PRÁCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 5: DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL

I. DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente Inicial aproxima al profesor en formación al conocimiento y dinámica del aula,
a partir de experiencias de colaboración con el profesor mentor y de interacción con estudiantes. El
foco de esta práctica está puesto en el cómo aprenden los estudiantes del sistema escolar desde
factores que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional. Para ello, el profesor
en formación colabora, en pequeños grupos de estudiantes acompañándolos e interactuando en
actividades de aprendizaje planificadas por el profesor mentor.

Para que el profesor en formación colabore en actividades de aprendizaje con los estudiantes, es
necesario conocer el contexto en el que se desempeñará, es decir, del aula y de cómo aprenden los
estudiantes, las interacciones que propicia con los estudiantes, profesor mentor y la forma de
implementar actividades pedagógicas, así como necesita conocer el contexto propio de la
institución educativa

Las acciones profesionales iniciales de tipo formal (presentación personal, asistencia, puntualidad,
relación cordial y cumplimiento de actividades escolares administrativas) y de actividades de trabajo
en aula con subgrupo de estudiantes (compromiso y responsabilidad por el aprendizaje y logro de
tareas, soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el aprendizaje de los estudiantes,
relaciones pedagógicas con los estudiantes de su subgrupo, responsabilidad y pertinencia en el
diseño y realización de tareas y comunicación pedagógica) realizadas por el profesor en formación
serán observadas de forma continua por el profesor Mentor para ser evaluadas a través de este
protocolo.

II. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Práctica Docente Inicial, los profesores en
formación deberán ser capaces de evidenciar, a través de la realización de un informe de
contextualización de la enseñanza, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA 1:
Poner en acción todos los conceptos, principios y
teorías referidas a los fines de la educación, la
socialización, el aprendizaje y desarrollo humano,
para caracterizar las potencialidades, necesidades e
intereses de los y las estudiantes, y así contribuir
efectivamente a su desarrollo integral.
COMPETENCIA 5:
Generar un clima de aula que propicie el
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes,
NIVEL 1:
Conoce y comprende los fundamentos teóricos, los
procesos y los procedimientos que le permiten
identificar factores que afectan el desarrollo
intelectual, social, valórico, físico, y emocional de sus
estudiantes, reconociendo sus necesidades
individuales y sociales.
NIVEL 1:
Conoce las características grupales e individuales de
sus estudiantes, así como las condiciones a generar y
las acciones a emprender para favorecer un clima de
 favoreciendo la participación y la colaboración, así
como el respeto y la valoración de la diversidad.
COMPETENCIA 8:
Construir conocimiento docente a través de la
sistematización de la investigación pedagógica, la
reflexión personal y colaborativa, y de las
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con
el fin de mejorar las prácticas pedagógicas,
potenciar los repertorios de actuación profesional
y fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 9:
Interactuar constructivamente con estudiantes,
familias, comunidades, colegas y otros
profesionales, dialogando y colaborando para
asegurar el logro de los aprendizajes y el desarrollo
integral de las y los estudiantes.
respeto y colaboración que propicie el aprendizaje
de todos y todas.
NIVEL 1:
Conoce diversos procesos de indagación y reflexión
personal y colectiva en torno a la docencia, y
comprende su importancia en la
sistematización del saber pedagógico para la mejora
del desempeño profesional.
NIVEL 1:
Conoce cuáles son los diversos actores involucrados
en el aprendizaje de sus estudiantes, comprendiendo
que su quehacer profesional docente conlleva el
establecimiento de redes de colaboración con todos
ellos.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. Actuar de manera responsable, iluminados por la propuesta cristiana, en contextos reales, con
autonomía y respeto hacia los demás, buscando el bien común y la realización de la persona
humana, en un contexto de diversidad.
5. Demostrar capacidad de análisis, abstracción, síntesis y reflexión crítica en el manejo de
información, con el fin de resolver problemas y/o construir sus propios conocimientos a nivel
personal, como en el trabajo en equipos interdisciplinarios.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A través de las actividades de iniciación que deberá realizar el profesor en formación en su práctica
docente inicial, se busca que logre identificar, describir y analizar colaborativamente sobre aquellos
factores prioritarios que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional de sus
estudiantes, reconociendo sus necesidades individuales, de interacción y los aspectos generales del
aula , que pueden incidir en el proceso de aprendizaje del grupo curso y que permitirán analizar y
comprender cómo aprenden los estudiantes y qué factores tanto intra como extra aula inciden en
su aprendizaje. Además, se espera que analice las interacciones pedagógicas que se propician en el
aula, claves para conducir y lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Para ello, a través del desarrollo profesional inicial del profesor en formación en su práctica docente
inicial, se espera que logren:

