Está en la página 1de 28

1

Creative Commons
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Hacia un modelo educativo flexible, incluyente y de calidad
Acuerdo de Sala General Nº 140 del 27 de Septiembre de 2019
El Proyecto Educativo
Institucional

E l Proyecto Educativo Institucional


Iberoamericano presenta una cons-
trucción de horizonte compartido al inte-
Este documento es reflejo y proyección de
la trayectoria e identidad institucional, con-
figurada desde y para la comunidad acadé-
rior de la comunidad educativa. A su vez, mica, particularmente en lo referido a la
es un referente de unidad institucional que acogida a estudiantes que han sido motivo y
se exterioriza como una carta abierta de na- razón para incentivar, seleccionar, promul-
vegación, que conduce a la concreción de gar, apropiar y divulgar lo que en el tiempo
un conjunto de propósitos y planes, previa- se ha traducido en mecanismos direccio-
mente definidos, con la firme intención de nados a potenciar y desarrollar la inclusión
contribuir a la formación de profesionales educativa y el amor, basados en el respeto
éticos, emprendedores, innovadores, crea- por la diversidad humana en sus múltiples
tivos y líderes con altas capacidades para expresiones.
transformar los contextos en los que habi-
tan, comparten y se desarrollan. Entendiendo los retos actuales de la educa-
ción superior y, en ellos, el desafío de contri-
La Institución entiende su proyecto educati- buir a la formación con calidad de ciudada-
vo como una bitácora de vuelo que se dise- nos éticamente responsables, la comunidad
ña y desarrolla abriendo camino en rumbos educativa ha optado por reorientar su actuar
y senderos no siempre predecibles. En un hacia la consolidación de un modelo edu-
ejercicio consciente de pensar y repensar el cativo flexible, incluyente y de calidad, con
lugar que ocupa en la sociedad y su capa- centro en la formación integral de sus estu-
cidad para ofrecer educación con calidad diantes y egresados, y en el mismo orden,
pertinente para todos, la Iberoamericana opta por favorecer escenarios de transfor-
se ha propuesto profundizar, perfeccionar, mación local, regional y global mediante la
afirmar y convenir derroteros nuevos de innovación, el emprendimiento y la creativi-
misión, visión y valores, signos de vitalidad dad. En este orden, se precisa la importancia
institucional, lo cual le permite reconfirmar de contextualizar esta actualización y reno-
el compromiso con la formación integral vación del Proyecto Educativo Institucional
del ser humano. en términos de su resignificación.

4
Esta versión del Proyecto Educativo Institu- inclusión y respeto a la diversidad, reafirma
cional – PEI constituye un signo que revela que estos permanecen como los pilares que
los cambios a los que la Corporación Uni- sustentan el quehacer de la Iberoamericana.
versitaria Iberoamericana se está afirmando
a diario de cara a su proceso de construcción Ahora bien, la reflexión y el accionar críti-
de futuro. De la versión denominada Proyec- co de la comunidad educativa establece con
to de Inclusión y Educación Iberoamericana prelación la generación de estrategias para
– PIEI, consolidada en el año 2016, a esta cohesionar y organizar en sinergia las fun-
versión que se proyecta desde el 2019, la Ins- ciones sustantivas. Hecho que en el mismo
titución ha realizado transiciones relevantes sentido implica articulación con la filosofía
en la comprensión y construcción de sentido, institucional y la vivencia de experiencias
tanto de su filosofía institucional, como de educativas orientadas desde y para la diver-
los aspectos de mejora que ha logrado iden- sidad con inclusión.
tificar, mediante mecanismos de diagnóstico
y planeación de la organización. Otro de los aspectos inherentes al proceso
de resignificación en esta versión del Pro-
Es así como este documento es la memoria yecto Educativo Institucional es la creación
de un proceso de resignificación que denota de una misión y una visión que se proyectan
un renovado sentido de la organización y de en conjunto en un horizonte de largo alcan-
su proyecto educativo. En consonancia con ce, y que, en su constitución y desarrollo,
lo expresado, la búsqueda de otros horizon- proponen elementos de flexibilidad, trans-
tes para el PEI ha prosperado como proceso formación social, innovación, emprendi-
de valoración comunitario para reafirmar miento y pertinencia para la formación de
una vez más la filosofía institucional, cuya un estudiante y un egresado que se recono-
orientación hacia una educación que con- cen por sus aportes al desarrollo del país,
cibe a las personas en su integralidad y, por en su actuar ético, íntegro, integral y por su
ende, una postura institucional para favore- capacidad de ejercer un liderazgo con im-
cer condiciones que permiten escenarios de pacto social.

5
CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS
INSTITUCIONALES
6
1.1. Nuestra institución para estimular sus inquietudes intelectuales
y sociales.
La Corporación Universitaria Iberoame-
ricana es una institución de educación su- Ella, estudiante de fonoaudiología, entre
perior que promueve una filosofía de aco- conferencias y clases, iba abriendo poco a
gida a las personas respetando y valorando poco su mente y su corazón a la labor a la
las diversas cualidades y características que se dedicaría con fervor toda su vida. Él,
que configuran la integralidad y diversidad por aquellos tiempos terminaba su maestría
de su ser. Por ello, promueve la educación en Psicología, y cuando se conocieron, en
como derecho y oportunidad, favoreciendo esa multitud, entre las voces que se alzaban
mejores condiciones de vida personal y fa- desde las artes y las letras, los unió el amor y
miliar para los miembros de su comunidad. la pasión por la educación.

En su actuar educativo la Iberoamericana En sus relatos y en sus memorias quedaría


se hace presente en procesos de transfor- retratado el México de la posrevolución,
mación social, de respeto por la diversidad agitado y subversivo, las revueltas de estu-
y de acogida a la inclusión como condi- diantes, el terror por la masacre de Tlatelol-
ción para alcanzar el reto de disminuir las co; el México imaginado y plasmado por el
inequidades educativas, económicas, polí- pincel de Rivera, Siqueiros y Kahlo, y escrito
ticas y sociales, con el fin de potenciar las por Paz y Rulfo; el México multicolor, ama-
oportunidades de participación y actuación rillo de Jacarandas en flor, rojo de la sangre
ciudadana. Socialmente está organizada y de patriotas, azul, gris y verde de murales,
constituida como una corporación y cuenta empapado de letras, canciones y leyendas.
con el carácter de institución universitaria,
debidamente reconocida y vigilada por el En 1971, de vuelta en Colombia, ratificados
Ministerio de Educación Nacional. sus votos ante Dios, iniciaron el camino del
cambio, como lo relata la fundadora Merce-
1.2. Legado identitario des Patiño fue la construcción de ese sueño
de la Iberoamericana llamado hoy Iberoamericana:

