Mapas conceptuales en la educación química

Durante la primera mitad de este siglo, las ideas sobre la naturaleza del conocimiento
científico cambió radicalmente debido al trabajo de epistemólogos e historiadores de la
ciencia como Bachelard, Koyré, Cassirer, Popper, Kuhn,Lakatos, Feyerabend, Laudan y
Putnam. Los epistemólogos sostuvieron una concepción positivista de la ciencia. El
conocimiento científico fue considerado el resultado de inferencias inductivas, comenzando
con simples observaciones sin prejuicios, la base segura a partir de la cual puedan llegar a
explicaciones abstractas.

En la actualidad, la ciencia se concibe como una acción humana, una "fabricación" de

científicos, elaborando "modelos" para interpretar el mundo empírico y para inventar nuevos
experimentos. Para tener éxito en el aprendizaje, los estudiantes deben tomar posesión del
conocimiento de forma activa, mediante la búsqueda de vínculos conceptuales entre los
nuevos conceptos y los que ya posee. El mapa conceptual (MC) es una herramienta,
basada en la teoría psicológica innovadora de la construcción de significado, desarrollado
por Novak y Gowin. Los conceptos con sus relaciones de enlace serían "visibles ”en un MC
como etiquetas de concepto y conectores verbales ,ilustrando la organización de los
conceptos en la estructura cognitiva del alumno. Los CM podrían demostrar:

● Los conceptos que ya están presentes en la mente de un estudiante(conceptos

iniciales);
● Los vínculos conceptuales entre los conceptos(conectores);
● La evolución que se produce como consecuencia de actividades de aprendizaje

Los MC utilizan ciertas herramientas para su realización, algunas de estas son el concepto,
la etiqueta de concepto, el contexto, la relación de enlace, la propuesta y el enlace
cruzado.

Existen tres formas diferentes de asignar etiquetas de concepto utilizado, dejando a los
estudiantes la elección de la relación de enlace. En la primera etapa, se invita a los
estudiantes a producirlo que llamamos un MC de términos conocidos . En este caso:
● Se asigna un número fijo de etiquetas de concepto;
● Cada estudiante construye su propio mapa usando sólo los términos dados.

Las etiquetas de concepto influyen directamente en los tipos de eventos que se encuentran
en los MC que se desarrollan.Por otra parte, tenemos que tener en cuenta que los
conectores del mapa conceptual, tienden a confundir a los estudiantes al momento de
organizar las ideas y como consecuencia,los mapas reproducidos no son representativos ni
típicos de los alumnos. Un MC refleja estrictamente la organización del único estudiante que
lo ha producido, llevando evidencia a un nivel específico de comprensión conceptual.

Los mapas conceptuales son útiles para los profesores, ya que ellos brindan información
sobre lo que saben los estudiantes, mostrando los conceptos ya presentes en sus mentes
(conceptos iniciales),cómo se relacionan entre sí (conectores), y cómo los alumnos
reorganizan su estructura cognitiva después de una actividad docente específica. Pero los
mapas conceptuales también se consideran una herramienta metacognitiva de los
estudiantes.
Como dice Novak, "el mapa de conceptos ... no es una" fórmula mágica ",no hay una
"solución rápida" para el aula donde predomina antes la memoria de aprendizaje”