Clase 6.

La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación
social.
Sitio: FLACSO Virtual
Curso: Especialización Currículum y prácticas escolares en contexto - 2019
Clase 6. La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de
Clase:
diferenciación social.
Día: martes, 7 de abril de 2020, 00:07
Autora: Guillermina Tiramonti

2.1. El mandato de la contención

En primer lugar, quisiera hacer alusión a la tan mentada demanda de “contención” de las nuevas
generaciones. El mandato de contener atraviesa a todas las instituciones* escolares, sin embargo,
son múltiples los sentidos que a él se le atribuyen. Así, para los docentes de algunas de las
escuelas que hemos denominado de elite el contener está relacionado con el afecto y la
comprensión que requieren jóvenes que no encuentran en sus familias atención amorosa acorde
con las necesidades de su edad. Para otros docentes de este mismo grupo socioeconómico
contener está más relacionado con establecer un marco disciplinario que regule las conductas
acordes con una formación tradicional; para los padres de estos mismos grupos el contener tiene
otro sentido y está relacionado con más tiempo en la escuela y la oferta de otras actividades
extracurriculares para sus hijos, o en el segundo caso la atención de un adulto significativo que
escuche y oriente a los jóvenes.

Del mismo modo para una parte de los padres de clase media la demanda de “contención” esta
relacionada con un trato agradable y afectuoso a sus hijos y un ambiente adecuado para el
desarrollo de las amistades juveniles. Se trata posiblemente de grupos familiares organizados
horizontalmente, penetrados por la cultura “psi”, predominantemente urbanos y que han optado por
un modelo de regulación de los hijos centrado en el autocontrol y la asunción individual de las
responsabilidades y los riesgos.

Nuestras investigaciones muestran muchas asimetrías en el proceso de individualización de los

jóvenes. Para un grupo de los sectores medios y altos es claro que hay una ampliación de las
opciones individuales y una mayor presencia de decisiones autónomas. Dentro de estos mismos
sectores socioeconómicos hay jóvenes cuyas opciones siguen estando fuertemente condicionadas
por las pertenencias de clase, por el entorno familiar o por la propia institución escolar. En el
extremo mas bajo de la escala social se repite la ampliación de la autonomía individual sólo que en
este caso es difícil hacer una asociación con mayores grados de libertad, sino que estaríamos
frente a lo que Castel llama “individualización negativa” o Robles “individuación”, nociones con las
que se quiere dar cuenta de la situación de una parte de la población que esta compulsivamente
sometida al proceso de “ser ellos mismos”, sin recursos y sin red de protección social.

Es en los sectores más bajos de la población donde este mandato adquiere una significación con
fuerte contenido reproductor. Para muchos de los docentes que atienden a estos grupos sociales la
“contención” pasa por brindar un espacio institucional de protección social en estratos y territorios
caracterizados por la desintegración. Contener es proteger momentáneamente a sus alumnos de la
violencia* que caracteriza al medio social en el que habitan. En este caso la escuela es pensada
como un espacio de “aguante” o como una institución que les acerca a estos chicos algo parecido
al mundo de los integrados. Y dentro de este grupo distinguimos las instituciones religiosas cuya
propuesta tiene un claro componente pastoral que contienen una promesa de “protección tutelar” y
que mantienen una pretensión civilizatoria de aquellas otras que se proponen ofrecer asistencia
material y pedagógica y brindar un ámbito de “comprensión” y de “convivencia entre pares” para
aquellos que participan activamente de la cultura del margen.

Del mismo modo, hay una demanda una función “contenedora” de la escuela (frecuente en los
discursos oficiales) con pretensiones de universalización de los niveles medios de educación y que
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social.
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diferenciación social.
Día: martes, 7 de abril de 2020, 00:07
Autora: Guillermina Tiramonti

está unido a un discurso que valoriza el conocimiento en la sociedad actual dentro de una retórica
que asocia la contención escolar con el control del riesgo social. En este discurso la escolarización
se piensa como un dispositivo de seguridad urbana que saca a los jóvenes de la calle y previene la
potencialidad delictiva de un grupo social que no estudia ni trabaja. Si bien la investigación ha
mostrado que la vida delictiva de estos jóvenes se mantiene en paralelo a su asistencia a la
escuela o al trabajo, la asociación de escuela y prevención del delito está muy presente y
construye otra acepción para la exigencia de contención.

Creemos no forzar la interpretación si señalamos que “el contener” denota una percepción de
déficit de contención que, a nuestro criterio, se relaciona con la escasa presencia de
organizaciones e instituciones en el entramado social capaces de albergar la existencia de los
jóvenes y reenvía al proceso de desinstitucionalización mencionado más arriba. Mas allá de la
valoración que sobre la escuela tienen los diferentes actores, resulta claro que la misma se ha
transformado casi en la única institución con capacidad de albergar a este grupo etario. La escuela
se ha constituido en “el” “lugar para estar de los jóvenes” y esto la transforma en un espacio en el
cual el presente y los modos de habitarlo adquieren una relevancia que no tuvo en el pasado.