PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y DESARROLLO

DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS”

COLEGIO MARSELLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
 2017
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN

1. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.2 INFORMACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.3 RESEÑA HISTÓRICA
1.4 ANTECEDENTES DEL PEI

2. GESTIÓN DIRECTIVA
2.1 FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1.1 Fundamento Legales
2.1.2 Fundamentos Antropológicos
2.1.3 Fundamentos Sociológicos
2.1.4 Fundamentos Psicológicos
2.1.5 Fundamentos Pedagógicos
2.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.2.1 Misión
2.2.2 Visión
2.2.3 Perfil De Formación
2.2.4 valores
2.2.5 Objetivo General
2.2.6 Objetivos Específicos
2.2.7 Principios Rectores
2.2.8 Perfil Del Docente
2.2.9 Perfil Del Padre De Familia

3. GESTIÓN ACADÉMICA
3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
3.2 CURRÍCULO Y PLANES DE ESTUDIO
3.2.1 Plan General De Estudios Desde Los Ciclos
3.2.2. Planes De Asignatura
3.2.3 Syllabus Correspondientes A La Educación Media
3.2.4 Plan de Primera Infancia
3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES
3.3.1 Medio Ambiente PRAE
3.3.2 Sexualidad
3.3.3 Democracia
3.3.4 Aprovechamiento Del Tiempo Libre
3.3.5 Prevención Del Riesgo Escolar
3.4 PROYECTOS INSTITUCIONALES
3.4.1 Astronomía
3.4.2 Amigos del Agua
3.4.3 La Mediación Como Una Estrategia Para Mitigar El Conflicto
3.4.4 Los exploradores de primera infancia
3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE
4. GESTION DE LA COMUNIDAD
4.1 FUNCIONES DE LOS DOCENTES
4.2 FUNCIONES DE LOS ADMINISTRATIVOS
4.3 MANUAL DE CONVIVENCIA
4.3.1
4.3.2
4.3.3 Estímulos Y Reconocimiento A Los Estudiantes
4.34 Servicio Social De Los Estudiantes
4.3.5 Organización Y Funcionamiento Del Gobierno Escolar
4.4 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL INSTITUCIONAL
4.4.1 Programa de formación docente
4.5 REGLAMENTO CONSEJO ACADÉMICO
4.6 REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
5.1 PLAN OPERATIVO ANUAL POA
5.2 MAPA DE RIESGOS
5.3 PIMA
5.4 PIGA
5.5 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS
5.5.1 Criterios Para La Utilización Y Consecución De Recursos
5.5.2 Criterios De Organización Administrativa
5.5.3 Criterios De Selección, Bienestar, Proyección Del Personal Docente,
Administrativo
Y De Servicios
5.6 CALENDARIO ACADÉMICO
5.6.1 Resolución De Adopción Del Calendario Académico
6.6.2 Cronograma Institucional
5.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y DE GESTIÓN
5.8 SISTEMA DE COSTOS EDUCATIVOS
5.9 INFRAESTRUCTURA FÍSICA
5.9.1 descripción de la planta física
5.9.2 descripción de los medios educativos
5.9.3 Equipos de oficina
5.10 GESTION FINANCIERA
5.10.1 Organización
5.10.2 Presupuesto
5.10.3 Proyectos De Inversión

6. ANEXOS
 PRESENTACIÓN

El proyecto educativo institucional del COLEGIO MARSELLA es fruto de una

construcción colectiva en la cual los distintos estamentos han venido participando
con su presencia y aportes. Está centrado en el diseño e implementación de una
propuesta pedagógica pertinente con los fines de la educación consagrados en la
Ley General de Educación, las políticas educativas distritales, con las
expectativas
y necesidades de la comunidad educativa. Es un proyecto que intenta construir
un modelo de institución educativa, que asuma un papel protagónico en el
desarrollo local, que a través del conocimiento y trabajo sobre la formación
humanística y el desarrollo de habilidades investigativas aporte al mejoramiento y
transformación de los niños, niñas, jóvenes y sus familias.

El documento está organizado de acuerdo a lo establecido en el artículo 73 de la

Ley General de Educación 115 de 1994 y el Decreto reglamentario 1860 de 1994,
en el Decreto 1015 del 26 de mayo de 2015, en el que se especifican entre otros
aspectos los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa, los objetivos generales del proyecto, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, la organización de los planes
de estudio, los proyectos y acciones pedagógicas relacionadas con la democracia,
la educación sexual, el uso del tiempo libre, aprovechamiento y conservación del
medio ambiente y en general para los valores humanos, el reglamento para
docentes y estudiantes, el sistema de evaluación, el sistemas de gestión,
encaminados a cumplir con los fines de la educación, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de la comunidad educativa.

El Proyecto Educativo Institucional permite generar espacios pedagógicos de

investigación y desarrollo de la creatividad. Además, la actualización del PEI es
una oportunidad para asumir nuevos retos que impone la dinámica del siglo XXI,
con relación a lo local con pertinencia, calidad, para proyectar unos ciudadanos
que respeten la multiculturalidad, la inclusión y la equidad.

Es necesario recordar que este proyecto está en permanente construcción

colectiva, sujeto a las políticas públicas, al plan sectorial de educación, al plan
decenal y a las recomendaciones que tanto la comunidad como otras instancias
pertinentes, tengan que realizar.
 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIÓN

CIUDAD Bogotá, D. C.
LOCALIDAD 8ª. - Kennedy
DIRECCIÓN Carrera 69 No. 7-90 Barrio Marsella
TELÉFONOS 4202399 – 4202341 - 2621258

CORREO ELECTRÓNICO cedmarsella8@redp.edu.co.

cedmarsella8@gmail.com
PÁGINA WEB www.iedmarsella.edu.co

NIVELES OFRECIDOS Preescolar (Jardín, transición),

Básica primaria
Básica Secundaria
Educación Media
MODALIDAD Bachillerato Académico

NOMBRE DEL PEI Formación humanística y desarrollo

de habilidades investigativas

RESOLUCIÓN APROBACIÓN 2408 del 17 de julio de 2000

RESOLUCIÓN DE INTEGRACIÓN
emanada por la SED, que aprueba
los grados de preescolar a
undécimo.
2557 de 28 de agosto de 2002,
integra las jornadas mañana y
tarde.

NIT 830021288-5
CÓDIGO DANE 11100114293 SED;
111001014290 MEN
CÓDIGO ICFES 112755
JORNADAS Mañana y Tarde
CALENDARIO A
NATURALEZA Pública Distrital
CARÁCTER Mixto
ESTUDIANTES 2138
GRUPOS 30 JM - 29 JT
DOCENTES 78
DIRECTIVOS DOCENTES 6
ADMINISTRATIVOS 5
1.2 INFORMACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Se encuentra en actualización. El equipo de orientadoras tiene a cargo

adelantar el proceso que se inició con una encuesta a padres de familia con el
fin de actualizar las características de la población atendida y estar acorde con
el momento y realidad actual.

1.3 RESEÑA HISTÓRICA

En el año 1967 en la casa de la señora Helena Alonso inicia sus labores la

Concentración Distrital Marsella con cuatro cursos de primaria, dirigida por la
profesora Flor Marina Ramírez y con los hijos de algunos padres que apoyaron
la iniciativa como fueron los señores Argelia Pabón, Elena Reyes y Pedro
López, entre otros.

En enero de 1970 se inician las labores de construcción de una planta física

para la escuela, tipo Barco, que fue inaugurada con la presencia del Doctor
Emilio Urrea alcalde mayor de la ciudad de Bogotá y el sacerdote Arturo
Cardona, párroco del barrio Marsella. Tenía en ese entonces todos los grados
de primaria y en el año 1980 recibe estudiantes de preescolar grado transición.

El año 1992 abre su espacio para la básica secundaria, e inicia con doscientos
estudiantes de grado sexto. El 13 de octubre de este año se le cambia el
nombre por el de Centro Educativo Distrital de Educación Básica y Media
Marsella y proclama sus primeros bachilleres en 1995.

Con la llegada del Doctor Fredy cárdenas como rector en 1998, a la jornada de
la tarde y quien asumió las dos jornadas en 1999, se iniciaron nuevos cambios
en la institución que llevaron a la unificación del Proyecto Educativo
Institucional PEI cuyo nombre hace eco a su énfasis y filosofía “Formación
Humanística y Desarrollo de Habilidades Investigativas”. Se define el enfoque
pedagógico con la ayuda del profesor Giovanny Ianfrancesco optando por el
enfoque Holístico como el más pertinente para cumplir con la misión de la
institución, este proceso terminó en el año 2002, teniendo ya las dos jornadas
con todos los grados desde preescolar hasta undécimo, mediante la resolución
2408 del 17 de julio de 2000 y la integración de las jornadas mediante la
resolución 2557 de 28 de agosto de 2002.

También mediante acuerdo del Consejo Directivo en el año 1998 se

institucionalizan los símbolos del colegio, bandera, escudo e himno. En ese
momento el colegio se denominaba Centro Educativo Distrital de educación
básica y media Marsella.
Durante el año 2005 la planta física es reforzada y ampliada con una inversión
de trescientos millones de pesos, lo que permitió tener aulas especializadas
como laboratorios de física y química, un aula de informática, biblioteca, un
aula de inglés denominada Centro de Refuerzo en inglés CRI, salón de música,
salón de danzas y cafetería. Se amplía su cobertura a 52 cursos con 70
funcionarios de planta. Durante el tiempo de ejecución de la obra se compartió
el espacio físico con el colegio Nicolás Esguerra.. Se reinaugura la planta física
en el 2007 año en que la institución cumple 40 años de funcionamiento.

El colegio tuvo importantes reconocimientos sobre los proyectos Hídrico y de

cohetería, en el 2009. Ese año llega como rector el Licenciado Miguel Darío
Bejarano Gómez y se recibe la visita de la reina Silvia de Suecia, presidenta
internacional del Proyecto Mentor. El colegio en el año 2010 inicia su proceso
en la reorganización curricular por ciclos y la construcción del sistema de
evaluación SIE. Durante éste año el estudiante Carlos Acevedo viaja a Chile
como reconocimiento a un ensayo sobre la Óptica al servicio de la astronomía
en representación del colegio y de Bogotá.

En el año 2011, la Ingeniera Blanca Nieves Ospina asume la dirección del

Centro Educativo Distrital Marsella. Durante este año el Colegio se destaca por
obtener nivel “superior” en la prueba de Estado ICFES y merecidos
reconocimientos como: en el mes de mayo, primer puesto en el concurso
“Expediciones Pedagógicas a Chile” obtenido por la Docente Claudia López
quien viaja con 10 estudiantes de astronomía de diferentes centros educativos
del Distrito a conocer los observatorios astronómicos más grandes del cono
sur. El estudiante Mike Alexandre Munar Guayara del Colegio Marsella, es uno
de los 10 elegidos para este viaje, por haberse destacado en las pruebas de
selección. Así mismo, 5 estudiantes más del colegio, dentro del marco del
mismo concurso, viajan al Cabo de la Vela, Guajira. En el mes de octubre, el
IDEP otorga al trabajo “Mi amigo El Bicho” dirigido por la docente Claudia
López, de la Jornada Tarde, el primer puesto en Innovación e Investigación
Educativa entre más de cien trabajos presentados; y el quinto puesto al trabajo
“Andrómeda” dirigido por el docente Francisco Moreno de la Jornada de la
Mañana. Y para cerrar con broche de oro ese particular año, el Colegio
Marsella obtiene el segundo puesto a nivel distrital en Lengua extranjera,
inglés. Así mismo, se da inicio a la implementación del proyecto de Educación
Media Especializada (EME) con énfasis en comunicación, profundizando en la
investigación escolar y el desarrollo humanístico tal como lo direcciona nuestro
PEI.

Desde mediados del año 2013 la dirección de la institución estuvo a cargo de

la actual coordinadora de convivencia Licenciada Gladys Galarza Romero
hasta noviembre del mismo año cuando llega la Licenciada Socorro López
Izquierdo y asume el cargo el cual sigue desempeñando a la fecha.

El colegio conservó sus resultados en las pruebas Saber ICFES en nivel

superior y fue reconocido por la Secretaría de Educación el 29 de mayo del
 2014, como uno de los mejores colegios de Bogotá, ocupando el puesto 34
entre 378 de los colegios de educación pública distrital, estando bajo la
dirección de la Licenciada Socorro López Izquierdo. El equipo de
coordinadores en este año se conformó por: Gladys Galarza, Adriana Ruiz,
Julio Simón Rodríguez y Rosa Delia Oliveros.

Desde mediados del año 2014 el colegio Marsella se vinculó al proyecto de

acreditación de la Secretaría de Educación denominado MEDEA, con el cual
se inició un trabajo de revisión y ajuste del PROYECTO EDUCATIVO
INSTIUCIONAL, tomando en cuenta las gestiones: Directiva, Administrativa,
Académica y de Comunidad, proceso en el cual a la fecha aún se adelanta.

En el año 2015 el Ministerio de Educación Nacional reconoció en el sector

oficial, al colegio Marsella como el segundo mejor colegio de Bogotá en
primaria, el octavo en secundaria, ocupando el puesto sesenta y dos en
educación media a través del sistema de evaluación denominado ISCE Índice
Sintético de Calidad Educativa, que midió el progreso, desempeño, eficiencia y
convivencia en las instituciones educativas. A nivel nacional ocupo el puesto
62, dentro de más de 23.000 colegios. En éste año se revisó la malla curricular
con el apoyo de la Universidad Monserrate especialmente en la educación
media que generó una transformación a nivel institucional.

Durante el 2014 y 2015, el colegio es reconocido por los procesos

desarrollados en la coordinación de convivencia cuyo objetivo principal se
centró en la aplicación de la mediación como estrategia para mitigar los
conflictos. Proyecto institucional liderado por la coordinadora Gladys Galarza
Romero y que a la fecha ha logrado su propósito.

Durante el año 2016 el colegio también fue reconocido por el Ministerio de

Educación como uno de los mejores quince colegios de Bogotá y tuvo la
oportunidad de participar en el Proyecto Aliados 10 con el acompañamiento del
colegio Gimnasio Campestre. Gracias a este proceso se inició una
transformación curricular en torno a la investigación que generó un documento
que contempla los lineamientos generales sobre la investigación que se espera
implementar durante el 2017 y pueda contribuir a la formación cognitiva de los
estudiantes orientando los diferentes procesos del aprendizaje.

1.4 Antecedentes Construcción del Proyecto Educativo Institucional

A partir de la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, y el Decreto

reglamentario 1860 de 1994, el colegio Marsella inició la construcción de dos
proyectos educativos con la participación de la comunidad educativa, ya que
en las instalaciones funcionaban dos jornadas con que tenían diferentes
visiones de lo que podría ser la institución. En la jornada de la mañana se
enfatizó en “Formación de líderes en investigación”.
 Desde 1999 el Colegio Marsella empieza un proceso de restructuración del PEI
que lo llevó a plantear la formación humanística y el desarrollo de habilidades
investigativas como ejes centrales de su quehacer pedagógico.

En el 2004 con la asesoría de Fundación Internacional de Pedagogía

Conceptual Alberto Merani (FIPCAM) el Colegio Marsella, en un “proceso de
mejoramiento de la calidad académica y para responder a los cambios
contemporáneos1” decide replantear su modelo pedagógico e inicia una
restructuración del macro currículo institucional (misión, visión, fines,
principios
y propósitos de formación, etc.), ratificando los ejes del perfil del egresado
de
la IED Marsella (Formación humanística y Desarrollo de habilidades
investigativas) y reorientándolos hacia el Modelo Holístico de la Escuela
Trasformadora.

Igualmente se planteó revisar el micro currículo desde el modelo de la Escuela

Transformadora que plantea indagar por los nuevos contextos curriculares lo
que implica evaluar y responder a esos nuevos contextos desde la
investigación educativa y curricular “para poder lograr, desde ellas, las
nuevas
tareas que nos exige el cambio:

• Formación integral
• Construcción del conocimiento y la producción del nuevo saber
• Manejo adecuado de las nuevas tecnologías
• Solución de los problemas sociales, económicos y culturales
• Formación de profesionales competentes y de excelentes desempeños”
(Fernández, 2004: 2)

Entre el 2004 y el 2008 se dan cambios institucionales que incluyen el

fortalecimiento de la infraestructura física del colegio, la ampliación del
servicio
educativo en las dos jornadas que implicó un incremento de estudiantes y el
ingreso de nuevos docentes nombrados con el nuevo Estatuto Docente, Decreto
1278, que trae nuevos retos e implica transformaciones administrativas,
pedagógicas y de organización escolar.

Así mismo los planes sectoriales de educación “Bogotá una gran escuela” (2004-
2008) y “Educación de calidad para una Bogotá positiva” (2008-212) trajeron
consigo el reconocimiento de la educación como un derecho fundamental de la
mano de conceptos de equidad y calidad. En este sentido el Plan Sectorial

1
Fernández H. Clara Mercedes (agosto de 2004), Asesora FIPCAM. NUEVOS FUNDAMENTOS
PARA LA
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. Resumen que contempla bases del MODELO HOLÍSTICO.
Documento Word
“Educación de Calidad para una Bogotá positiva” tiene por prioridad mejorar la
calidad de la educación a través de la actualización de los programas de estudio,
la transformación de la organización escolar y la enseñanza. Para tal fin se busca
“transformar pedagógicamente las instituciones educativas, las prácticas y las
concepciones pedagógicas, a partir de la implementación de las Herramientas
para la Vida y su articulación en la Reorganización Curricular por Ciclos (…). Esto
implica centrar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el reconocimiento de
las particularidades y necesidades de los niños niña y jóvenes durante las
diferentes etapas de desarrollo, propiciando las condiciones que faciliten el
acceso
integral al conocimiento.” (SED, 2010)

En este sentido el Colegio Marsella estaba trabajando con la Universidad de la

Salle y el Equipo de Calidad de localidad de Kennedy en la restructuración de la
organización pedagógica y su articulación con el PEI, desde la concepción de
ciclos, para tal fin buscó articular el currículo de manera interdisciplinar,
teniendo
en cuenta las etapas de desarrollo en las que se encuentran los estudiantes de
cada uno de los ciclos, las necesidades y el contexto donde se encuentra ubicado
el colegio. Esto llevó al colegio a pensar de manera interdisciplinar, a repensar
las
mallas ya no por asignaturas, sino por ciclos y a plantear el trabajo por
proyectos.

De esta manera la transformación del currículo, que se venía dando desde el 2008
con el acompañamiento de la Fundación Universitaria Monserrate (FUM), se
pensó desde las fortalezas de la institución y se decidió que el énfasis
institucional
debería darse en humanidades haciendo énfasis en el área de sociales y para tal
fin se estructuraron tres ejes; uno en Comunicación, artes y lenguajes, otro en
Proyecto de vida (desarrollo integral humano, ética y formación ciudadana) y
proyectos sociales y culturales y un tercer eje en Investigación holística
(transformación de la realidad natural y social).

En dicho proceso se abordó la problemática de hacer evidente los lineamientos del

PEI en cuanto a los postulados que persigue de formación humanística y
desarrollo de habilidades investigativas, para tal efecto se indagó a la comunidad
por el concepto de humanidades y la formación humanística y se rastreó dentro de
las dinámicas del colegio en qué proyectos se evidenciaba los postulados del PEI.

