridad y autocuidado
• Percepción de seguridad: cómo los estudiantes
perciben las medidas y protocolos implementados
por el establecimiento para prevenir el COVID-19.
• Autocuidado: importancia que le otorgan los
estudiantes a las medidas sanitarias básicas de
prevención del contagio del COVID-19.
Impacto personal

Vinculación con el aprendizaje • Autopercepción del impacto personal: nivel de

• Valoración de las actividades escolares en el
aula: valoración que le dan los estudiantes a las
clases presenciales.
• Involucramiento con las actividades escolares en
casa: nivel de involucramiento de los estudian­
tes con el estudio y la realización de actividades
escolares en la casa.
perjuicio que le atribuyen los estudiantes a la
pandemia sobre su desarrollo social, personal y
académico.
Estos subtemas se asocian a algunos OA del
currículum de Orientación, tales como la Partici-
pación y sentido de pertenencia, las Relaciones
interpersonales, la Gestión y proyección del apren-
dizaje, el Trabajo escolar, el Crecimiento personal,
y el Bienestar y autocuidado.

2. Resultados generales del curso

¿Qué resultados se presentan?

La Tabla 1 presenta el porcentaje promedio de res-

puestas favorables (%RF) en los distintos subtemas
(aspectos evaluados). Las respuestas favorables son
aquellas que muestran una adecuada percepción
o valoración del aspecto evaluado.

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Resultados generales del curso en los aspectos evaluados

Tabla 1. Porcentaje promedio de respuestas favorables del curso en los aspectos evaluados

Subtema
Tema % RF
(Aspecto evaluado)

Involucramiento docente 88.13

Vinculación afectiva
Sentido de pertenencia 76.56

Valoración de las actividades escolares en el aula 54.38

Vinculación con el aprendizaje
Involucramiento con las actividades escolares en casa 58.93

Percepción de seguridad 9.38

Seguridad y autocuidado
Autocuidado 94.38

Impacto personal Autopercepción del impacto personal 33.59

Preguntas clave para apoyar el análisis:

Considerando la Tabla 1:
• ¿Qué temas o subtemas presentan un mayor porcentaje de respuestas favorables en el curso?
• ¿Qué temas o subtemas muestran resultados más débiles? ¿Qué aspectos de la gestión del esta­
blecimiento pueden estar incidiendo en estos resultados? ¿Qué acciones puedo realizar durante el
segundo semestre del año para trabajar con el curso los aspectos más descendidos?
• ¿Existe relación entre los resultados y el contexto en el que se han desarrollado las clases durante
este año (presenciales y/o remotas)?
• De esta información ¿qué es conveniente que conozcan otros docentes que trabajan con este curso?
• ¿Con qué actores de la comunidad educativa puedo generar redes de apoyo para trabajar los temas
y subtemas más descendidos? (por ejemplo, equipo directivo, otros docentes, profesionales PIE,
dupla psicosocial, equipo de convivencia escolar, etc.).

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3. Resultados por pregunta

¿Qué resultados se presentan? • %RF: Porcentaje de Respuestas Favorables,

En las siguientes Tablas (2 a 8) se presentan
los porcentajes promedio de las respuestas
favorables (%RF), no favorables (%RNF) y res­
puestas nulas o no contestadas (%Nulo/NC)
en cada una de las preguntas del cuestionario.
Adicionalmente, al medir la Percepción de
seguridad, se incluye un cuarto porcentaje,
correspondiente a los estudiantes que declaran
no haber regresado a clases presenciales (%NA).
esto es, aquellas que muestran una adecuada
percepción o valoración del aspecto evaluado.
• %RNF: Porcentaje de Respuestas No Favo-
rables, esto es, aquellas que muestran una
percepción o valoración deficiente del as­
pecto evaluado.
• %Nulo/NC: Porcentaje de respuestas nulas
o no contestadas.
• %NA: Porcentaje de estudiantes que declara
no haber regresado a clases presenciales,
por lo que no aplica la pregunta.

Vinculación afectiva
Tabla 2. Resultados del curso en preguntas sobre la percepción de los estudiantes en relación al Involucramiento
docente durante la pandemia

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

Algún profesor(a) del colegio se preocupó por cómo me estaba sintiendo (por
01 81.25 18.75 0.00
ejemplo, me preguntó cómo estaba o cómo me sentía).