La historia de la Corporación Universitaria Al llegar a Colombia en 1971, tenía-


Iberoamericana surge de una alianza, afec- mos metas que cumplir; la primera de
tos, propósito y sueños de sus fundadores. ellas fue crear un centro de educación
Luis Hernando Ramírez Collazos y Merce- especializado para niños y jóvenes con
des Patiño Posse, colombianos de nacimien- retardo en el desarrollo, en el cual se
to, se encontraban estudiando en Ciudad de les educara integralmente y donde, a la
México cuando el destino y su pasión por la vez, se capacitara a sus padres.
educación permitió que sus caminos coin-
cidieran en un momento histórico de gran Nace entonces la Fundación Centro de
trascendencia; la capital de México de fina- Educación Especial Skinner, en el año
les de los años sesenta, convulsionada pero 1973. Al pasar el tiempo, en la coti-
prolífica en lo económico, político, social y dianidad del quehacer terapéutico del
cultural, bullía con energía propia, lo que Centro Skinner con niños y jóvenes,
para ambos representó un escenario ideal encontramos que el recurso docente

7
en el campo de la educación especial En 1984, como resultado del desarrollo ins-
y la educación preescolar, que por ese titucional, la evaluación de sus ejecutorias
entonces existía en la ciudad de Bogo- esenciales y de la función social cumplida y
tá, no poseía formación superior en el retada por los avances científicos en las cien-
área de la educación especial. cias de la educación y el reporte académico
y laboral de sus egresados, la institución en-
Se vio entonces la necesidad de formar contró pertinente el cambio de carácter aca-
un nuevo modelo de educación, con só- démico y su consiguiente transformación a
lidas bases teóricas, didácticas y meto- Institución Tecnológica (Resolución 12714
dológicas. Comenzamos entonces con del 30 de agosto de 1984).
Luis Hernando a construir la segunda
utopía: la preparación de una escuela Del análisis crítico de la acción formativa
de educación superior para la forma- por parte de la comunidad académica en
ción de profesionales en educación con la modalidad tecnológica, surgió el impe-
calidad y pertinencia. Después de su- rativo de ofrecer mayores niveles de for-
perar las dificultades y con el aporte de mación a los estudiantes, precisamente por
muchas inteligencias y voluntades, se las disciplinas particulares que ofrecía la
crea entonces, en el mes de agosto de institución, lo cual solo era viable a través
1979, el Instituto de Pedagogía Infantil de una mayor profundidad y un mayor de-
– INPI. sarrollo académico-científico en el proceso
de formación. Estos frutos se recogieron al
De esta forma, a partir de la experiencia recibir el reconocimiento como Institución
en el Centro Skinner, y con las debidas au- Universitaria, mediante el Acuerdo No. 113
torizaciones del Ministerio de Educación de julio 4 de 1992 del Instituto Colombiano
Nacional, nace formalmente el 8 de agosto para el Fomento de la Educación Superior –
de 1979 el Instituto de Pedagogía Infantil – ICFES, que permitió el paso a la denomina-
INPI, antecedente directo de la Iberoame- ción actual de: Corporación Universitaria
ricana. Allí treinta y ocho jóvenes iniciaron Iberoamericana (Resolución 10169 del 4 de
sus estudios en los programas técnicos pro- octubre de 1991).
fesionales: Educación Especial y Educación
Preescolar. Un año más tarde, el instituto En la actualidad, y gracias a la filosofía insti-
incursionó en el campo de la salud con la tucional transmitida por nuestros fundado-
apertura del programa de Terapia del Len- res, la Corporación Universitaria Iberoame-
guaje, denominado hoy Fonoaudiología. ricana, es hoy, un sueño hecho realidad y la
demostración de que es posible consolidar
El 19 de septiembre de 1979, en un hecho proyectos educativos de alto impacto so-
que marcaría un hito para la institución, se cial. La Iberoamericana es el resultado de
creó el Centro de Investigaciones, con lí- años de trabajo permanente, que ha trans-
neas de trabajo en psicología aplicada a la formado de forma positiva la vida de miles
educación especial, a la educación preesco- de personas y le ha entregado al país seres
lar y a la terapia del lenguaje, teniendo en humanos íntegros y profesionales idóneos
cuenta tanto las necesidades educativas de y comprometidos, satisfaciendo las nece-
la población del Centro Skinner, como las sidades y expectativas de los grupos más
formativas del INPI. vulnerables, aportando con responsabilidad

8
social e inclusión educativa al desarrollo conectado y exigente por medio de
sostenible en escenarios locales, nacionales egresados innovadores, creativos, em-
y regionales, como su nombre lo indica, con páticos, éticos y emprendedores.
un marcado interés por tener una influen-
cia, aportar y relacionarse en los contextos
iberoamericanos.
1.5. Propósitos del
Proyecto Educativo Institucional
1.3. Misión
Las intenciones que promueve la institución
Consecuente con su legado identitario y a través de la actualización de su Proyecto
con el propósito de servicio a la sociedad, la Educativo Institucional se orientan hacia el
Iberoamericana declara la siguiente misión afianzamiento de una educación de calidad
institucional: que procura la formación integral desde la
inclusión y el respeto a la diversidad, a par-
Somos una institución de educación tir de los propósitos:
superior que, en un marco de inclu-
sión y respeto a la diversidad, apo-
yados en diversas modalidades, pro- Educación flexible,
mueve la formación de profesionales incluyente y de calidad
integrales y comprometidos con su
país.
Articulación de funciones
sustantivas para la
transformación social
1.4. Visión

De igual forma, la Iberoamericana establece Cultura de la diversidad con


la siguiente visión institucional: inclusión en la comunidad educativa

La IBERO, soportada en acredita-


Apertura a diversas
ciones de calidad ha crecido nacio-
modalidades de formación
nal e internacionalmente, porque se
ha convertido en la primera opción
de estudiantes que requieren flexibi-
Pertinencia y
lidad en tiempo, espacio y rutas de
fortalecimiento regional
aprendizaje. Se integra a la dinámica
productiva y social para generar pro-
yectos con creatividad que atienden
problemáticas de algo impacto regio-
nal. Los empleadores y egresados ven
en los resultados de aprendizaje capa- Figura 1. Ilustra los propósitos de la
cidades de atender grandes desafíos Iberoamericana los cuales se generan a partir
de un mundo altamente cambiante, del proceso de re significación del PEI.

9
Los propósitos del Proyecto Educativo Ins- la Iberoamericana, la investigación pro-
titucional amplifican las posibilidades para movida y desarrollada en sus ambientes
la definición, el desarrollo y la articulación y entornos de aprendizaje significativo,
de las funciones sustantivas a nivel institu- favorecerá el desarrollo de perfiles de
cional. Estas se les entiende ahora en siner- formación en el egresado iberoameri-
gia (cooperación, interacción, integración) cano, que contribuyan a la apropiación
para permitir con ello un camino hacia la social de la ciencia, la tecnología y la in-
calidad educativa, la transformación social novación, y a la transformación social y
y la formación de profesionales integrales y digital de los territorios y las comunida-
comprometidos con el país. des bajo su influencia.