Así se encontró que los proyectos transversales respondían a esta postura, de

igual forma se identificó que algunos proyectos de aula que venían desarrollando
profesores de la institución estaban orientados en tal sentido, tales como el
Proyecto de gestión, Proyecto escuela de pensamiento político y social, Proyectos
sociales y culturales (que nace a partir de un diplomado en Cultura para el
Trabajo con Énfasis en Humanidades, que se realizó en el segundo semestre
del 2008) y Proyecto de investigación astrofísica y cohetería,
Igualmente se lanza una propuesta de servicio social que propone cinco ejes:
uno de cooperación con instituciones del entorno del colegio, un segundo
relacionado con el ámbito ambiental, un tercer eje de investigación con trabajo de
campo, investigación participativa, estudios de caso; un cuarto eje está
relacionado con el emprendimiento que plantea la creación de microempresas
(apoyo y gestión para que los habitantes de la comunidad construyan y busquen
recursos para formar microempresas) y un quinto eje relacionado con la
comunicación (emisora escolar, construcción de periódico escolar con proyección
comunitaria y formar en aspectos de comunicación social).

De esta manera se planteó que “un colegio con énfasis en humanidades ha de

formar estudiantes líderes, promotores de cambio, que respondan a la realidad
mediante procesos organizativos, de análisis, reflexión, que propongan soluciones
desde el contexto en el que se vive, mediante procesos de autogestión
comunitaria, ambiental, empresarial, cultural y/o administrativa”, (López Camacho
Adriana, Propuesta plan de estudios gestión, documento de trabajo FUN).

Igualmente en el colegio se venían realizando investigaciones por parte de

docentes que indagaban por el desarrollo de las habilidades comunicativas, ya
que se identificaron debilidades en este campo, primero de manera fáctica, por los
comentarios de los docentes que continuamente se quejan de que los estudiantes
no saben redactar, entender lo que leen o argumentar frente a una temática en
discusión, segundo, promedio de los resultados de las pruebas ICFES (más tarde
saber 11) y las pruebas saber de 5 y 9 y en tercer lugar mediante el Proyecto de
Escuela de Pensamiento Político y Social, que sumado a la investigación realizada
sobre “problemáticas educativas y pedagógicas existentes en ambientes
escolares2”, ayudaron a sistematizar esta problemática que se viene presentando
no solo en el distrito capital sino también a nivel nacional.

Así en la investigación sobre “Las Habilidades de observación como factor

sustancial para desarrollar destrezas en la producción escrita de estudiantes de 5°
de primaria del Colegio Marsella” se propuso revisar cómo las prácticas
pedagógicas incentivan el desarrollo del pensamiento y la producción de
conocimiento a partir del desarrollo de habilidades científicas con las cuales se
mejoren sus competencias comunicativas en específico, la producción de texto
escrito. (Osorio A. (Comp) 2011. Problemáticas Educativas, docentes
investigadores y política pública de Bogotá. Colección investigación e innovación
IDEP)

2
Proyecto de investigación del IDEP en el cual participó un grupo de docentes del
colegio con la
investigación “Las Habilidades de observación como factor sustancial para
desarrollar destrezas en la
producción escrita de estudiantes de 5° de primaria del Colegio Marsella”
El proceso de acompañamiento de la FUM dio sus frutos dejando organizada la
estructura de la profundización que se iba a implementar, planteada una malla
curricular para el ciclo V y tres módulos3 que deberían ser ejecutados en el
2010 con el aval de la Secretaría de Educación, que asignaría recursos para que 6
docentes del colegio, 3 por jornada, dieran cada uno de ellos, diez horas extras
en contra jornada y así fortalecer las asignaturas de profundización que se
plantearon dentro del colegio.

En el 2011 se hace nuevamente el proceso de fortalecer los postulados del PEI y

desde el Consejo Académico se empieza a plantear la necesidad de darle
practicidad a los tres ejes del colegio y hacer evidente el énfasis institucional
de
formación humanista y desarrollo de habilidades investigativas. En el proceso de
discusión también se hizo evidente la necesidad de rescatar el modelo
pedagógico, modelo holístico, de la institución.

Esto coincidió con la resolución 2953 de 14 de septiembre de 2011 “por la cual se

autorizan condiciones administrativas y académicas en los colegios oficiales que
forman parte del Programa de Educación Media Especializada del Distrito.” Lo que
favoreció el proceso de la construcción del Proyecto de Educación Media con
Énfasis en Humanidades dentro del colegio.

En el año 2014 el Colegio Marsella se vinculó a un proyecto de la Secretaría de

Educación sobre acreditación denominado MEDEA que le permitió a la institución
iniciar un proceso de revisión, análisis, reflexión sobre los ejes, formativo y
administrativo y las dimensiones: horizonte institucional, curricular, directiva y
comunidad. A partir de éste proceso de conocimiento y reconocimiento, se elaboró
un diagnóstico y un plan de mejoramiento PIMA que se ha venido ejecutando y
fruto de este trabajo es la actualización del PEI, expuesta en este documento.

2. GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 Fundamentos que orientan el proyecto educativo institucional

El Proyecto Educativo Institucional del colegio Marsella I.E.D. se sustenta

en
un conjunto de Principios y Fundamentos, entendidos como las ideas
centrales que buscan estar presentes a través de todo el proceso y orientan
de manera coherente su desarrollo

2.1.1 Fundamento Legales

3
González Santos Fernando (2010). Guía Área de Lenguaje y comunicación. Borrador de
trabajo
Bedoya Gallego Nelson Iván (2010). Educación media especializada en humanidades
desarrollo humano y
sentido de vida. Documento de trabajo.
López Camacho Adriana (2010). Propuesta sociedad y cultura - proyectos sociales y
culturales.
 El colegio Marsella IED, adopta como fundamentos legales de su quehacer
pedagógico las leyes y normas que formula el gobierno nacional y se
relacionan con el servicio educativo, en particular la Constitución Política de
1991, La ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de
1994, la Ley 715 de 2001, Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, El plan
Sectorial 2016-2020 de educación “Bogotá Mejor Para Todos”

2.1.2 Fundamentos Antropológicos

La institución fundamenta su quehacer en una concepción humanista, es

decir el ser humano concebido como un ser único, distinto, libre, autónomo y
responsable que está en permanente construcción, gracias a la interacción
social con los otros, reconociendo en dicha vivencia la razón para ser, crecer
y trascender como persona. También para reconocer como a partir del
respeto, el dialogo, la tolerancia, y el trabajo común con los otros es posible
construir comunidad y transformar su realidad. De acuerdo con la filosofía de
la Institución se concibe a la persona como piedra angular en el quehacer
educativo.

2.1.3 Fundamentos Sociológicos

Desde la mirada humanista asumida por el Colegio Marsella IED se destaca

la importancia de la dimensión socio afectiva de los individuos, de las
relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos
como factores determinantes o al menos influyentes en el aprendizaje de
los estudiantes. Su problemática fundamental es el conocimiento y la
promoción de los procesos integrales de la persona. Los humanistas,
fuertemente influenciados por las corrientes existencialistas, parten del
supuesto que la personalidad humana está en continuo proceso de
desarrollo. Los supuestos básicos de la corriente humanista son los
siguientes:

 El ser humano es una totalidad y no se puede comprender a través de la

fragmentación de procesos psicológicos moleculares, por lo cual se hace
indispensable asumir un enfoque holístico como base para la formación
de seres humanos íntegros e integrales. El hombre tiende naturalmente
hacia su autorrealización y busca su trascendencia. El ser humano vive en
relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
 Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en
el pasado y preparándose para el futuro.
 El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones. Él es quien
construye su propia vida.
  El hombre es intencional. A través de sus intenciones, propósitos y de su
voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los demás.
Para los humanistas, la educación debe ayudar a sus estudiantes a definir
lo que son y lo que quieren llegar a ser, buscando promover en el
estudiante un aprendizaje significativo, el cual se produce cuando es auto
iniciado y a condición de que éste pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal, por lo cual es necesario eliminar del contexto
educativo cualquier situación que pueda resultar amenazante.
 La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes
son diferentes, y se debe ayudarlos a ser como ellos mismos y menos
como los demás. El logro máximo de la educación es la autorrealización
de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

2.1.4 Fundamentos Filosóficos

El colegio Marsella interpreta sus fundamentos filosóficos como el marco teórico

que explica y da sentido a la misión institucional y a la labor docente.

El Siglo XXI, con la Globalización, las políticas internacionales y los avances

científicos y tecnológicos plantean a la educación unas exigencias que, a
primera vista, pueden parecer casi contradictorias. La educación, debe
transmitir masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
teóricos, científicos, técnicos, tecnológicos y sociales en continua evolución,
fundamental para el desarrollo social y personal. A partir de este proceso, todos
los seres humanos deben estar en condiciones, de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico que les permita elaborar un juicio propio y determinar por sí
mismos que deben hacer en las distintas circunstancias de la vida.

Además, la educación debe liderar los procesos de inclusión social. La actual

atmósfera competitiva imperante en la actividad económica tanto a nivel
internacional como nacional, tiende a privilegiar el espíritu de competencia y el
éxito individual. La educación debe propiciar, formar para la convivencia
pacífica, el desarrollo auto-sostenible en condiciones de justicia, igualdad y
equidad. Al respecto Lucia Cardona señala: “La necesidad de pensar la escuela
desde la perspectiva de la Democracia y los derechos humanos, resulta de
interrogarle sobre su contribución a la conformación de un ethos democrático
que permita superar los modelos autoritarios de convivencia cotidiana y de
enfrentamiento de los conflictos, que lleven a la exclusión del contrario. Este
ethos democrático no es un imposible, si desde las escuelas nos proponemos
como meta deseable cultivar una actitud dialógica en el manejo de las
relaciones interpersonales, que nos lleve a considerar la posibilidad de llegar a
intereses, al reconocimiento del derecho del otro y a sus diferencias de
perspectiva e intereses. Al compromiso con la búsqueda colectiva de metas y a
 la esperanza en el dialogo y la argumentación como medio de comprender
nuestros problemas y superarlos”4.

Creemos que con estas perspectivas es inadecuado, responder de manera

puramente cuantitativa a la demanda de educación. Ya no basta con que cada
individuo acumule al principio en su vida una reserva de conocimientos a la
que
podrá recurrir sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de
aprovechar
y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de
actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse a un mundo en
permanente cambio.

2.1.5 Fundamentos Pedagógicos

El humanismo como ya se ha abordado en los fundamentos anteriores,

proporciona elementos importantes dentro de la corriente pedagógica asumida
por el colegio, sin embargo, cabe resaltar que los fundamentos pedagógicos se
estructuran en cuatro pilares del aprendizaje, que son:

Aprender A Conocer

Este tipo de aprendizaje, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la

vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de
descubrir.

El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del
propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo
una
autonomía de juicio. Aprender a conocer supone, en primer término, aprender a
aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

Aprender A Hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Comprendo lo que sé,

expresándolo en una acción o desempeño determinado, ello implica enseñar a
los estudiantes a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo adaptar
la enseñanza al desarrollo de habilidades para el crecimiento personal, el
desarrollo profesional y el trabajo, cuya evolución es imprevisible. De aquí se

4
Cardona, Lucila. Hacia una escuela en la perspectiva de los Derechos humanos.
(doc. Inédito), citado por
Yuste Manuel en: PEI en Democracia y Derechos humanos. Consejería Presidencial para
los derechos
humanos. Bogotá, diciembre 2004.
desprende la estructura curricular institucional basada en los ejes articuladores y
en el trabajo por competencias.

Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más
generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a
gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jóvenes ya sea por el contexto social o bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza laboral.

Aprender A Convivir:

La Constitución Política Nacional establece como principio fundamental la

convivencia democrática en un Estado social de Derecho. Teniendo en cuenta
esto y la situación de crisis que vive nuestra sociedad, carente de un proyecto
ético ciudadano que la oriente, el colegio se da a la tarea de construir una
cultura
escolar basada en el reconocimiento de la dignidad humana el respeto a la
diferencia, la tolerancia y la justicia. De esta manera cumple un papel
determinante en la formación del ciudadano para el ejercicio de la democracia y
los derechos humanos.

De la misma manera, se requiere enfrentar la crisis de sentido que vive la

educación y que afecta su calidad y eficiencia, generando desarraigo de la
cultura local y de los procesos que se viven en el país y el contexto
internacional.

La posibilidad de hacer una escuela que responda a los anteriores propósitos se

da mediante La formulación del Proyecto educativo Institucional como propuesta
cultural de organización de la tarea educativa al interior de nuestra Institución
escolar, respondiendo a los principios y fines educativos del país y a las
necesidades de la institución y su entorno. Este pretende transformar la realidad
escolar y por eso parte de ella. Nuestro PEI es ante todo un proyecto en y para la
Democracia y el ejercicio de los derechos humanos, y desde esta perspectiva
organiza toda la vida escolar: el conocimiento, las relaciones de convivencia, La
formación afectiva, ética, estética, moral y física, la administración escolar,
etc.

Aprender A Ser.

La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la

libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífice, en
la medida de lo posible, de su destino. Este imperativo no es sólo de naturaleza
individualista: la experiencia reciente demuestra que lo que pudiere parecer
únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o
percibido como hostil es también a veces la mejor oportunidad de progreso para
las sociedades. La diversidad de personalidades, la autonomía y el espíritu de
iniciativa, e incluso el gusto por la provocación, son garantías de la creatividad
y
la innovación.
 Así pues, el colegio Marsella hace plenamente suyo el postulado del informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre Educación para el Siglo XXI de
1998; conocido como aprender a Ser: “ El desarrollo tiene por objeto el
despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de Sueños”
5
este nacimiento al fin de la vida que va “de la cuna hasta la Tumba”6, es un
proceso dialéctico que comienza con el conocimiento de sí mismo y se abre
después a las relaciones con los demás. En ese sentido la educación es ante
todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a la de la maduración
constante de la personalidad, aprender a ser implica estar en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad
personal.

2.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.2.1 Visión

La educación en el Colegio Marsella en el 2022, se caracterizará por

formar
personas conscientes de su responsabilidad social, comprometidas con la
paz, la justicia y la acción política en un mundo globalizado desde la
formación humanista y desarrollo de la investigación, a través de procesos
integrales, innovadores, pertinentes y articulados con diferentes
contextos
que desde la cultura, saberes, la ciencia y la tecnología lleven a mejorar
la
calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes marsellistas.

2.2.2 Misión

El colegio Marsella IED, ubicado en la localidad de Kennedy orienta su

labor
pedagógica hacia la formación humanista e investigativa con actitud
crítica
para la construcción de proyecto de vida y la transformación del entorno.

Perfil de Formación

El estudiante Marsellista egresado, es una persona capaz de construir y

dirigir su proyecto de vida fundamentado en el humanismo. Es un ser
humano comprometido con el saber y el hacer mediante el desarrollo de
habilidades investigativas; sensible ante su entorno local y global, con
responsabilidad, compromiso social y las competencias y valores

5
Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación, UNESCO- Alianza
Editorial, Madrid 1987, p.
31
6
. Gabriel García Márquez. Colombia al filo de la oportunidad, Bogotá, Editorial
Magisterio, 1994.
 necesarios para convertirse en gestor de un proyecto científico – social,
natural o cultural.

2.2.2 Principios De Formación.

El Colegio Marsella I.E.D., es una "COMUNIDAD EDUCATIVA" integrada como

una GRAN FAMILIA donde la amistad y el respeto mutuo son las bases del diario
quehacer y cuyos principios sobre los que se construye su labor como institución
para la “FORMACION HUMANÍSTICA Y DESARROLLO DE HABILIDADES
INVESTIGATIVAS” son:

1. Respeto a la vida
2. Convivencia armónica
3. Autonomía
4. Identidad y sentido de pertenencia.

2.2.3 Valores Institucionales

Los valores son patrones de comportamiento que posibilitan el desarrollo moral y

la convivencia, convirtiéndose en formas de pensamiento que se manifiestan en
actitudes y se interiorizan a través de las vivencias en un contexto. Los valores
marsellesitas son:

1. Honestidad: Es la cualidad humana relativa al honor y a la dignidad, por la

cual la persona se determina en elegir y actuar siempre con base en la
verdad y en la justicia, dando a cada quien lo que le corresponde, incluida
ella misma. Es comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad entre
el pensar, sentir y actuar.

2. Respeto: Es reconocer la dignidad humana, los derechos y deberes

propios y de los demás; en procura de una sana convivencia. Es la cualidad
de ser considerado y atento con los demás, acatando siempre los buenos
modales en el comportamiento. Implica la no trasgresión de los derechos de
los demás, buscando la armonía. El respeto empieza por uno mismo.

3. Responsabilidad: Es consecuencia de la libertad, siendo la capacidad de

toda persona para reconocer y responder por las consecuencias de un
hecho o acción. Es cumplir con los deberes y tareas que le corresponden
como ser social, asumiendo las consecuencias de sus actos y de su
desarrollo.

4. Solidaridad: Colaborar con actitud positiva, compromiso y acción

desinteresada en la búsqueda de soluciones a necesidades personales,
grupales y sociales.
 5. Lealtad: Es defender lo que se cree y en quien se cree, siendo fiel en las
relaciones con sus compañeros, seres queridos, y demás personas que lo
rodean.

6. Pertenencia: Es sentirse orgulloso de formar parte del Colegio Marsella

IED, identificándose con los principios que lo distinguen y lo hacen
auténtico, siendo reflejo de éste en los espacios de interacción.

7. Alteridad: Es ponerse en el lugar de otro, entendiendo sus derechos,

deberes y diferencias resumidas en el mandamiento “Ama a tu prójimo
como a ti mismo”.

2.2.4 Objetivo General

Formar estudiantes autónomos capaces de desarrollar pensamiento crítico, con

valores encaminados a fortalecer su proyecto de vida, que desarrollen una cultura
de innovación, investigación y aprendizaje permanente, fundamentado en el
humanismo, mediante la implementación de estrategias pedagógicas de modo que
puedan comprender, mejorar y/o transformar su entorno.

2.2.5 Objetivos Específicos

1. El colegio Marsella propende por la formación de un ser integral autónomo

y humanista, construida sobre los valores Marsellistas y habilidades
investigativas, desde el enfoque holístico.

2. El colegio Marsella fomenta el humanismo mediante la sana convivencia, la

responsabilidad y la actitud crítica.

3. El colegio Marsella promueve la formación de ciudadanos capaces de

intervenir en los diferentes escenarios en donde desarrolla su naturaleza de
vida.

4. El colegio Marsella promueve la participación de los estudiantes en los

procesos políticos, sociales, culturales y económicos de su entorno
institucional, local, nacional y global.

2.2.8 Principios Rectores

 El colegio Marsella será el reflejo de sus maestros. El maestro es el

modelo, se educa con el ejemplo.

 La formación humana requiere no solo de la formación intelectual, sino

también de una formación psicológica, física, emocional y moral. Lo
cognitivo no riñe con la formación en valores.
  Brindar las herramientas necesarias para que cada marsellista pueda
construir un proyecto de vida significativo, alcanzar sus sueños.

 Formar para desarrollar un pensamiento crítico y democrático, a partir de

una comunicación asertiva, dialogo permanente, fortalecimiento en valores
y principalmente en la autonomía.

