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PRÁCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 5: DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL

I. DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente Inicial aproxima al profesor en formación al conocimiento y dinámica del aula,
a partir de experiencias de colaboración con el profesor mentor y de interacción con estudiantes. El
foco de esta práctica está puesto en el cómo aprenden los estudiantes del sistema escolar desde
factores que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional. Para ello, el profesor
en formación colabora, en pequeños grupos de estudiantes acompañándolos e interactuando en
actividades de aprendizaje planificadas por el profesor mentor.

Para que el profesor en formación colabore en actividades de aprendizaje con los estudiantes, es
necesario conocer el contexto en el que se desempeñará, es decir, del aula y de cómo aprenden los
estudiantes, las interacciones que propicia con los estudiantes, profesor mentor y la forma de
implementar actividades pedagógicas, así como necesita conocer el contexto propio de la
institución educativa

Las acciones profesionales iniciales de tipo formal (presentación personal, asistencia, puntualidad,
relación cordial y cumplimiento de actividades escolares administrativas) y de actividades de trabajo
en aula con subgrupo de estudiantes (compromiso y responsabilidad por el aprendizaje y logro de
tareas, soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el aprendizaje de los estudiantes,
relaciones pedagógicas con los estudiantes de su subgrupo, responsabilidad y pertinencia en el
diseño y realización de tareas y comunicación pedagógica) realizadas por el profesor en formación
serán observadas de forma continua por el profesor Mentor para ser evaluadas a través de este
protocolo.

II. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Práctica Docente Inicial, los profesores en
formación deberán ser capaces de evidenciar, a través de la realización de un informe de
contextualización de la enseñanza, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA


COMPETENCIA 1: NIVEL 1:
Poner en acción todos los conceptos, principios y Conoce y comprende los fundamentos teóricos, los
teorías referidas a los fines de la educación, la procesos y los procedimientos que le permiten
socialización, el aprendizaje y desarrollo humano, identificar factores que afectan el desarrollo
para caracterizar las potencialidades, necesidades e intelectual, social, valórico, físico, y emocional de sus
intereses de los y las estudiantes, y así contribuir estudiantes, reconociendo sus necesidades
efectivamente a su desarrollo integral. individuales y sociales.
COMPETENCIA 5: NIVEL 1:
Generar un clima de aula que propicie el Conoce las características grupales e individuales de
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes, sus estudiantes, así como las condiciones a generar y
las acciones a emprender para favorecer un clima de
favoreciendo la participación y la colaboración, así respeto y colaboración que propicie el aprendizaje
como el respeto y la valoración de la diversidad. de todos y todas.
COMPETENCIA 8: NIVEL 1:
Construir conocimiento docente a través de la Conoce diversos procesos de indagación y reflexión
sistematización de la investigación pedagógica, la personal y colectiva en torno a la docencia, y
reflexión personal y colaborativa, y de las comprende su importancia en la
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con sistematización del saber pedagógico para la mejora
el fin de mejorar las prácticas pedagógicas, del desempeño profesional.
potenciar los repertorios de actuación profesional
y fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 9: NIVEL 1:
Interactuar constructivamente con estudiantes, Conoce cuáles son los diversos actores involucrados
familias, comunidades, colegas y otros en el aprendizaje de sus estudiantes, comprendiendo
profesionales, dialogando y colaborando para que su quehacer profesional docente conlleva el
asegurar el logro de los aprendizajes y el desarrollo establecimiento de redes de colaboración con todos
integral de las y los estudiantes. ellos.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. Actuar de manera responsable, iluminados por la propuesta cristiana, en contextos reales, con
autonomía y respeto hacia los demás, buscando el bien común y la realización de la persona
humana, en un contexto de diversidad.
5. Demostrar capacidad de análisis, abstracción, síntesis y reflexión crítica en el manejo de
información, con el fin de resolver problemas y/o construir sus propios conocimientos a nivel
personal, como en el trabajo en equipos interdisciplinarios.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A través de las actividades de iniciación que deberá realizar el profesor en formación en su práctica
docente inicial, se busca que logre identificar, describir y analizar colaborativamente sobre aquellos
factores prioritarios que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional de sus
estudiantes, reconociendo sus necesidades individuales, de interacción y los aspectos generales del
aula , que pueden incidir en el proceso de aprendizaje del grupo curso y que permitirán analizar y
comprender cómo aprenden los estudiantes y qué factores tanto intra como extra aula inciden en
su aprendizaje. Además, se espera que analice las interacciones pedagógicas que se propician en el
aula, claves para conducir y lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Para ello, a través del desarrollo profesional inicial del profesor en formación en su práctica docente
inicial, se espera que logren:

