EL DESEMPEÑO COMUNICATIVO EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ABORDADO DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO COLOMBIANO

MSc. John Hamilton Sepúlveda Alzate1, Daniela Zaidens Santana2, Elcy Janeth Guerrero

Chacón3, Julieth González Rodríguez4, Leidy Lorena Bolaños Buitrago5

Eje temático: Educación y pedagogía.

RESUMEN

En la presente ponencia se compilan los aspectos más importantes de distintas posturas

conceptuales: autores, críticas y tendencias actuales del término “desempeño”, que, desde las

ciencias pedagógicas, contribuyen al mejoramiento del desempeño comunicativo en Lengua

Extranjera Inglés en el contexto educativo colombiano.

Palabras claves: Desempeño, Ciencias Pedagógicas, Lengua Extranjera Inglés, Contexto

educativo Colombiano.

1
Coordinador del Semillero de Investigación en Lenguas Extranjeras SILEX, Universidad Santiago de
Cali. Investigador grupo Anudamientos - Institución Universitaria Antonio José Camacho
Santiago de Cali - Colombia E-mail: jhon.sepulveda00@usc.edu.co - jsepulveda@uniajc.edu.co
2
Estudiante de Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés-Francés, Integrante del Semillero en
Lenguas Extranjeras SILEX, Universidad Santiago de Cali. Santiago de Cali - Colombia E-mail:
daniela.zaidens00@usc.edu.co
3
Estudiante de Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés-Francés. Integrante del Semillero en
Lenguas Extranjeras SILEX, Universidad Santiago de Cali. Santiago de Cali - Colombia. E-mail:
elcy.guerrero00@usc.edu.co
4
Estudiante de Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés-Francés. Integrante del Semillero en
Lenguas Extranjeras SILEX, Universidad Santiago de Cali. Santiago de Cali - Colombia E-mail:
julieth.gonzalez01@usc.edu.co
5
Estudiante de Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés-Francés. Integrante del Semillero en
Lenguas Extranjeras SILEX, Universidad Santiago de Cali. Santiago de Cali - Colombia. E-mail:
leidy.bolanos01@usc.edu.co
 ABSTRACT

The following paper aims to review some of the most important aspects of several conceptual

positions about “performance” which are based on the Pedagogical Sciences and contribute to

the improvement of the communicative performance -in English as a foreign language- in the

Colombian context.

Keywords: Performance, Pedagogical Sciences, English as a foreign language, Colombian

context.

DESARROLLO

Actualmente, las exigencias estipuladas por el gobierno colombiano, consideran como

requisito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera inglés

en los estudiantes, tanto de instituciones públicas como privadas, en el nivel educativo de básica

secundaria y media, con el fin de desenvolverse en determinados contextos socio-culturales y

afrontar la demanda de la globalización.

Para lograr lo anterior, es indispensable potenciar el desempeño comunicativo presente en cada

usuario, pues, es a través de éste que la competencia en lengua extranjera será desplegada en

su totalidad. Por tanto, estos dos conceptos se encuentran fuertemente interrelacionados para

posibilitar un intercambio comunicativo exitoso.

En razón de lo expuesto, el objetivo de la presente ponencia es valorar algunas posturas

conceptuales sobre el concepto de desempeño comunicativo en Lengua Extranjera Inglés y sus

implicaciones en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, abordado

desde el contexto educativo colombiano.

El término “desempeño” es definido por el Diccionario de la Real Academia Española (2016)

como “la acción y efecto de desempeñarse”. Añorga (2010) lo define como la “capacidad de

un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones” (p.19).

No desligado de lo anterior, Fernández (2002); Castellanos (2003); Rodríguez (2003); Gonczi

(2004); Roméu (2005) y Torrado (2005) vinculan estrechamente el desempeño con la

competencia; expresan que ésta última regula la conducta y los modos de actuación de un sujeto

en diferentes contextos socio-culturales. Bogoya (2003) coincide con estos autores al señalar

que la competencia será visible únicamente a través del desempeño, por medio de éste se hace

una mediación para que la competencia sea completamente explotada. (Citado en Barbón,

2011, p. 45). Por lo tanto, es mediante el desempeño que un individuo puede demostrar su

competencia al ser evaluado.