 El proyecto de vida y la formación humana, la comunicación, arte y

expresión, la comprensión y la investigación como ejes transversales y
orientadores del currículo enmarcado en un modelo pedagógico que
desarrolla competencias y habilidades investigativas para transformar la
realidad natural y social de nuestros estudiantes y del entorno.

2.2.9 Perfil del Docente

El Colegio Marsella IED concibe al docente como un profesional de la educación,

conocedor de su quehacer pedagógico, dentro del marco de los derechos
humanos, de su rol como motivador y orientador de los procesos de aprendizaje,
generador de espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo, y de participación
democrática.

Se caracteriza por ser una persona sencilla, comprensiva, dialogante, sensible, en

continua comunicación, crítica y creativa; está en proceso de crecimiento, de
madurez, de autonomía, con capacidad de liderazgo y que participa y media en
situaciones de conflicto escolar, tiene claridad frente a sus metas y opciones,
siendo por tanto una persona con identidad, defensor de los derechos humanos,
comprometido con la propuesta pedagógica institucional. Su vivencia de valores
es coherente en su modo de pensar, de actuar, con la filosofía institucional dentro
y fuera del Colegio.

En su práctica pedagógica permanente se estará capacitando y cualificando lo

cual lo lleva a convertirse en un investigador, en un pensador de la educación y en
un intelectual de la pedagogía, con capacidad de crear, innovar, construir y/o
reconstruir el conocimiento, el saber y el acto pedagógico, en consonancia con el
contexto socio - económico y cultural del Colegio. Un profesional autónomo y
responsable del desarrollo concertado del modelo pedagógico holístico, con las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Un docente activo,
participativo que posibilita el trabajo en equipo, que fundamente estrategias
cognitivas, comunicativas, socio – afectivas, éticas, estéticas que evalúa
permanentemente su quehacer cotidiano y sus procesos educativos.

En su dimensión política el docente conoce e interpreta la realidad en sus diversas

manifestaciones y es consciente de ser sujeto histórico, busca y se compromete
en procesos de transformación. Ejercita su capacidad de ser innovador, de
organización y de liderazgo, propicia el acercamiento al ser, saber y al aprender;
se preocupa por recuperar los valores culturales, promoviéndolos, reconociendo
en su diversidad y pluralidad las raíces de nuestra identidad nacional.

Es una persona con espíritu y actitud investigativa, así como de formación y

actualización constante, exigente en sus procesos pedagógicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compañeros docentes y directivos docentes, así como, de reconocer y
apreciar los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evalúa y evalúa sus procesos constantemente, da lo mejor de sí
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecución de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.
El Colegio Marsella IED concibe al docente como un profesional de la educación,
conocedor de su quehacer pedagógico, dentro del marco de los derechos
humanos, de su rol como motivador y orientador de los procesos de aprendizaje,
generador de espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo, y de participación
democrática.

Se caracteriza por ser una persona sencilla, comprensiva, dialogante, sensible, en

continua comunicación, crítica y creativa; está en proceso de crecimiento, de
madurez, de autonomía, con capacidad de liderazgo y que participa y media en
situaciones de conflicto escolar, tiene claridad frente a sus metas y opciones,
siendo por tanto una persona con identidad, defensor de los derechos humanos,
comprometido con la propuesta pedagógica institucional. Su vivencia de valores
es coherente en su modo de pensar, de actuar, con la filosofía institucional dentro
y fuera del Colegio.

En su práctica pedagógica permanente se estará capacitando y cualificando lo

cual lo lleva a convertirse en un investigador, en un pensador de la educación y en
un intelectual de la pedagogía, con capacidad de crear, innovar, construir y/o
reconstruir el conocimiento, el saber y el acto pedagógico, en consonancia con el
contexto socio - económico y cultural del Colegio. Un profesional autónomo y
responsable del desarrollo concertado del modelo pedagógico holístico, con las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Un docente activo,
participativo que posibilita el trabajo en equipo, que fundamente estrategias
cognitivas, comunicativas, socio – afectivas, éticas, estéticas que evalúa
permanentemente su quehacer cotidiano y sus procesos educativos.

En su dimensión política el docente conoce e interpreta la realidad en sus diversas

manifestaciones y es consciente de ser sujeto histórico, busca y se compromete
en procesos de transformación. Ejercita su capacidad de ser innovador, de
organización y de liderazgo, propicia el acercamiento al ser, saber y al aprender;
se preocupa por recuperar los valores culturales, promoviéndolos, reconociendo
en su diversidad y pluralidad las raíces de nuestra identidad nacional.
Es una persona con espíritu y actitud investigativa, así como de formación y
actualización constante, exigente en sus procesos pedagógicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compañeros docentes y directivos docentes, así como, de reconocer y
apreciar los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evalúa y evalúa sus procesos constantemente, da lo mejor de sí
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecución de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.

2.2.10 Perfil del Padre de Familia

Partimos de varios principios, en primera instancia en el Colegio Marsella IED, no

se matriculan estudiantes, se matriculan familias, en segunda instancia
consideramos que en los procesos formativos de los estudiantes existe una
corresponsabilidad que compromete en todos los procesos a los padres de
familia, estudiantes y docentes. “Los padres de familia son los primeros
formadores y educadores de sus hijos, así como la familia orienta y cultiva los
valores morales, éticos, religiosos, estéticos, sociales del educando de igual
manera los padres de familia son considerados pilares fundamentales y agentes
eficaces en el logro de objetivos del Proyecto Educativo Institucional PEI”.

El Padre de familia debe ser una persona comprometida con la formación integral
de sus hijos; que fomente el diálogo, el respeto, la justicia y la responsabilidad;
es parte activa en la toma de decisiones de la institución vinculándose con su
apoyo y aportes en la conformación del gobierno escolar y en todo lo que tenga
que ver con la formación de sus hijos: Consejo de padres, Comisión de
Evaluación y promoción, escuelas de padres, Consejo Directivo, Asociación de
padres de familia, comité de presupuestos participativos, comité de mantenimiento
y comité de convivencia institucional.

Un padre de familia de la institución practica una sana convivencia y valores en

familia, fomentando unas adecuadas relaciones interpersonales. Posee un alto
compromiso con sus hijos y con la institución, evidenciado en el acompañamiento
en los procesos de formación y en la participación en las actividades escolares
(reuniones, citaciones, escuela de padres, actos académicos, culturales entre
otros).

El padre, madre de familia o acudiente del colegio es consciente de su

responsabilidad y directo interesado en la formación integral de sus hijos o
acudidos, de su responsabilidad en la cimentación y fortalecimiento de los valores
éticos, morales y sociales, orientándolos con el respeto y tolerancia, a través del
diálogo y el buen ejemplo, velando por darles un buen trato físico y psicológico.
Está interesado permanentemente por el progreso de sus hijos o acudidos,
siguiendo las indicaciones del colegio respecto a lo académico y convivencial,
incentivándolos hacia el mejoramiento y superación personal continúa.

El padre de familia del Colegio Marsella IED, al matricular a su hijo (a),

reconoce,
aprueba, respeta y asume el PEI y el Manual de Convivencia en cuya formulación,
implementación y evaluación participa activamente.

3. GESTIÓN ACADÉMICA

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

En el año 2002, con el acompañamiento del pedagogo Giovanni M. Lafrancesco

V. (Director Centro Internacional de Educación, Pedagogía y Escuela
Transformadora), se instauró el Modelo Pedagógico Holístico Transformador.

La comunidad marsellista decidió que ese era el modelo, que en ese momento se
ajustaba a las necesidades del contexto escolar. Se inició un proceso de
empoderamiento que daba la posibilidad a los diferentes estamentos y
especialmente a los docentes apropiarse de los elementos que caracterizaban
dicho modelo.

En el año 2014, con la asesoría del Dr. Alfonso Tamayo se realizó un análisis
relacionado con las prácticas pedagógicas holísticas existentes en el colegio. Se
concluye que nuestro Modelo Pedagógico es: CONSTRUCTIVISTA, pero las
didácticas propias del aula se debían revaluar, buscando un enfoque que
permitiera desarrollar en el aula metodologías y estrategias acordadas para el
Colegio Marsella.

Se hace necesario entonces definir un enfoque pedagógico que aterrice el modelo

y nos permita potenciar el desarrollo de habilidades investigativas y consolidar el
humanismo en los estudiantes, desde ciclo inicial hasta ciclo V.

Después de aplicar una encuesta a los docentes, el 15 de enero de 2015, se

definió que el Enfoque Pedagógico sería Enseñanza para la Comprensión- EPC.

En el transcurso del año 2015 y 2016, se realizaron una serie de capacitaciones a

los docentes sobre la implementación de dicho enfoque. Con la asesoría de Pedro
Pablo Ruíz y Héctor Pablo Vargas de la Secretaría de Educación. Como resultado
de dicho proceso, se acordaron los siguientes conceptos:7

7
De Zubiria, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. 2005
¿Qué es EPC?

Es un enfoque pedagógico constructivista contemporáneo desde el cual se

concibe que comprender implica tener la posibilidad de explicar, demostrar, dar
ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el conocimiento
de un tema de manera ampliada; estando en la capacidad de utilizar la
comprensión parar apropiarse de la realidad.

¿Cuál es el propósito de la EPC?

Llevar al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de

comunicación científica y artística.

¿Cuáles son las nociones estructurantes de la EPC?

Hilo conductor: Es la relación, proceso, tema o pregunta que determina el

itinerario de trabajo de forma amplia.

Maestro: Directivo, actitud cognitiva interdisciplinaria y transdisciplinaria. Debe

responder a: ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Dónde encontrar lo que enseña?
Es afectivo.

Estudiante: Participativo. Entrena sus facultades para convivir y aprender.

Además de tener conocimiento, sabe cómo se logró, cómo se organiza y cómo se
emplea.

Niveles de comprensión: Solución de problemas, epistémico e investigativo

(Ingenuo, aprendiz, novato, maestría).

Imágenes mentales integradoras: Modelos mentales, esquemas de acción,

diagramas de flujo, redes, mapas conceptuales, mentefactos, narrativa, que
ayudan a mejorar la comprensión.

Aprender a aprender / Enseñar a transferir.

Desempeños de comprensión: Se trata de las habilidades o dominios esperados
por los estudiantes a nivel conceptual, exploratorio e investigativo.

3.2 CURRÍCULO Y PLANES DE ESTUDIO

En el año 2017 se revisaron los formatos existentes para la planeación. Se venían

trabajando tres ejes institucionales:
 Comunicación, arte y expresión
 Comprensión y transformació0n de la realidad natural y social
 Proyecto de vida y formación Humanística
Estos tres ejes se revisaron y se introdujo la Investigación como eje transversal y
quedaron de la siguiente manera:
 Investigación
 Proyecto de Vida y formación humanística
 Comunicación
Los aprendizajes en todos los ciclos deben estar involucrados desde estos tres
ejes simultáneamente, integrando el conocimiento, apuntando al desarrollo de
competencias en cada uno de los ejes.

3.2.1 Plan General de Estudios desde los Ciclos

El Formato del Plan General es el siguiente:

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ESTUDIOS GENERAL POR CICLO
CICLO ____
OBJETIVO DEL CICLO_____
IMPRONTA________
PREGUNTA PROBLEMA______

EJES COMPETENCIAS SABERES

MATEM SOCIALES HUMANIDADES CIENCIAS
….
INVESTIGACION
PROYECTO DE VIDA
COMUNICACIÓN

EJES CURRICULARES

Eje de comunicación. “La comunicación y los lenguajes son inherentes a la

interacción social. La oralidad, la lectura, la escritura y los medios digitales y,
en
estas prácticas, los universos de las representaciones hacen parte de los juegos
de la comunicación en el contexto escolar. El espacio escolar se inscribe en un
universo de lenguajes vivos, de sensaciones y de experiencias diversas que se
proyectan en construcciones formales o en elaboraciones artísticas. La
comunicación presupone la réplica, el dialogismo entre puntos de vista diferentes.
La práctica de leer implica saber mover los significados en un ámbito de
interpretaciones controladas por los límites de los textos. En el caso de las
ciencias o de las matemáticas se trata de saber leer sus notaciones
convencionales, saber combinarlas para producir diversas representaciones
respecto a los problemas que se plantean. No de otro modo puede formarse una
persona con disposición para reconocer las diferencias con los otros si no es
porque vive estas experiencias, porque argumenta y explica y sabe escuchar a
quien le contradice para desde allí responder sin subestimar a su interlocutor”
(Secretaria de Educación Distrital de Bogotá - Universidad Nacional de Colombia,
2009).

La educación en la imagen, con la imagen y a través de la imagen, constituye un

escenario de formación primordial en la educación de los niños y niñas a través de
los cincos ciclos de la escolaridad. Esto quiere decir que la prioridad en los
ciclos
iniciales no sólo debe ser aprender a leer y a escribir de manera alfabética como
se ha venido haciendo en los últimos siglos, sino que este objetivo se debe
“ralentizar” en el tiempo con el fin de dar cabida a una formación poli-discursiva,
multimedia y pluridimensional.

La relación entre las imágenes mentales y las imágenes del mundo, de acuerdo a
las fases evolutivas del ser humano, implica relaciones particulares con la
diversidad humana y no únicamente la construcción de ese “hombre
unidimensional” del que nos hablaba Herbert Marcuse. Desde las culturas
hegemónicas y las esferas del poder, se ha buscado hacer del pensamiento y la
realidad una unidad, y uno de sus garantes ha sido centralizar los procesos
educativos en la lecto-escritura alfabética en nombre de una idea de racionalidad.

Darle protagonismo a la imagen significa discurrir de manera simultánea entre la

construcción de un pensamiento concreto y un pensamiento abstracto. Esto
explica en buena parte la fractura que se da en el pensamiento de los niños en
tanto crea abismos entre imaginación y realidad, abstracción y naturaleza, ciencia
y arte. Asimismo, ampliar el espectro de lenguajes significa atender el conflicto
que viven los niños y niñas entre las formas de percibir el mundo y las formas de
representarlo, así como la construcción de mundos narrativos propios y
autónomos, paralelos a la idea de realidad que se tiene. El acto de hablar con
imágenes o escribir con sonidos se mira en la escuela como un didactismo, pero
no como una forma de expresión y de comprensión del mundo auténtico de los
niños.

Esto quiere decir que la imagen no es un tema exclusivo del campo del arte, sino
un aspecto fundamental en las formas de construir conocimiento. Si la realidad es
un gran universo de textos múltiples y diversos, no es posible seguir interpretando
el mundo a través de un solo lenguaje. Esto lo perciben y lo viven los profesores
en sus prácticas cotidianas, pero no lo ha entendido bien el sistema educativo,
sobre todo por las complicaciones que se tendría al evaluar la diversidad del
pensamiento de los niños y con ello comprender la existencia de una diversidad de
racionalidades (Secretaria de Educación Distrital de Bogotá - Universidad Nacional
de Colombia, 2009).
La lectura y la escritura y el uso significativo de los medios telemáticos son
decisivos para lograr el perfil de un joven que se apropia de los principios
esenciales de la ciudadanía.

Eje Proyecto de Vida. Este eje posibilita asignarle sentido social e individual al
acto de aprender; se trata de aprender para la construcción del ciudadano crítico,
que sabe que su acción depende de los otros, que puede afectar o cooperar con
su entorno y que comprende y apropia una visión histórico-social de la actividad
humana. La conciencia del sí mismo, le permite reconocer la existencia del otro y
moverse en el ámbito de la solidaridad y del sentido de colectividad, en un mundo
que se desajusta y que obliga al reconocimiento de la bioética. La formación de
ciudadanos hoy, exige el respeto a la dignidad humana (Bioética) y la comprensión
del significado de las políticas públicas en un marco que ha venido reconociendo
la relación entre democracia y capital como la mejor forma de vida posible (Bio
política). La idea importante de resaltar aquí es ver cómo la ciencia y la
tecnología
son mucho más que conocimiento; son actividades humanas que, además de
conocimiento, también incluyen otros elementos como los hechos cotidianos, los
diversos lenguajes, los métodos y las prácticas, las normas y los valores,
desarrollados en contextos históricos y culturales particulares.

El proyecto de vida plantea cinco preguntas esenciales: Quién soy, cómo soy, de
dónde vengo, dónde estoy y para dónde voy. En otras palabras, se trata de mirar
(mirarse) el yo frente a la memoria, la realidad y la imaginación. El proyecto de
vida es el motor que da sentido a la evolución del estudiante en el entramado de
los ciclos escolares. Es lo que permite a la práctica educativa examinar la
relación
del sujeto que aprende con su entorno, su ambiente socio-afectivo, sus intereses
comunicativos, artísticos, lingüísticos y expresivos, y su capacidad e interés para
comprender y transformar la realidad natural y social. El proyecto de vida
incorpora al escenario escolar la necesidad del auto-conocimiento y la autonomía,
la autogestión y la construcción autodidacta. A partir de sus imaginarios y sueños,
expectativas de vida, sistema de creencias, reconocimiento del impacto ideológico
del entorno y la interpretación de sus condiciones socioeconómicas, afectivas y
culturales, el estudiante se proyecta en su proceso de formación entre los ciclos
(Secretaria de Educación Distrital de Bogotá - Universidad Nacional de Colombia,
2009).

Eje Investigación. El Proyecto Educativo Institucional hace énfasis en la

formación humanística y el desarrollo de habilidades investigativas, fortaleciendo
el pensamiento crítico. El enfoque pedagógico está centrado en tres ejes
articuladores: comunicación, proyecto de vida y formación humanística, y de
desarrollo de habilidades investigativas, que llevan a transformar la realidad
social
y natural.

El énfasis y los ejes articuladores motivaron a la comunidad a profundizar en éstos

aspectos y permitió hacer los siguientes cuestionamientos:

¿Qué entendemos por conocimiento científico?

Es una construcción social e histórica apoyada en investigaciones teóricas

científicas basada en indagaciones de fenómenos o situaciones de la realidad; los
cuales pretenden interpretar, comprender y transformar cuando estos son
causales de problemas naturales, sociales o culturales.

El conocimiento científico debe cumplir con requisitos teóricos, metodológicos,

sistemáticos y de socialización ante pares académicos para la construcción de un
conocimiento que busque la transformación de la realidad. Dicha transformación
debe ser un acto consciente individual o colectivo, capaz de modificar las
estructuras cognitivas a nivel individual y social.

¿Cómo se entiende la formación humanista en el colegio?

Se concibe el humanismo como la práctica social de perspectiva universalista

fundamentada en la preocupación central del valor del ser humano, su promoción,
reconocimiento y respeto en la afirmación de su igualdad social en la diversidad de
las culturas, en el desarrollo del conocimiento a través de la libertad de ideas y
creencias.

En este sentido se asume el humanismo como conciencia común de humanidad.

De esta manera la formación humanista se entiende como la práctica educativa
orientada a la promoción del valor primordial del ser humano, su desarrollo,
reconocimiento y respeto, a reflejarse en la vida académica de la institución
educativa que involucra a docentes, estudiantes y padres de familia. Desde la
mirada Humanista asumida por la Institución Educativa Marsella:

“Se destaca la importancia de la dimensión socio afectiva de los individuos, de

las
relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos como
factores determinantes o al menos influyentes en el aprendizaje de los
estudiantes.

Su problemática fundamental es el conocimiento y la promoción de los

procesos integrales de la persona. Los humanistas, fuertemente
influenciados por las corrientes existencialistas, parten del supuesto de que
la personalidad humana es una totalidad, en continuo proceso de
desarrollo8.”

