Lenguaje

-Metodología

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

UNIDAD II:
BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA

“En la lectura debe cuidarse de dos cosas:

escoger bien los libros y leerlos bien”
- Jaime Balmes -

Introducción
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La unidad II de Expresión Oral y Escrita denominada búsqueda bibliográfica comprende dos

temáticas generales. La primera se denomina seleccionar textos, esta competencia les brinda a los
estudiantes las herramientas necesarias para buscar la bibliografía adecuada para su investigación.
Se busca valorar los textos y escoger los más indicados para responder a las preguntas de lectura
formuladas en la Unidad uno (1) y así no perder el tiempo con lecturas infructuosas para el propósito
asignado. De igual forma, aquí el estudiante aprende a relacionar sus temas con las estructuras
temáticas de los libros, que se encuentran en el índice y la introducción.

Es importante escoger el tipo de texto que más útil sea, por ejemplo, si se necesitan definiciones la
estructura más adecuada es la conceptual, que se halla en diccionarios, textos académicos,
enciclopedias y todo aquel documento escrito o digital que brinde conceptos; por otro lado, si se tiene
como propósito seguir pasos la estructura más indicada es la procedimental y está en manuales,
códigos, protocolos, recetarios y todo aquel documento que en su intención tenga como objetivo
realizar procesos para la consecución de algo tangible o intangible; por último, si nuestro propósito es
defender una idea o buscar argumentos para sustentar una tesis, la estructura más indicada es la
argumental, que se encuentra en las monografías, tesis de grado, ensayos, trabajos de investigación
científica, artículos de opinión y todo aquel texto donde se expongan argumentos o se defiendan
ideas.

El segundo tema de la unidad es Subrayar, operador que ayuda a los alumnos a resaltar o rayar de
forma adecuada los textos escogidos, ésta tiene tres tipos: subjetiva, intratextual e instrumental, sólo
se subrayan los párrafos en donde se encuentren las respuestas a las preguntas de lectura.

Competencia general
Valorar la importancia que tiene seleccionar de forma acertada los textos y Subrayar las oraciones del
texto que respondan a mis preguntas de lectura.

Objetivos
 Conocer las características de la introducción e índice.
 Escoger sólo textos que concuerden con los propósitos.
 Conocer las características básicas del operador Subrayar.

Contenido de la unidad:
 Búsqueda Bibliográfica

1. Seleccionar textos.
2. Subrayar.

Evaluación: Favor tener en cuenta las siguientes observaciones:

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 La única actividad calificable es la tarea dos (2) sobre video “Los libros voladores de Mr.
Morris”. El Glosario se califica al final del curso.

 Todas las participaciones deben hacerse dentro de la fecha establecida, o sea entre el 20 y 30
de Abril de 2014.

Cronograma:
UNIDAD II FECHA ACTIVIDADES

 Tarea dos (2) sobre video “Los

libros voladores de Mr. Morris”.
BÚSQUEDA (calificable).
BIBLIOGRÁFICA Del 20 al 30 de Abril
de 2014.  Revisar el texto sobre descripción
en el FORO NOVEDADES.

 Participación en Foro Cafetería.

 Participación en el GLOSARIO.

Recursos:
Plataforma MOODLE, guía de la Unidad número dos (2), foros, skype, mensajería de plataforma,
correo electrónico, documentos en el FORO DE NOVEDADES de la Plataforma, internet.
Procedimiento para esta unidad:

Para tener en cuenta:

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 Aplicar los conocimientos adquiridos durante éste espacio de tiempo y tenerlos en cuenta en
la realización de la tarea.

 Hacer las preguntas necesarias a su tutora en caso de dudas; la idea es realizar un buen
trabajo y que éste sea guiado.

 Consultar la bibliografía dada en la guía. Hacer consultas independientes en Internet, libros,

artículos y demás que apoyen el proceso de aprendizaje.

 Si al dar clic sobre los enlaces que llevan a los contenidos estudiados no se obtiene resultado,
es necesario copiar el vínculo y pegarlo directamente del navegador, lo cual permite acceder
de inmediato a dicha información.

 En el FORO DE NOVEDADES, hay material de apoyo para realizar las actividades.

Documento sobre descripción.