Después de sistematizar algunos aportes teóricos sobre el concepto de desempeño, los

investigadores asumen que éste implica deber, dedicación, cumplimiento y efectividad. Lo

anterior se ve reflejado al realizar, hacer o ejecutar acciones o funciones en pro del

mejoramiento personal, laboral, e incluso, profesional de un individuo. Por esto, el desempeño,

así entendido, permite el despliegue de la competencia del mismo en los distintos ámbitos y

contextos socio-culturales.

Para otros investigadores como Concepción (2006); Font (2006); Valdés (2008) y Barbón

(2011) el desempeño debe ser estudiado desde un enfoque comunicativo, es allí donde un
individuo puede revelar competencia en Lengua Extranjera (Barbón, 2011, p.47). De acuerdo

con lo anterior, se puede asumir que la competencia comunicativa en Lengua Extranjera Inglés

se expresa, en menor o mayor medida, a través de niveles de desempeño. Es importante aclarar

que la competencia comunicativa integra no solamente elementos conceptuales, actitudinales

y culturales, sino también procedimentales; por ende, el desarrollo de las cuatro habilidades

comunicativas, en Lengua Extranjera Inglés, potencian el mejoramiento o perfeccionamiento

de la competencia misma.

Los investigadores, asumen el desempeño comunicativo como varias acciones definidas por el

individuo con el fin de transmitir un mensaje. El desempeño comunicativo, es fundamental en

el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso inglés, debido a que de éste

dependerá el éxito de las intervenciones o actuaciones realizadas en un contexto determinado;

en comunicar un mensaje y en la forma cómo lo ejecuta para darse a entender. Se considera

esencial el desarrollo de este desempeño en la lengua materna para asimismo prosperar en una

lengua extranjera.

Por otra parte, al estudiar el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL),

se pueden identificar seis niveles de desempeño comunicativo en Lengua Extranjera Inglés

expresados de la siguiente manera:

Usuario independiente A1. En este nivel, el estudiante será capaz de comprender y utilizar

expresiones de uso diario, frases sencillas de acuerdo a sus necesidades inmediatas y

presentarse a sí mismo como también a otros. Intercambia información personal básica sobre

su entorno como: domicilio, pertenencias y personas cercanas. De igual forma, puede

relacionarse de manera simple cuando su interlocutor habla despacio y con claridad.

Usuario independiente A2. El estudiante tiene la capacidad de comprender frases y expresiones

de uso cotidiano relacionadas con información básica sobre sí mismo y su familia, compras,

lugares de interés, ocupaciones, etc. Realiza intercambios sencillos y directos sobre cuestiones

que le son habituales para comunicarse al momento de efectuar tareas cotidianas. Asimismo,

describe aspectos de su pasado, entorno y cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas en términos simples.

Usuario intermedio B1. En este nivel, el estudiante es capaz de comprender las ideas principales

de textos claros y en lengua estándar sobre cuestiones que le son familiares en diferentes

contextos, como trabajo, estudio u ocio. Se desenvuelve en una gran variedad de situaciones

que se presentan en un contexto donde se utiliza la lengua. También tiene la capacidad de

producir textos acordes con su nivel, acerca de temáticas que le son cotidianas o de su interés

personal. Describe experiencias presentes y pasadas, deseos, aspiraciones, así como sus

opiniones, planes, entre otros.

Usuario intermedio B2. Este usuario es capaz de entender las ideas principales de textos

complicados sobre temas específicos y abstractos, como también de carácter técnico, solo si

estos se encuentran dentro de su campo de especialización. Logra relacionarse con hablantes

nativos con un nivel de fluidez y naturalidad suficiente, lo que permite realizar una

comunicación sin esfuerzo entre los interlocutores. Produce textos claros y detallados sobre

diferentes temas, como también es capaz de defender un punto de vista, indicando los pros y

los contras.

Usuario competente C1. El estudiante tiene la capacidad de comprender y reconocer sentidos

implícitos en diferentes textos de mayor exigencia. Habla de forma fluida, espontánea con

diferentes expresiones sin ninguna dificultad. Hace uso adecuado del idioma con fines sociales,
académicos y profesionales. De la misma forma, produce textos bien estructurados acerca de

temáticas de mayor complejidad, usando apropiadamente los mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

Usuario competente C2. Este usuario es capaz de comprender fácilmente casi la totalidad de lo

que oye o lee. Reconstruye información y argumentos procedentes de fuentes en lengua tanto

hablada como escrita y exponerlos coherente y resumidamente. Se expresa natural y

fluidamente con un grado de precisión que le permite realizar la diferenciación de pequeños

matices de significado en contextos de mayor complejidad. (MCERL, 2002, p. 26)

