Mapa conceptual

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Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los modos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

Contenido
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1 Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales 2 Usos 3 Cmo construir un mapa conceptual 4 Diferencias respecto al Mapa mental 5 Vase tambin 6 Referencias - Bibliografa 7 Enlaces externos

Qu son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos,

con un alto poder de visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales...(ver TECLAS ) 2. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.. Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha. Cmo se representan los mapas conceptuales: El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos

Qu es un mapa conceptual?

un mapa conceptual es un diagrama radial en el que se muestran conceptos relacionados de forma grfica. Generalmente, hay un concepto principal (en el centro) del cual surgen diferentes ramas que lo concectan con otros conceptos (conceptos secundarios) que, a su vez, dan lugar a ms ramificaciones (conceptos terciarios, cuaternarios, etc.); pero tambin se podra crear un mapa que incluyera ciertos elementos aislados (generalmente, porque no est clara, o no somos capaces de establecer, la relacin que tienen con el resto de conceptos del mapa). La conexin entre conceptos puede ser nicamente grfica (una lnea) o tambin verbal (algn elemento verbal define el tipo de relacin entre conceptos: causalidad, ejemplo, derivacin, etc

COMO SE FORMAM UN MAPA CONCEPTUAL Cmo elaborar un mapa conceptual? 1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema 2. Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos 3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados 4. Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior 5. Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin 6. Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de lneas entre nodos 7. Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente 8. Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es necesario una breve explicacin del mismo

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos. Los mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento. Tienen su origen en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los aos 60. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas que unen sus cajas respectivas. Las lneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos. En este contexto Joseph D. Novak en el artculo The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them define concepto como una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra Una proposicin es una frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente. Se las suele llamar unidades semnticas.

Mapa Conceptual de la definicin de Grafo Fuente: por el autor usando CmapTools. Pulse sobre la imagen para agrandarla

Conceptos enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen... No nos suena mucho esto?. Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se representan, mediante grafos (vase el articulo numero 137) en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales estn en la raz del rbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos ms especficos. Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.

Dicho mapa conceptual se ha elaborado partiendo de su versin inglesa existente en el artculo antes mencionado con la herramienta CmapTools desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA. Esta es una herramienta de descarga gratuita, de gran sencillez de uso y versatilidad. Existe tambin una herramienta de uso libre creada en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona por el profesor Cristfol Rovira que genera automticamente el cdigo necesario para incluirlo en formato XML usando el standard Topic Maps (vase el numero 26, sobre la Web semntica). Es muy recomendable probar ambas herramientas y percatarse de lo fcil e instructivo que resulta poner nuestras ideas en forma de mapa conceptual. Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los nios tenan de la Ciencia. La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz. Por contraposicin con el aprendizaje puramente memorstico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:

El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente. El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante. Motivacin. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseados teniendo en cuenta el contexto y la motivacin de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseanza como de aprendizaje que facilita la comprensin y asimilacin de los conceptos y sus relaciones. Aunque su origen est ligado a la enseanza, su aplicacin en la visualizacin de informacin los configura como una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevera a decir que, adems, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

Debo la inspiracin de este artculo a la interesante y reciente tesis Interaccin Persona Ordenador en Interfaces de Recuperacin de Informacin, de la Dra Ma. Carmen Marcos Otras lecturas

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ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL

s elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son stos:

os conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino. Libro, mamfero atmsfera son ejemplos de conceptos.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Por emplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, la oposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.

as proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La ciudad tiene a zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.

uesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se globan bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los concep s generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y enos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como s recia en la figura, a veces es til incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos especficos que ilustren el origen del gnificado del concepto (la regularidad que se representa).

indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerbamos acionados. En este sentido la elaboracin de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de construccin y que ayuda a fomentar la creatividad.

uesto que constituyen una representacin explcita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, rmiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado, o rse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente ven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexin entre dos concep e forman una proposicin claramente falsa, o bien por una conexin que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o m nceptos.

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UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

erramienta de planificacin del currculum. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currculum, leccionando los contenidos significativos y determinando qu rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con

s estudiantes, as como para sealar las concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptua obal en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a los map nceptuales ms especficos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o cos das de clase. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar lo talles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos estros mapas (globales, especficos y detallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fcilmente dnde se cuentran, de dnde vienen y a dnde van. Ilustrndolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma qu s hagan atractivos.

ploracin de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales, cuando estn elaborados concienzudamente, revelan con aridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.

ste es un mapa conceptual de un estudiante que mantiene la concepcin equivocada de que es la rotacin de la luna la que hace cambiar orma (fases lunares) y de que la sombra de la Tierra produce dichas fases. En la estructura conceptual del estudiante faltaban los concepto referentes a la posicin relativa de la Tierra y la Luna con respecto al Sol. (Novak y Gowin, 1986, 39)

mentan el metaconocimiento del alumno. La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la cesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las consistencias de stas.