Es en este contexto que la Iberoamericana w La proyección social manifiesta presen-


establece su definición de docencia como cia activa y relacional de la Iberoameri-
responsabilidad sustantiva: cana con las comunidades, poblaciones y
sectores locales y nacionales, a fin de in-
w La docencia en la Corporación Univer- tegrarse a la dinámica social con respon-
sitaria Iberoamericana se define como sabilidad y compromiso. La proyección
una función académica, liderada por social entendida en configuración de sus
profesionales de la educación superior, posibilidades de acción, en tanto conjun-
con experiencia y vocación de servicio, to de mecanismos para fortalecer la rela-
que promueven la enseñanza orienta- ción educación–sociedad, propende por
da desde la diversidad con mecanismos la transformación social y procura para
de inclusión, posibilitando con ello la sí una relación sinérgica con la docencia
formación de personas y profesionales y la investigación.
integrales, que se nutren de experien-
cias educativas flexibles, incluyentes y
de calidad, fruto de la construcción de 1.6. Filosofía institucional
ambientes y entornos que posibilitan el
aprendizaje significativo y en dialogo La Corporación Universitaria Iberoamé-
con los otros. Dicha función académica ricana le apuesta a la diversidad con in-
se cristaliza en una diversidad de niveles clusión, siendo este un referente que la
de formación, técnica, tecnológica, de compromete con la sociedad en su transfor-
grado y posgrado, entre otros. mación, mediante el desarrollo de procesos
educativos que propenden por la disminu-
w La investigación, sus aplicaciones y de- ción de las dinámicas sociales y culturales
sarrollos, se conciben en la Iberoameri- que imposibilitan el desarrollo del país, las
cana como un conjunto de instrumentos regiones y las comunidades. Dicha respon-
e insumos para el cambio basado en el sabilidad plantea un encargo para la comu-
conocimiento, la tecnología y la innova- nidad educativa, y es el favorecimiento de
ción, orientados al desarrollo humano una cultura organizacional que actúa en el
sostenible, a la inclusión social, al creci- marco de principios que le atañen misional-
miento económico y a la paz. En el mar- mente, como lo son la calidad en las expe-
co de la formación de personas y profe- riencias formativas, la inclusión y el respeto
sionales integrales por la cual propende por la diversidad.

10
La Institución ha declarado como eje de su De esta forma, la Iberoamericana reconoce
actuación la formación integral del estu- la diversidad extendida en sus pluralidades:
diante y la consolidación de su proyecto de ideológicas, de orientación sexual, de iden-
vida, siendo estos aspectos que relacionan la tidad de género, raza, de capacidades, expre-
acción humana, educativa y administrativa. siones culturales, preferencias religiosas, ma-
Dicho así, la comunidad educativa se con- nifestaciones lingüísticas, etc., y las posibilita
solida en la construcción de una misión que mediante el establecimiento de políticas, es-
acoge como pilares las pluralidades de la di- trategias y programas que se consolidan a
versidad y los mecanismos de inclusión para partir de distintas perspectivas:
salvaguardar los principios antes enunciados.
w De la diversidad humana: Entendida
Ahora bien, la Iberoamericana promueve la como realidad humana, social y bio-
Diversidad con inclusión como derrotero lógica que busca la reafirmación de la
de la filosofía institucional, y por ello, se ha identidad y la dignidad de la persona en
creado un modelo que acoge la formación su especie, distinguiéndola de los otros,
integral individual y colectiva en el centro pero a la vez, propendiendo por su auto-
del mismo, para potenciar así, diferentes nomía, libertad, igualdad y garantía para
relaciones entre la educación (E), la diver- el cumplimiento de sus derechos.
sidad (D) y la inclusión (I), las cuales se via-
bilizan a través de las funciones sustantivas. w Diversidad social: Se reconoce como el
Este modelo explicita el compromiso insti- derecho de las comunidades, colectivos,
tucional con la formación de la persona en grupos humanos o sociedades a confi-
su dimensión personal, social y cultural, y a gurar una identidad propia, a elegir sus
la vez, acoge pluralidades en la diversidad expresiones y comportamientos en re-
humana, social y cultural. ciprocidad con su constructo cultural.
DIVERSIDAD
Por ello, la diversidad social propende
SOCIAL por la reafirmación de la persona, sus
SOCIEDAD CULTURA valores, principios, derechos y deberes,
pero en relación con los otros, es decir,
FORMACIÓN que son las intersubjetividades el marco
INTEGRAL
de actuación para forjar actitudes soli-
darias, de participación, concertación,
configuración de ciudadanías, entre
L
DIV

D I
TUR

otros.
E
RSI

CUL
DA

E
D
D

w Diversidad cultural: Reconoce la plu-


DA
HU

RSI

ralidad de las culturas a nivel global. Se


MA

E
DIV
N

entiende que un ciudadano del mundo


A

contribuye al cuidado del patrimonio


universal representado en la diversidad
de las culturas, por ello el principio de
PERSONA
actividad humana, desde esta perspec-
tiva, se centra en el intercambio respe-
Figura 2. Modelo de diversidad con inclusión. tuoso de las cosmovisiones, costumbres,

11
tradiciones, prácticas y conocimientos w Inclusión activa: Su tarea fundamental es
producidos por los pueblos que habi- disminuir la exclusión que se propicia en
tan la tierra. La diversidad cultural se los ambientes laborales. Así resulta perti-
sustenta en el intercambio, se entiende nente pensar la inclusión activa en el mar-
que es allí donde se favorecen relaciones co de la gestión del talento humano a nivel
de orden intercultural, multicultural y institucional, incluyendo en ella el enfoque
transcultural. de diversidad de capacidades y diversidad
de género para garantizar con ello una ges-
De este modo, la diversidad con inclusión tión académico-administrativa que vele
debe ser entendida como proceso que se por los derechos, la equidad y la oportuni-
compone de un conjunto de estrategias, ac- dad de participación; adicional a esto, que
ciones, propuestas, proyectos y demás ma- genere bienestar para todos los integrantes
nifestaciones de gestión y actuación en tor- de la comunidad educativa.
no a un desarrollo gradual y sostenible en el
tiempo y la cultura institucional, que crece w Inclusión educativa: Se propone como
en la supresión de barreras que imposibili- un conjunto de acciones y estrategias
tan el acceso a una educación con calidad y orientadas desde los sistemas y ambien-
a la formación profesional para la transfor- tes educativos, con el fin de garantizar la
mación social. educación como derecho a todas las per-
sonas sin distingo de ninguna clase. La
El segundo pilar en la fundamentación filo- inclusión educativa propone disminuir
sófica de la Iberoamericana es una apuesta aquellas acciones y prácticas que con-
institucional por la inclusión como soporte tribuyen a acentuar las injusticias y los
a la diversidad, y en este sentido es impor- problemas sociales.
tante distinguir sus alcances y los distintos
enfoques que lo componen: Particularmente, la inclusión educativa pro-
pone escenarios para la vivencia y expresión
w Inclusión social y cultural: Supone in- de la diversidad y sus pluralidades, poten-
serción y sostenimiento de las perso- ciando con ello el aprendizaje en igualdad
nas y las comunidades en la cultura, la de participación, procesos de modificación
sociedad, la educación, en el mercado y adecuación curricular, la transparencia y
laboral y demás ámbitos de la realidad. las expresiones formativas en la evaluación,
Lo anterior en un marco de condicio- una cultura universitaria de bienestar co-
nes de vida digna para todos, de acceso mún, al igual que escenarios de expresión
a servicios necesarios para el desarrollo de las identidades, subjetividades, ciudada-
personal y de bienestar, representado nías y demás configuraciones de la persona
en diferentes relaciones dadas entre la en la relación educación y sociedad.
institución y la sociedad. Por ello, la
Iberoamericana compromete acciones w Educación inclusiva: Comprende los
que ponen al servicio de las comuni- principios y los fundamentos pedagó-
dades, desde la academia, soluciones a gicos que propician la atención a la di-
problemáticas que representan riesgo versidad desde el aula y la vida univer-
de exclusión, marginalidad, pobreza y sitaria, particularmente en los procesos
segregación, entre otros. de enseñanza y de aprendizaje. Esta