 Analizar las características particulares de los estudiantes de su subgrupo, evaluando la


influencia de la interacción entre pares, los aspectos emocionales, sociales, cognitivos y
motivacionales en el aprendizaje
 Reconocer los factores prioritarios que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que atiende en su subgrupo, a partir del análisis de diversas evidencias.
 Reflexionar sobre la relación entre la diversidad de estudiantes y su respuesta a las
actividades propuestas por el docente, considerando metas y recursos definidos de
aprendizaje.
 Proponer colaborativamente acciones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
 Desempeñar su función pedagógica con responsabilidad y trato respetuoso.
 Reconocer el impacto de los factores relacionados a la cultura escolar en el sujeto que
aprende y su contexto.
 Reflexionar sobre la manera en que los factores extra e intra aula se asocian al aprendizaje
de los estudiantes.

IV. INDICACIONES

Para el desempeño de actividades profesionales iniciales, el profesor mentor que acompañará en


el aula a los profesores en formación observará su desempeño en las siguientes acciones y tareas:

1. De tipo formal

Cumplimiento de responsabilidades rutinarias.


 Presentación Personal.
 Asistencia a la práctica docente inicial.
 Cumplimiento de los horarios de llegada al centro escolar.
 Relación cordial y respetuosa con la comunidad educativa en general.

Cumplimiento de responsabilidades escolares administrativas


 El profesor en formación cumplió con los requerimientos administrativos de firma
de ingreso y salida, entrega de documentación requerida, manejo de libro de clases,
entre otros.

2. De tipo Pedagógicas
 Actitud de compromiso y responsabilidad por el aprendizaje y logro de tareas del
aula.
 Soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el aprendizaje de los
estudiantes de su subgrupo.
 Relaciones pedagógicas con los estudiantes de su subgrupo.
 Diseño y realización de tareas en colaboración con profesor mentor, tales como,
actividades pedagógicas, materiales y corrección de evaluaciones solicitados por
el/la mentora/a.
 Comunicación con el Mentor y estudiantes.

V. DE LA EVALUACIÓN

5.1. DE LA CALIFICACIÓN

El informe considera dos entregas:


 La primera de carácter formativo, con una valoración cualitativa, para la
retroalimentación de los profesores y corrección de parte del estudiante.

 La segunda de carácter sumativo, con una valoración cuantitativa. Dicha calificación
corresponderá a la nota definitiva.

5.2. DE LA PONDERACIÓN

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rúbrica, de acuerdo a los niveles de desempeño
son los siguientes:

DESEMPEÑOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Básico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%