 Enviar la tarea dentro de las fechas establecidas.

 Recuerden que en el foro CAFETERÍA: “Hablemos de…”, usted podrá manifestar sus
inquietudes, dudas y aportes sobre el curso.

 Participar en la TAREA DOS (2) en donde se realizará una descripción a partir del video “Los
libros voladores de Mr. Morris”. (Calificable)

 Debe participar en el glosario, teniendo en cuenta los términos que para usted sean
desconocidos y que tengan relación con los contenidos de la unidad temática. El proceso
para participar en el glosario es el siguiente:

1. Dar clic en GLOSARIO.

2. Clic en Agregar término.
3. En el cuadro pequeño se escribe el nombre del término que se va a definir.
4. En el recuadro grande se escribe la definición, breve, clara y ojalá con un ejemplo.
5. Finalizamos dando clic en guardar cambios.
6. Se debe tener en cuenta que la participación en el glosario es permanente, continua,
se debe leer muy bien los aportes de los compañeros antes de ingresar cualquier
término para no caer en repeticiones, además no será válido para nota quien al
finalizar sin haber participado secuencialmente en el curso, ingrese muchos términos
en poco tiempo.

Bienvenidos a la Unidad II.

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Para iniciar haremos un ejercicio de repaso del modulo anterior, luego se irá enlazando con los temas
de esta unidad.

http://www.google.es/imgres?q=Profesores&um=1&hl=es&biw=1366&bih=603&tbm=isch&tbnid=q51cDP5XY1ZrkM:&imgrefurl=http://www.prolog-berlin.com/es/escuela-idiomas-entrenamiento-
profesores.htm&docid=JJwnCNwVQFie2M&imgurl=http://www.prolog-berlin.com/img/teacher-training.jpg&w=600&h=400&ei=klX0T6m8E4Kk8ASK06yJBw&zoom=1

Juan es docente universitario

Situación vital:
Con preocupación Juan nota que los estudiantes son apáticos frente al desarrollo de su asignatura,
que ya nada los motiva. Por lo tanto decide indagar sobre algunas estrategias que le permitan
desarrollar la motivación en clase y con la información obtenida espera resolver su problema.

Justificación

Juan, docente del Colegio John Boyd

Dunlop, necesita saber cómo desarrollar
la motivación en sus estudiantes porque
considera que este hecho mejoraría la
productividad en su asignatura.

http://www.google.es/imgres?q=alumnos+apaticos&um=1&hl=es&biw=1366&bih=601&tbm=isch&tbnid=CXdhSL7oUVKGhM:&imgrefurl=http://utubersidad.com/%3Fp%3D7238&docid=
zHSQy52m_ocM&imgurl=http://utubersidad.com/wp-content/uploads/2012/03/Untitled-3.jpg&w=450&h=300&ei=xlj0T-PtBI2u8QSJWEBw&zoom-1&lact-hc&vpx-238&vpy-150&dur-419&hovw-275&tx
179&ty=103&sig=103760404756910948151&page=1&tbnh=124&tbnw=178&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:1,s:0:72

Para Pensar
Lea atentamente la situación vital de Juan y piense que tipo de textos necesita él. Si conceptuales,
procedimentales o argumentales.
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A continuación se presentaran algunos propósitos de lectura, escoja el más indicado para la situación
de Juan.

Propósitos de lectura:
1. Conocer las características de la motivación.

2. Demostrar que el grado de motivación de los estudiantes afecta el nivel del aprendizaje.

3. Determinar el procedimiento a través del cual se fortalezcan los niveles de motivación al interior del
aula.

4. Preguntar al coordinador de la institución una estrategia que le permita generar motivación en el

aula.

Solución
Para empezar Juan requiere
procedimientos para alcanzar
su propósito de motivar
a los estudiantes.

JUEGO DE ROLES.

CLASE UNO.
Juan llega a la clase y para motivar a los alumnos empieza a explicarles la definición de motivación y
sus partes. Lo más seguro es que los estudiantes se desmotiven más, ellos no desean saber qué es
la motivación, desean que las clases tengan un sentido para sus vidas y si lo encuentran esa sería la
mejor motivación. Por tanto, no soluciona su problema con saber la definición o las características de
MOTIVACIÓN.