12
concepción es más amplia que la de in- discriminación por razones de orden
tegración, y en consonancia, propone la religioso, político, social, de género o de
acogida de todos los estudiantes en los cultura.
ambientes escolares, procurando para
ellos el establecimiento de estrategias w Respeto: Definido como la considera-
que desarrollen, potencien y fortalez- ción o atención que cualquier otra per-
can las capacidades y los talentos parti- sona de la comunidad institucional, o
culares y comunitarios. externa a ella, merece en razón de su
dignidad humana.
1.7. Valores institucionales
w Solidaridad: Adhesión de los miembros
Componen las manifestaciones individua- de la comunidad a los principios, valores
les y colectivas de identidad institucional y y propósitos institucionales durante su
de los principios que soportan la filosofía y desempeño docente, investigativo, asis-
la cultura corporativa. Por ello, la vivencia tencial o laboral cotidianos, donde los
de los mismos, en el trato y formas de rela- miembros involucrados cooperan, apo-
ción con los demás, es reflejo de la apropia- yan o prestan sus servicios para el logro
ción que al respecto se tiene por parte de la de un ambiente constructivo.
comunidad educativa.
w Honestidad: transparencia, autenticidad
w Libertad: Entendida como la facultad y honradez en la relación con los seme-
del ser humano de decidir sin presiones jantes.
y de dirigir su propio desarrollo y el de
su entorno de acuerdo con sus propias 1.8. Principios institucionales
convicciones.
Se concretan en el pensamiento y los pila-
w Igualdad: Entendida como un derecho a res definidos en la filosofía de la Iberoame-
la equidad, a la justicia social y a la no ricana.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Respeto y acogida
a la diversidad.

Actitudes hacia la inclusión.

Aprendizaje con flexibilidad.

Calidad educativa.

Transformación social y digital.

Figura 3. Presenta en síntesis los principios institucionales, los cuales son reflejo
de una cultura de diversidad con inclusión.

13
w Respeto a la diversidad: Los miembros la Iberoamericana se reconoce en un
de la comunidad educativa reconocen, ambiente de aprendizaje y actualización
aprecian y valoran la diversidad humana continua, a fin de desarrollar su proyecto
en todas sus manifestaciones, y en ellas, de vida personal y profesional en conso-
se hacen garantes y corresponsables del nancia con los cambios globales.
cumplimiento tanto de los derechos como
de los deberes que les asiste, al reconocer- w Calidad educativa como principio: un
se como ciudadanos locales y globales. integrante de la comunidad educativa
Iberoamericana promueve en su acción
w Actitudes hacia la inclusión: Los miem- personal y profesional la calidad expre-
bros de la comunidad Iberoamericana sada en acciones, actitudes, valores y
reconocen formas de exclusión social y comportamientos que reflejan un sólido
educativa, por ello, promueven en su pen- compromiso con el desarrollo del pro-
sar, sentir y actuar, la disminución de ba- yecto de vida de los estudiantes. En con-
rreras de acceso al mundo cultural, social, sonancia con lo expuesto, la calidad edu-
científico, tecnológico y del conocimiento cativa es un proyecto permanente, que se
en general. A su vez, los integrantes de la renueva en la cotidianidad institucional
institución se comprometen con la pro- y se proyecta en las prácticas profesiona-
moción de escenarios para la participa- les de sus integrantes.
ción equitativa y la generación de bienes-
tar personal y colectivo. w Transformación social y digital: La Ibe-
roamericana y su comunidad educati-
w Aprendizaje con flexibilidad: Un in- va asumen una corresponsabilidad en
tegrante de la comunidad educativa la solución de problemas y necesidades
Iberoamericana se reconoce como una de las comunidades, los contextos y los
persona que aprende continuamente, es sectores, generando así, cambios signifi-
un ciudadano del mundo. Por ello, evi- cativos en el entorno. La transformación
dencia apertura hacia los otros, muestra social y digital es respuesta a los cam-
flexibilidad y acogida al cambio, gene- bios ambientales, sociales, tecnológicos
ra ambientes de aprendizaje colectivos, y humanos que demandan soluciones
favorece el dialogo y el intercambio de creativas e innovadoras, como aporte a
ideas, y particularmente, identifica ca- la construcción de un mundo futuro, que
pacidades propias y potencia las de sus garantice unas condiciones de vida para
compañeros. Dicho así, el colectivo de las generaciones venideras.

14
CAPÍTULO 2

EL ESTUDIANTE
Y SU PROYECTO
DE VIDA

15
E ntendiendo que el estudiante es el
fundamento, el sentido y el centro
del actuar académico y administrativo en
los requerimientos de la sociedad actual.
El modelo educativo de la Iberoamerica-
na posibilita la diversidad con inclusión a
la Iberoamericana, la institución concibe, través de la cultura organizacional y de sus
a través de la estructuración de un modelo procesos educativos y formativos, los cuales
educativo flexible, incluyente y de calidad, son viabilizados por medio de las funciones
la formación integral de la comunidad edu- sustantivas, favoreciendo así, la apropiación
cativa como uno de sus ejes centrales, y en de una perspectiva integral de la persona y
el mismo sentido, la definición del perfil del del conocimiento, en reciprocidad con la
estudiante y egresado en concordancia con cultura y la sociedad.