5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROFESOR MENTOR.
CRITERIOS/INDICADORES DESTACADO COMPETENTE BASICO INSUFICIENTE NO OBSERVADO/ NO
7-8 5-6 3-4 2-1 REALIZADO
0
CRITERIO A: ASPECTOS FORMALES
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
Presentación personal formación exhibió siempre una formación exhibió la mayoría formación exhibieron a veces formación no exhibió una
presentación personal formal, de las veces una presentación una presentación personal presentación personal adecuada
acorde a su rol profesional y a lo personal adecuada a su rol adecuada a su rol profesional a su rol profesional y a lo
establecido por el centro de profesional y a lo establecido y a lo establecido por el centro establecido por el centro de
práctica. por el centro de práctica. de práctica. práctica.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación asistió al 100% de las formación asistió entre un 90 formación asistió entre un 80 formación asistió a menos de un
actividades propias de la práctica y 99% a las actividades y 89% a las actividades 80% a las actividades propias de
Asistencia tales como clases en centro propias de la práctica tales propias de la práctica tales la práctica tales como clases en
escolar, reuniones de como clases en centro como clases en centro centro escolar, reuniones de
planificación con mentor/a, escolar, reuniones de escolar, reuniones de planificación con mentor/a,
tríada formativa u otras planificación con mentor/a, planificación con mentor/a, tríada formativa u otras
acordadas con el profesor tríada formativa u otras tríada formativa u otras acordadas con el profesor
mentor. acordadas con el profesor acordadas con el profesor mentor.
mentor. mentor.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en el desarrollo de su formación en el desarrollo de formación en el desarrollo de formación en el desarrollo de su
Puntualidad
práctica docente inicial siempre su práctica docente inicial la su práctica docente inicial a práctica docente inicial casi
fue puntual a las actividades mayoría de las veces fue veces fue puntual a las nunca fue puntual a las
acordadas con el profesor puntual a las actividades actividades acordadas con el actividades acordadas con el
mentor y definidas por el acordadas con el profesor profesor mentor y definidas profesor mentor y definidas por
establecimiento educativo. mentor y definidas por el por el establecimiento el establecimiento educativo.
establecimiento educativo. educativo.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación en su actuar se formación en su actuar se formación en su actuar se formación en su actuar muy
Relaciones de respeto
caracterizó siempre por respetar caracterizó la mayoría de las caracterizó a veces por pocas veces se caracterizó por
y cordialidad y tratar cordialmente a todos los veces por respetar y tratar respetar y tratar cordialmente respetar y tratar cordialmente a
integrantes de la comunidad cordialmente a todos los a todos los integrantes de la todos los integrantes de la
escolar. integrantes de la comunidad comunidad escolar. comunidad escolar.
escolar.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación cumplió con todas las formación cumplió con la formación cumplió con formación cumplió muy pocas
Responsabilidades
responsabilidades mayoría de las algunas de las veces con las responsabilidades
administrativas. administrativas definidas por el responsabilidades responsabilidades administrativas definidas por el
centro de práctica (firma de administrativas definidas por administrativas definidas por centro de práctica ((firma de
ingreso y salida, entrega de el centro de práctica (firma de el centro de práctica (firma de ingreso y salida, entrega de
documentación requerida, , ingreso y salida, entrega de ingreso y salida, entrega de documentación requerida, ,
entre otros) documentación requerida, , documentación requerida, , entre otros)
entre otros) entre otros)
CRITERIO B: TRABAJO EN AULA CON SUBGRUPO
Compromiso y El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
responsabilidad por el formación demostró formación demostró la formación demostró en formación demostró
permanentemente una actitud mayoría de las ocasiones una algunas ocasiones una actitud escasamente una actitud de
aprendizaje y logro de tareas de compromiso y actitud de compromiso o de compromiso o compromiso y responsabilidad
de su subgrupo. responsabilidad por el responsabilidad por el responsabilidad por el por el aprendizaje y logro de
aprendizaje y logro de tareas de aprendizaje y logro de tareas aprendizaje y logro de tareas tareas de su subgrupo a partir de
su subgrupo a partir de su trabajo de su subgrupo a partir de su de su subgrupo a partir de su su trabajo desarrollado en el
desarrollado en el aula. trabajo desarrollado en el trabajo desarrollado en el aula.
aula. aula.
Soluciones a problemáticas El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
y necesidades que afectan formación en forma permanente formación en la mayoría de las formación en algunas formación en muy pocas veces
el aprendizaje de los actuó propositivamente, veces actuó ocasiones actuó actuó propositivamente, por lo
estudiantes de su subgrupo. exponiendo al mentor/a propositivamente, propositivamente, que no expuso al mentor/a
soluciones a problemáticas y exponiendo al mentor/a exponiendo al mentor/a soluciones a problemáticas y
necesidades que afectan el soluciones a problemáticas y soluciones a problemáticas y necesidades que afectan el
aprendizaje de los estudiantes de necesidades que afectan el necesidades que afectan el aprendizaje de los estudiantes
su subgrupo. aprendizaje de los estudiantes aprendizaje de los estudiantes de su subgrupo. O bien sus
de su subgrupo. de su subgrupo. En algunos soluciones no eran pertinentes a
casos las soluciones eran poco las necesidades de los
pertinentes. estudiantes.