8
“Transformación pedagógica para la calidad de la educación del sistema educativo
oficial” en el componente “ciclos y períodos
académicos” Presentación acompañamiento Equipo de Calidad Loc. 8 y Universidad de
la Salle
 ¿Qué estudiante queremos entregar a la sociedad?

El estudiante Marsellista es una persona capaz de construir y dirigir su

proyecto de
vida fundamentado en el humanismo. Es un ser humano comprometido con el
saber y el hacer mediante el desarrollo de habilidades investigativas; sensible
ante
su entorno local y global, con responsabilidad, compromiso social y las
competencias y valores necesarios para convertirse en gestor de un proyecto
científico, social, natural o cultural.

Esto a su vez implica que el estudiante sea una persona: sensible, capaz de
experimentar o reaccionar emocionalmente de manera positiva, efectiva y
propositiva frente a las situaciones de discriminación política, social o
frente a
problemáticas locales, nacionales o mundiales al igual que ser asertivo a la
hora
de comunicarse y de defender su postura política o ideológica.

Características de la Investigación en el Colegio Marsella

En el colegio Marsella se han venido desarrollando las habilidades

investigativas
como eje fundamental en el proceso de aprendizaje, de tal manera que en el
proceso de investigación se deben tener en cuenta las siguientes
características:

 Cumplir la función pedagógica de desarrollar habilidades de investigación a

través
de actividades propias de este proceso transversal en todo el currículo. Este
punto
determina las características de la investigación que se realiza en los grados
décimo y undécimo y determina cómo están estructuradas las asignaturas
relacionadas con la investigación.

 Ser rigurosa con las etapas o el proceso metodológico de investigación por

cuanto
busca fortalecer o desarrollar capacidades de indagación. Este punto determina
la
planeación y el proceso que siguen los estudiantes para concretar su
investigación
y luego sustentarla ante jurados y socializarla con sus pares académicos.

 De manera esquemática y simplificada la investigación puede ser de tres tipos:

1.
Investigación – acción, busca además de investigar un problema, participar en
la
resolución de dicho problema o necesidad descubierto en determinado contexto
social o natural. 2. Investigación – intervención, pretende ir a la par
investigando y
participando de la realidad investigada, es decir hacer parte del proceso de
investigación. 3. Investigación documental, es más de carácter teórico-
académico
y la solución a sus preguntas se encuentran en los documentos o en la
recolección
y análisis de la información recolectada.

 La formación y el fortalecimiento de las habilidades investigativas entre pre-

escolar
y grado noveno debe estar orientada desde el trabajo multidisciplinario
mediante la
modalidad de proyectos de aula, preguntas problematizadoras, resolución de
problemas u otro tipo de estrategias que despierten el interés en el estudiante
 hacia el estudio de un tema o hacia la exploración de un hecho o fenómeno de la
realidad natural, social o su combinación.

 Los procesos de indagación, consulta, selección y organización de la

información,
utilización de diferentes instrumentos de recolección (libros, internet,
entrevistas,
foros de discusión, etc.) deben emplear diferentes métodos de análisis o
interpretación de las fuentes y la información encontrada y finalmente
sistematizar
y compartir los resultados o hallazgos mediante la elaboración de un producto
(este puede ser un documento escrito, un portafolio de evidencias, una
actividad
de tipo académica o cultural, etc.)

 Al realizar ejercicios de investigación o al incentivar la exploración de

hechos o
fenómenos naturales, sociales o la combinación de estos con los estudiantes, se
busca fomentar el interés por la ciencia o por la investigación, siempre
comprometidos con la transformación de la realidad y como parte de la formación
humanista que se brinda en el colegio.

 La integración por áreas o disciplinas del conocimiento debe partir de las

necesidades o intereses de los docentes en cuanto al desarrollo de las
temáticas
que ven durante el periodo o el año lectivo. El encuentro entre dos, tres o más
disciplinas debe ser concertado entre los docentes al comienzo del año y se
debe
integrar a la malla curricular como parte activa y fundamental del proceso
educativo de los estudiantes. Todas las asignaturas deben realizar un ejercicio
de
trabajo interdisciplinario como mínimo durante el año escolar.

 Integrar grupos de investigación que busquen responder preguntas fundamentales

en cualquier disciplina y/o organizar grupos de investigación que intervengan
la
realidad, mediante proyectos de investigación o gestión. En este último caso
los
proyectos deben plantear actividades encaminadas a solucionar problemáticas del
entorno del colegio o contexto local. Este punto determina el proceso de
selección
de las temáticas, la integración de los grupos de acuerdo a los intereses,
necesidades o problemáticas que se hayan detectado y la línea de investigación
que van a elegir.

 Los proyectos de investigación pueden ser de carácter interdisciplinario en la

medida en que las diferentes áreas pueden ayudar a fortalecer la indagación o
ampliar el espectro metodológico. Por otra parte, las propuestas de
investigación
pueden ser dirigidas por docentes especializados en diferentes áreas quienes
darán las orientaciones metodológicas pertinentes y guiarán el proceso de
investigación.

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ESTUDIOS GENERAL 2017
PLAN CICLO INICIAL
CICLO: INICIAL
OBJETIVO DE CICLO: Potenciar en el niño y la niña el reconocimiento de sí
mismo y la importancia de la interacción con el mundo físico y social.
IMPRONTA DE CICLO: Reconocimiento y exploración del entorno.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo dinamizar ambientes de aprendizaje que
promuevan el reconocimiento de sí mismo y la interacción con el entorno?

REFERENTES
CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias
Ciencias
Naturales y
Sociales
Tecnología (Ética
y

Humanidades
(Física,
Religión,
Metas
Expresión (Lengua
Química, Tec. e
Ciencias
(Expresadas
(Música, Castellana,
Informática,
Sociales,
Ejes en Matemáticas
Danzas, Inglés,
Fundamentos
Filosofía,
Competencia COGNITIVA
Educación Lectoescritura,
de Inv, G.
Ciencias
s)
Física) Comunicación)
Natural)
Políticas y

ESTETICA COMUNICATIV
COGNITIVA Econ,
Gestión

Social)
PERSONAL
SOCIAL
 Explorar  Animale  Nociones 
Normas  Manejo  Expresión
aspectos s. espaciales. de
clase. espacial. gestual,
de la  Plantas.  Cantidade 
Normas  Juego de corporal y
naturaleza  Seres s menor y de
roles. oral.
. vivos y mayor.
cortesía.  Melodía
  Conocer e no vivos. 
Hábitos
Investigació
identificar de
n
el mundo
higiene.
Cualidades
natural, 
Valores
de la
animal y
marselli
Naturaleza
artificial.
stas.
 Reconoce
los seres
vivos y no
vivos.
 Reconocer  De  Clasificar. 
Cuido y  Discrimina.
su cuerpo, dónde  Ordenar.
respeto  Clasifica.
cuidados y vengo  Tamaños. mi
 Desplaza
hábitos. yo.
cuerpo. mientos.
Proyecto de
 Explorar  Cuidado 
Límites  Derecha
Vida
los de mi y
–
Mi historia
vínculos cuerpo.
prevenci izquierda
de Vida
afectivos y  Respeto ón
del
familiares. el
cuerpo.
 Identificar espacio
las etapas vital del
de la vida. otro.
 Reconocer  Me  Colores 
Señales  Nociones
la ciudad comunic primarios de
básicas de
y sus o. .
tránsito. segmentaci
aspectos  Medios  Tamaños. 
Valoro ón en
Comunicaci relevantes de  Oficios y el
movimient
ón . comunic profesion
trabajo o.
De paseo  Identificar ación. es. de
mi  Ritmo.
 por mi las  Mis
ciudad.  Discrimina
ciudad costumbr grafías 
Cuido y ción
es y con la
respeto auditiva.
tradicione ciudad. el
s de la
espacio
ciudad.
público.
 PLAN CICLO 1

CICLO: 1
OBJETIVO DE CICLO: Propiciar espacios para la exploración y explicación de
fenómenos cotidianos que posibiliten la interacción con sus pares y el entorno.
IMPRONTA DE CICLO: Infancias y construcción de sujetos.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo posibilitar la interacción con sus pares y el
entorno a partir de la exploración y explicación de fenómenos cotidianos?

REFERENTES CONCEPTUALES
(Saberes)
Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnología (Ética y
Metas (Física, Química, Religión,
Humanidades

Expresión
(Expresadas Tec. e Informática, Ciencias
(Lengua

(Música,
Ejes en Fundamentos de Sociales,
Castellana,
Matemáticas
Danzas,
Competencia Inv, G. Natural) Filosofía,
Inglés,

Educación
s) Ciencias
Lectoescritura,

Física)
Políticas
y Comunicación)
Econ,
Gestión
Social)
 Seres de la  Concepto de  El
Exploració  Pre
Explorar y naturaleza conjunto
colegi n y vivencia escritura
explicar  Característic  Concepto de o
de  Alfabeto
fenómenos as de la número y  La
expresione  Mensajes
cotidianos. materia. cantidad.
familia s artísticas escritos
 El
y prácticas  Exploració

barrio deportivas. n del

Investigació
Manejo idioma
n
corporal extranjero

 Trazados
básicos.

Letra

cursiva/im

prenta
 Cuidado  Trabajo en 
Norma Corporalida  Respeto
Superar la personal equipo s en
d en la por la
etapa  Hábitos de  Reconocimie los
construcció diferencia.
egocéntrica a aseo. nto y grupo.
grupo n de  Mejorar
partir del s
que corporeida relaciones
trabajo en
perten d como interperso
Proyecto de equipo. ece
base de una nales.
Vida 
Deber formación  Mi familia
es –
integral. y yo.

derech Usar su
os
cuerpo

para

relacionars

e con el

otro.
 Relaciones  Gráficos de 
Expres Procesos de  Comprensi
Expresar entre los cantidad, a
sus interacción ón literal.
adecuadamen seres vivos. número y
ideas y expresión  Da cuenta
te sus operaciones. de
a través de de su
Comunicaci sentimientos  Expresión de
acuerd la vivencia realidad:
ón y emociones. puntos de o a
la de oralidad.
vista
partici diferentes

pación disciplinas
en
los artísticas y

distint deportivas.
os Manejo de

grupo técnicas

s. plásticas y

corporales.

PLAN CICLO 2

CICLO: 2
OBJETIVO DE CICLO: Generar experiencias que permitan al niño descubrir cómo
pueden relacionarse armónicamente con su entorno inmediato, próximo y el
mundo por medio de procesos investigativos y comunicativos que lo acerquen a su
proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Cuerpo, creatividad.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo me relaciono con el entorno?
REFERENTES
CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias
Ciencias
Naturales y Sociales
(Ética
Metas Tecnología y
Religión, Humanidades

Expresión
(Expresadas (Física, Química,
Ciencias (Lengua

(Música,
Ejes en Tec. e
Sociales, Castellana,
Matemáticas
Danzas,
Competencias Informática,
Filosofía, Inglés,

Educación
) Fundamentos de
Ciencias Lectoescritura,

Física)
Inv, G. Natural)
Políticas y Comunicación)
Econ,
Gestión

Social)
Construir  La salud  Concepto Realizar
Observar,  Exploración
saberes  Ambiente de
comparacione indagar y  Observació
utilizando los  Materia – conjunto s sobre las
comprender n
pasos del energía (grupos diferentes
las diferentes  Descripción
método  Seres vivos. numéricos) fuentes de
expresiones  Descubre
Investigación científico.  Concepto consulta
para artísticas y nuevas
Observación, de número proponer
deportivas formas de
formulación y y cantidad. soluciones
a hacia su aprender
preguntas. situaciones
representación
problema.
.
Continuar el  Ecosistemas  Trabajo Se reconoce
Generar  Interioriza
fortalecimient  Interaccione cooperativ como ser
procesos de  Identifica
o de la s oy social que
reconocimient  Proyecta
autoestima  Mutualismo, colaborativ debe cumplir
o y auto  Descripción
que a su vez simbiosis, o con las
regulación por física en
contribuye en competenci  Pedagogía normas que
le medio de las Inglés.
Proyecto de
el desarrollo a del error. permitan
vivir diferentes
Vida
de la  Cadena sanamente.
expresiones
autonomía, alimenticia.
artísticas y
auto
deportivas.
regulación y
manejo de
emociones del
estudiante.
Fortalecer el  Seres vivos  Modelació Utilizar
Crear  Redacción
proceso de  Sistema ny diversas
estrategias de textos
lectura, nervioso generación formas de
donde los cortos
escritura,  Plantas - de expresión
niños  Oralidad
Comunicació
oralidad y estímulos ejercicios para
desarrollen  Comprende
escucha  Expresión comunicar
a habilidades textos
n
iniciado en el dl punto los demás
sus comunicativas cortos en
ciclo 1. de vista análisis y
a partir de las lengua
 Expresión
propuestas. diferentes extranjera.
 verbal y no
expresiones

artísticas y
 verbal.
deportivas.

PLAN CICLO 3

CICLO: 3
OBJETIVO DE CICLO: Reconocer la importancia que tienen las habilidades
investigativas y comunicativas en la construcción del pensamiento abstracto,
teniendo en cuenta su contexto.
IMPRONTA DE CICLO: Interacción social y construcción de mundos posibles.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Qué factores en mi entorno están en constante
cambio y cómo puedo facilitar su interpretación?
REFERENTES
CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Ciencias Sociales
Humanidades (Lengua
Metas (Física,
Expresión
(Ética y
Religión, Castellana, inglés,
(Expresadas Química,
(Música,
Ejes Ciencias Sociales,
Lectoescritura,
en Tec. e Matemáticas
Danzas,
Filosofía,
Ciencias Comunicación)
Competencias) Informática
Educación
Políticas y Econ,
,
Física)
Gestión Social)
Fundament
os de Inv, G.
L.CASTELLAN

INGLÉS
Natural)
A
 Construir Formula  Concept Civilizaciones
fluviales Concepto Vocabulario Indagación
concepto preguntas o de (Egipto,Mesopotamia,
s básicos y de tradición
s de específicas conjunt India y china)
de su Expresiones oral
Investiga sobre una o Civilizaciones
esquema básicas
ción a observación (grupos occidentales
(Grecia, corporal a
partir de o numéric Roma)
través de
Investigaci la experiencia, os) Civilizaciones
la
 ón resolució para  Concept Americanas y
Educació
n de indagar y o de Precolombinas
n Artística
problema encontrar número (Mayas, Aztecas,
y
s. posibles y Incas, Muiscas)
Educació
respuestas. cantidad
n Física.
.
 Socializar Formula  Trabajo Respeto, Autonomía,
Cualidade Reconocimie Biografía y
y buscar explicacion coopera Responsabilidad,
sy nto de sí diario
su es posibles tivo y Autoestima,
destrezas mismo y del
identidad con base en colabora Autoimagen
físicas y otro
teniendo el tivo
motoras
en conocimien  Pedagog
para
cuenta su to ía del
proyectar
Proyecto contexto. cotidiano, error
las en su
de Vida teorías y
entorno.
modelos
científicos
para
contestar
preguntas
de su
entorno.
 Construc Registra  Redacci Control de
Muestras, Patrones Reconocimie
ción de observacion ón de emociones, onflicto,
festivales, linguísticos nto y
códigos y es, datos y situacio Análisis de medios
de eventos Producción creación de
Comunicaci lenguajes resultados nes comunicación,
culturales oral y escrita mundos
ón propios a de manera problém Estereotipos y
y posibles.
través de organizada icas modelos
deportiva Producción
la y rigurosa,  Modelac
s donde oral y escrita
interacci en forma ión y
evidencia
 ón con escrita y generaci
su
otros. utilizando ón de
interacció
esquemas, ejercicio
n.
gráficos y s
tablas para  Expresió
socializar la n de
información punto
. de vista
 Expresió
n verbal
y no
verbal.

PLAN CICLO 4

CICLO: 4
OBJETIVO DE CICLO: Fortalecer las habilidades e intereses de loa estudiantes
que orienten la construcción de su proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Proyecto de Vida.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo fortalecer las habilidades e intereses de los
estudiantes que orienten la construcción de su proyecto de vida?
REFERENTES
CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias
Ciencias
Naturales y
Sociales
Tecnología
(Ética y

Humanidades
(Física,
Religión, Expresión
Metas
(Lengua
Química, Tec.
Ciencias (Música,
Ejes (Expresadas en
Castellana,
e Informática, Matemáticas
Sociales, Danzas,
Competencias)
inglés,
Fundamentos
Filosofía, Educación

Lectoescritura,
de Inv, G.
Ciencias Física)

Comunicación)
Natural)
Políticas y
Econ, Gestión

Social)
 Aprender a A partir de  Concepto El
Indaga y Interpretación
plantear búsqueda de de conjunto
conocimiento consulta de textos que le
preguntas y a información  Concepto
social para referente facilite la
indagar en sobre los de número
plantearnos bibliográficos, comprensión de
sistemas y
preguntas respecto al realidades,
distintas  Concepto
fuentes. genética
sobre la desarrollo saberes de su
de función
plantear y/o
realidad psicomotriz. entorno.
desarrollar  Estructuras
cotidiana.
Investigación preguntas geométrica
problema s.
sobre
funciones,
manejo y
cuidado de
éstas
temáticas.
 Introspección Cuidado y  Trabajo El
Potenciar sus Apropiación y
y proyección respeto de mi cooperativo
conocimiento habilidades reconocimiento
del Ser y su mismo y de y
ético – social físico motoras de diversos
Identidad. mi sexualidad colaborativ
como en relación con proyectos de
Proyecto de que me o
constructor de su entorno. vida que le
identifica la
identidad permitan
Vida  Pedagogía
como ser
individual y procesos de
del error
único.
colectiva. identificación.
 Exploración
de sus
intereses
 Fortalecer los Mediante  Aplicación El
Participar en Expresión de
procesos de elaboración de
conocimiento eventos y/o ideas, puntos
 habilidades de informes habilidades ético
– social entidades de vista,
Comunicación comunicativa de matemática como
una donde pone en creencias y
s orales y laboratorio, s
herramienta práctica sus opiniones de
escritas. indagaciones interpretati para
habilidades manera
escritas y vas,
consolidar sus físico motoras. responsable
presentación argumentat
habilidades para construirse
con normas ivas y
comunicativas como un ser
acordes dan
orales y social.
propositiva
cuenta los
escritas en
s
temas de nivel
búsqueda del
sistémico,  Modelación
pensamiento
genética y y
crítico y
ambiente. generalizaci
propositivo.
ón de
ejercicios.

PLAN CICLO 5

CICLO: 5
OBJETIVO DE CICLO: Evidenciar las habilidades investigativas desde el
desarrollo de su trabajo de grado para trascender en su proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Proyecto de Investigación y profesional.
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo aplicar las habilidades investigativas en el
proyecto de grado?
REFERENTES CONCEPTUALES
(Saberes)
Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnología (Ética y
Metas (Física,
Religión, Humanidades

Expresión
(Expresadas Química, Tec. Ciencias
(Lengua

(Música,
Ejes en e Informática, Sociales,
Castellana,
Matemáticas
Danzas,
Competencias Fundamentos
Filosofía, Inglés,
Educación
) de Inv, G. Ciencias
Lectoescritura,

Física)
Natural) Políticas
y Comunicación)
Econ,
Gestión
Social)
 Aprender Desarrollar Desarrollo
Interpretació Expresión Inglés: Lectura
a plantear procesos del n de textos
y corporal y de textos
y resolver investigativos pensamiento contextos
movimient especializados
preguntas que permitan lógico, desde el
o y su
de confirmar el matemático, ámbito
influencia Cast:
investigac conocimiento espacial. filosófico
en el ser Pensamiento
Investigación ión. científico
humano. crítico.
contextualizado
Texto
.
interpretativo,

argumentativo y

propositivo.