CLASE DOS.
Juan llega a la clase y para motivar a sus alumnos decide darles las razones de por qué es
importante estar motivado en una clase. Sucede lo mismo que el caso anterior, los estudiantes no
quieren que les justifiquen porque deben estar motivados, ellos desean que la clase por si sola sea
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llamativa e interesante. Por consiguiente, los argumentos no solucionan el problema de la baja

motivación

CLASE TRES
Juan llega a la clase y al empezar les hace una didáctica en donde los estudiantes se agrupan de a
cinco (5) y desarrollan una actividad de vinculación con el tema en curso; luego les explica el
propósito de su clase y lo relaciona con su carrera y lo importante que va a ser para ellos en su vida
profesional conocer y aplicar esa temática; antes de empezar el desarrollo de la teoría escucha las
reflexiones que al respecto tienen sus alumnos. Aquí Juan utilizó un procedimiento para llevar a cabo
el inicio de una clase en donde los estudiantes se vincularan y valoraran las temáticas que van a ver.

Es importante diferenciar que la motivación para una clase no siempre es un juego o una didáctica; la
motivación va más relacionada a que el alumno entienda lo importante que es lo que está por ver y su
relación con el ámbito profesional.

Reflexión:
Por lo anterior es que Juan necesita más un procedimiento que un concepto o una argumentación.
Vale aclarar que para desarrollar bien su propósito de motivar a estudiantes apáticos debe conocer
qué es la motivación y saber su importancia, no obstante esa información es más vital para el
docente, lo que si se debe aplicar en los alumnos es un método o proceso que los acerque a la
materia y sus temáticas de forma distinta.

Propósitos de lectura
Propósito A: Conocer las características de la motivación: este propósito es de tipo conceptual y no le
sirve a Juan. (La explicación está en el juego de roles).

Propósito B: Demostrar que el grado de motivación de los estudiantes afecta el nivel del aprendizaje:
este propósito es de tipo argumental, tampoco funciona en la intención de Juan.

Propósito C: Determinar el procedimiento a través del cual se fortalezcan los niveles de motivación al
interior del aula: este es el propósito indicado para lo que quiere alcanzar Juan.

Propósito D: Preguntar al coordinador de la institución una estrategia que le permita generar

motivación en el aula: no es lo más apropiado, lo ideal es que mediante la lectura se alcance la
solución del problema.

Preguntas de lectura

Se deben sacar las preguntas pertinentes al siguiente propósito:

Propósito C: Determinar el procedimiento a través del cual se fortalezcan los niveles de motivación al
interior del aula.
Entonces, elija las preguntas de lectura más adecuadas.
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1. ¿Cuáles son las características de la motivación?

2. ¿Cuáles son las características de las clases de motivación?
3. ¿Cuál es la categoría general más cercana que contiene al concepto motivación?
4. ¿Qué procedimiento debo aprender a hacer para fortalecer los niveles de motivación en los
estudiantes?
5. ¿Qué procesos conforman el procedimiento para fortalecer los niveles de motivación en los
estudiantes?
6 .¿Qué decisiones me exigirían modificar o emprender un proceso para desarrollar la motivación?
7. ¿Debo demostrar que la motivación determina el nivel de aprendizaje?
8. ¿Necesito conocer opiniones para resolver este problema?

Solución del ejercicio:

 Las preguntas uno, dos y tres son de carácter conceptual.

 Las preguntas cuatro, cinco y seis son de tipo procedimental y adecuadas para el
propósito de Juan.
 Las preguntas siete y ocho son de tipo argumental.

Juan tiene claridad frente a cuál es su Propósito y qué preguntas de lectura debe responder. El
paso siguiente consiste en que seleccione los textos, los párrafos y las oraciones que le
permitirán encontrar la información necesaria para llenar su vacío de información.

Para tener en cuenta:

 De la fase de prelectura resultan las preguntas de lectura que van acordes con los propósitos y
situación vital.

 Estas preguntas se resuelven buscando en los textos apropiados las respuestas de las preguntas.

 El resolver las preguntas adecuadamente me permite alcanzar el propósito que me planteé.