INCLUSIÓN

EL MODELO

EMPRENDIMIENTO ÍNTEGRO INNOVACIÓN


(A)

LA
FORMACIÓN

LÍDER INTEGRAL FLEXIBILIDAD

DE LA
PERSONA

ÉTICO
(A)

CREATIVIDAD
CALIDAD

Figura 4. Muestra tres tipos de formación (se lee del centro hacia afuera): El primero, propone
los atributos del estudiante y egresado de la Iberoamericana y su adhesión a la filosofía institucional
(diversidad con inclusión). El segundo, propone rasgos distintivos que derivan de la misión y visión,
los cuales se reflejan en programas y planes curriculares, y el tercero, responde a las características de un
modelo educativo que se sustenta en tres ejes estratégicos: inclusión, flexibilidad y calidad.

16
El modelo cuenta con tres atributos que lo Es así como la actividad, la interacción y las
distinguen y fundamentan: flexibilidad, in- posibilidades de interpelación de la perso-
clusión y calidad. na que aprende con el entorno compone, en
parte, un reto a la enseñanza y al docente de
w La flexibilidad propone hacer de la or- la Iberoamericana, pero también a la Insti-
ganización una institución de altas cua- tución implicando de la misma ambientes
lidades académicas, además, versátil, diversos, flexibles y de alto nivel para cons-
abierta al cambio y dinámica. La flexi- truir significado en torno a la experiencia
bilidad viabiliza políticas y estrategias del aprendizaje en y para la vida.
para alcanzar organizacional y académi-
camente niveles paulatinos y sucesivos
de transformaciones, innovaciones y
creaciones que aportan valor a la calidad
educativa en todas las modalidades, ni- 2.1. La formación integral
veles y tipos de formación.
La Iberoamericana reconoce en cada inte-
w La inclusión, por su parte, es la respuesta grante de su comunidad una persona única,
a las exigencias actuales de la sociedad y con múltiples dimensiones, expectativas,
de la educación a nivel global, que actúa sueños y realidades. Se concibe la persona
como proceso, cultura y estrategia para en su individualidad, identidad y subjetivi-
hacerse presente en el pensamiento, el dad, en reciprocidad con su vivencia social,
comportamiento, las actitudes, los valo- con la cultura, la ciencia y la tecnología.
res y los principios de la comunidad en Formar integralmente a una persona, en su
general. individualidad y colectividad, representa
para la Iberoamericana el reto de potenciar
w En perspectiva de mejora continua, la sus intereses, dimensiones y capacidades a
calidad es el referente que sitúa el actuar partir de rutas formativas creativas, innova-
y las prácticas académicas, pedagógicas, doras y emprendedoras a fin de reafirmar su
didácticas y administrativas hacia su integridad.
fortalecimiento, gestión y articulación
expresada en procesos conexos y en re- La formación integral en la Iberoamericana
sultados de significativo impacto para la se orienta hacia la generación de ámbitos,
institución. ambientes y escenarios que propician en
las personas una visión crítica, participati-
va, regenerativa, compleja y dinámica de su
realidad inmediata y de otras que le afectan
El modelo educativo articulado al modelo su vida personal, familiar y laboral. Adicio-
pedagógico institucional propone reflexio- nal a ello, la formación integral procura en
nes en torno a la manera como aprenden las las personas el desarrollo de capacidades,
personas, y con ello, formula procesos de habilidades y actitudes que le posibilitan
enseñanza y de aprendizaje que se apoyan una relación armónica consigo mismo, con
en aportes conceptuales y teorías que tienen los otros, con los contextos, las realidades y
soporte en evidencia científica, como es el las condiciones medioambientales locales y
caso del constructivismo cognitivo y social. globales propias del mundo de hoy.

17
El proyecto educativo de la Iberoamericana w Cultura de la innovación
entendido desde la integralidad propende en la institución.
por la orientación de las personas hacia el
logro y la realización de su proyecto de vida, De otro modo, en el marco de la formación
enmarcado en un ambiente educativo que le integral, la Iberoamericana prospecta su ac-
proporciona elementos para la innovación, tuar educativo y pedagógico hacia la poten-
la creatividad y el emprendimiento, proyec- ciación de los procesos creativos expresados
tando con ello la construcción de elementos en el manejo de las emociones, las relacio-
que favorecen un actuar ético, flexible e ín- nes humanas, la investigación, la resolución
tegro de las personas, frente a las situacio- de problemas, la interpretación y la capa-
nes y los retos implicados en las necesida- cidad para transformar los problemas en
des, los problemas y las situaciones propias soluciones creativas e ingeniosas. La crea-
de la cotidianidad. tividad entendida como proceso involucra
un desarrollo personal a lo largo de la vida,
La formación integral a nivel institucional como una postura permanente de genera-
se sitúa hacia el progreso, avance y desarro- ción de ideas; se parte del hecho de que toda
llo del país y sus poblaciones, estimulando persona puede potenciar su capacidad crea-
en su comunidad educativa, particularmen- tiva, y en ello, la Institución compromete la
te en los estudiantes, competencias para la adecuación de escenarios para el fomento
innovación como aspecto que aporta valor a del pensamiento divergente y el fomento de
las personas, a la sociedad y a la nación. En- la imaginación.
tendemos la innovación como la capacidad
de crear algo nuevo o mejorar lo existente, Finalmente, la formación integral de la
reportando novedad y generación de cono- Iberoamericana propende por el desarrollo
cimiento científico, técnico y social. de las capacidades para el emprendimien-
to, proyectando así, egresados con capaci-
Así, la innovación se entiende como meca- dad para asumir riesgos, retos y dificulta-
nismo que procura el progreso social, aco- des; alcanzar metas, transformar las ideas
gida desde la formación como un marco de en soluciones innovadoras y tener persis-
realización de los profesionales y los egre- tencia en la acción humana, profesional y
sados de la Iberoamericana que logran re- laboral.
conocer las oportunidades para la garantía
y el sostenimiento de necesidades vitales.
Por ello, la formación integral comprendida
desde la innovación involucra:
2.2. Desafíos institucionales
w Formar para el cambio, la oportunidad
y la construcción de futuro. La Corporación Universitaria Iberoameri-
cana consciente de la realidad mundial y de
w Fijar metas y crear múltiples métodos, los desafíos que de la misma devienen para
caminos y trayectos para su logro. la educación, propone asumir responsable-
mente algunos de los retos que hoy por hoy
w Forjar capacidades de aprendizaje, de representan transformación y apertura a la
gestión y de liderazgo para la innovación. realidad social desde otras perspectivas.