Algún profesor(a) del colegio se preocupó de que pudiera aprender (por ejemplo,
02 100.00 0.00 0.00
me mandó materiales o respondió mis preguntas sobre la materia).

Algún profesor(a) del colegio se contactó con alguien de mi familia (por ejemplo,
03 87.50 12.50 0.00
llamó por teléfono o mandó una comunicación).

Algún profesor(a) del colegio estuvo disponible para que lo(a) contactara si lo
04 100.00 0.00 0.00
necesitaba (por ejemplo, contestó correos, mensajes o llamadas telefónicas).

05 Me sentí querido(a) y valorado(a) por algún profesor(a). 71.88 28.13 0.00

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Resultados del curso por pregunta del Cuestionario Socioemocional

Tabla 3. Resultados del curso en preguntas sobre el Sentido de pertenencia de los estudiantes con su colegio durante
la pandemia

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

06 He sentido que soy importante para mi colegio. 53.13 46.88 0.00

07 En mi colegio se han preocupado de que yo esté bien. 65.63 34.38 0.00

08 Me gusta ser parte de mi colegio. 84.38 15.63 0.00

En mi colegio se han preocupado por darnos tareas, actividades y trabajos intere­

09 71.88 28.13 0.00
santes.

En mi colegio se han preocupado de que todos los estudiantes podamos apren­

10 96.88 3.13 0.00
der durante la pandemia.

En mi colegio se han preocupado de que los y las estudiantes nos desarrollemos

11 87.50 12.50 0.00
en distintos aspectos para que nos vaya bien en el futuro.

Preguntas clave para apoyar el análisis:

Considerando las Tablas 2 y 3:

• ¿Qué preguntas presentan un mayor %RF y
%RNF?
• ¿Hay factores en común entre las respuestas
con un alto %Nulo/NC?
• ¿Cómo el plan de retorno a clases o la ma­ Junio
nera en cómo se han impartido las clases
remotas pueden estar afectando el vínculo
de los estudiantes con el establecimiento?
• ¿Se relacionan las percepciones sobre el In­
volucramiento de los docentes con el Sentido
de pertenencia que declaran los alumnos?
• A partir del análisis realizado ¿qué acciones
concretas puedo generar en el curso para
abordar los aspectos menos favorables y, a
la vez, continuar promoviendo las fortalezas?
¿Qué profesionales del establecimiento po­
drían apoyar este trabajo?

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6
Resultados del curso por pregunta del Cuestionario Socioemocional

Vinculación con el aprendizaje

Tabla 4. Resultados del curso en preguntas sobre la Valoración de las actividades escolares en el aula

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

12 Este año tenía muchas ganas de volver a tener clases en el colegio. 37.50 62.50 0.00

Aprendo más fácilmente cuando estoy con mi profesor o profesora en la sala de

13 65.63 34.38 0.00
clases.

14 Aprendo más cuando estoy junto a mis compañeros(as) en el colegio. 50.00 50.00 0.00

15 Me siento más motivado(a) por aprender cuando estoy en el colegio. 62.50 37.50 0.00

16 Aprendo más fácilmente con los materiales que tengo en el colegio. 56.25 43.75 0.00

Tabla 5. Resultados del curso en preguntas sobre el Involucramiento con las actividades escolares en casa

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

He hecho con ganas las tareas y actividades que nos envían del colegio cuando
17 40.63 59.38 0.00
he estado en la casa.

18 Tengo más ganas de aprender cuando estoy en la casa que en el colegio. 21.88 78.13 0.00

Me cuesta aprender desde la casa las materias que normalmente se aprenden en

19 53.13 46.88 0.00
el colegio.

20 Puedo concentrarme en estudiar o hacer tareas del colegio estando en la casa. 46.88 53.13 0.00

Puedo contar con alguien en mi casa a quien pedir ayuda con mis tareas o cuan­
21 84.38 15.63 0.00
do estudio (por ejemplo, mamá, papá, hermanos, abuelos, etc.).

Creo que en mi casa se han esforzado mucho para que yo pueda aprender duran­
22 87.50 12.50 0.00
te este tiempo.

Creo que en mi colegio se han esforzado para que no nos quedemos atrás en
23 78.13 21.88 0.00
nuestros aprendizajes durante la pandemia.