 Se deben elegir bien los textos; luego subrayar dentro de ellos los párrafos donde se hayan las
respuestas a las preguntas; por último a los párrafos u oraciones subrayadas se les debe inferir
(extraer la idea esencial) para obtener el conocimiento.
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Desarrollo conceptual

En este momento Juan ya tiene la prelectura y se encamina a la búsqueda bibliográfica.

Repasemos el modelo de lectura y donde nos encontramos.

¿Qué es la Búsqueda Bibliográfica?

 Es la parte del modelo en donde se buscan los documentos que respondan a las preguntas de
lectura formuladas.

 Está compuesto por la selección de los textos, subrayar e inferir.

1. Selección de textos

La selección de textos hace referencia a la parte de la búsqueda bibliográfica en la que se escogen

los documentos apropiados.

Esta se compone de índice e introducción.

1.1. Índice:

 El índice en un libro u otra publicación es la lista ordenada de los capítulos, artículos, materias,
voces, etc., en el contenido, con indicación del lugar donde aparecen.
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 También se le llama Estructura Temática.

 El índice nos sirve como referencia de los temas que vamos a buscar.

Ejemplo: CASO DEL DOCENTE JUAN

Juan con sus preguntas de lectura se guía y va a buscar en los libros de la biblioteca y virtuales los
temas que se asemejen a lo que necesita. Se encuentra con dos textos y lee sus índices.
¿Cuál cree que es el índice apropiado para el propósito del docente?

Propósito:
Determinar el procedimiento a través del cual se fortalezcan los niveles de motivación al interior del
aula.

ÍNDICE UNO ÍNDICE DOS

1. Motivación asociativa. 1. Motivación.

1.1. Características. 1.1. Instrumentos.

1.2. Una breve reflexión sobre lo que es 1.1.1. Desarrollo de propósitos.

aprender, enseñar y motivar.
1.3. El papel de nuestras creencias y
razones.
1.4. Los éxitos, los fracasos y nuestra
autoestima.
1.5. El papel de la conciencia en la
motivación.
1.6. Articulando todo: las orientaciones
motivacionales. Estrategias
utilizadas en preescolar.
1.1.2. Manejo de preguntas.
1.1.3. Desarrollo de la
argumentación.
1.2. Didácticas afectivas para el
desarrollo de la motivación.
1.2.1. Estrategias en preescolar.
1.2.2. Estrategias en primaria.
1.2.3. Estrategias en la universidad.

1.3. Experiencias de docentes.

Solución del ejercicio:

El índice más adecuado para el

propósito es el número dos (2).
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 El índice uno (1) maneja la temática de motivación, sin embargo está enfocado hacia otros
aspectos. El único punto que habla de procesos y estrategias a utilizar es el 1.6. pero están
dirigidas a preescolar y las estrategias que necesita Juan son para la universidad. El 1.1. es de
carácter conceptual; 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5 son de tipo argumental.

 El índice dos (2) es el indicado, sin embargo, no todos los capítulos sirven. El capitulo que se
ajusta a la necesidad es el 1.2.

 El capitulo 1.2. tiene tres (3) subtemas, de estos el preciso es el 1.2.3. que habla de las estrategias
de motivación a seguir con estudiantes de la universidad.

 En estos instantes el docente Juan solo debe leerse un capitulo muy especial de un libro preciso.
Es decir, está ahorrando tiempo, esto debido a sus claridades en el propósito de lectura y lo
pertinente de sus preguntas.

Reflexión:
Existe un dicho popular que reza: “Cuando uno no sabe para donde va, cualquier bus le sirve” y uno
similar, pero un poco más internacional: “cuando no se sabe a qué puerto arribar, todos los vientos
son desfavorables”. Estas frases con el ánimo de animar a que la lectura de textos académicos
siempre tenga un propósito claro y unas preguntas que guíen la búsqueda de los textos.

1.4. Introducción:

 La introducción es la parte del libro donde el autor expone el propósito del libro, la estructura
temática y el tratamiento de los temas.

 Es un punto importante para escoger los libros indicados dado que es aquí donde reconocemos de
qué está compuesto el libro en palabras del autor.

 Cuando se requiera escribir una introducción se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Contexto: se debe hacer un acercamiento al tema en donde se escribe la importancia o la

pertinencia del documento que se va a leer.