18
Formación
Formación de personas
integral y profesionales
desde y para la integrales, íntegros,
diversidad con éticos y con
inclusión capacidades para
Consolidación el liderazgo Respuestas
del modelo creativas,
educativo flexible, innovadoras y
incluyente y emprendedoras a
de calidad las exigencias de
la vida

Figura 5. Sintetiza los desafíos que se prospecta atender la comunidad educativa


de la Iberoamericana a partir de este proceso de re-significación de su PEI.

n Formación integral desde n Consolidación de un modelo educativo


y para la diversidad con inclusión flexible, incluyente y de calidad

La educación con calidad es un propósito La consolidación de un modelo educativo que


para las naciones, sin embargo, es preciso sustenta la formación integral y permanen-
situar dicha realidad en términos de com- te de todos los miembros de la comunidad
plejización, dada la cantidad de variables educativa es el primero de los desafíos que
que intervienen no solo en el acto educativo, la institución proyecta en este proceso de re-
sino en el alcance de este ideal. Ahora bien, significación de su PEI. En ello, compromete
la calidad es también expresión de acepta- el fortalecimiento de estrategias de flexibili-
ción, inclusión, solidaridad y, evidentemen- zación educativa, entendidas estas, desde las
te, de disminución de brechas y riesgos para formas de administración y de gestión aca-
las personas y comunidades en el ámbito démica, curricular y pedagógica; viabilizando
de la formación para la vida. Es decir, una entonces la pluralidad en el aprendizaje y en
educación con calidad y de calidad pone en los procesos formativos a los que hay lugar.
el centro de su realización al ser humano, y
con ello, su posibilidad de realización inte- Fortalecer el modelo educativo de la Ibe-
gral y multidimensional. roamericana desde la flexibilidad, la inclu-
sión y la calidad constituye un preeminente
La Corporación Universitaria Iberoameri- reto que se soporta en estos tres rasgos dife-
cana propone participar activamente en la renciadores, cuya proyección enfatiza en la
vida y crecimiento de las personas y de la construcción comunitaria e institucional de
sociedad, por ello se ratifica en un mode- una cultura del aprendizaje para la vida y la
lo de formación integral que constituye su formación integral y permanente.
sentido, identidad y proyección generando
una estrategia de distinción y visibilidad El modelo educativo es, a su vez, la apuesta
desde y para la diversidad con inclusión. de la Iberoamericana para lograr sinergias

19
y armonía entre sus funciones sustantivas nozcan en su dimensión social, relacional y
(docencia, investigación y proyección so- de corresponsabilidad en la generación de
cial), de tal modo, que sea la educación en soluciones creativas, innovadoras y empren-
modalidad a distancia (distancia tradicional dedoras a las problemáticas del entorno.
y virtual) uno de los escenarios de actuación
de la educación superior en el que tenga La Iberoamericana encauza la formación
mayor repercusión, aporte, investigación y de capacidades para el liderazgo en sus es-
desarrollo de parte de la institución. Dicho tudiantes y egresados, y en general, para su
así, la Iberoamericana prospecta ser refe- comunidad. Por ello, desde el modelo pe-
rente a nivel regional, local y global desde dagógico se configura una visión del cono-
la formación de profesionales íntegros con cimiento entendida desde la construcción
capacidades para el liderazgo, el actuar ético conjunta. Es decir, el líder de la Iberoame-
y la resolución de problemas del entorno. ricana se dinamiza y se edifica en dialogo,
convivencia, participación e interacción con
n Formación de personas y los otros, la sociedad y la cultura.
profesionales integrales, íntegros, éticos y
con capacidades para el liderazgo La formación de líderes es un proceso con-
tinuo, implicado en el favorecimiento de ac-
La sociedad actual demanda la formación titudes y acciones dadas por el ejemplo, la
de personas y profesionales que muestren, confianza y el empoderamiento como líneas
en su proceder, coherencia entre las res- preliminares que sostienen desde la forma-
ponsabilidades y los compromisos sociales ción integral las bases para la consolidación
que derivan de su actuar, en la transforma- del liderazgo en los profesionales. En el mis-
ción de los entornos, la toma de decisiones, mo orden, la formación de líderes implica
el ejercicio del poder, la participación y la el desarrollo de habilidades para la comu-
gobernabilidad de los contextos inmediatos nicación, la gestión y dirección, la visión de
y circundantes. Por ello, la integridad e in- futuro, la planeación, la gestión del tiempo y
tegralidad en el ejercicio de la profesión de el desarrollo y la consolidación de equipos.
los egresados de la Iberoamericana se fun-
damenta en la vivencia de los valores y los Para el cumplimiento de este reto, la Ibe-
principios declarados en los elementos cen- roamericana vislumbra ambientes que po-
trales de la filosofía institucional. tencien el desarrollo de dichas capacidades,
partiendo del fomento de estrategias como el
Dicho lo anterior, la Iberoamericana se ad- trabajo colaborativo, el cumplimiento de me-
judica la responsabilidad de formar personas tas, el diseño y desarrollo de proyectos, todas
éticas, con plena conciencia del sentido y estas guiadas por teorías que estrategias pe-
proyección de su profesión, particularmen- dagógicas que tengan soporte en evidencia
te, en el reconocimiento y la vivencia de los científica como el constructivismo social.
deberes, derechos y obligaciones que de la
misma derivan. En este orden, la formación n Respuestas creativas, innovadoras y
de profesionales desde la perspectiva integral emprendedoras a las exigencias de la vida
procura, inicialmente, forjar escenarios para
que las personas se reafirmen potencialmen- Una educación proyectada al fomento de un
te en su individualidad, y a la vez, se reco- mundo mejor debe contribuir a lograr eco-

20
sistemas sociales de paz, libertad y justicia y de sostenibilidad, hoy es una realidad, la
social. No obstante la dinámica social histó- vida está al límite del desastre natural, por
ricamente evidencia tensiones que fomen- ello ahora se proyectan acciones regenerati-
tan las fronteras, las diferencias, las brechas, vas para fundar condiciones de vida futura
las disparidades, las desigualdades, la mi- en la tierra.
gración y la discriminación. En este contex-
to, formar para las siguientes generaciones Igualmente, ha existido un tránsito de mun-
profesionales resilientes con capacidades de dos y formas de vida análogas a mundos vir-
relacionamiento humano solidario implica tuales, y las personas están hiperconectadas,
un reto institucional. comunicadas, viviendo un continuo presente.