 Analizar las características particulares de los estudiantes de su subgrupo, evaluando la

influencia de la interacción entre pares, los aspectos emocionales, sociales, cognitivos y
motivacionales en el aprendizaje
 Reconocer los factores prioritarios que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que atiende en su subgrupo, a partir del análisis de diversas evidencias.
  Reflexionar sobre la relación entre la diversidad de estudiantes y su respuesta a las
actividades propuestas por el docente, considerando metas y recursos definidos de
aprendizaje.
 Proponer colaborativamente acciones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
 Desempeñar su función pedagógica con responsabilidad y trato respetuoso.
 Reconocer el impacto de los factores relacionados a la cultura escolar en el sujeto que
aprende y su contexto.
 Reflexionar sobre la manera en que los factores extra e intra aula se asocian al aprendizaje
de los estudiantes.

IV. INDICACIONES

Para el desempeño de actividades profesionales iniciales, el profesor mentor que acompañará en

el aula a los profesores en formación observará su desempeño en las siguientes acciones y tareas:

1. De tipo formal

Cumplimiento de responsabilidades rutinarias.

 Presentación Personal.
 Asistencia a la práctica docente inicial.
 Cumplimiento de los horarios de llegada al centro escolar.
 Relación cordial y respetuosa con la comunidad educativa en general.

Cumplimiento de responsabilidades escolares administrativas

 El profesor en formación cumplió con los requerimientos administrativos de firma
de ingreso y salida, entrega de documentación requerida, manejo de libro de clases,
entre otros.

2. De tipo Pedagógicas
 Actitud de compromiso y responsabilidad por el aprendizaje y logro de tareas del
aula.
 Soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el aprendizaje de los
estudiantes de su subgrupo.
 Relaciones pedagógicas con los estudiantes de su subgrupo.
 Diseño y realización de tareas en colaboración con profesor mentor, tales como,
actividades pedagógicas, materiales y corrección de evaluaciones solicitados por
el/la mentora/a.
 Comunicación con el Mentor y estudiantes.

V. DE LA EVALUACIÓN

5.1. DE LA CALIFICACIÓN

El informe considera dos entregas:

  La primera de carácter formativo, con una valoración cualitativa, para la
retroalimentación de los profesores y corrección de parte del estudiante.

 La segunda de carácter sumativo, con una valoración cuantitativa. Dicha calificación
corresponderá a la nota definitiva.



5.2. DE LA PONDERACIÓN

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rúbrica, de acuerdo a los niveles de desempeño
son los siguientes:

DESEMPEÑOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Básico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROFESOR MENTOR.
CRITERIOS/INDICADORES DESTACADO
7-8
El profesor o la profesora en
Presentación personal formación exhibió siempre una
presentación personal formal,
acorde a su rol profesional y a lo
establecido por el centro de
práctica.
El profesor o la profesora en
formación asistió al 100% de las
actividades propias de la práctica
Asistencia tales como clases en centro
escolar, reuniones de
planificación con mentor/a,
tríada formativa u otras
acordadas con el profesor
mentor.
El profesor o la profesora en
formación en el desarrollo de su
Puntualidad
práctica docente inicial siempre
fue puntual a las actividades
acordadas con el profesor
mentor y definidas por el
establecimiento educativo.
El profesor o la profesora en
formación en su actuar se
Relaciones de respeto
caracterizó siempre por respetar
y cordialidad y tratar cordialmente a todos los
integrantes de la comunidad
escolar.
El profesor o la profesora en
formación cumplió con todas las
Responsabilidades
responsabilidades
administrativas. administrativas definidas por el
centro de práctica (firma de
ingreso y salida, entrega de
documentación requerida, ,
entre otros)
COMPETENTE BASICO INSUFICIENTE NO OBSERVADO/ NO
5-6 3-4 2-1 REALIZADO
0
CRITERIO A: ASPECTOS FORMALES
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación exhibió la mayoría formación exhibieron a veces formación no exhibió una
de las veces una presentación una presentación personal presentación personal adecuada
personal adecuada a su rol adecuada a su rol profesional a su rol profesional y a lo
profesional y a lo establecido y a lo establecido por el centro establecido por el centro de
por el centro de práctica. de práctica. práctica.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación asistió entre un 90 formación asistió entre un 80 formación asistió a menos de un
y 99% a las actividades y 89% a las actividades 80% a las actividades propias de
propias de la práctica tales propias de la práctica tales la práctica tales como clases en
como clases en centro como clases en centro centro escolar, reuniones de
escolar, reuniones de escolar, reuniones de planificación con mentor/a,
planificación con mentor/a, planificación con mentor/a, tríada formativa u otras
tríada formativa u otras tríada formativa u otras acordadas con el profesor
acordadas con el profesor acordadas con el profesor mentor.
mentor. mentor.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en el desarrollo de formación en el desarrollo de formación en el desarrollo de su
su práctica docente inicial la su práctica docente inicial a práctica docente inicial casi
mayoría de las veces fue veces fue puntual a las nunca fue puntual a las
puntual a las actividades actividades acordadas con el actividades acordadas con el
acordadas con el profesor profesor mentor y definidas profesor mentor y definidas por
mentor y definidas por el por el establecimiento el establecimiento educativo.
establecimiento educativo. educativo.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en su actuar se formación en su actuar se formación en su actuar muy
caracterizó la mayoría de las caracterizó a veces por pocas veces se caracterizó por
veces por respetar y tratar respetar y tratar cordialmente respetar y tratar cordialmente a
cordialmente a todos los a todos los integrantes de la todos los integrantes de la
integrantes de la comunidad comunidad escolar. comunidad escolar.
escolar.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación cumplió con la formación cumplió con formación cumplió muy pocas
mayoría de las algunas de las veces con las responsabilidades
responsabilidades responsabilidades administrativas definidas por el
administrativas definidas por administrativas definidas por centro de práctica ((firma de
el centro de práctica (firma de el centro de práctica (firma de ingreso y salida, entrega de
ingreso y salida, entrega de ingreso y salida, entrega de documentación requerida, ,
documentación requerida, , documentación requerida, , entre otros)
entre otros) entre otros)
CRITERIO B: TRABAJO EN AULA CON SUBGRUPO
Compromiso y El profesor o la profesora en
responsabilidad por el formación demostró
permanentemente una actitud
aprendizaje y logro de tareas de compromiso y actitud de compromiso o
de su subgrupo. responsabilidad por el
aprendizaje y logro de tareas de
su subgrupo a partir de su trabajo
desarrollado en el aula.
Soluciones a problemáticas El profesor o la profesora en
y necesidades que afectan formación en forma permanente
el aprendizaje de los actuó propositivamente,
estudiantes de su subgrupo. exponiendo al mentor/a
soluciones a problemáticas y
necesidades que afectan el
aprendizaje de los estudiantes de
su subgrupo.
Relaciones pedagógicas con El profesor o la profesora en
los estudiantes de su formación permanentemente
subgrupo. estableció adecuadas relaciones
pedagógicas con los estudiantes
de su subgrupo, tales como
fomento de la habilidades de
interacción de grupo, andamiaje
y mediación de contenidos,
habilidades o tareas,
estimulación de aspectos
emocionales como la confianza,
entre otras.