 Propósito: es la idea o ideas que el autor va a desarrollar en el escrito. Puede ser que el
autor quiera desarrollar ideas conceptuales, procedimentales o argumentales y a partir de ahí
redactarlos.
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 Estructura temática: estructura es orden y temática es la relación de los temas; es decir, que
la estructura temática es el orden de los temas. En la introducción los temas van ordenados y
comentados por el autor y nos indica de manera concreta qué se va a leer o a encontrar en
cada uno de ellos.

Ejercitación: (Esta actividad no es calificable, pero es importante hacerla de manera rigurosa para
que cada uno haga conciencia de sí entiende o no)

Encontrar las tres partes de la introducción en el siguiente texto.

Introducción a la Mitología
El libro que les presentó tiene como objetivo introducirnos
en la mitología como ciencia, sobre todo a quienes recién
se sumergen en este maravilloso mundo. La obra se inicia
entregando ciertas definiciones necesarias para la
comprensión del volumen como lo son mito, mitología,
folclor, entre otros. A su vez, realiza comparaciones
entre religión, mito y folclor. Continúa con la descripción
de las etapas por las cuales han evolucionado las
"creencias" humanas, desde el prístino animismo
hasta la desarrollada religión monoteísta.
(http://blog.andrade.cl/2008/03/libros-introduccin-la-mitologa.html)

Solución del ejercicio:

Aunque esta introducción es corta se pueden
encontrar los elementos de forma explícita.

Contexto y propósito:
“El libro que les presentó tiene como objetivo introducirnos en la mitología como ciencia, sobre todo a
quienes recién se sumergen en este maravilloso mundo”. Aquí el autor plasma la intención de su
escrito y dice a quien le va a servir.

Estructura temática:
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“La obra se inicia entregando ciertas definiciones necesarias para la comprensión del volumen como
lo son mito, mitología, folclore, entre otros. A su vez, realiza comparaciones entre religión, mito y
folclore. Continua con la descripción de las etapas por las cuales han evolucionado las "creencias"
humanas, desde el prístino animismo hasta la desarrollada religión monoteísta”. Si quisiéramos dividir
en capítulos esta introducción sería de la siguiente manera.

Capítulo uno:
La obra se inicia entregando ciertas definiciones necesarias para la comprensión del volumen como lo
son mito, mitología, folclor, entre otros. (el primer capítulo es de tipo conceptual, quiere definir)

Capítulo dos:
Realiza comparaciones entre religión, mito y folclore. (También es de tipo conceptual y compara y
define los tres términos religión, mito y folclor).

Capítulo tres:
Continua con la descripción de las etapas por las cuales han evolucionado las "creencias" humanas,
desde el prístino animismo hasta la desarrollada religión monoteísta. (Un desarrollo histórico)

El autor nos dice que va a desarrollar en su escrito y qué y cómo lo va a hacer en esta introducción
de una forma clara.

Ejemplo: CASO DEL DOCENTE JUAN

El docente ya tiene uno de los libros que necesita por el índice, ahora debe escoger otro libro y se va
directamente a la introducción de tres libros. ¿Cuál es la introducción qué más le sirve?

Recordemos un poco el caso del profesor:

 Quiere motivar a sus alumnos porque están apáticos con la materia.

 Escogió por ende un propósito procedimental:

Determinar el procedimiento a través del cual se fortalezcan los niveles de motivación al interior del
aula.

 Luego eligió las preguntas pertinentes:

1. ¿Qué procedimiento debo aprender a hacer para fortalecer los niveles de motivación en los
estudiantes?
2. ¿Qué procesos conforman el procedimiento para fortalecer los niveles de motivación en los
estudiantes?
3. ¿Qué decisiones me exigirían modificar o emprender un proceso para desarrollar la motivación?

 De los dos índices que tenía escogió el segundo y de este el aparte:

1.2.3. Estrategias en la universidad.

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Ahora va a elegir la introducción que se ajuste a su investigación.

Leer bien las tres y elegir una.
Introducción 1: Este artículo busca defender que la aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas, combinadas con aspectos atribucionales de auto concepto eleva los niveles de
motivación.
Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la
autoestima en el aula, además caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima
institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que
trabaja la motivación en el aula.
Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didácticas en el desarrollo
de la motivación en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el
educador seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales
trabaja.