Para la segunda década del siglo XXI en- La aventura de anticipar el futuro se ha
frentamos un mundo cada vez más cam- asentado en ideales como la armonización
biante, debemos desarrollar profesionales del hombre y su relación con la naturale-
que encuentren respuestas para aprovechar za y el universo; trascendiendo a estilos de
la proliferación de ámbitos de permanente vida saludable y cada vez más orgánicos;
desarrollo para las personas y las comuni- haciendo esfuerzos para lograr disminuir
dades, sustentado en la cultura, la ciencia, los resquicios que han agrietado las relacio-
la tecnología, la innovación y la productivi- nes sociales y han generado la disparidad
dad generando progreso y bienestar para la económica, cultural y educativa existente.
comunidad en general. Esto, en un contex- Ahora, también en el ámbito de la salud,
to de un mundo cada vez más cambiante, han emergido enfermedades globales que
aprovechando la proliferación de ámbitos afectan las mentes, los corazones y las cor-
de permanente desarrollo para las personas poralidades, se sabe en consecuencia, que el
y las comunidades, sustentado en la cultura, futuro es ahora, que la prospectiva se reta en
la ciencia, la tecnología, la innovación y la la inmediatez.
productividad que designa progreso y bien-
estar para todos. El reto, entonces, para la Iberoamericana es
el de agudizar los sentidos, las sensibilidades
Ideas y experiencias de cambio e incertidum- y la intuición requerida para saber resolver
bre han venido configurando la comprensión problemas y el saber leer en contextos. En
de lo que es nuestra sociedad en la actualidad. esta perspectiva se busca contribuir a la for-
La vida de hoy es compleja, cambiante, y por mación integral desde la acción y transfor-
demás interactuante, es altamente relacional; mación, es decir, encaminar los proyectos y
las personas se configuran como ciudadanos los planes curriculares al desarrollo de los
locales y globales a la vez; en igual medida, sus profesionales y egresados, con fortaleza en
identidades han trascendido las fronteras del la identificación de necesidades, expecta-
territorio nacional y han migrado hacia otros tivas y problemas de los entornos organi-
territorios antes ignotos. zacionales, y en la misma disposición, la
generación de habilidades requeridas para
Las personas y, en su conjunto, la huma- el diseño de soluciones oportunas, susten-
nidad reconoce que lo que antes se definía tadas en el manejo de la información y el di-
como riesgo ambiental y social, procuran- seño de múltiples alternativas conducentes
do en la educación el sentido de prevención a la innovación.

21
CAPÍTULO 3
EL MODELO
DE GESTIÓN ACADÉMICA
Y ADMINISTRATIVA
DE
22 LA IBEROAMERICANA
L a Corporación Universitaria Ibe-
roamericana concebida como una es-
tructura orgánica, viva, abierta y en cons-
Mediante mecanismos de análisis, reflexión
y evaluación constante con diferentes actores
permeados por su actuar institucional, se ase-
tante relación con un entorno cambiante y gura la definición de líneas de trabajo a cum-
altamente competitivo que le permite inter- plir en diferentes momentos del tiempo, que
cambiar información, procesos, recursos, aseguren una relación constante y activa con
políticas, entre otros, ha establecido con el nuestro entorno local, nacional e internacio-
pasar de los años, de acuerdo con los prin- nal en constante cambio gracias a una globa-
cipios filosóficos y fundacionales, la visión lización que ha transformado nuestro planeta
de los miembros del máximo órgano de go- en un espacio único y sin fronteras.
bierno de la institución y las tendencias y
conceptos de la administración moderna, Estos mecanismos se enmarcan en un pro-
definir una estructura académico-adminis- ceso de planeación estratégica como de
trativa que refleja su organización interna, navegación institucional que involucra a
organismos rectores, políticas, lineamientos los diferentes cuerpos colegiados, rectoría,
y demás cuerpos colegiados que regulan su vicerrectorías, facultades, áreas académicas
objeto social y satisfacen las necesidades de y administrativas formulados y regulados
todos los procesos y las funciones sustanti- por las políticas institucionales, los cuales
vas que demandan su quehacer institucio- definen los propósitos institucionales (ob-
nal y objeto social. jetivos) en el corto, mediano y largo plazo,

COMUNIDAD
EDUCATIVA

DIVERSIDAD TOMA DE
CON DECISIONES
INCLUSIÓN COLEGIADAS

SINERGIA
ESTRUCTURA ENTRE DOCENCIA,
ACADÉMICO INVESTIGACIÓN
ADMINISTRATIVA Y PROYECCIÓN
SOCIAL

Figura 6. Presenta una proyección de los aspectos centrales que se han de configurar y articular
para el logro de un sistema integrado de gestión de la calidad en la Iberoamericana.

23
medibles y pertinentes, sus herramientas Adicionalmente, la Institución ha conso-
de seguimiento, y criterios, modelos e ins- lidado un conjunto de políticas, normas y
trumentos de evaluación y control para el mecanismos para armonizar funciones sus-
análisis y toma de decisiones a priori que tantivas y de apoyo en beneficio de la for-
aseguren la conformidad de los servicios mación integral de los estudiantes y de la
educativos ofertados por la Iberoamericana comunidad académica en general.
a disposición de la comunidad.
w Un modelo pedagógico: El modelo pe-
Lo anterior, soportado en un sistema inte- dagógico de la Iberoamericana implica
grado de gestión de calidad académica, que la formación de un estudiante y egre-
propende por el aseguramiento de esta de sado ético, emprendedor, innovador y
acuerdo con su filosofía, sello institucional con capacidades profesionales para re-
y marco regulatorio para la formación de solver problemas del entorno. En este
profesionales integrales, comprometidos orden, desde la fundamentación peda-
con su entorno local, regional y global. Por gógica del constructivismo se procura
ende, la Iberoamericana en el ejercicio res- la acción autónoma, crítica y reflexiva
ponsable de su labor en el ámbito de la edu- del estudiante, en la cualificación de un
cación superior, asume un compromiso por proyecto de vida soportado en actitudes
el mejoramiento continuo de sus procesos de respeto y vivencia de la inclusión y la
estratégicos, misionales y de apoyo a dispo- diversidad.
sición de la academia que permita:
w Una política curricular: El currículo se
w Asegurar la división del trabajo acadé- concibe como un eje dinamizador de la
mico y administrativo en función de los vida académica en la Iberoamericana. Por
objetivos y los criterios de cada instan- ello, desde el modelo de gestión curricu-
cia de la Iberoamericana en concordan- lar se promueven acciones direccionadas
cia con los propósitos institucionales y al fortalecimiento de un modelo educati-
las expectativas de la comunidad edu- vo flexible, incluyente y de calidad, cuyo
cativa. núcleo se compone de la formación inte-
gral de los estudiantes y la promoción de
w Identificar y satisfacer las necesidades una cultura del aprendizaje para la vida.
de un mercado local, regional y global El modelo de gestión curricular institu-
con calidad educativa en sus procesos cional es respuesta a la permanente nece-
académicos y administrativos. sidad de promover la calidad educativa a
través de un currículo integral, integrado,
w Garantizar el logro de los aprendizajes de flexible y modularizado.
los estudiantes y la inserción laboral de
los graduados, en el marco de una política w Investigación: La investigación en la Ibe-
de inclusión y respeto a la diversidad. roamericana se orienta a la resolución
de problemáticas y necesidades sociales
w Consolidar una cultura institucional de a través de la búsqueda, la generación,
inclusión y respeto por la diversidad don- la transformación y la transferencia del
de prime la igualdad y la equidad de con- conocimiento científico y tecnológico,
diciones para toda nuestra población. desde perspectivas integradoras tanto de

24
diversos campos profesionales y discipli- regional, nacional e internacional, bus-
nares como de niveles y modalidades de cando altos niveles de eficiencia y efecti-
formación presentes en la Institución. vidad, promoviendo el desarrollo social y
el bienestar integral de la comunidad.

