Asignatura Datos del estudiante Fecha

Apellidos: RAUL ANDRES

MEAD 31-01-2022
Nombre: MUNIVE REQUENA

Actividad
Protocolo individual de la unidad n°: 4

Análisis y síntesis:
Síntesis e interpretación personal de los temas vistos en la unidad

Mapas Conceptuales como estrategia didáctica del aprendizaje mediado

Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el Departamento de Educación de la
Universidad de Cornell, EUA. Fueron desarrollados por J.D. Novack y sus colaboradores, en el
marco de un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretendía liberar el
potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas
prácticas educativas entorpecen en lugar de facilitar.
“Los mapas conceptuales, (en su acepción más amplia) son un tipo de diagramas que
suministran un "lenguaje visual" similar en sus características al texto del lenguaje natural en el
que los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología pueden someterse a
relaciones sintácticas y semánticas, y la capacidad representativa puede establecerse tanto de
una manera informal o semiformal, hasta sumamente formal.
Queda claro que un mapa conceptual es una representación gráfica, un recurso esquemático
para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones, estas pueden ser explícitas o implícitas, proporcionando un resumen
esquemático del tema y además ordenado conceptualmente de una manera jerárquica.
Componentes fundamentales de un Mapa Conceptual.
Según Díaz, Fernández, 1997, siguiendo a Novak los mapas conceptuales se estructuran a
partir de tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace.

El concepto: son las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con
los que expresamos regularidades, y hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los
conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales, y su etiqueta es usualmente una
palabra.

Las Proposiciones: Una proposición, es un producto lógico del pensamiento humano

expresado mediante un lenguaje natural o protocolario, de manera que dos o más conceptos
unidos por palabras-enlace forman una unidad semántica o texto susceptible de comprensión e
interpretación.

Las Palabras-enlace: Las palabras enlace son las que sirven para unir los conceptos y señalar
el tipo de relación existente entre ellos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas que unen
a dos nodos.
En la estructuración de un mapa conceptual se usan básicamente dos tipos de signos graficos

Las elipses se utilizan para expresar los conceptos que según la técnica más generalizada
se escriben en mayúsculas. Estas elipses pueden ser reemplazas por cualquier otra figura
geométrica
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Las líneas que expresan las relaciones entre conceptos. Desde ese punto de vista pueden ser
líneas verticales cuando indican una relación de inclusión entre ellos, o líneas horizontales
cuando expresan relaciones cruzadas, es decir cuando existe algún tipo de relación, pero dicha
relación no es de inclusión.

Los Mapas Conceptuales como herramientas de evaluación.

Si a los estudiantes se les enseña a elaborar mapas conceptuales, su aprendizaje puede
evaluarse utilizándolos. El método es dar a los estudiantes un listado de conceptos ya
enseñados y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros
conceptos relevantes a medida que se vaya necesitando. Los estudiantes que no entienden el
significado de los conceptos pero los han memorizado construyen mapas muy pobres
Cómo elaborar mapas conceptuales.
Primera etapa: Caracterización de los estilos de aprendizaje El primer día de clase los
estudiantes desarrollaron el cuestionario cuyos resultados permitieron la formación de grupos
de trabajo de tres a cinco estudiantes de un mismo estilo de aprendizaje
Segunda etapa: Explicación de la metodología de trabajo en clase Al inicio de cada sesión se
explicaba a los estudiantes los objetivos de aprendizaje y la dinámica que se desarrollaría
Tercera etapa: Trabajo independiente El estudiante analizaba el trabajo realizado en clase,
consultaba nueva bibliografía y complementaba el documento desarrollado.
Cuarto etapa: Socialización de análisis y resultados En sesión plenaria, cada grupo presentaba
los resultados de su trabajo, respondían preguntas y clarificaban ideas, de manera que
enriquecían sus puntos de vista con las aportaciones de los otros grupos.

Pautas sencillas para elaborar un mapa conceptual

 Subrayar los conceptos o palabras clave del tema que estamos estudiando.

 Hacer una lista o inventario de los conceptos a incluir en el mapa, así como de los
recursos explicativos a añadir en el entorno “multimedia”: fotos o gráficos, sonidos o
vídeos, enlaces a páginas web etc.

 Agrupar los conceptos por niveles de generalidad/ exclusividad y clasificarlos según

sean más genéricos o sean más específicos y estén incluidos y subordinados a los
primeros.

 Seleccionar el tema más incluido y específico del mapa conceptual y escribirlo en la

parte superior, a modo de “madre de todos los conceptos.

 Escribir los demás conceptos jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión
descendiendo verticalmente en el gráfico.

 Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas,
elaborando mediante ellas proposiciones o frases con sentido.

 Revisar el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir otras referencias cruzadas
que no haya establecido anteriormente.
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 Escribir un título del mapa y un subtítulo, que sirva como una breve explicación de lo
que pretende representar.