Solución del ejercicio:

El profesor Juan escoge la
introducción número tres.

Introducción 1: esta es de tipo argumental por tanto no sirve a las pretensiones de Juan. Primero se
menciona que es un artículo que busca defender, es decir, que en esta introducción vamos a
encontrar argumentos y lo que se necesita son procesos.
Introducción 2: el texto es una enciclopedia y por lo tanto busca es definir. Es de tipo conceptual.
Introducción 3: el texto que se trabaja en la introducción es un manual y nos habla de procesos a
realizar.

Resumen:
 El índice y la introducción son necesarios para la búsqueda de los documentos que respondan a
mis preguntas de lectura.

 El índice contiene la estructura temática del libro, es decir, el orden de cómo van los temas en libro
o documento.

 La introducción contiene la estructura temática explicada, o sea, el autor da información sobre qué
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vamos a encontrar en los capítulos del libro; además contiene un contexto sobre el tema y el
propósito del libro.

 Luego de tener identificados los textos que responden a mis preguntas debo utilizar el siguiente
paso que es subrayar y que veremos en la próxima unidad.

2. Subrayar

 Subrayar es resaltar, rayar, relievar en los textos los párrafos y oraciones que respondan a las
preguntas de lectura.

 Existen tres tipos de subrayado: Instrumental, subjetivo e intratextual.

Veamos el siguiente JUEGO DE ROLES como ejercicio:

Realice la siguiente sopa de letras

A la anterior sopa de letras le faltan las palabras clave.

Vamos a suponer que la sopa de letras es un texto cualquiera que nos ponen a leer en una clase de
la universidad. Como no tiene preguntas ni una guía para solucionar entonces yo empiezo a subrayar
palabras que reconozco, por obvias razones no subrayo todo lo importante que esta contiene y el
docente me califica mal o me dice que está incompleto.
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Lo anterior sucede en muchas ocasiones en donde me ponen a leer textos sin un propósito
determinado o preguntas a resolver, entonces es como si me dieran una sopa de letras sin palabras
clave.

Por esto es importante la prelectura, para que la lectura de un documento tenga sentido, sino el lector
va a encontrar lo que ya conoce o se le asemeja, pero no lo que se necesita, por esto los docentes
deben proponer la intención de las lecturas para valorarlas mejor y saber qué influencia y relevancia
tiene para mí y mi profesión dicha lectura.

DIOSES ROMANOS.
Diana, Proserpina, Plutón, Jano, Juno, Neptuno, Ceres, Marte, Plutus, Baco, Maia, Minerva, Vesta,
Cupido, Vulcano, Júpiter, Mercurio, Urano, Saturno, Venus, Apolo.

Ahora la sopa de letras tiene un sentido concreto, si fuera un texto ya tendríamos los propósitos y
preguntas.

El paso siguiente es encontrar las palabras clave en la sopa de letras; si hacemos la comparación es
como resaltar los párrafos u oraciones donde se responde a las preguntas de lectura.

Cuando se encuentra la palabra clave o la respuesta a la pregunta de lectura se resalta, raya, se

hacen círculos o relieva con el fin de ubicarla en medio de las otras palabras para destacarla.

Lo importante de este ejercicio de subrayar es que cuando volvamos a leer el documento ya

tengamos ubicados los apartes en donde encontré la respuesta.
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Cuando no resalto al leer a los pocos días de haberlo hecho ya he olvidado en que parte concreta se
encontraba lo que necesitaba y pierdo tiempo al volver a hacerlo.

2.1. Tipos de subrayado:

 Subrayado Instrumental:

Es cuando se resaltan los párrafos u oraciones que responden a las preguntas que uno formula.
Ejemplo: el proyecto que se entrega en esta materia tiene unas preguntas que resultan de la fase
preliminares. El encontrar las respuestas en los textos y subrayarlas es de tipo instrumental porque
fueron preguntas que yo formulé.

En resumen es cuando subrayo párrafos que responden a preguntas que yo construí.

 Subrayado Subjetivo:

Es cuando se resaltan párrafos u oraciones que me llaman la atención.