 Mostrar el Humanización Análisis y

Dilemas ético La danza Inglés:
desarrollo de la Ciencia y toma de
morales folclórica Exploración
de la Tecnología decisiones.
Consolidació desde la vocacional
habilidade para la n del
sujeto integración Cast: Narrativas
Proyecto de s para construcción
autónomo y social del de vida.
Vida lograr una de su proyecto
social.. individuo Tipología textual.
proyecció de vida y la
en la Exploración
n laboral y generación de
comunidad vocacional
profesion conocimiento.
.
al.
 Demostra Interpretar, Aplicación de Saber
La Inglés:Expresión
r clasificar y habilidades
comunicar y expresión oral y escrita
habilidade procesar matemáticas:
expresar sus corporal
 Comunicació s información. interpretativa,
pensamiento como Cast:Presentació
n comunicat argumentativ s y
tomar medio y n de proyecto de
 ivas en el ay posición método
grado
contexto propositiva. frente a la para la
personal, realidad transmisió
académic social y n de un
o y social. política. Ser mensaje
propositivos. social.

3.2.2. Planes De Asignatura

Para la elaboración del Plan de Asignatura también se tuvieron en

cuenta los ejes
acordados y se estableció el siguiente formato:

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ASIGNATURA 2017

DOCENTE ASIGNATURA JORNADA

CICLO IH GRADO PERIODO
OBJETIVO DEL PERIOD
PREGUNTA PROBLEMA DEL PERIODO
PRODUCTO SÍNTESIS
EJES COMPETENCIAS SABERES DESEMPEÑOS CRIERIOS DE
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
METODOLÓGICA
INVESTIGACÓN
COMUNICACIÓN
PROYECTO DE
VIDA

3.2.4 Plan ciclo inicial o primera infancia

Primera Infancia. Las actividades rectoras en la primera infancia son: el juego, el

arte, la literatura y la exploración del medio, éstas en sí mismas posibilitan
aprendizajes, son formas primordiales a través de las cuales los niños y las niñas
se relacionan entre sí, con los adultos y con el mundo para darle sentido, y a su
vez son las formas más utilizadas por los
adultos para relacionarse con ellos y ellas,
con el fin de fortalecer el desarrollo de sus
diferentes dimensiones y su vinculación a la
cultura. Se posicionan así el juego, el arte,
la
literatura y la exploración del medio como
los pilares de la educación inicial que
vertebran el trabajo pedagógico, pues será a
través de ellos que las diferentes
dimensiones pueden ser potenciadas y
desarrolladas acorde con la naturaleza de la
actividad infantil. (Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial
en el Distrito)

Para la valoración de los estudiantes se tendrán en cuenta las dimensiones del

desarrollo, las cuales definen la integración de conocimientos, de maneras de ser,
de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres,
con sus pares, con los docentes, con los objetos del medio y evidencian la
integración de las experiencias vividas.

Valorar a los niños y niñas desde esta perspectiva implica comprender el

desarrollo desde su propia individualidad y la manera en que se manifiestan las
condiciones del medio social y cultural en el cual se desenvuelven. Esta
concepción trasciende la mirada
disciplinar del conocimiento y nos
ubica en una dinámica propia que
explora los intereses, las
motivaciones, actitudes y aptitudes de
cada uno de ellos.

El objetivo de evaluar la primera infancia desde las dimensiones del desarrollo

atiende principalmente a reconocer que los niños y niñas construyen a través de la
experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico, social, lo cual nos
permite afirmar que se debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de
aquello que aprenden.

En concordancia con los referentes legales se conforman las dimensiones así:

- Dimensión Cognitiva
- Dimensión Comunicativa
- Dimensión Corporal
 - Dimensión Personal – Social
- Dimensión Estética

PLAN DE ASIGNATURAS CICLO 1

GRADO PRIMERO

3.2.3 Syllabus Correspondientes A La Educación Media

En Educación Básica y en Educación Media los procesos cognitivo, procedimental

y actitudinal se desarrollan a través de las siguientes asignaturas:

PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

CAMPOS
C. 5 -

CICLO 3 CICLO 4
DEL
MEDIA
CONOCIMIE 6°
7° 8° 9° 10° 11°
NTO AREAS ASIGNATURAS
CIENCIAS C. Naturales. Edu.
TECNOLÓGICO
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y

NATURALES Ambiental
4 4
Y EDUCACIÓN Biología, Edu. Ambiental
4 4
Química
4 4
AMBIENTAL
Física
4 4
INFORMÁTICA
Y TECNOLOGÍA Informática (sem)
2 2 2 2 2 2
PENSAMIENTO

Aritmética
5 5
HISTÓRICO SOCIAL MATEMÁTICO
 Algebra
5 5
Trigonometría y Ge.
MATEMÁTICAS Analítica
4
Calculo diferencial e
integral
4
Sociales (Historia,

4 4 4 4 1 1
PENSAMIENTO

C. SOCIALES geografia, DH, C.P.)

Edu. Ética y valores
EDU. ÉTICA Y
humanos (Primer
VALORES
semestre)
2 2 2 2 2 2
EDU. Edu. Religiosa (Segundo
RELIGIOSA semestre)
FILOSOFÍA Filosofía
3 3
 C. C. Económicas (Primer
ECONÓMICAS semestre)

2 2
C. Politicas (segundo
C. POLÍTICAS semestre)
Y HUMANISTICA ARTE Y EXPRESIÓN Edu. Física Recreación y
COMUNICACIÓN.

EDU. FÍSICA Deporte

2 2 2 2 2 2
EDU.ARTÍSTICA
Música /Danzas
2 2 2 2 1 1
Y CULTURAL
Lengua Castellana
4 4 4 4 4 4
HUANIDADES lectoescritura
1 1 1 1 1 1

Inglés
3 3 3 3 4 4
Gestión natural
INVESTIGACIÓN

ASIGNATURAS Gestión social

4 4
DE Artística
PROFUNDIZACI Comunicación
ÓN Investigación
1 1 1 1 2

2
Proyecto de investigación

30 30 30 30 40 40

3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES

3.3.1 Proyecto de educación ambiental. PRAE.

Área de ciencias y
tecnología.

Objetivos:

 Fomentar actitudes que permitan implementar la cultura

para la
separación de residuos sólidos en la fuente y el reciclaje, a
partir de la
realización de actividades lúdico - recreativas, con los
estudiantes del
Colegio Marsella, I.E.D.
 Impulsar procesos de participación en los integrantes de la
comunidad
 educativa realizando acciones orientadas a conservar, valorar y
proteger el
entorno ambiental.

Alcances del proyecto (impacto)

 Desde lo social: El proyecto pone en práctica acciones

ambientales con
toda la comunidad, con el fin de fortalecer los comportamientos
de
conservación y preservación.
 Desde lo cognitivo: El proyecto pone en marcha procesos
educativos
fortaleciendo el plan de estudio y el currículo.
  Desde lo afectivo: El PRAE despierta actitudes positivas, haciendo que el
estudiante asuma su responsabilidad en la conservación de su entorno y
del planeta.

3.3.2 Proyecto para el ejercicio responsable de la sexualidad. Departamento

de orientación escolar. Es importante reorientar y estructurar el capital humano y
el recurso material existente con el que hasta el momento se ha venido trabajando
en algunos tópicos de la sexualidad de manera aislada. El propósito es trabajar de
manera interdisciplinar considerando abarcar las dimensiones cultural, psicológica
y biológica de la sexualidad y estructurando estos saberes con las mallas
curriculares de las diferentes áreas. De esta manera se ubica la transversalidad
del proyecto y el desarrollo integral de los estudiantes.

Objetivo:

Propender por la formación, en el eje humanista, de personas capaces de liderar

cambios que garanticen mejores relaciones interpersonales en su comunidad, el
proyecto busca desarrollar en los estudiantes valores de libertad, responsabilidad,
autonomía y autoestima, mediante la estructuración de conocimientos con base en
el desarrollo de talleres, dinámicas, foros y el manejo interdisciplinario de
temáticas que le permitan al estudiante un manejo responsable de su sexualidad.

El proyecto de educación sexual está dirigido a todos los grados de Pre-Jardín a

once y busca fomentar habilidades y competencias relacionadas con el cuidado
del cuerpo, la toma de decisiones, además de informar a los jóvenes acerca de lo
importante del sano ejercicio de la sexualidad, proyectando un desarrollo integral
del ser humano, de esa forma respondemos a la formación humanística uno de los
ejes de nuestro PEI. Buscamos que se impacte a toda la comunidad educativa,
específicamente a estudiantes y padres de familia.

3.3.3 Proyecto de democracia. Área de ciencias sociales. La educación plantea

como necesidad la formación de niños y jóvenes para la convivencia pacífica, la
paz, la participación y los diferentes aspectos que los transformen en un ámbito
social y laboral ya que, en estos momentos de globalización, los anteriores, se
constituyen en valores centrales mínimos de convivencia.

Por tanto, el colegio Marsella busca con este proyecto proporcionar el

conocimiento y comprensión de los aspectos y temas que configuran la
democracia y la función social, además de procurar los espacios para que los
valores relacionados con la vida democrática hagan parte del quehacer cotidiano
de la institución. La práctica democrática y social se aprende en su vivencia y en
la
formación intencional a través de las áreas de conocimiento y de los espacios
especiales dedicados al desarrollo del proyecto.
Objetivos:
 Formar el juicio autónomo de los estudiantes para que puedan tomar
decisiones acertadas a lo largo de su vida.
 Desarrollar en los estudiantes los valores y sentimientos de arraigo y
pertenencia a la institución y al país.
 Fomentar en la comunidad el reconocimiento del otro, en su diferencia, y
aprender a apreciar distintos puntos de vista presentes en la convivencia
humana.
 Fomentar los valores de la democracia a través de su conocimiento y
vivencia, para hacer de ella una realidad.
 Comprender la Constitución Nacional, y el marco de los derechos humanos
en que ella se funda.
 Proyectar la experiencia democrática en ámbitos tales como el gobierno
escolar, el estudio y aplicación de los DDHH, la resolución de conflictos y
la
proyección social la cual se ve reflejada en el servicio social obligatorio.
 Desarrollar los valores de respeto, responsabilidad, justicia y solidaridad
y
todos aquellos que promuevan el ejercicio de la ciudadanía.

Como se desprende de los objetivos, la formación en la democracia y para la

democracia está integrada al currículo, a los contenidos académicos, al ambiente
institucional y al comportamiento en el día a día de la vida escolar. Por tanto,
de la formación y el fortalecimiento del ejercicio democrático hacen parte los
siguientes ejes integradores:

 Formar líderes estudiantiles, dinamizadores y promotores de actos cívicos

que promuevan valores ciudadanos.
 Generar espacios de participación activa de los estudiantes en el ámbito
institucional.

3.3.4 Proyecto de utilización de tiempo libre. Área expresión

Objetivo:

Implementar en la comunidad educativa una cultura del aprovechamiento del

Tiempo Libre, a través de la participación activa en los procesos correspondientes
al aula en disciplinas artísticas y deportivas, actividades extra clase y grupos
artísticos que ofrece la Institución.

El proyecto obedece a la propuesta realizada por el área de Expresión, a través

del cual se ofrece al estudiante la posibilidad de explorar, conocer, reconocer y
vivenciar diferentes formas de expresión desde las disciplinas artísticas y
deportivas.
Se hace necesario orientar al estudiante en el uso adecuado del Tiempo Libre,
puesto que en diversos casos no posee acompañamiento familiar, favoreciendo
así la realización de actividades que no aportan a su crecimiento y desarrollo
personal. En consecuencia, a partir de la programación, ejecución y revisión de
cada asignatura correspondiente al área, se desarrollan temáticas que ofrecen
alternativas al estudiante, permitiéndole participar activamente durante el proceso
en el aula así como en el tiempo extracurricular desde los diferentes grupos
artísticos.

3.3.5 Proyecto de gestión de riesgo. Área de matemáticas

Objetivo:

Conformar el Comité Escolar de Riesgos, para discutir ,estudiar y emprender

todas aquellas acciones encaminadas a la reducción y prevención de los riesgos
específicos de la institución y a la preparación para la atención de situaciones de
emergencia y desastres que se pueden presentar y cuya magnitud y complejidad
no supere sus capacidades.

El Plan de Riesgos y Emergencia del Colegio Marsella I.E.D define los

parámetros, a través de los cuales se minimiza el riesgo y el grado de
vulnerabilidad de la comunidad educativa, ante una situación de emergencia, por
medio de una estructura organizacional, en las que se observan las
responsabilidades de las diferentes brigadas y los protocolos para cada una de
las situaciones que se presentan inesperadamente, al igual que las actividades
institucionales planeadas , en lo relacionado con la atención de un evento masivo,
emergencia en salud y accidentes que comprometan la condición humana dentro
y fuera de institución. De igual forma, la optimización del ambiente laboral y la
de
los funcionarios en su lugar de trabajo. Dirigido a la comunidad educativa en
general (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal de
servicios
generales y vecinos) al igual que a las directivas de la junta de acción comunal y
a su radio de influencia.

3.3.6. El proyecto de lectura, escritura y oralidadad “PILEO”. Área de

humanidades. En forma transversal involucra a todos los estamentos de la
comunidad (Directivos docentes, estudiantes, maestros de las distintas áreas del
conocimiento, padres de familia, personal administrativo y demás personal de la
institución), desde los ciclos primeros hasta la educación media, y cuyo
propósito es desarrollar un proyecto macro que permita formar Lectores y
Escritores competentes, autónomos, que sean capaces de expresar oralmente
sus ideas, sentimientos y pensamientos dando respuesta a necesidades del
entorno

Objetivos generales:

1. Formar lectores y escritores activos, autónomos y críticos, capaces de

construir diferentes sistemas de significación.
2. Desarrollar estrategias didácticas a nivel institucional que fortalezcan la
producción de diferentes tipos de texto a nivel intratextual, y extratextual.
3. Concienciar a toda la Comunidad Educativa del protagonismo de la lectura
y la escritura en los procesos de adquisición de conocimiento y desarrollo
intelectual.
4. Generar un trabajo interdisciplinario que motive, la lectura, escritura y
oralidad.
5. Propiciar espacios en donde el estudiante pueda expresarse oralmente
optimizando los niveles de comunicación

Objetivos específicos.
1. Promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los Estudiantes
Marsellista.
2. Sensibilizar al estudiante con diferentes textos, a fin de lograr un mejor
acercamiento a la lectura interpretativa, argumentativa y propositiva.
3. Reconocer la importancia de la lecto-escritura como instrumento de
formación y de cultura, dentro de un proceso hermenéutico de creación.
4. Emprender un proceso de formación de promotores de la lectura en todos
los ámbitos de la escuela, que involucren a la familia, la escuela y la
Comunidad, Marsellista.
5. Producir diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen
niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al
contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.
6. Hacer de la lectura una actividad placentera que permita la formación del
hábito lector y el desarrollo de proceso de pensamiento.

3.4 PROYECTOS INSTITUCIONALES

Además de los anteriores existen otros Proyectos que se desarrollan en nuestra

Institución, tales como: La Mediación como estrategia para la mitigación de
conflictos escolares, liderado por Coordinación de Convivencia y Amigos del Agua;
dentro del proyecto Hídrico.
También contamos con varios proyectos y actividades de aula y área de gran
transcendencia institucional y local como La apropiación de conceptos básicos en
Ciencias Naturales a través de la elaboración de productos; Líderes promotores de
cambio, Andrómeda, Mi amigo el Bicho, Las olimpiadas matemáticas, Misión X y
Uso de las TIC, entre otros.

3.4.1 Astronomía

3.4.2 Amigos del Agua

3.4.3 La Mediación Como Una Estrategia Para Mitigar El Conflicto

3.4.4 Los exploradores de primera infancia

3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE

ACUERDO 16 DE SEPTIERMBE 21 DE 2016

Por medio del cual el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED adopta
las modificaciones al

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE

El Consejo Directivo del Colegio Marsella Institución Educativa Distrital, en

ejercicio
de las facultades legales, en especial las conferidas en los artículos 144 y 145 de
la Ley 115 de 1994 y en los artículos 8° y 11° del Decreto 1290 de 2009, y en
concordancia con las demás normas reglamentarias vigentes para la educación y,

CONSIDERANDO

Que es deber de la comunidad educativa cumplir y aplicar las leyes del universo
del niño, en especial, Ley 115 de 1994, ley 87 de 1993, ley 734 de 2002, ley 1278
de 2002, Ley 715 de 2002, Ley 1014 de 2006, Decreto 1883 de 2002, Decreto
3011 de 1997, Decreto 0230 de 2002, Decreto 1860 de 1994, Decreto 3020 de
2003, Decreto 3055 de 2002, Decreto 1290 de 2009.

Que el Colegio Marsella I.E.D., se constituye como Institución Educativa Distrital

mediante la Resolución de la Secretaría de Educación del Distrito Capital 2408 del
17 de julio de 2000 donde se aprueban los grados de transición a undécimo y que
mediante Resolución No. 2557 de 28 de agosto de 2002 integra las jornadas
mañana y tarde.

Que el Artículo 67 de la Constitución Nacional, consagra “La Educación como un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso del conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables
de la educación…”. También la norma constitucional nos dice que la educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo, la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico y tecnológico. Así mismo el Estado ejerce la inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento
de
sus fines, en el aspecto intelectual y física de los educandos.

Que el Artículo 5 de la Ley 115 de1994 consagra los fines de la educación, que las
instituciones educativas están obligadas a desarrollar a través del currículo
general, dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Que el Artículo 80 de la Ley 115 de 1994 estipula que el Ministerio de Educación

Nacional establecerá un Sistema Nacional de la Evaluación de la educación, con
el fin de velar por la calidad y por el cumplimiento de los fines de la educación,
y
por la formación moral, intelectual y física de los educandos. Diseñará y aplicará
criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la educación que se imparte,
los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, la organización
administrativa y física de las instituciones y la eficiencia de la prestación del
servicio.

Que el Artículo 77 de la Ley 115 de 1994 se refiere a la autonomía escolar de que

gozan las instituciones educativas dentro de los límites fijados por la misma ley
para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
para introducir áreas y asignaturas optativas, adoptar nuevas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Que el artículo 46 de la Ley 115 y el Decreto 366 del 2009, estipulan que el marco
de la educación inclusiva, la educación para personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales, con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte del servicio educativo.

Que el Artículo 11° del Decreto 1290 de 2009 plantea que cada establecimiento
educativo, debe definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación
de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico, y
posteriormente, aprobarlo en sesión en el Consejo Directivo incorporándolo al
Proyecto Educativo Institucional PEI.
Que el Decreto 2247 de 1997, establece las normas relativas a la prestación del
servicio educativo del nivel preescolar, así pues, en el Artículo 2º se plantea
que:
“La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a
los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados,
así: 1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín,
dirigido
a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de
cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional”.