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7
Resultados del curso por pregunta del Cuestionario Socioemocional

Preguntas clave para apoyar el análisis:

Considerando las Tablas 4 y 5:

• ¿Qué preguntas presentan un mayor %RF? ¿Cuáles son las fortalezas? ¿Valoran los alumnos de la
misma manera las clases en el aula que las actividades escolares en el hogar?
• ¿Qué preguntas presentan un mayor %RNF? ¿Cómo se relacionan las debilidades con la manera
en cómo hemos llevado a cabo la educación remota y con las acciones que hemos tomado como
establecimiento para el retorno a clases?
• ¿Hay factores en común entre las respuestas con un alto %Nulo/NC?
• A partir del análisis realizado ¿qué acciones concretas puedo generar en el curso para abordar los
aspectos menos favorables y a la vez continuar promoviendo las fortalezas?
• ¿Qué acciones a nivel institucional facilitarían que los estudiantes se vinculen de mejor manera con
el aprendizaje?

Seguridad y autocuidado
Tabla 6. Resultados del curso en preguntas sobre la Percepción de seguridad de los estudiantes

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %NA %Nulo/NC

Mi colegio toma las medidas necesarias para prevenir el contagio de

24 12.50 0.00 87.50 0.00
COVID-19.

En mi colegio se preocupan de que se cumplan las medidas y protoco­

25 9.38 0.00 90.63 0.00
los para prevenir el COVID-19.

Me siento seguro(a) con las medidas que toma mi colegio para preve­
26 6.25 3.13 90.63 0.00
nir el contagio de COVID-19.

Nota: En las preguntas sobre Percepción de seguridad, el porcentaje de respuestas favorables (%RF) se calcula considerando a todos los estu­
diantes, hayan o no regresado a clases presenciales. Excepcionalmente, en estas preguntas, los estudiantes tuvieron la opción de marcar que no
habían regresado a clases presenciales (%NA), en cuyo caso no responderían ni favorable ni desfavorablemente.

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Resultados del curso por pregunta del Cuestionario Socioemocional

Tabla 7. Resultados del curso en preguntas sobre la importancia que los estudiantes le otorgan al Autocuidado

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

27 Mantener el distanciamiento físico entre las personas. 90.63 9.38 0.00

28 Utilizar correctamente la mascarilla. 96.88 3.13 0.00

29 Limpiarse frecuentemente las manos con alcohol gel. 96.88 3.13 0.00

30 Lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón. 96.88 3.13 0.00

31 Que los adultos se vacunen contra el COVID-19. 90.63 9.38 0.00

Preguntas clave para apoyar el análisis:

Considerando las Tablas 6 y 7:

• ¿Cuáles preguntas presentan un mayor %RF
y %RNF? ¿Qué fortalezas y debilidades se
identifican a partir del análisis anterior?
• ¿Se observa alguna relación entre la gestión
del establecimiento respecto de la implemen­
tación de los protocolos de seguridad y la
importancia que le otorgan los estudiantes
a las medidas de Autocuidado?
• ¿Hemos hecho lo suficiente para que los
estudiantes se sientan seguros en el esta­
blecimiento y para que respeten las medidas
de Autocuidado básicas contra el COVID-19?

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Resultados del curso por pregunta del Cuestionario Socioemocional

Impacto personal
Tabla 8. Resultados del curso en preguntas sobre la Autopercepción del impacto personal (sensación de perjuicio en
diferentes ámbitos) de la pandemia

Porcentaje de respuestas
N° Preguntas
%RF %RNF %Nulo/NC

32 En mi aprendizaje. 25.00 75.00 0.00

33 En la relación con mis compañeros(as). 37.50 62.50 0.00

34 En mi desarrollo personal. 21.88 78.13 0.00

35 En la relación con mi familia. 50.00 50.00 0.00

Nota: En este tema, el %RF se calcula con los estudiantes que responden que este período de pandemia no les ha perjudicado.

Preguntas clave para apoyar el análisis:

Considerando la Tabla 8:
• ¿Qué preguntas presentan un mayor %RNF? ¿A
qué factores se atribuye que los estudiantes
manifiesten que el contexto de pandemia ha
perjudicado su desarrollo social y académico?
• A partir del análisis realizado ¿qué acciones
concretas puedo generar en el curso para
abordar los aspectos más débiles y a la vez
continuar promoviendo las fortalezas? ¿Qué
profesionales del establecimiento podrían
apoyar este trabajo?
• ¿Pudimos haber hecho algo mejor durante
la pandemia? ¿Qué acciones puede gene­
rar ahora el establecimiento para mitigar el
impacto de la pandemia en los estudiantes?

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