Aprendizaje por problemas como estrategia didáctica del aprendizaje mediado

Desde que al final de la década de los 60 fuera introducido en la Facultad de Medicina de la
McMaster University de Canadá han sido muchas las universidades, sobre todo Facultades de
Medicina, que han adoptado el modelo ABP. Además de la ya citada universidad destacan las
de Delaware, Wheeling y West-Virginia en USA; British Columbia en Canadá, Maastrich en
Holanda y Pontificia Universidad Católica del Perú. Otras universidades latinoamericanas con
estudios ABP son: UNAM, Enep Iztacala, Colima y Tecnológico de Monterrey, en México;
Universidad San simón en Cochabamba, Bolivia; Universidad del Valle en Colombia y
Universidad de Concepción en Chile. En Europa, además de la ya citada de Maastrich, utilizan
estrategias de ABP las Universidades de Birmingham, Glasgow, Liverpool, Newcastle y
Manchester. La gran mayoría de las Universidades citadas mantienen sitios web donde
aparecen documentos en los que se recogen las experiencias y los resultados del ABP.
Es una estrategia didáctica que utiliza los problemas, situaciones y necesidades contextuales
de los alumnos como contenido básico para motivar y desencadenar un proceso de aprendizaje
significativo y el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo y la convivencia social. El
aprendizaje por problemas no empieza con la explicación y comprensión de los conceptos, sino
con el planteamiento de un problema que al ser abordado a la luz de los conceptos previos del
estudiante pone en evidencia su imposibilidad para estructurarlo, comprenderlo y plantear
soluciones; mostrando la necesidad de un marco conceptual más robusto que dé cuenta de su
complejidad y permita su comprensión.
Características del ABP

 Es una estrategia didáctica que permite la autorregulación del aprendizaje y el desarrollo

de procesos de construcción de conocimientos significativos.

Según Schraw, Crippen y Hartley (2006) el aprendizaje autorregulado tiene tres

componentes principales: la cognición, la Meta cognición y la motivación. El ABP permite la
integración de los saberes que constituyen la tarea de aprendizaje con los conocimientos
previos de los estudiantes y con los problemas del contexto despertando los intereses y las
motivaciones de los estudiantes para desencadenar, de esta manera, un proceso de
aprendizaje altamente significativo y motivador

 Es una estrategia basada en el pensamiento complejo que Favorece la

interdisciplinariedad y la pertinencia del proceso de aprendizaje.

Todo problema, por su misma naturaleza compleja requiere de conocimientos integrados e

incluye factores e información que rebasan los alcances explicativos de las disciplinas
particulares llevando al estudiante a una investigación abierta que recoge datos cualitativos
centrados en la solución del problema y no en un tema específico
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 Es una estrategia que favorece el aprendizaje para la comprensión.

Ya que por su misma dinámica permite al estudiante enfrentarse a problemas diversos,

complejos basados en enfoques conceptuales y metodológicos interdisciplinares que requieren
y estimulan procesos cognitivos de comprensión, análisis, crítica creación y evaluación donde
por necesidad surge el un pensamiento crítico y creativo.

 Es una estrategia que permite la articulación entre aprendizaje autónomo y aprendizaje

colaborativo.

La dinámica del ABP se configura como un proceso de aprendizaje altamente exigente,

pero diverso y motivador, donde se articula coherentemente el esfuerzo individual de cada
estudiante con el trabajo colaborativo en sus distintas fases

 Es una estrategia de aprendizaje de competencias

El enfoque de la complejidad instaura una nueva forma de racionalidad en la que ya no cabe

la oposición entre los planos teórico y práctico, filosófico, científico o teórico social Esta
redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos
centrados no solo en la necesidad de formación del pensamiento, sino también en un
compromiso por la formación de competencias en el alumno.

 El ABP cambia los roles de los actores y e incrementa el aprendizaje autónomo ,

autorregulado

El ABP reclama la autonomía y el protagonismo del estudiante durante el proceso de

aprendizaje, porque exige de éste una acción de identificación de una situación problemática a
partir de la cual el aprendizaje se convierte en una búsqueda activa que permita entender,
explicar y resolver tal situación
Inconvenientes y/o dificultades del ABP.
Teniendo en cuenta el desafío que representa El ABP como enfoque didáctico posee evidentes
ventajas, pero también presenta algunas dificultades e inconvenientes relacionados con su
correcta aplicación, que pueden desvirtuar su potencial como herramienta pedagógica. Estas
dificultades deben ser tenidas muy en cuenta a la hora de implementar esta estrategia

 Requiere mucho tiempo y dedicación por parte de los alumnos

 Al comienzo de la utilización del ABP se produce desconcierto e inseguridad entre los
estudiantes
 Pueden aparecer problemas en el trabajo en equipo
 Exige asistencia continuada •
 Es difícil el control individualizado del estudiante
 Demanda recursos humanos y materiales que pueden ser muy costosos
 Requiere una distribución de espacios diferente a los centros universitarios
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convencionales •
 Se adapta mejor a las materias de carácter práctico que a las teóricas
 Los beneficios del modelo ABP se obtienen cuando los alumnos disponen de
conocimientos previos elevados.
 Branda (2009) señala otro inconveniente: el ABP proporciona al estudiante la
responsabilidad de autorregular su aprendizaje, y esto puede originar efectos no deseados
cuando no se controla dicha responsabilidad