traccin del significado de los libros de texto. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los nceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y e ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas ave de un apartado o de un captulo. El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas steriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto.

strumentos para negociar significados. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una nsfusin de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a

ces, llegar a un compromiso. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin; no son un depsito vaco e se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociacin, los apas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus mpaeros/as.

erramienta para ilustrar el desarrollo conceptual. Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades bsicas necesarias ra construir mapas conceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprend tema o el rea que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, adiendo despus otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que teng ntido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborad arificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para timular el aprendizaje significativo, que el xito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio rendizaje significativo.

mentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. mentan la cooperacin entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y eando un clima de respeto mutuo y cooperacin.

trumento de evaluacin. La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas han alizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

erentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseanza d biologa, la qumica, la fsica y las matemticas de cualquier nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostra

ectivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las relacione e se establecen entre ellos. Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas portantes y para proporcionar informacin al profesor sobre la calidad del aprendizaje que se est generando en el contexto del aula. Otra ea de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que tambin se han llevado a cabo, en los ltimos aos, algunas experiencias aplicand mapas conceptuales es el de ciencias sociales, en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los nificados y sus relaciones, y adems planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. nalmente, seala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales co procedimiento adecuado y valiosos para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligat ostobligatoria.

ra que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumn lumnas hagan un uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar cisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo propuesto solver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.

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CMO ENSEAR A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES EN EDUCACIN PRIMARIA

A. Actividades preparatorias para disear mapas conceptuales IDENTIFICAR LA NATURALEZA Y EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS

El profesor/a ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumn mostrarlas en la pizarra o bien mediante un proyector de transparencias.

coche perro silla rbol nube libro

llover jugar lavar pensar tronar fiesta de cumpleaos

Preguntar a los alumnos/as si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Sera importante tratar de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos. Poner ttulo a las dos listas: objetos / acontecimientos

Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imge mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos.

Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra llover, jugar, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente dist

Estas imgenes mentales que tenemos de los acontecimientos son tambin nuestros conceptos.

Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son trminos conceptuales sino nombres propios profesor/a ha de poner algunos ejemplos y ayudar a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

IDENTIFICAR RELACIONES DE ENLACE ENTRE CONCEPTOS

A continuacin el profesor nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunta a los alumnos qu se viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabra enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos p formar frases que tengan significado. El profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace. ejemplo: El perro est corriendo o Hay nubes y truenos.

Cmo se hace un mapa conceptual?

: 1. Identifico el concepto central. 2. hago una lista -en papel- con todos los conceptos relacionados que se me ocurren; sin consideraciones jarrquicas. 3. Limpieza: reduzco la cantidad de conceptos en la lista a un nmero manejable. 4. Selecciono los conceptos secundarios (yo me atengo a un mximo de siete pero, de nuevo, esto es una cuestin personal). 5. Contino con la jerarquizacin del resto de conceptos. 6. Si procede, establezco relaciones transversales (adems de relaciones radiales podemos inclur otro tipo de conexiones entre los conceptos; esta posibilidad es mucho ms jugosa si estamos haciendo el mapa con aplicaciones informticas como Compendium). 7. Revisin y reajuste (en esta parte suelo eliminar ramas y conceptos innecesarios y reestructurar el mapa). 8. Si se trata de un mapa en soporte informtico, a partir de aqu, aado todos los links correspondientes; aunque a veces hago esto a medida que voy desarrollando el mapa. Vuelvo a insistir, sta es mi manera de hacerlo pero, ya que los mapas conceptuales intentan ser un reflejo de lo que hay en nuestra mente tal y como all est y de nuestras maneras de hacer, creo que lo ms interesante es desarrollar un mtodo personal. Cmo? Pues practicando, practicando y practicando.

. Para qu sirven?

Los mapas conceptuales pueden tener usos muy diversos dentro de diferentes mbitos humanos: desde la creacin de diarios personales a la presentacin de informes, pasando por la toma de decisiones. Pero, en este blog, lo que nos concierne son sus aplicaciones didcticas, como por ejemplo: explicitar y relacionar las ideas de un texto o libro que hayamos ledo; disear la estructura de un trabajo o artculo; plantear la lista completa de nuestras tareas pendientes; ordenar y relacionar las ideas y conocimientos que tenemos acerca de un tema; etc.