Ejemplo: me encuentro leyendo un texto cualquiera y resalto lo que me gusta o me causa curiosidad.

Lo importante de este tipo de subrayado es que si se realiza es por consecuencia de una lectura
autónoma, no “obligatoria”.

 Subrayado Intertextual:

Es cuando se resaltan párrafos u oraciones que respondes a las preguntas formuladas por terceros.
Ejemplo:
 Un profesor pone un cuestionario para resolver mediante un texto.
 El autor de un libro propone una serie de preguntas al finalizar cada capítulo.
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Es estos casos las preguntas y lo que se quiere alcanzar mediante la lectura es proporcionada por
otras personas; a diferencia de la instrumental que es cuando yo formulo las preguntas.

Podemos decir que el subrayado intratextual responde más a una lectura que debo realizar; mientras
el subrayado subjetivo e instrumental tiene más relación con una lectura hecha por curiosidad o con
ánimos de salir de un vacío de información.

Ejercitación 1: (Esta actividad no es calificable, pero es importante hacerla de manera rigurosa para
que cada uno haga conciencia de sí entiende o no).
A continuación se pondrán unas situaciones en donde se deben subrayar las respuestas en algunos
textos y debes responder ¿Qué tipo de Subrayado se está aplicando?
¿Por qué?

 Carlos Alberto, estudiante de administración, fue a la biblioteca y saco el libro: “El océano azul”
empieza a leer y va resaltando unos párrafos y oraciones que le llaman la atención.

 Sofía termina clase de economía y escribió algunas preguntas sobre ciertos términos que no le
quedaron claros. Al llegar a casa entra a internet e imprime unos textos y empieza a subrayar las
respuestas en estos.

 Manuela va a la biblioteca a resolver un taller que dejo el profesor de lectoescritura. El taller

contiene un texto y unas preguntas y se deben resaltar los párrafos donde estas se respondan.

 Jorge ya resalto el texto que dejo la profesora de desarrollo del pensamiento y respondió todas las
preguntas que se dejaron; además subrayo unas partes que le gustaron a nivel personal.

Solución del ejercicio:

Caso uno: El tipo de subrayado es subjetivo, Carlos Alberto raya en el texto lo que le llama la
atención.

Caso dos: El tipo de subrayado es instrumental, Sofía al tener una duda decide indagar acerca de
unos términos que desconoce y ella misma se formula las preguntas; nadie se las pone de tarea o
investigación.

Caso tres: El tipo de subrayado es intratextual, Manuela debe encontrar en los textos las respuestas
de las preguntas que le ofrece el profesor. Así Manuela quiera seleccionar otras cosas se debe regir
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por lo que le piden en el taller; si fuera instrumental se regiría por lo que ella necesita y si fuera
subjetivo se regiría por lo que le llama la atención.

Caso cuatro: Hay dos tipos de subrayado intratextual y subjetivo.

Ejercitación 2: (Esta actividad no es calificable, pero es importante hacerla de manera rigurosa para
que cada uno haga conciencia de sí entiende o no).

Lea el siguiente texto y responda las preguntas que se encuentran al final.

EL PODER DE LA IMAGEN

“(1) Canon adoptará una nueva imagen de marca en las regiones de Europa, Oriente Medio y África.
(2) Esta decisión ha sido tomada por la compañía de tecnología después de que una auditoría
concluyera que la marca gozaba de un alto nivel de reconocimiento, pero necesitaba estrechar las
relaciones con los consumidores de la marca. (3) La nueva estrategia fue diseñada por el
departamento de marketing del anunciante en colaboración con Brand Union.

(4) La nueva estrategia de marca, resumida en el clarín “El Poder de la Imagen”, es un proyecto a
largo plazo que alineará todo el negocio de Canon, incluyendo las comunicaciones internas y
externas de la compañía.  (5) La nueva imagen ayudará también a optimizar el uso de los recursos de
la marca y hacerlo más eficiente. (6) Con ella, Canon mejorará la asociación de la marca a través del
elemento “marco”, una identidad visual  que unirá las acciones de publicidad y comunicación.