Lo anteriormente expuesto, también se consolida en la guía 22 (2006) sobre los Estándares

Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, donde el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), adopta el referente internacional: Marco Común Europeo de Referencia para

Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, un documento desarrollado por el Consejo de

Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño que va logrando el estudiante

de una lengua. (p.6)

A continuación, se muestra una tabla en la que se compara los niveles según el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas, los niveles dados por el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), los niveles educativos en los que se desarrolla cada nivel de lengua y las

metas para el 2019 en el ámbito de educación.

Tabla I: Comparación entre el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el

documento Guía No. 22 del Ministerio de Educación Nacional.

Niveles según el Nombre común del Nivel educativo en Metas para el sector

Marco Común nivel en Colombia el que se espera educativo al 2019

Europeo desarrollar cada

nivel de lengua

A1 Principiante Grados: 1 a 3

A2 Básico Grados: 4 a 7

B1 Pre-intermedio Grados: 8 a 11 Nivel mínimo para

el 100% de los

egresados de la

educación media

B2 Intermedio Educación Superior -Nivel mínimo para

docentes de inglés

-Nivel mínimo para

profesionales de

otras carreras

C1 Pre-avanzado Nivel mínimo para

los nuevos egresados

de licenciaturas en

idiomas.

C2 Avanzado

Fuente: Elaboración propia

Según el cuadro anterior, los estudiantes que egresan en grado Undécimo, lo deben hacer

teniendo un nivel Pre-intermedio en lengua extranjera inglés, es decir, B1 según el MCERL,

pero si se remite a los resultados de las pruebas ICFES6, se constata que el progreso no es

significativo con base a las expectativas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional.

De acuerdo con el ICFES, el análisis del histórico de resultados muestra que en el año 2013; el

59% de los estudiantes de colegios oficiales obtuvieron resultados similares a aquellos que no

habían tenido ningún contacto con la lengua. Por otro lado, el 17% de los estudiantes de

colegios privados no bilingües alcanzaron un nivel Pre-intermedio o superior. Esto quiere decir

que demuestra un avance, sin embargo, estos últimos representan tan sólo el 1% de la población

estudiantil (ICFES).

Es oportuno valorar la pertinencia de los esfuerzos gubernamentales y los proyectos planteados

en aras de mejorar el nivel de bilingüismo en el país, sin embargo se debe tener en cuenta que

éstos no están siendo suficientemente sólidos para cumplir con las metas que el mismo gobierno

ha planteado, pues como fue mencionado anteriormente, con el programa Colombia Bilingüe

2014-2018, se pretende que los estudiantes que se encuentran en un nivel Pre Intermedio B1,

tengan mejoras en un 6% y que aquellos que se encuentran en un nivel Básico A2 tengan

mejoras en un 28%, considerándose productos impetuosos en la relación tiempo-resultados.

CONCLUSIONES

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso: inglés, existen diferentes

aspectos intrínsecos: elementos conceptuales, culturales, procedimentales y actitudinales que

ICFES: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación

6
deben ser tenidos en cuenta en el desarrollo de la competencia comunicativa. Sin embargo,

estos serán expresados y potenciados únicamente mediante el desempeño comunicativo.

Por consiguiente, este último posibilita enormemente un proceso de aprendizaje de lengua

extranjera exitoso en un contexto sociocultural determinado. Adicionalmente, el adecuado

desarrollo de los diferentes niveles de desempeño comunicativos expuestos en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas, permitirá al usuario desplegar no sólo sus habilidades

comunicativas, sino también evaluar concienzudamente su nivel de lengua. De ahí la

trascendencia del uso de las herramientas y estrategias globales en el contexto educativo que

ayudan, no sólo al estudiante de una lengua extranjera, sino también al docente dentro y fuera

del aula.

Por lo anterior, es pertinente resaltar la importancia de que los docentes de inglés, como lengua

extranjera, posean una buena competencia comunicativa en dicho idioma, con el propósito de

lograr un desempeño comunicativo más efectivo en los estudiantes, mejorar los resultados

ICFES y, por ende, estar más cerca de cumplir las metas propuestas por el Ministerio de

Educación Nacional con su programa vigente “Colombia Bilingüe 2014 - 2018”.

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