Responsabilidad y El profesor o la profesora en
Pertinencia en el diseño y formación permanentemente
realización de tareas. cumplió puntualmente con las
exigencias para el diseño y
realización de tareas, tales como,
actividades pedagógicas,
material y corrección de
El profesor o la profesora en
formación demostró la
mayoría de las ocasiones una
responsabilidad por el
aprendizaje y logro de tareas
de su subgrupo a partir de su
trabajo desarrollado en el
aula.
El profesor o la profesora en
formación en la mayoría de las
veces actuó
propositivamente,
exponiendo al mentor/a
soluciones a problemáticas y
necesidades que afectan el
aprendizaje de los estudiantes
de su subgrupo.
El profesor o la profesora en
formación la mayoría de las
veces estableció adecuadas
relaciones pedagógicas con
los estudiantes de su
subgrupo, tales como
fomento de las habilidades de
interacción de grupo,
andamiaje y mediación de
contenidos, habilidades o
tareas, estimulación de
aspectos emocionales como la
confianza, entre otras.
Algunas de estas relaciones
pedagógicas
El profesor o la profesora en
formación la mayoría de las
veces cumplió puntualmente
con las exigencias para el
diseño y realización de tareas,
tales como, actividades
pedagógicas, material y pedagógicas,
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación demostró en formación demostró
algunas ocasiones una actitud escasamente una actitud de
de compromiso o compromiso y responsabilidad
responsabilidad por el por el aprendizaje y logro de
aprendizaje y logro de tareas tareas de su subgrupo a partir de
de su subgrupo a partir de su su trabajo desarrollado en el
trabajo desarrollado en el aula.
aula.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en algunas formación en muy pocas veces
ocasiones actuó actuó propositivamente, por lo
propositivamente, que no expuso al mentor/a
exponiendo al mentor/a soluciones a problemáticas y
soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el
necesidades que afectan el aprendizaje de los estudiantes
aprendizaje de los estudiantes de su subgrupo. O bien sus
de su subgrupo. En algunos soluciones no eran pertinentes a
casos las soluciones eran poco las necesidades de los
pertinentes. estudiantes.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en algunas formación en muy pocas
ocasiones estableció ocasiones estableció adecuadas
relaciones pedagógicas con relaciones pedagógicas con los
los estudiantes de su estudiantes de su subgrupo,
subgrupo, tales como tales como fomento de las
fomento de las habilidades de habilidades de interacción de
interacción de grupo, grupo, andamiaje y mediación
andamiaje y mediación de de contenidos, habilidades o
contenidos, habilidades o tareas, estimulación de aspectos
tareas, estimulación de emocionales como la confianza,
aspectos emocionales como entre otras.
la confianza, entre otras. Las Las pocas relaciones
relaciones pedagógicas pedagógicas establecidas son
establecidas denotan en poco pertinentes a las
algunas ocasiones falta necesidades de los estudiantes.
conocimiento suficiente de las
características de los
estudiantes.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación algunas veces formación muy pocas veces
cumplió puntualmente con las cumplió puntualmente con las
exigencias para el diseño y exigencias para el diseño y
realización de tareas, tales realización de tareas, tales
como, actividades como, actividades pedagógicas,
material y material y corrección de
 evaluaciones solicitados por el/la
mentor/a y éstas eran
pertinentes a las necesidades de
los/las estudiantes y a lo
acordado y solicitado por el/la
mentor/a
Comunicación Pedagógica. El profesor o la profesora en
formación -en su proceso de
práctica- permanentemente
mantuvo una comunicación
profesional y oportuna con el/la
mentor/a.
El profesor o la profesora en
formación siempre se comunicó
con los estudiantes de su
subgrupo, utilizando un lenguaje
respetuoso y cordial.
Puntaje Total 88
corrección de evaluaciones
solicitados por el/la mentor/a
y éstas eran pertinentes a las
necesidades de los/las
estudiantes y a lo acordado y
solicitado por el/la mentor/a
El profesor o la profesora en
formación -en su proceso de
práctica- casi siempre
mantuvo una comunicación
profesional y oportuna con
el/la mentor/a.
El profesor o la profesora en
formación casi siempre se
comunicó con los estudiantes
de su subgrupo, utilizando un
lenguaje respetuoso y cordial.
corrección de evaluaciones evaluaciones solicitados por
solicitados por el/la mentor/a el/la mentor/a y éstas eran muy
y éstas presentan algunas poco pertinentes a las
inconsistencias respecto las necesidades de los/las
necesidades de los/las estudiantes y a lo acordado y
estudiantes y a lo acordado y solicitado por el/la mentor/a
solicitado por el/la mentor/a
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación mantuvo una formación mantuvo poca
comunicación profesional u comunicación profesional u
oportuna con el/la oportuna con el/la mentora/a.
mentora/a.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en algunas formación se comunicó poco
ocasiones se comunicó con los con los estudiantes de su
estudiantes de su subgrupo, subgrupo, utilizando un lenguaje
utilizando un lenguaje respetuoso y cordial.
respetuoso y cordial.