Relaciones pedagógicas con El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
los estudiantes de su formación permanentemente formación la mayoría de las formación en algunas formación en muy pocas
subgrupo. estableció adecuadas relaciones veces estableció adecuadas ocasiones estableció ocasiones estableció adecuadas
pedagógicas con los estudiantes relaciones pedagógicas con relaciones pedagógicas con relaciones pedagógicas con los
de su subgrupo, tales como los estudiantes de su los estudiantes de su estudiantes de su subgrupo,
fomento de la habilidades de subgrupo, tales como subgrupo, tales como tales como fomento de las
interacción de grupo, andamiaje fomento de las habilidades de fomento de las habilidades de habilidades de interacción de
y mediación de contenidos, interacción de grupo, interacción de grupo, grupo, andamiaje y mediación
habilidades o tareas, andamiaje y mediación de andamiaje y mediación de de contenidos, habilidades o
estimulación de aspectos contenidos, habilidades o contenidos, habilidades o tareas, estimulación de aspectos
emocionales como la confianza, tareas, estimulación de tareas, estimulación de emocionales como la confianza,
entre otras. aspectos emocionales como la aspectos emocionales como entre otras.
confianza, entre otras. la confianza, entre otras. Las Las pocas relaciones
Algunas de estas relaciones relaciones pedagógicas pedagógicas establecidas son
pedagógicas establecidas denotan en poco pertinentes a las
algunas ocasiones falta necesidades de los estudiantes.
conocimiento suficiente de las
características de los
estudiantes.
Responsabilidad y El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
Pertinencia en el diseño y formación permanentemente formación la mayoría de las formación algunas veces formación muy pocas veces
realización de tareas. cumplió puntualmente con las veces cumplió puntualmente cumplió puntualmente con las cumplió puntualmente con las
exigencias para el diseño y con las exigencias para el exigencias para el diseño y exigencias para el diseño y
realización de tareas, tales como, diseño y realización de tareas, realización de tareas, tales realización de tareas, tales
actividades pedagógicas, tales como, actividades como, actividades como, actividades pedagógicas,
material y corrección de pedagógicas, material y pedagógicas, material y material y corrección de
evaluaciones solicitados por el/la corrección de evaluaciones corrección de evaluaciones evaluaciones solicitados por
mentor/a y éstas eran solicitados por el/la mentor/a solicitados por el/la mentor/a el/la mentor/a y éstas eran muy
pertinentes a las necesidades de y éstas eran pertinentes a las y éstas presentan algunas poco pertinentes a las
los/las estudiantes y a lo necesidades de los/las inconsistencias respecto las necesidades de los/las
acordado y solicitado por el/la estudiantes y a lo acordado y necesidades de los/las estudiantes y a lo acordado y
mentor/a solicitado por el/la mentor/a estudiantes y a lo acordado y solicitado por el/la mentor/a
solicitado por el/la mentor/a

Comunicación Pedagógica. El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación -en su proceso de formación -en su proceso de formación mantuvo una formación mantuvo poca
práctica- permanentemente práctica- casi siempre comunicación profesional u comunicación profesional u
mantuvo una comunicación mantuvo una comunicación oportuna con el/la oportuna con el/la mentora/a.
profesional y oportuna con el/la profesional y oportuna con mentora/a.
mentor/a. el/la mentor/a.
El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en El profesor o la profesora en
formación siempre se comunicó formación casi siempre se formación en algunas formación se comunicó poco
con los estudiantes de su comunicó con los estudiantes ocasiones se comunicó con los con los estudiantes de su
subgrupo, utilizando un lenguaje de su subgrupo, utilizando un estudiantes de su subgrupo, subgrupo, utilizando un lenguaje
respetuoso y cordial. lenguaje respetuoso y cordial. utilizando un lenguaje respetuoso y cordial.
respetuoso y cordial.

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