Que en la Resolución 2953 de septiembre de 2011 y el proyecto 891 de 2013,

plantean el proceso Media Fortalecida, (EMF), el cual se define como “un proceso
de profundización en un área o campo del conocimiento de acuerdo con los
intereses, capacidades, talentos, ritmos y estilos de aprendizaje del educando”. Y
además asigna a la institución el papel de “transformar y fortalecer la Educación
Media Distrital mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y
homologable con la Educación Superior, que promueva la continuidad de los
estudiantes en éste nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores
oportunidades en el mundo socio-productivo”

Que la comunidad educativa del Colegio Marsella Institución Educativa Distrital

está comprometida en ofrecer una educación de calidad.

Que tanto los estudiantes como los padres de familia y los docentes deben tomar
conciencia de su responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los
objetivos
de la institución en pro de la comunidad y por ende deben comprometerse en el
proceso educativo.

Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, principios

antropológicos, psicológicos, epistemológicos, sociales, democráticos y
axiológicos del PEI. “Proyecto Educativo Institucional”. Dando cumplimiento a la
Ley General de Educación 115 y el Decreto reglamentario 1860.

Que el Consejo Directivo, como órgano de representación de los estamentos de la

comunidad educativa (estudiantes, exalumnos, padres de familia, docentes y
sector productivo), es la instancia superior del gobierno escolar en la
Institución,
quien aprueba el SIE.

Que El Sistema Institucional de Evaluación para el Colegio Marsella se adoptó

según la Resolución 002 de noviembre 24 de 2009 emanada por el Consejo
Directivo del Colegio Marsella IED

Que la elaboración y revisión del Sistema de Evaluación Institucional (SIE), ha

permitido al colegio tener una visión diferente de la evaluación de aprendizajes y
conocimientos de los estudiantes, llevando a los maestros a reformular y actualizar
sus prácticas pedagógicas, las metodologías de la enseñanza, el uso de los
recursos didácticos, con el fin de ofrecer una educación de calidad.
Que uno de los propósitos del plan decenal de educación es velar porque los
colegios tengan un currículo flexible donde los estudiantes desarrollen habilidades
y competencias para aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer y de
las dimensiones científicas, técnicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas, y
competencias en una segunda lengua en ambientes de aprendizaje,
contextualizados e incluyentes, que privilegien el uso y la apropiación de las TIC.

Que el Consejo Académico ha realizado los ajustes pertinentes como lo

establece el decreto 1290, en abril de 2011, marzo de 2012, julio de 2014, primer
semestre de 2016 para ello ha contado con la participación de la comunidad
educativa.

Que en mérito de lo expuesto;

ACUERDA

Adoptar las presentes modificaciones al SISTEMA DE EVALUACION

INSTITUCIONAL de los y las estudiantes con los siguientes componentes:

CAPÍTULO I
PRINCIPIOS ORIENTADORES

Artículo 1. Principios Que Orientan El Sistema Institucional De Evaluación

Del Colegio Marsella IED. El colegio establece como principios orientadores para
el desarrollo de los componentes del Sistema Institucional de Evaluación de los
estudiantes y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional las
siguientes:

1. Equidad, igualdad y justicia

2. Transparencia, honestidad,
3. Prevalencia de lo pedagógico y lo formativo
4. Integralidad, tiene en cuenta todo el ser humano
5. Desarrollar las competencias y habilidades investigativas.

CAPITULO II
CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Artículo 2. Aprendizaje. Se concibe el aprendizaje como un proceso autónomo,

continuo e integral que permite el avance y crecimiento epistemológico, axiológico,
espiritual y personal, formando individuos con conocimiento de sí mismos y de su
entorno, con valores y aptitudes para desenvolverse en diferentes contextos,
solucionando problemas en su cotidianidad a partir de sus necesidades
fisiológicas, psicológicas, sociales, afectivas, y espirituales propias de la
concepción humanista que enfatiza el Colegio Marsella-IED.
Las condiciones que posibilitan el aprendizaje en nuestra comunidad académica
son las siguientes:

Implicaciones Didácticas: Aplicación en cada una de sus fases de las diferentes

habilidades investigativas: explorar, describir, analizar, comparar, explicar,
predecir, proponer, actuar, confirmar y evaluar, entre otras.

Implicaciones Personales: Motivaciones, intereses y disposición de cada miembro

de la comunidad educativa.

Implicaciones Familiares: Entorno socio económico y cultural evidenciado en el

apoyo durante el proceso de aprendizaje.

Implicaciones Docentes: Metodologías actualizadas, teorías pedagógicas y

didácticas que posibiliten el aprendizaje en los estudiantes, acordes con la
realidad y la legislación vigente.

Implicaciones Institucionales: Utilización de recursos, medios y talento humano

para garantizar el aprendizaje.

Artículo 3. Calidad y Pertinencia. Una educación de calidad es aquella que

forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven
en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país.

Artículo 4. Desarrollo Humano. Es asumido como un develar de las

potencialidades y talentos de la persona en sus dimensiones: filosófica, afectiva,
social, estética, moral, física y espiritual, mediante procesos orientadores que
permitan a nuestros estudiantes propiciar su plena expresión de acuerdo a sus
procesos evolutivos y su satisfacción personal evidenciada en su proyecto de vida
y en la vinculación a la sociedad.

Artículo 5. Evaluación Educativa y Pedagógica. 9 Se entiende como un proceso

integral, dialógica y formativo. Integral en tanto abarca todos los elementos que
conforman el sistema de evaluación, los procesos de enseñanza aprendizaje, los
medios utilizados en éstos procesos, el compromiso de los educandos, los
ambientes físicos, familiares y sociales, las prácticas profesionales de los
docentes y la gestión institucional; dialógica como ejercicio de reconocimiento y
encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación
sobre el proceso educativo y sobre la educación; formativa, como escenario para
desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de
evaluación ponen a disposición de educadores, autoridades educativas,
administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el
mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Se constituye en una acción

9
Plan sectorial de educación 2008 - 20012
natural e inherente a la acción educativa, que posibilita al estudiante tomar
conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de
responsabilidad. Se realiza de manera constante y compromete a los docentes,
estudiantes y padres de familia, de tal manera que la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación se convierten en partes importantes del proceso
de evaluación.

Artículo 6. ¿Qué es Evaluar?

Evaluar es una acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo
sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente
que permita “determinar qué avances ha alcanzado con relación a los logros
propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se
ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué
actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado”10

“La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institución o
sistema educativo, es la de procurar de manera absoluta que todos sus
estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos o establecidos
dentro de un determinado proceso y período educativo. Pensar que existen niñas,
niños, jóvenes o adultos con los cuales es imposible realizar alguna actividad
formativa, incluyendo los aprendizajes escolares, es negar la naturaleza y esencia
del ser humano.”11

El Colegio Marsella IED concibe la evaluación como un proceso progresivo y

dinámico de mediación teórico–práctico, que se caracteriza por ser integral,
dialógico, formativo, permanente, continúo y coherente que permite
identificar logros, avances y dificultades en los aprendizajes en relación con
las competencias básicas, mediante la observación y la valoración de los
desempeños.

Artículo 7. Propósitos De La Evaluación12. Son propósitos de la evaluación de

los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de

desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.

10
Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos de trabajo, “La evaluación en
el aula y más allá”.
Impreandes. Bogotá. D.C. 1997
11
Cartilla 11 sobre evaluación del MEN. Decreto 1290
12
Decreto 1290 de 2009
 4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.

Artículo 8. OBJETO DE LA EVALUACIÓN (¿Qué se evalúa?)

Se plantea en términos de proceso, con el fin de desarrollar en los estudiantes

competencias a través de todas las asignaturas.

Se entiende por proceso13 una sucesión de etapas concatenadas que se dan en el

tiempo y conducen a resultados progresivos, susceptibles de constituirse en
puntos de partida de otros procesos. Los resultados son las consecuencias o
productos de estos procesos que, a su vez, pueden ser objetos, estados o
relaciones, como, por ejemplo, los conocimientos, habilidades, competencias,
actitudes, valores que pueden darse en relación a la cultura.

La evaluación de los procesos de desarrollo humano se refiere a los aspectos:

BIOLÓGICO O PSICOMOTRIZ: desarrollo físico, muscular, el movimiento, la

coordinación, el equilibrio, la salud, la higiene, etc.

COMUNICATIVO: capacidad para manejar y comprender distintas formas de

expresión, producir y captar mensajes, manejar códigos y sistemas simbólicos
y comprender significados, destacando la construcción y comprensión del
discurso oral y escrito.

COGNITIVO: tiene que ver con la adquisición, construcción o reconstrucción

del “saber”, a partir de las temáticas significativas para los estudiantes,
con
base en el desarrollo del pensamiento que implica actividades que
desarrollen
la capacidad de atender, percibir, mecanizar, concretar, configurar,
abstraer,
sintetizar, analizar, inferir, clasificar, argumentar, desarrollo del
pensamiento
lógico, desarrollo del pensamiento formal, creatividad, generalización,
conceptualización, comunicación, planteamiento y resolución de problemas,
principios y métodos, entre otros.

PROCEDIMENTAL: Se refieren al “saber hacer”, es decir, ser competente en

la aplicación de un conocimiento en un determinado contexto. Verifica el
dominio de la habilidad en la práctica.

ACTITUDINAL: Se refiere al “saber actuar y valorar” o “saber ser” en el

mundo
desde una opción VALORATIVA, lo que significa que tiene que ver con los
valores morales que apuntan a la formación del sentido de la justicia, a la
observación de las normas, a la participación, al respeto de los derechos
humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía, a
la
formación de una conciencia moral y ética; y estéticos que apuntan al

13
“La evaluación en el aula y más allá”, MEN
 desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la
creatividad, la
emotividad, el gusto, etc.de una competencia de convivencia y/o ciudadana
que contribuyen a lograr ser mejores seres humanos en todos los ámbitos de la
vida a la luz de los principios del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
También, hace referencia a los sentimientos, las emociones y las actitudes.

Artículo 9. Formas de Evaluación.

a. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Se denomina también evaluación predictiva

o inicial y se realiza para determinar el nivel en que se encuentra el
estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Es integral y
determina las características del estudiante en todas sus dimensiones. Los
resultados permiten determinar el nivel de dominio del saber y de acuerdo
a
ello tomar decisiones pertinentes en la instrucción, en el rediseño del
programa o profundización según sea el caso.

b. AUTOEVALUACIÓN14. Es la que realiza el mismo estudiante con la cual

conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relación
con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante
verificar
su situación de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades
para mejorar y superar sus dificultades. Por otra parte, la autoevaluación
tiene también un objetivo formativo a más largo plazo. Se espera que
estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades, que pueda
monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos
progresivamente. En este sentido, lo que justifica la autoevaluación es el
desarrollo de autonomía, autodisciplina y autocontrol por parte de los
estudiantes. Esto significa que, aun cuando objetivos de aprendizaje como
“compromiso”, “cooperación” y “esfuerzo” son importantes, la
autoevaluación no debe limitarse a ellos sino que debe referirse a la
calidad
del propio trabajo respecto a un resultado esperado. También se aplica en
la reflexión que el estudiante realiza en el proceso convivencial.

En el proceso de autoevaluación se debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

 Al final de cada periodo, en cada asignatura, los estudiantes a través

de
un formato institucional, que contempla los procesos de aprendizaje en
lo cognitivo, procedimental y actitudinal, realizan un análisis de sus
resultados.
 De acuerdo a ese análisis, deben formular una reflexión y unas acciones
para mejorar los resultados y superar las dificultades.
 La autoevaluación debe estar respaldada con evidencias.

c. COEVALUACIÓN: Es una modalidad de evaluación en donde el estudiante

es evaluado por sus pares. Esta forma de evaluación hace que el proceso

14
:SEICE
 sea colectivo permitiendo que el estudiante aprenda de los criterios que
emiten los demás acerca de su proceso. Esta se fortalece en los trabajos
en equipo.

d. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que lleva a cabo el docente con

respecto al aprendizaje y la convivencia de sus educandos. Tiene como
objetivo potenciar las habilidades y fortalezas del estudiante, comprender
las causas de sus dificultades, el manejo del tiempo y el sentido de los
recursos. Esta evaluación se realiza utilizando los siguientes medios:

 PRUEBAS:

o Trimestrales. Son pruebas objetivas que usan la pregunta como

recurso principal y se deben diseñar según las pruebas tipo ICFES
y/o Pruebas Saber. Es necesario que se aseguren dos
características en estas pruebas: su validez y su confiabilidad.

o De Comprensión: Donde el estudiante interpreta y demuestra los

conocimientos adquiridos en su proceso formativo.

o De Análisis: Donde el estudiante interpreta y crea juicios objetivos o

subjetivos en forma oral o escrita, a nivel grupal o individual
utilizando recursos facilitados por el educador.

o De apropiación de conceptos: Donde el estudiante emite juicios

bajo una concepción clara de cada tema, demostrando con ello su
participación e interés por la clase y las actividades propuestas por el
educador.
o De discusión crítica: Donde el estudiante en forma individual o
grupal comenta o argumenta sobre temas relacionados con la
asignatura y con su entorno.

o De consulta: Donde el estudiante realiza actividades de

documentación a través de textos, notas, artículos y otros recursos
como revisiones por Internet para ampliar sus conocimientos.

La forma puede ser oral y/ o escrita.

 APRECIACIONES CUALITATIVAS: Son las valoraciones provenientes

de la observación, el diálogo y la entrevista abierta con el estudiante, en
donde se le tiene en cuenta el respeto por la condición humana y la
capacidad intelectual en la consecución de los logros propuestos.

 PARTICIPACIÓN: El estudiante participa y demuestra sus habilidades y

destrezas en eventos culturales, científicos, religiosos, deportivos y
 recreativos a nivel curricular y extracurricular de acuerdo al área que
corresponda y proyectos transversales.

 TRABAJO EN EQUIPO: Esta estrategia se llevará a cabo dentro de la

institución, con el fin de fortalecer el trabajo en grupo y desarrollar
competencias colaborativas.

 SUSTENTACIONES

Artículo 10. Valoración Académica.

Es asignarle un valor numérico en concordancia con los desempeños de los

estudiantes de acuerdo a la escala institucional que se definen con relación a la
escala Nacional a través de conceptos descriptivos y cualitativos.

CAPÍTULO III
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Artículo 11. El colegio Marsella define como criterios institucionales de

evaluación
los siguientes:

 Todas las estrategias de evaluación deben servir de herramientas para el

aprendizaje al hacer la debida y oportuna retroalimentación, corrección,
observación de los resultados, en cada momento del proceso evaluativo.
De ésta manera se genera conocimiento.

 Los estudiantes deben conocer los contenidos y las competencias que se

espera desarrollar, en cada una de las asignaturas. Debe ser claro qué se
evalúa con relación a los logros esperados, planteados desde el inicio del
año.

 El docente debe dar a conocer, los criterios propios, temas, estrategias,

formas y cronograma de la evaluación, desde el inicio del año.

 Los resultados de cada momento deben ser socializados con los

estudiantes con el fin de aplicar los correctivos oportunamente, además,
deben evidenciar una correspondencia de lo que se pretende evaluar con lo
que realmente se mide. La evaluación del aprendizaje debe reflejar lo que
es más importante que el estudiante aprenda.

 En la evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las

diferentes dimensiones formativas de los estudiantes: biológico o
psicomotriz, cognitiva, actitudinal, volitiva y afectivo.
  En la evaluación debe tenerse en cuenta los procesos cognitivo, actitudinal
y procedimental, atendiendo a las sugerencias de las comisiones de
evaluación y comité de convivencia

 La valoración del proceso de aprendizaje en la formación integral del

estudiante se hace bajo responsabilidad, ética e idoneidad del profesor.

CAPÍTULO IV
ESCALA DE VALORACIÓN

Artículo 12. Escala de valoración. El Colegio Marsella IED define y adopta una
escala institucional numérica de 1 a 5 para los estudiantes de Educación Básica y
Educación Media. La Educación Preescolar tendrá una valoración cualitativa con
escala descriptiva.

Parágrafo 1. El sistema debe expresar de forma clara el avance de los educandos

en su proceso formativo, describiendo y valorando las fortalezas y debilidades que
los estudiantes vayan registrando.

Parágrafo 2. La valoración de los aprendizajes de los estudiantes tiene en cuenta

lo expuesto en los capítulos anteriores.

Artículo 13. Relación Con La Escala Nacional. Determina los rangos de

equivalencia respecto a la Escala Nacional de desempeños y concibe los
desempeños académicos y de convivencia escolar para cada período así:

Artículo 14. Escala de valoración para la primera infancia.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA PRIMERA

INFANCIA
ESCALA
DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN
NACIONAL
El estudiante asume un comportamiento excelente
acorde con los valores marsellistas y alcanza de
manera óptima y destacada los logros y
DESEMPEÑO
SUPERIOR desempeños planteados desde las dimensiones
SUPERIOR
evidenciando que avanza apropiadamente en los
procesos que enriquecen su aprendizaje.

El estudiante mantiene un comportamiento

sobresaliente acorde con los valores
marsellistas, y alcanza de manera satisfactoria DESEMPEÑO
ALTO
los logros y desempeños planteados para su ALTO
proceso de aprendizaje
 El estudiante presenta un comportamiento
aceptable en cuanto a los valores marsellistas y
DESEMPEÑO
BÁSICO cumple con los mínimos para alcanzar los logros
BÁSICO
y desempeños planteados en las dimensiones.

El estudiante demuestra un comportamiento que

evidencia desinterés ante los valores marsellistas
y demuestra dificultades para alcanzar los logros DESEMPEÑO
BAJO
y desempeños mínimos propuestos en las BAJO
dimensiones.

Parágrafo 1. En Primera Infancia (prescolar) se evaluarán las dimensiones

cognitiva, comunicativa, corporal, personal-social y estética.

Artículo 15. Escala de valoración de la educación básica primaria, básica

secundaria y educación media.

ESCALA DE VALORACÓN DE LA BÁSICA Y MEDIA

Escala Escala Definición Institucional de desempeños
Valoración Valoración
Nacional Institucional
El estudiante evidencia en todo momento
un trabajo de alta calidad, producto de la
comprensión y desarrollo de habilidades
Desempeño
4.5 - 5.0 propias del grado, la asignatura y descrito
Superior
en los criterios de evaluación según los
estándares, competencias, lineamientos
curriculares y lo establecido en el PEI.
El estudiante evidencia en general
capacidad de análisis, síntesis y otras
operaciones mentales, así mismo
comprensión y calidad en su trabajo, pero
Desempeño Alto 4.0 - 4.4
le falta habilidad para aplicarlas en una
gran variedad de situaciones y/o no cumple
la totalidad de los criterios establecidos
para el grado y la asignatura.
El estudiante evidencia en ocasiones una
buena comprensión general de los
conocimientos con capacidad de aplicarlos
Desempeño
3.0 - 3.9 en situaciones, sin embargo requiere de
Básico
mayores niveles de exigencia para cumplir
los requerimientos establecidos para el
grado y la asignatura.
1.0 2.9 El estudiante evidencia una limitada
Desempeño Bajo
comprensión de los contenidos que no le
 permite una aplicación básica en
situaciones normales, según los niveles de
desempeño propuestos para el grado y la
asignatura. Pierde la asignatura.

Parágrafo 1. La valoración definitiva de cada asignatura, al finalizar el año

escolar, será el promedio aritmético de las valoraciones de los períodos
académicos.