Hay una cantidad de libros que nos hacen reflexionar de las funciones y los fines de la educacin algunos dicen que es trasmitir conocimientos...algunos ms los asocian con valores-menos mal-, pero la pregunta clave es.la escuela ensea a pensar? o la escuela ensea a aprender a aprender?.. Parece que -como dijimos en la reflexin anterior acerca de aprender a aprender: el resumen ()el aprendizaje a distancia supone esfuerzo y sobre todo disciplina individual-,el entusiasmo y la iniciativa de aprender a pensara travs del estudio sigue siendo un atrevimiento personal. Aprender las estrategias de aprendizaje es una forma -y si me lo permiten-, un camino corto para llegar a la construccin del el conocimiento, de forma ordenada, sistemtica, y -si me lo permiten nuevamente-, la manera de no "atragantarnos" con tanta cantidad de conocimientos e informacin que debemos aprender "digerirla"controlando su asimilacin.. Sea como fuere, una estrategia que nos permite en un solo vistazo, reconocer los conceptos ms importantes, sus relaciones entre ellos, la forma de organizacin jerrquica en grados dificultad o de importancia, y que adems nos facilita tener una imagen mental de la informacin en su conjunto -si, lo reconozco, suena casi mgico-, pero me refiero a un buen o adecuado mapa conceptual

Para qu me sirve un mapa conceptual?

. sabes cmo distinguir entre lo ms relevante y lo que vuelve innecesario? O que simplemente tienes nocin del todo, pero no sabes cmo organizar tus ideas? Muchos nos vemos estancados en cuanto nos dejan leer como 10 hojas llenas de informacin y lo nico que nos viene a la mente es que debemos aprendernos como pericos cada palabra de cada prrafo a sabiendas que probablemente no alcancemos realmente a comprender de qu trat el texto. Servir de algo? Para poder facilitarnos el desarrollo de ideas y comprensin de textos existen los mapas conceptuales. Una de las tantas aplicaciones de los mapas conceptuales es organizar y representar las ideas principales de un tema de estudio de una manera breve y simple, de esta forma pueden servirte de apoyo y/o retroalimentacin del contenido estudiado. Asimismo, con ellos puedes desarrollar ideas y conceptos, estudiar para los exmenes, organizar el material de repaso, pensamientos y tambin crear mapas de ideas.

Sabas que el ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad? Cuando realizas un mapa conceptual, te relacionas con los conceptos y te empapas del contenido, cuando estudias utilizndolo, la informacin se registra de manera estructurada en tu mente y por tanto la posibilidad de recuperarla mediante el recuerdo y la abstraccin se ve mejorada. Te ha pasado que haces un acorden y lo repasaste tanto que ni lo usas y hasta recuerdas en dnde pusiste cada concepto? El diseo de los mapas conceptuales consta de: conceptos importantes o principales ubicados dentro de cajas o crculos, seguido por las relaciones que existen entre stos tambin ubicados en sus respectivas cajas y por ltimo, de lneas o flechas que conectan las ideas relacionadas. Para poder crear un mapa conceptual que realmente te sirva toma en cuenta:

Leer cuidadosamente el texto y trata de comprender el tema de la manera ms clara posible. Si no entiendes algunas palabras, subryalas y posteriormente bscalas en el diccionario. Identificar y separa las ideas ms importantes dentro del texto. Encontrar los subtemas o relaciones que cada idea principal tiene.

Recuerda que un mapa conceptual debe estar construido de manera que tenga significado para la persona que lo realiza y le entienda, por eso busca que tenga significado para ti. Construye tu mapa.
1. Haz tu lista de conceptos claves del tema. Del contenido, selecciona las ideas ms importantes, pero evita regresar al texto cada vez que quieres comprobar el concepto. Los conceptos claves o principales se encierran en un cuadro o elipse. 2. Agrupa los conceptos que se encuentren relacionados, cuando hay conceptos que puedes incluir en dos o ms grupos, significa que tienes un concepto ms genrico. 3. Coloca los conceptos por orden de importancia: lo ms importantes en la parte superior y los menos importantes en la parte inferior o del ms abstracto y general al ms concreto y especfico. 4. Une las ideas mediante lneas o flechas y relacinalos con una palabra de enlace que los identifique. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, cuando recorres tu mapa, deben de leerse frases completas y correctas. 5. Revisa tu mapa, lee las frases que se formaron y revisa que sea consistente con el contenido que leste. 6. Reflexiona si no hay ms relaciones que puedan formarse a partir de lo que previamente

estableciste, es posible que algunos niveles se puedan conectar en ms de un sentido

El mapa conceptual puede tener varios objetivos:

Generar ideas (lluvia de ideas [brain storming], etc.). Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.). Comunicar ideas complejas. Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos. Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. Medir la comprensin de conceptos. Clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temticas que se puedan utilizar en el tema dado.

Cmo construir un mapa conceptual