En su estructura básica, los pilares consti- La proyección social para la Iberoameri-


tutivos de la investigación en la Iberoame- cana se plantea en dos escenarios: en el
ricana corresponden a la formación me- interno, como coeducadora de todos los
todológica e investigativa, que se refiere estamentos que conforman la comuni-
a la incorporación en los currículos de es- dad institucional: estudiantes, personal
trategias pedagógicas y didácticas para el administrativo, profesores y directivos, y
desarrollo de competencias investigativas un segundo escenario, el externo, con su
genéricas, transversales y específicas; a la contribución a la comunidad nacional e
investigación formativa orientada al for- internacional en los campos de acción y
talecimiento de capacidades investigativas sectores de la actividad social en los cua-
de estudiantes y docentes desde el hacer si- les se desenvuelve.
tuado en contextos, potenciado ello en los
semilleros de investigación, las opciones w Internacionalización: La internacionali-
de grado en la modalidad investigativa y zación en la Iberoamericana se concibe
los grupos de estudio docente, entre otros; como un eje transversal de las funciones
y finalmente, a la investigación de avance sustantivas y del quehacer académico de
científico y tecnológico, que como uno de la institución. De forma tal que, su trans-
los factores determinantes de la visibili- formación nacional, regional e interna-
dad e impacto social de los programas en cional complementa y se sustenta bajo la
contextos externos, formula sus objetivos apertura al mundo globalizado e inter-
desde las líneas institucionales de investi- conectado que permite la apropiación e
gación y los alcanza a través de la gestión integración de dimensiones intercultu-
de grupos de investigación, de proyectos, rales, uso de las TIC, el bilingüismo y la
de alianzas y redes, de publicaciones cien- presencia e interacción de la comunidad
tíficas, de otras formas de divulgación del internacional, con el objetivo de brindar
conocimiento y demás iniciativas para la una educación superior de calidad y que
transferencia y apropiación de la ciencia, dé respuesta a las exigencias de una so-
la tecnología y la innovación, como aporte ciedad en constante evolución.
al desarrollo social y económico del país.
En consecuencia, la internacionalización
w Proyección social y extensión: La pro- contempla acciones en pro del beneficio
yección social y la extensión en la Ibe- de la comunidad como lo es la movilidad
roamericana se constituye en expresión académica, la cooperación, la internacio-
y construcción de procesos de corres- nalización en casa y el relacionamiento
ponsabilidad con la participación de estratégico, a través de la formalización
las comunidades y el sector productivo, de convenios nacionales e internaciona-
planteando y formulando soluciones via- les que permiten la inserción académica
bles de acuerdo con sus necesidades, en en temáticas globales logrando estar a un
pro del desarrollo sostenible a nivel local, paso al mundo.

25
w Bienestar: El bienestar en la Iberoame- para que se desarrolle de forma integral,
ricana se orienta desde el principio de la propendiendo por la construcción de un
formación integral, resultante de accio- ambiente laboral adecuado, que contri-
nes intencionalmente formativas enca- buya al desempeño productivo y al de-
minadas hacia el desarrollo de las dife- sarrollo humano de los colaboradores,
rentes dimensiones del ser; asumiendo estimulándolos a fortalecer sus interac-
al ser humano como un sujeto complejo, ciones y el trabajo en equipo.
libre, autónomo, perfectible, gestor de su
historia y su cultura, con capacidad de w Propiedad intelectual: La Corporación
optar y de comprometerse en la cons- Universitaria Iberoamericana entien-
trucción y transformación de sí mismo y de que los derechos de autor son una
de su propio entorno. prerrogativa de responsabilidad social,
asociada con valores académicos y es-
w Relación, desarrollo y seguimiento a pecialmente con el respeto a la creación
egresados: La Corporación Universi- o la invención ajena que posibilita el
taria Iberoamericana asume cada gra- mejoramiento académico e intelectual,
duado como el resultado de un proceso que comprende los derechos de autor y
formativo que debe generar aporte a la derechos conexos, tales como, obras ar-
sociedad a través de su desempeño como tísticas, científicas y literarias, software y
profesional y su ejercicio responsable bases de datos, derechos de artistas, in-
de la ciudadanía, contribuyendo así a la térpretes y ejecutantes, productores de
producción y generación de comunida- fonogramas y organismos de radiodifu-
des con fundamento en los principios de sión, entre otros.
igualdad, moralidad, eficacia, economía,
celeridad e imparcialidad. De igual for- La Corporación Universitaria Iberoame-
ma, la Institución centra su atención en ricana busca asumir un rol frente crea-
el desarrollo profesional de sus gradua- ciones artísticas, científicas y literarias,
dos y el impacto que los mismos generan cualquiera que sea el modo o la forma de
en el medio y su contribución a las diná- expresión y cualquiera que sea su desti-
micas sociales y culturales en las que se nación. Dando protección a las creacio-
desenvuelven. nes de la comunidad Ibero, creando una
regulación y estructuración.
w Clima organizacional: La Corporación
Universitaria Iberoamericana se com- De esta forma, la Corporación Universitaria
promete a promover un ambiente labo- Iberoamericana busca que sus políticas y res-
ral que estimule la excelencia, la orien- ponsabilidades sustantivas asuman vida pro-
tación al logro, el trabajo en equipo, la pia, de desarrollo, mejoramiento continuo,
innovación y la adaptación al cambio, a aprendizaje y evaluación, que desde la misma
partir de la formulación de un plan con formulación y resignificación de un proyecto
las acciones que contribuyan al mejo- educativo institucional se delinean los derro-
ramiento de la vida laboral, con mayor teros institucionales de los próximos años.
calidad y mejor convivencia. Se consti-
tuye en un pilar estratégico orientar el Un proyecto educativo institucional en pri-
proceso de gestión del talento humano mera instancia debe cumplir con el objetivo

26
de inspirar a toda una comunidad educativa y aprendizajes, para distintos momentos y
para alcanzar objetivos y metas de la insti- realidades de la Institución.
tución que trascienden a cualquiera de sus
integrantes en un momento definido de la El Proyecto Educativo de la Iberoamericana
historia. La Iberoamericana debe establecer es una apuesta al largo plazo, y de tal forma,
los mecanismos para que este documento debe entenderse y operacionalizarse en un su-
no sea letra muerta, sino que, todo lo con- cesivo de planes de desarrollo coherentes y ali-
trario, sea el camino predilecto para estable- neados a lo aquí dispuesto por una institución
cer discusiones entre diversos estamentos que busca dejar una huella de transformación
que permitan nuevos diálogos, narrativas con liderazgo social, incluyente y diverso.

27
www.ibero.edu.co

28