Parágrafo 2. Los proyectos transversales harán parte del currículo y estarán

articulados a las asignaturas y se evaluarán sus alcances al finalizar cada
semestre.

Artículo 16. Valoración De Convivencia Escolar. La convivencia escolar se

mide a través de conceptos descriptivos cualitativos. La institución concibe y
valora el desempeño convivencial de los estudiantes así:

VALORACIÓN CONVIVENCIAL ESCOLAR

Escala Valoración Definición institucional de Desempeños
Nacional
• No presenta dificultades en su comportamiento ni en el
aspecto relacional con todas las persona de la comunidad
educativa.
Desempeño
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo
Superior
humano.
• Su comportamiento y actitudes positivas contribuyen a la
dinámica de grupo.
• Reconoce y supera las dificultades de comportamiento.
Desempeño Alto Presenta una o varias faltas leves.
• Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
• Presenta una o varias faltas graves de convivencia.
Desempeño
• Sus actitudes y comportamientos desfavorecen la dinámica
Básico
grupal.
• Presenta faltas convivenciales gravísimas o reincide en una
o varias faltas graves.
Desempeño Bajo
• Afecta con su comportamiento y sus actitudes la dinámica
del grupo.

Parágrafo 1. La evaluación de convivencia aparecerá en el boletín con

observaciones actitudinales, de acuerdo a la Escala Nacional.

Parágrafo 2. La valoración final de convivencia será el resultado del análisis

convivencial general del estudiante durante el año y la realiza el director de
grupo
en el formato establecido en el colegio.
Artículo 17. Valoración De Cada Período Académico. Se trabajará con tres
períodos académicos con un valor equitativo de cada uno de ellos y se tendrán en
cuenta los procesos de tipo cognitivo, procedimental, actitudinal, las competencias
desarrolladas y la autoevaluación. En cada período se evalúan las asignaturas
correspondientes al plan de estudios.

Parágrafo 1. En la Media Fortalecida se dividen los ciclos educativos en

semestres, los cuales se componen de 20 semanas cada uno. Cada semestre
tendrá un corte en la semana 10, donde se dará una valoración parcial. En este
sentido los estudiantes de la EMF, son evaluados a través de valoraciones
parciales correspondientes al 50% en el primer corte y 50% en el segundo corte.
El promedio de dichas valoraciones cuantitativas generará como resultado la
valoración final del semestre correspondiente.

CAPITULO V
ACCIONES DE MEJORAMIENTO

Artículo 18. El Colegio Marsella establece además de las actividades propias de

cada docente y asignatura las siguientes a nivel institucional:

1. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. Son las acciones pedagógicas

encaminadas a resolver las dificultades presentadas en el proceso de
aprendizaje, a saber: el no alcanzar las competencias, por parte de los
estudiantes. Estas se desarrollan de manera permanente y continua dentro
del contexto metodológico de la clase, durante cada uno de los períodos.

2. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN LA SEMANA 10 DE CADA PERIODO.

Son las acciones pedagógicas encaminadas a afianzar y a fortalecer las
competencias propuestas. Es recomendable realizar las actividades de
refuerzo sobre aquellos conceptos básicos que se constituyen en pilares
para la comprensión de nuevos conceptos y están contenidos en la prueba
por competencias realizadas periódicamente. Las actividades de refuerzo
se realizarán durante los días previos a la aplicación de las pruebas finales
de cada periodo.

3. PLAN DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO EN LA SEMANA 13 DE CADA

PERIODO. Consiste en un procedimiento complementario a las actividades
regulares planeadas para el alcance de las competencias. Este
procedimiento se realizará antes de finalizar cada período académico.

Los objetivos del plan de mejoramiento son:

 Desarrollar un plan de apoyo a los y las estudiantes con dificultades en
cada asignatura con el fin de superarlas.
 Facilitar el desarrollo de las potencialidades humanas y académicas de
los y las estudiantes con dificultades.
Parágrafo 1. Los docentes desarrollan estrategias pedagógicas innovadoras para
dar la posibilidad a los estudiantes que reprobaron, a fin de mejorar las
valoraciones obtenidas en cada periodo.

Parágrafo 2. Los docentes reportan a Coordinación Académica, al finalizar la

semana once (11), los casos de los estudiantes que presentan bajo rendimiento
académico, con el fin de ser tratados en Comisión de Evaluación y Promoción, que
se llevará a cabo en la semanas doce (12) y serán quienes presentarán Plan de
Mejoramiento.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO FINALES: Son las acciones pedagógicas,

enfocadas en reforzar y fortalecer las competencias básicas, desarrolladas
a través del año lectivo, para los estudiantes que pierden hasta tres (3)
asignaturas.

Las actividades de refuerzo finales, se llevan a cabo al terminar los tres

periodos académicos, una vez definido en colectivo pedagógico que
estudiantes pueden participar en este proceso. Comprenden una semana
de trabajo pedagógico, donde se evalúa el progreso, cumplimiento,
responsabilidad y conocimiento de cada uno de los estudiantes en esta
semana.

Parágrafo 1. En caso de que el estudiante no se pueda presentar a las pruebas

de suficiencia, tiene tres días hábiles para traer los soportes respectivos a las
correspondientes Coordinaciones, con el fin de obtener el permiso y presentarlas
extemporáneamente.

CAPITULO VI
CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Artículo 20. Promoción. Es la acción que permite a un estudiante avanzar de un

grado a otro, al finalizar el año lectivo de acuerdo a los criterios establecidos
por la
institución.

Artículo 21. Promoción Escolar. La promoción o reprobación del año escolar

está regulada por la Comisión de Evaluación y Promoción, ente institucional
encargado de estas funciones.

Se hará por ASIGNATURAS, garantizando equidad y el desarrollo de

competencias específicas, atendiendo a los siguientes criterios:

Un estudiante es promovido cuando:

 a. Haya aprobado todas las ASIGNATURAS contenidas en el plan de
estudios del grado que cursa.

b. Habiendo reprobado una, dos y hasta tres ASIGNATURAS y supere todas

actividades propuestas durante la semana de Refuerzo Final

Los estudiantes pierden su derecho a asistir a las Actividades de Refuerzo

Finales, si reprueban cuatro o más asignaturas, quedando definida su
situación académica.

c. Si en el promedio final, un estudiante solo ha reprobado una asignatura y el

promedio definitivo de todas las asignaturas es igual o superior a 3.5, la
Comisión de Evaluación y Promoción podrá analizar y definir la promoción
del estudiante.

d. La comisión tendrá en cuenta también los resultados obtenidos en la

prueba SABER para grado undécimo, para determinar la promoción,
siempre y cuando solo pierda una asignatura al finalizar grado undécimo.

e. Si un estudiante presenta las actividades de refuerzo finales y pierde una

asignatura la comisión definirá su promoción.

Parágrafo 1. La valoración definitiva de cada asignatura obedecerá al

promedio aritmético de las valoraciones de los tres períodos académicos y al
análisis cualitativo que en cada caso, realice la Comisión de Evaluación y
Promoción reconociendo los planes de mejoramiento y el desarrollo integral de
los estudiantes.

Artículo 22. Un estudiante NO será promovido cuando:

a. Haya dejado de asistir sin justificación al 25% o más de las actividades

académicas de la asignatura durante el año lectivo. Una falla equivale a una
hora de clase.
b. Al finalizar el año escolar, su desempeño sea bajo en cuatro o más
asignaturas.
c. No supere las actividades de refuerzo finales a que tenga derecho, en las
fechas programadas por la institución.
d. Cuando no se presente a las actividades de refuerzo finales y no tenga
justificación válida de la inasistencia.

Artículo 23. Promoción Anticipada.

Estudiantes Repitentes: Los estudiantes que no fueron promovidos en el año

anterior, tendrán la posibilidad de serlo anticipadamente si cumplen los siguientes
requisitos:
 1. Presentar solicitud por escrito al Consejo Académico por parte del padre de
familia o acudiente.
2. Presentar desempeño superior en todas las áreas (En valoraciones
parciales tres semanas antes de finalizar el primer período)
3. Presentar desempeño superior en convivencia social. (Valoración parcial
tres semanas antes de finalizar el primer período)
4. Presentar y aprobar pruebas de suficiencia en las áreas que tuvo
desempeño bajo en la valoración final del año anterior.
5. Se establecerá una fecha única para presentación de solicitudes y
pruebas. Se darán a conocer públicamente en cartelera los resultados del
proceso y a través de formaciones y por el Director de Curso.

El Consejo Académico estudiará la petición, verificando el cumplimiento de los

requisitos y si es viable la remitirá al Consejo Directivo para su aprobación y
oficialización de la promoción.

Estudiantes NO repitentes: Los estudiantes NO repitentes podrán tener la

posibilidad de ser promovidos anticipadamente si cumplen los siguientes
requisitos:
1. Presentar solicitud por escrito al Consejo Académico por parte del padre
de familia.
2. Presentar desempeño superior en todas las áreas, es decir, valoración
mayor o igual a 4.6. (En valoraciones parciales tres semanas antes de
finalizar el primer período)
3. Presentar desempeño superior en convivencia social. (Valoración parcial
tres semanas antes de finalizar el primer período)
4. Presentar y aprobar una prueba de suficiencia de las siguientes
asignaturas: Lengua Castellana, Inglés, Matemáticas, Sociales y
Ciencias; del grado que desea ser promovido, con el fin de demostrar
que tiene los conocimientos básicos del grado que está cursando.
5. Se establecerá una fecha única para presentación de solicitudes y
pruebas, se darán a conocer públicamente en cartelera y a través de
formaciones por el Director de Curso.

Procedimiento para solicitar promoción anticipada:

 Presentar carta al Consejo Académico, solicitando la Promoción
Anticipada, adjuntando las valoraciones parciales del primer período
escolar en cada una de las asignaturas. La solicitud la recibe
coordinación Académica. Esta solicitud debe ir firmada por el acudiente
y debe señalar el grado al que solicita ser promovido.
 Las solicitudes serán revisadas por Coordinación Académica para
establecer el listado de los estudiantes que cumplen con los requisitos
para la presentación de la prueba de suficiencia.
 Se informará al estudiante y al acudiente si tiene o no el visto bueno
para presentar prueba de suficiencia.
  Si el estudiante cumplió con los requisitos presentará las pruebas de
suficiencia de acuerdo con el caso.
 Los resultados de las pruebas de suficiencia se presentarán al Consejo
Académico quien recomendará o no al estudiante para ser promovido en
concordancia con los resultados obtenidos y con el informe Convivencial
del director de curso.
 El consejo académico avalará o rechazará la solicitud con base en el
estudio de los requisitos, si es viable la remitirá al Consejo Directivo
para su aprobación y oficialización de la promoción.
 Se realizará citación de acudiente para notificarle la decisión de
Promoción anticipada con el fin de que el estudiante inicie su nuevo
grado, al finalizar primer período.

Los estudiantes y acudientes se comprometerán a ponerse al día con los

procesos llevados a cabo durante el primer período en el grado al que llegaron.

Parágrafo 1. Los estudiantes de undécimo tienen la posibilidad de usar este

recurso siempre y cuando cumplan con el requisito del proyecto de investigación
de la MF.

Parágrafo 2. Los estudiantes de ciclo inicial y ciclo 1 no presentarán pruebas de

suficiencia. Se tendrá en cuenta el concepto del docente titular del grado que
cursa el estudiante.

Parágrafo 3. Las valoraciones del primer periodo del estudiante promovido, serán
utilizadas para primer periodo del grado al cual fue promovido y también
corresponderán al certificado de valoraciones finales del grado del cual fue
promovido.

Artículo 24. Criterios De Promoción Para El Grado Preescolar. Es importante

recalcar que en el Artículo 10° del Decreto 2247 de 1997, establece que: “En el
nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades.
Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades
y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán
mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes
descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el
avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen
el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas”.

CAPÍTULO VII
CRITERIOS DE GRADUACIÓN

Artículo 25. Los estudiantes del Colegio Marsella-IED obtendrán el título de

Bachiller Académico, y se proclaman en ceremonia, cumpliendo los tres requisitos
siguientes:
  Haber aprobado todas las asignaturas del programa académico para grado
undécimo, durante al año lectivo respectivo.

 Haber presentado, sustentado y aprobado el Proyecto de grado, en el

campo de su interés y en el marco del Proyecto de Media Fortalecida.

 Cumplir con las horas estipuladas para el servicio social.

Parágrafo 1. No se proclaman en ceremonia los educandos que hayan infringido

de manera gravísima el Manual de Convivencia, durante el año escolar y no
hayan cumplido con los compromisos adquiridos, según concepto emitido por el
Comité de Convivencia, avalado por Consejo Directivo.

Parágrafo 2. Los estudiantes que no asisten a la ceremonia de proclamación

reciben su diploma en Secretaría Académica, según los tiempos programados
para tal fin.

Artículo 26. Los estudiantes de grado noveno obtendrán la correspondiente

certificación de Educación Básica cuando hayan cumplido con todos los requisitos
de evaluación y promoción establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación
de la Educación Básica Secundaria.

CAPITULO VIII

ESTRATEGIAS DE
APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 27. Los protocolos establecidos para resolver situaciones especiales

que afecten académicamente a un estudiante, son los siguientes:

1. Estudiantes que ingresen extemporáneamente al año escolar: Cuando

un estudiante ingrese en forma extemporánea, la institución tomará en
cuenta la evaluación que acredite la institución de procedencia. En caso de
que los estudiantes se presenten sin valoraciones, éste presentará, dentro
de los 30 días siguientes a su ingreso, actividades de nivelación, en cada
asignatura, diseñadas y evaluadas por cada docente del grado al cual
ingresa el estudiante.

Parágrafo 1°. Para el caso del ciclo 1, Los estudiantes que ingresan
extemporáneamente al año escolar, la institución tomará en cuenta la
evaluación que acredite la institución de procedencia. Si no la presenta, se
hará una evaluación diagnóstica para evidenciar el nivel de desempeño en el
que se encuentra el estudiante y durante el periodo se evaluará de forma
continua, siendo el docente encargado del curso quien realice estrategias
pedagógicas de apoyo para aplicar en el aula y en casa de acuerdo a las
falencias presentadas. Los padres, madres y/o acudientes deben firmar
compromiso tanto a nivel convivencial como académico.

Parágrafo 2. No se recibe ningún estudiante nuevo para ingreso a grado 11°.

2. Estudiantes que deben ausentarse del colegio por las siguientes

causas:

- Incapacidad médica
- Protección por ICBF
- Licencia de maternidad
- Embarazo de alto riesgo
- Protección de Fiscalía
- Detención preventiva
- Participación en eventos de tipo local, regional y/o nacional, artístico,
deportivo

PROCEDIMIENTO

 El padre o madre de familia y/o acudiente presenta los soportes ante el

Coordinador Académico y de Convivencia en un plazo no mayor a tres días
hábiles las razones de la inasistencia del estudiante, para poder ejercer el
derecho de presentar las actividades académicas pendientes.

Si el padre o madre no presentan esta justificación se entenderá como

ausencia no justificada; y no podrá presentar las evaluaciones o trabajos
pendientes. La valoración será de 1.0

 Firma de compromiso por parte del padre de familia.

 Cuando el estudiante asista al colegio, debe presentarse con su acudiente

ante Coordinación académica, quien mediante oficio informa a todos los
docentes para que acuerden con dicho estudiante las actividades a realizar,
las evaluaciones y sustentaciones de trabajos junto con las fechas. Este
proceso debe realizarse durante los 15 días siguientes a la fecha de ingreso
con el acompañamiento de los padres, madres y/o acudientes. Si no se
presenta en las fechas pactadas se tomará la situación como ausencia
injustificada.

 Los docentes pasarán a Coordinación Académica las valoraciones

obtenidas en cada una de las asignaturas antes de terminado el periodo
académico en curso.

 Coordinación académica legalizará mediante oficio las valoraciones ante la

 empresa sistematizadora.

Parágrafo 1. Si después de entregado el informe académico (boletines) a padres

de familia se detecta alguna novedad en las valoraciones, el docente titular debe
acercarse a coordinación académica a informar la situación. Coordinación
informará a la empresa sistematizadora. No es válido corregir sobre el boletín.

Parágrafo 2. Si un estudiante se encuentra sancionado por incumplir los

acuerdos estipulados en el Manual de Convivencia no tendrá derecho a presentar
las evaluaciones y/o actividades que en estos días se hayan desarrollado.

Parágrafo 3. Las ausencias generadas por viajes programados por los padres
antes y/o después de los recesos escolares y/o vacaciones o programados
durante los periodos académicos; no serán tomados en cuenta como soporte
justificado para excusas. Es decir se registran como ausencias no justificadas y
el colegio no tiene la obligación de programar actividades de mejoramiento y/o
evaluaciones realizadas durante este periodo. Implica que es responsabilidad del
padre de familia buscar las estrategias para que su hijo(a) se nivele
académicamente.

Estos viajes deben ser programados acorde a la resolución que establece el

calendario académico anual y el cual es conocido por la familia al inicio de cada
año escolar.

CAPÍTULO IX

LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 28. Se entregarán informes individuales a los padres de familia o

acudientes tres veces al año, con avances y/o dificultades que presente cada uno
de los estudiantes en cada uno de los períodos en que se divide el año escolar.
Éstos incluyen los desempeños y las valoraciones finales.

Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia y/o acudientes
un informe final o cuarto boletín que responderá a la promoción o reprobación de
los estudiantes.

Parágrafo 1. Los estudiantes de la EMF recibirán cuatro informes,

correspondientes a los cuatro cortes de las asignaturas de la EMF. Las
asignaturas del proceso de profundización se incluyen en el informe final
establecido en el artículo anterior.

Artículo 29. Instrumentos Del Proceso Evaluativo Para El Registro Escolar.

Tienen como propósito sistematizar todos los avances y dificultades que presente
el estudiante en su desempeño escolar. Entre los instrumentos tenemos:
 1. REGISTRO PERMANENTE DE VALORACIÓN: Son las planillas que utiliza
el docente para registrar los desempeños de los estudiantes durante un
período académico y sirven para obtener la valoración definitiva en cada
asignatura.

2. INFORME PERIÓDICO DE EVALUACIÓN: Presenta la dinámica del proceso

formativo. El Consejo Académico seleccionará el informe individual que se
presente a los padres de familia.

Con el fin de que los informes sean claros, comprensibles y proporcionen

información integral del avance en la formación de los estudiantes deben contener
los siguientes requisitos mínimos:

a. Los desempeños vistos en cada período con sus respectivas

recomendaciones de tipo formativo.
b. La valoración integral del rendimiento del educando en cada una de las
asignaturas mediante la escala institucional y nacional para cada uno de los
períodos académicos.
c. Registro de las inasistencias en cada período y en cada una de las
asignaturas.
d. Puesto que ocupa cada uno de los estudiantes de acuerdo a su desempeño
en el curso.
e. Puesto que ocupa el curso en relación al desempeño académico en la
respectiva jornada.
f. Todos los boletines llevarán la firma del director de curso.

3. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN: Al finalizar el año escolar se entregará

un informe que contiene:

a. El promedio aritmético de los períodos académicos en cada asignatura y la

valoración a nivel nacional.
b. Valoración final de convivencia escolar.
c. Registro de la promoción o no del estudiante, es decir si fue promovido o no
al siguiente grado escolar.
d. Indicará si el estudiante presentó actividades de refuerzo finales,
especificando las asignaturas reprobadas y la valoración que obtuvo después
de las actividades de refuerzo.
e. El boletín final además de la firma del director de curso llevará la firma
digital
del Coordinador Académico.