(7) James Leipnik, director de Comunicación y Relaciones Institucionales de Canon para Europa,
Oriente Medio y África, explica en un comunicado que “Canon es una marca con una gran reputación
y fuerza en la región EMEA, sin embargo creemos que hay una necesidad de profundizar en la
información a nuestros consumidores, partners y empleados y recordarles que todo lo que hacemos
parte de nuestra pasión por el Poder de la Imagen”.
(8) “El elemento del marco es clave en nuestra imagen de marca y expone de forma muy visual la
importancia que tiene la imagen para Canon. (9) Queremos que el marco se convierta en la seña de
identidad de Canon por la que los usuarios nos reconozcan en toda la región”, añade.
(10) Canon continuará utilizando su plataforma paneuropea de marca “You Can”, identidad diseñada
para inspirar y animar a los consumidores y demás grupos de interés de Canon para explorar su
creatividad junto con la tecnología”. (Madariaga, 2009, de http://www.idg.es/dealerworld/Canon-
unifica-su-imagen-de-marca-en-EMEA/seccion-Actualidad/noticia-82489)
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1. Seleccione el número correspondiente a la idea en la que se expresan las razones por las cuales Canon
decidió cambiar su imagen.

1 2 3 4 5 6
7 8 9 10

2. Señale el número correspondiente a la idea en la que se expresan los beneficios que traerá para Canon el
cambio de imagen.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10

3. Seleccione el número correspondiente a la idea en la que se expresa a lo que aspira Canon con el cambio de
imagen.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10

Solución del ejercicio:

Pregunta uno (1): La idea número dos (2) manifiesta las razones por la que Canon decidió cambiar
de imagen.

Pregunta número dos (2): Las ideas cuatro (4), cinco (5) y seis (6) exponen los beneficios que
obtendrá la marca.

Pregunta número tres (3): Las ideas siete 7), ocho (8) y nueve (9) son las indicadas para mostrar
las aspiraciones de Canon.

RESUMEN
 Lenguaje
-Metodología

 En la fase de prelectura se obtiene preguntas de lectura.

 En la fase de búsqueda bibliografía se buscan los textos que respondan a las preguntas de lectura:

1. Se observan los índices y las introducciones.

2. Cuando los textos ya estén seleccionados se deben subrayar los párrafos y las oraciones que
respondan a las preguntas.

Bibliografía y Referencias de Internet para el Módulo:

Andrade, Jorge. (10 de Marzo de 2008). Libros: Introducción a la Mitología. Blog de Jorge Andrade.
Recuperado el día 10 de Julio de 2012, de http://blog.andrade.cl/2008/03/libros-introduccin-la-
mitologa.html.

(N/A).(2011). Lectores competentes Preliminares de lectura.Wikilibros.

http://es.wikibooks.org/wiki/Lectores_competentes/Preliminares_de_lectura/Desarrollo_conceptual_1

Abad, Héctor. (23 de febrero de 2003). Elogio de la mujer brava. Revista Semana.com. Recuperado
el día 27 de Julio de 2012, de http://www.semana.com/opinion/elogio-mujer-brava/68331-3.aspx

Sánchez, Alfonso. (18 de Enero de 2004). El veneno de los Morticieros. El tiempo.com. Recuperado
el 26 de Julio de 2012, de http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1559872

A1arteweb. (28 de Febrero de 2012). The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore. Youtube.
Recuperado el 26 de Julio de 2012, de http://www.youtube.com/watch?v=l9k5buV45oo

(2012). Pronombres. El abuelo educa. Recuperado el día 20 de Julio de 2012, de

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(2012). Raíces: palabras latinas. www.dechile.net. Recuperado el 22 de Julio de 2012, de

http://etimologias.dechile.net/latin/?Raices
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-Metodología

Córtese, Abel. (2012). El poder de las raíces. Técnicas de estudio.

http://www.tecnicas-de-estudio.org/vocabulario/poder.htm

Madariaga, Bárbara. (1 de julio de 2009). Canon unifica su imagen de Marca EMEA. Dealer Word.
Recuperado el día 25 de Julio de 2012, de http://www.idg.es/dealerworld/Canon-unifica-su-imagen-
de-marca-en-EMEA/seccion-Actualidad/noticia-82489
http://www.eumed