Como aplicar el ABP

En síntesis, en el contexto del modelo de aprendizaje mediado de la Universidad de
Cartagena, el aprendizaje por problemas como estrategia es aplicable en diversos momentos y
circunstancias del proceso de aprendizaje:

 En los llamados trabajos de investigación contextualizados. Utilizando un modelo básico

para el informe, basado en el protocolo general descrito en este documento. En esta
modalidad, el tutor asigna un tema específico y los estudiantes deben identificar el
problema.
 Para el diseño de las autoevaluaciones. Utilizando formatos de preguntas de selección
múltiple o selección única, o cualquier otro donde el enunciado sea el planteamiento de un
problema de aplicación, o a través de un juego de actores u otro recurso asociado o
derivado del ABP.
 Para el diseño de las evaluaciones sumativas. Utilizando las mismas estrategias de las
autoevaluaciones.
 Como estrategia tutorial. Para hacer hetero evaluación formativa sobre un tema específico.
 Para presentar y abordar en forma didáctica diversos temas en el diseño de materiales de
estudio.

Criterios de Evaluación de los programas de educación a distancia de la

Universidad de Cartagena
De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Universidad de Cartagena, la retroalimentación
originada en la autoevaluación proviene tanto de los pares o compañeros como del tutor; ya
que la coevaluación está ligada orgánicamente a la autoevaluación a través de la estrategia de
los tres momentos, de los protocolos y las tutorías. Se evidencia la concepción de la evaluación
como componente esencial del proceso de aprendizaje, con carácter de estrategia
eminentemente meta cognitiva, puesto que genera acciones de autocontrol y autorregulación
del estudiante sobre dicho proceso.
La evaluación además de ser un componente esencial del proceso de aprendizaje
autorregulado al establecer los avances, los logros y las dificultades de cada estudiante,
permite también certificar idoneidad profesional, en este sentido, las universidades tienen el
compromiso social de garantizar que las personas que obtengan títulos de idoneidad
profesional en el sistema de formación e-Learning, efectivamente posean las aptitudes,
habilidades, conocimientos y valores necesarios para su desempeño profesional
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 Evaluación Diagnóstica.

Consiste en la heteroevaluación o autoevaluación que se aplica con anterioridad a una

actividad de aprendizaje. Permite establecer con claridad la situación en que el estudiante
se encuentra frente al nuevo contenido de aprendizaje, identificar los conocimientos previos
o pre saberes y los prerrequisitos cognoscitivos que son indispensables para enfrentar esta
nueva tarea de aprendizaje con éxito.

 La Evaluación Formativa.

Se desarrolla a lo largo del proceso de aprendizaje orientando al estudiante y al tutor acerca de

los avances y dificultades que se presenten. Se lleva a cabo a través de diversos medios como
cuestionarios, talleres, resolución de problemas y demás recursos evaluativos.

 Evaluación Final o Sumativa.

Tiene que ver con la suma total y final de lo aprendido con miras a calificar las competencias
efectivamente logradas por el estudiante con respecto al curso o actividad realizada. Su
finalidad es la certificación de los aprendizajes obtenidos, mediante la calificación final.

 La autoevaluación.

Es un proceso básicamente autocrítico en el cual el mismo estudiante es el protagonista de la

evaluación, al establecer los resultados y reflexionar sobre contenidos, la metodología, las
fortalezas y debilidades durante el proceso de desarrollo de sus competencias, con el propósito
de mejorar permanentemente. La autoevaluación implica un compromiso y una valoración
consciente del proceso de aprendizaje y sus metas.

 La Co-evaluación.

Se realiza cuando los sujetos de aprendizaje en un ambiente colaborativo, valoran entre sí la

validez y alcances de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas, en una actividad
de argumentación dialógica, de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Tiene
ocurrencia, principalmente, durante el segundo y el tercer momento del aprendizaje, al poner en
escena y confrontar las síntesis y conclusiones personales con las del grupo, y el tutor a través
de la socialización de los protocolos individuales en los CIPAS, los protocolos colaborativos en
las tutorías y la participación en los foros.

 La heteroevaluación.

Es la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los
logros alcanzados y los aspectos por mejorar, de acuerdo con unos parámetros o criterios
previamente definidos. La heteroevaluación no corresponde únicamente, como a veces se
piensa, a la evaluación final o sumativa; es un proceso inherente al rol del docente, y tiene una
función formativa clave. Puede y debe cumplir entonces, funciones tanto diagnósticas, como
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formativas y sumativa.

Discusión:
Dudas, desacuerdos, discusiones
Aporte: Los mapas conceptuales son un método muy bueno de aprendizaje, que nos ayuda a
clasificar nuestras ideas de una mejor forma ayudándonos así a tener dicha información mejor
organizada y más pequeña sin tantas hojas.