Mandujano Bahena Alexis Tadeus Equilibrio y cinética Grupo 4

Síntesis 3: CONCEPT MAPS IN CHEMISTRY EDUCATION

Al estudiar el proceso del aprendizaje científico visto desde el área de la psicología
cognitiva, se destaca la importancia que la adquisición de nuevos conocimientos
esté plenamente anclada a los conceptos ya existentes, para lograr que esto suceda
se necesitaba de un marco conceptual que permitiera al estudiante la adquisición,
retención y aplicación de los nuevos conocimientos.
Dadas estas necesidades, Novak y Gowin desarrollaron mapas conceptuales, los
cuales están formados por palabras clave y conectivos, todo esto en conjunto logra
ilustrar la organización de los conceptos en la estructura cognitiva de los alumnos,
de manera que estos lograrán revelar los conceptos ya presentes en la mente de
estos, los vínculos conceptuales entre los conceptos y la evolución que se produce
como consecuencia de las actividades de enseñanza.
Para demostrar la hipótesis de este método se realizaron diversos experimentos
con estudiantes. Estos experimentos consistieron en realizar dos mapas
conceptuales siguiendo ciertas restricciones en distintos casos; el primer mapa se
realizaba sin conocer nada acerca del tema en cuestión, posteriormente, el mapa
era retirado, se explicaba el tema al alumno, y se le pedía realizar otro mapa.
Las restricciones dadas fueron acerca de la cantidad de conceptos que debían
utilizar y en algunas ocasiones se especificaron cuáles serían tales conceptos. Al
comparar los mapas conceptuales clasificaron las características más repetidas por
los alumnos. Primeramente, establecieron “Cognitive Event fix (CEfix)”, el cual hacía
referencia a cuando un estudiante incluía un concepto erróneo, hablando de la
posición, en su mapa, y al compararlo con el segundo mapa se observa como
corrigió tal concepto mal ubicado. Posteriormente establecieron “Cognitive Event
out (CEout)”, el cual hablaba de cuando un alumno agregaba un concepto en su
primer mapa, y en el segundo ya no lo hacía, y “Cognitive Event in (CEin)” que
simplemente hace referencia a cuando el concepto sí entra totalmente en el mapa
conceptual. Al finalizar estos estudios, se estableció que los mapas conceptuales
reflejan la organización conceptual del alumno que lo realizó, y evidencian su nivel
de comprensión conceptual. De igual manera, estos mapas resultan útiles para los
profes para los profesores ya que les brindan información sobre sus estudiantes,
como la presencia de conceptos erróneos que son "obstáculos" potenciales para la
construcción de conocimiento nuevo y significativo y de este modo el docente puede
implementar nuevos métodos de enseñanza. Cabe destacar que no solo han sido
útiles para las materias científicas, han sido adoptados por otras disciplinas como
historia o idiomas, ya que afirman que son herramientas poderosas en el
aprendizaje significativo de nuevas materias.