4. CERTIFICACIONES O CONSTANCIAS DE ESTUDIO: El registro escolar de

valoración final se convierte en fuente para certificar el desempeño del
estudiante. Este certificado debe ser taxativo y expresar si el estudiante fue
promovido o reprobó el grado escolar. Será expedido por Secretaría
Académica.
 CAPÍTULO X

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DEL COLEGIO MARSELLA CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN

Artículo 30. Las acciones están definidas en cada una de las diferentes instancias
que participan en el proceso evaluativo, a saber:

CONSEJO DIRECTIVO

Es la instancia encargada de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de la

institución en materia de evaluación, establecidas en los artículos 8º. y 11º. del
Decreto1290. Cuyas funciones frente al proceso evaluativo son:

a. Su principal función es aprobar el Sistema Institucional de Evaluación y

consignarlo en acta.
b. Servir de instancia de apelación cuando los padres o acudientes no estén de
conformidad con la respuesta ante una reclamación después de seguir el
debido proceso.

CONSEJO ACADÉMICO

Es la máxima autoridad académica en la institución educativa, le corresponde

llevar a cabo las diferentes actividades señaladas en el artículo 24 del Decreto
1860 de 1994 y el Decreto 1290 del 2009. Sus funciones son:
a. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación (SIE).
b. Analizar y proponer planes de mejoramiento frente a las pruebas internas y
externas. Estos resultados serán socializados en el área por los diferentes
jefes en busca de la cualificación.

RECTORÍA

Preside el Consejo Directivo y el Consejo Académico y le corresponde garantizar

que todas las instancias cumplan sus funciones.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Es el estamento institucional que define la evaluación, la promoción y la

reprobación del año escolar de los estudiantes. Las Comisiones de Evaluación y
Promoción están conformadas por los directores de Grupo, las orientadoras, los
Coordinadores y docentes que dictan clase en cada uno de los cursos.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción se llevan a cabo al finalizar cada uno
de los tres períodos del año escolar, en la semana 12 de cada período y al
finalizar el año escolar.

FUNCIONES:

 En el primero, segundo y tercer período, la Comisión de Evaluación y

Promoción analiza casos de bajo rendimiento, sus causas y recomienda
acciones para superar las dificultades.

 Al finalizar el proceso de los tres periodos académicos, la Comisión de

Evaluación y Promoción debe definir la promoción de cada uno de los
estudiantes del colegio Marsella. Si se presenta el caso de que un
estudiante sólo pierde una asignatura; será la Comisión que defina la
promoción; esto con la participación de todos los integrantes teniendo en
cuenta los criterios establecidos para tal fin.

COORDINACIÓN ACADÉMICA

Realizará el acompañamiento respectivo a los estudiantes y docentes para dar

cumplimiento con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y
desarrolla las actividades pertinentes para fortalecer el mejoramiento académico.

COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA

Realiza un acompañamiento constante de acuerdo a su competencia.

ORIENTACIÓN ESCOLAR

Analiza los casos de estudiantes con dificultades remitidos por los docentes,
coordinación o comisiones.

Realiza un seguimiento y acompañamiento a los estudiantes que lo requieran y las

respectivas remisiones a otras instancias según la dificultad o competencia.

DIRECTOR DE GRUPO

Realiza un acompañamiento constante a los estudiantes a su cargo, con un

seguimiento permanente y de acuerdo a las diferentes situaciones hace las
remisiones correspondientes a otras instancias institucionales. Se apoya
fundamentalmente en el diálogo constante con los padres de familia.

LOS DOCENTES
Mantiene un dialogo permanente con los estudiantes y director de grupo, con el fin
de atender las situaciones académicas oportunamente.

CAPÍTULO XI

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN YPROMOCIÓN.

Artículo 31. Conducto Regular. El orden de atención a las reclamaciones de los

padres de familia y estudiantes sobre evaluación y promoción se enmarcan dentro
del diálogo y aclaraciones respectivas, de manera permanente, así:

PRIMERA INSTANCIA, PROFESOR DE ASIGNATURA: Escucha las inquietudes

de los estudiantes y/o padres de familia, relacionadas con la evaluación
(conocimientos, valores, actitudes, habilidades) y hace aclaraciones respectivas
dejando constancia escrita en el observador del estudiante.

SEGUNDA INSTANCIA, DIRECTOR DE GRUPO: Cuando persiste la situación

acerca del resultado de la evaluación, conoce el caso y ejerce la mediación entre
profesor y estudiante y/o padre de familia dejando constancia escrita en el
observador del educando. Remite a Coordinación Académica si no se llega a
ningún acuerdo, solicitando que se pase por escrito dicha reclamación.
TERCERA INSTANCIA, COORDINACIÓN ACADÉMICA: Recibe comunicación
escrita del Director de Grupo de la mediación, dialoga con las partes implicadas
buscando una solución asertiva enmarcada dentro de la norma.

CUARTA INSTANCIA, COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION: Analiza la

situación respecto a los mecanismos utilizados para la atención de los reclamos,
hace recomendaciones pertinentes, toma las decisiones convenientes y hace
seguimiento a la ejecución de las mismas.

QUINTA INSTANCIA, CONSEJO DIRECTIVO: Dando continuidad al debido

proceso, si el padre de familia no queda conforme con la respuesta a la
reclamación emanada por La Comisión de Evaluación y Promoción, puede apelar
esta decisión en los tres días hábiles siguientes de recibir oficialmente la
comunicación ante el Consejo Directivo, quien dará respuesta después de su
siguiente reunión ordinaria.

PARÁGRAFO 1. Para la tercera instancia, la reclamación se radicará por escrito

en la Secretaría Académica, con copia al docente a quien va dirigido el reclamo y
al Director de Grupo. La reclamación tendrá como tiempo de respuesta un plazo
de 10 días calendario.

CAPITULO XII
 ACTUALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL SIE

Artículo 32. Reformas Al Sistema de Evaluación. De acuerdo al Decreto

reglamentario 1290 de 2009, artículo 8, cuando la institución considere necesario
hacerle modificaciones al SIE, a través del Consejo Académico evaluará y
sugerirá dichas modificaciones para lo cual seguirá el siguiente procedimiento:

1. Analizar y ajustar el sistema de evaluación de la institución.

2. Socializar las modificaciones a la comunidad educativa.
3. Remitir al Consejo Directivo las modificaciones para su aprobación.
4. Informar a los estudiantes, padres y docentes que ingresen nuevos a la
institución del SIE.

Artículo 33. El presente acuerdo se aplicará desde la fecha de su aprobación y

modifica los acuerdos anteriores que le sean contrarios.

Publíquese y cúmplase,

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LÓPEZ IZQUIERDO WILSON PARRA

RECTORA DOCENTE JT

ANA BEATRIZ ARANGUREN CAMILO ADOLFO HERRERA

DOCENTE JM REPRESENTANTE PADRES JM

WILLIAM GUZMÁN PEDRO BEJARANO

REPRESENTANTE PADRES JT REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO

BAYAN GERARDO CÁRDENAS MICHELL GONZÁLEZ

REPRESENTANTE DE EXALUMNOS REPRESENTANTE DE L0S ESTUDIANTES
4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

4.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES

4.2. FUNCIONES DE LOS ADMINISTRATIVOS

4.3 MANUAL DE CONVIVENCIA

ACUERDO 02 DEL 8 DE MARZO DE 2017

Por medio del cual el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED adopta
modificaciones al

MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

El Consejo Directivo del Colegio Marsella IED de Bogotá, D. C. en uso de las

facultades que le confiere los artículos 133 y 144 de la Ley 115 de 1994, el
artículo
23 del Decreto 1860 de 1994 y concordancia con las demás normas
reglamentarias vigentes para la educación y,

CONSIDERANDO

Que la Constitución Política del 1991 desde su preámbulo y en los artículos 12,
13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 27, 28, 29, 31, 37, 38, 40, 44, 45, 48, 49, 52, 61,
67,
79, 86, 92, y 95, orientan las relaciones en armonía de Convivencia de una
Institución Educativa;

Que es deber de la comunidad educativa cumplir y aplicar las leyes del universo
del niño, en especial, Ley 115 de 1994, ley 87 de 1993, ley 734 de 2002, ley 1278
de 2002, Ley 715 de 2002, Ley 1014 de 2006, Decreto 1883 de 2002, Decreto
3011 de 1997, Decreto 0230 de 2002, Decreto 1860 de 1994, Decreto 3020 de
2003, Decreto 3055 de 2002, Decreto 1290 de 2009,

Que es necesario establecer formas de Convivencia Social, que activen, regulen y

controlen el comportamiento de los integrantes de la Comunidad Educativa,
Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Administrativos y Personal de
Servicios Generales (vigilancia y aseo), de conformidad en lo establecido en la Ley
115 de 1994 en sus artículos 5, 13, 14, 16, 20, 21, 22, 73, 87, del 92 al 98, 100,
101, 141, 142, 143, regulando las formas de Convivencia;

Que en el Decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, se establecen

criterios de organización institucional (Artículos: 18,19, 20, 21, 22, 24, 25, 26,
27,
28, 29, 30, 21, 32) y en especial, en el artículo 17, determinó los doce (12)
componentes del Reglamento o Manual de Convivencia;

Que para la aplicación del presente Acuerdo con respecto a la administración de

los y las estudiantes del colegio Marsella, se tendrán en cuenta y se aplicarán las
diferentes sentencias de La Corte Constitucional con las cuales se ha pronunciado
respecto a varias tutelas, entre otros: "No se vulnera el derecho a la educación
por
sanciones de mal rendimiento (T.569, 7-III- 1994)... No se vulnera el derecho a la
educación por la exigencia del buen rendimiento (T.439, 12, X-1994)... No se
vulnera el derecho a la educación por la exclusión debido al mal comportamiento o
faltas de disciplina (T.439, 12, X-1994)... El derecho a la educación lo viola el o
la
estudiante que no estudia, porque viola el derecho de los demás. Prima el interés
general sobre el particular...",

Que el fallo de la Corte Constitucional, F 439.12-10-1.994, dice sí a la disciplina

y advirtió: “que los colegios no están obligados a mantener en sus aulas a
quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias.
Esta sala es enfática en señalar que «el deber de los estudiantes radica desde el
punto de vista disciplinario en respetar el reglamento y las buenas costumbres».
Destacó a la vez “que los estudiantes tienen la obligación de mantener las normas
de presentación en los colegios, así como los horarios de entrada y salida de
clases, recreos, salida y asistencia y el debido comportamiento y respeto por todos
los integrantes de la comunidad educativa del colegio”.

Que el Código de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 del 2006 en su artículo 2,

expresa su objeto: "establecer normas sustantivas y procesales para la protección
integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento.
Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la Sociedad y el Estado
(Artículos 42 al 45);

Que la LEY 1620 del 15 de marzo de 2013, reglamentado por el Decreto 1965 del
11 de septiembre del 2013; crea el sistema nacional de la convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar,

Que la Comunidad Educativa con el Comité Escolar de Convivencia, participó,

colaboró y opinó para la construcción de los ajustes al Acuerdo de Convivencia a
la luz de la nueva normatividad la Ley de Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de
2006) y la Ley 1620 de 2013;
Que es necesario estimular en la Comunidad Educativa la formación de actitudes
y hábitos que la conduzcan a desarrollar y fomentar valores democráticos de
solidaridad de participación de respeto y de ayuda mutua;

Que el Colegio Marsella I.E.D., se constituye como Institución Educativa Distrital

mediante la Resolución de la Secretaría de Educación del Distrito Capital 2408 del
17 de julio de 2000 donde se aprueban los grados de transición a undécimo y que
mediante Resolución No. 2557 de 28 de agosto de 2002 integra las jornadas
mañana y tarde;

Que dentro de los objetivos fundamentales del Proyecto Educativo Institucional se

contempla la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

Que se requiere de unos acuerdos básicos entre los distintos miembros de la

comunidad que permitan el establecimiento de los principios, procedimientos,
comportamientos, competencias, funciones, organismos y perfiles institucionales
para una convivencia justa, fraterna, solidaria, critica y tolerante en el Colegio
Marsella I.E.D.

Que se debe dotar al Colegio Marsella IED de un instrumento legal que contemple
los criterios de convivencia, principios de dignidad, respeto a sus semejantes, y
el
bien ajeno, responsabilidad y acato a las disposiciones del plantel y a la vez se
fijen estímulos para una formación integral, respetando los derechos y
promoviendo los deberes para una sana convivencia;

Que en mérito de lo anterior y dando cumplimiento a lo anterior adopta el colegio

Marsella un enfoque del modelo Relacional, dando cumplimiento a la ley 1098 en
su artículo 42;

Que tanto los estudiantes como los padres de familia y los docentes deben tomar
conciencia de su responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los
objetivos
de la institución en pro de la comunidad y por ende deben comprometerse en el
proceso educativo;

Que es necesario reconocer los derechos y deberes que corresponden a todos los
integrantes de la comunidad educativa, para velar por el obligatorio cumplimiento
de estos, dando cumplimiento al artículo 18 de la Ley 1098 de infancia y
adolescencia.

Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, principios

antropológicos, psicológicos, epistemológicos, sociales, democráticos y
axiológicos del PEI. “Proyecto Educativo Institucional”. Dando cumplimiento al
Decreto 1860.
Que se deben precisar los mecanismos de participación democrática. Dando
cumplimiento a los artículos 31 y 32 de la Ley 1098 de infancia y adolescencia.

Que el Consejo Directivo, como órgano de representación de los estamentos de la

comunidad educativa (estudiantes, ex alumnos, padres de familia, docentes y
sector productivo), es la instancia superior del gobierno escolar en la
Institución.

Que la Comunidad Educativa del Colegio Marsella I.E.D., reunida en el primer

semestre del año en mesas de trabajo revisó el Manual de Convivencia realizando
importantes y significativos aportes que exigen su ampliación y modificación,
consignados en Acta del comité No. 5 del 13 de junio de 2014

Que la Ley 1153 de 2007 reglamenta los procedimientos para las pequeñas
causas en materia Penal;

Que en mérito de lo expuesto;

ACUERDA

ARTÍCULO 1. Adoptar el presente MANUAL DE CONVIVENCIA ESTUDIANTIL

de los y las estudiantes con los siguientes componentes:

TITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO I
CONCEPTOS GENERALES SOBRE CONVIVENCIA

ARTÍCULO 2. Sentido y propósitos del acuerdo de convivencia. El Colegio

MARSELLA, Institución Educativa Distrital al asumir su compromiso en la
formación integral del estudiante, establece el MANUAL O ACUERDO DE
CONVIVENCIA como un instrumento fundamental en la orientación del proceso
educativo, de construcción colectiva, que permite revisar y replantear “la cultura
escolar”, en tanto que recoge las vivencias y cotidianidades de cada persona del
universo escolar.

El Manual de Convivencia establece un sistema de normas de carácter

comportamental, moral, ético y jurídico que propenden por el bienestar personal y
comunitario mediante criterios de respeto, valoración y compromiso, buscando que
los deberes y derechos se complementen entre sí, en donde el gobierno escolar y
los estamentos de participación desempeñen un papel importante en la toma de
decisiones y la solución de los conflictos individuales y colectivos.

El Manual de Convivencia permite que todas las personas que pertenecen a la

institución aprendan a vivir en comunidad y practiquen valores, tales como:
respeto, justicia, alteridad, responsabilidad, solidaridad, honestidad, lealtad, y
otros
que orienten la formación integral de los estudiantes.

Acorde con el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, el manual de convivencia define

los derechos y obligaciones de los estudiantes y de cada uno de los miembros de
la comunidad educativa, a través de los cuales se rigen las características y
condiciones de interacción y convivencia entre los mismos y señala el debido
proceso que debe seguir el establecimiento educativo ante el incumplimiento del
mismo. Es una herramienta construida, evaluada y ajustada por la comunidad
educativa, con la participación activa de los estudiantes y padres de familia, de
obligatorio cumplimiento en los establecimientos educativos públicos y privados y
es un componente esencial del proyecto educativo institucional. El manual
concede al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten
contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas
situaciones, A los estudiantes, el manual les concederá un rol activo para
participar en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el
marco de la ruta de atención integral. (Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, art.21)

La institución, con el presente manual quiere responder al reto de crear una nueva
sociedad y una persona coherente, con capacidad creativa, crítica, democrática y
con una gran decisión de vivir armónicamente, consigo mismo y con los demás.

Más que un compendio de normas rígidas e inmutables de comportamiento, este

Manual de convivencia es:

 Un recurso para promover y mantener una reflexión ética cívica permanente y

una toma de conciencia de la dimensión pública, filosófica y social de nuestras
conductas y su incidencia positiva o negativa en la comunidad.

 Un compendio de los compromisos básicos que todos los integrantes de la

Comunidad Educativa debemos asumir, necesarios para mantener un
ambiente educativo adecuado a la formación autónoma e integral que busca el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

 Un conjunto de pautas que faciliten a las personas la auto evaluación de su

conducta y al Colegio, adoptar las medidas pedagógicas y administrativas
pertinentes en la relación con el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

 El acuerdo de convivencia no es unilateral y cerrado, pretende constituirse en

una mediación que garantice a todos los miembros de la comunidad el ejercicio
pleno de sus derechos, deberes y oportunidades, sin discriminación alguna.
Ello exige de todos los que conformamos esta comunidad educativa su lectura,
análisis, comprensión y vivencia, así como su continua revisión actualización y
ajustes a la luz de las nuevas necesidades y realidades.
ARTÍCULO 3. Principios Rectores. El presente manual de convivencia, tiene
como horizonte fundamental el respeto, la vivencia, la promoción y la defensa de
los Derechos Humanos y los Derechos de los Pueblos. El proceso disciplinario en
el ámbito educativo se regula por el Artículo 29 de la Constitución Nacional. Los
principios forman parte del debido proceso. El Colegio Marsella IED asume los
principios y artículos consagrados en la Constitución Nacional, Ley 1098 de 2006
y Ley 1620 de 2013,

PRINCIPIO INTEGRAL: Reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes como

sujetos de derecho la garantía y cumplimiento de los mismos.

PRINCIPIO DE INTERES SUPERIOR: Los derechos de los niños, niñas y

adolescentes prevalecen sobre los demás.

PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD: La familia, la sociedad y el Estado son

corresponsables de su atención cuidado y protección.

PRINCIPIO DE PERSPECTIVA DE GÉNERO: Se habla del concepto de niños,

niñas y adolescentes. Así mismo se tiene en cuenta diferencias de edad, etnias,
sociales, culturales y psicológicas.

UNIVERSALIDAD. Son sujetos de derechos cada uno de los miembros de la

comunidad sin distinción de su rol en el proceso educativo, y en consecuencia, su
promoción y observancia constituye, simultánea mente, garantía y compromiso de
todos.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO SUJETO DE DERECHO. Prevalece La

Comunidad Educativa como primer sujeto colectivo de derechos. El bienestar y
dignidad de la comunidad son criterios rectores. La comunidad como el conjunto
de interacciones y comportamientos humanos que tienen un sentido y
expectativas entre sus miembros, acciones basadas en esperanzas, valores
creencias y significados.

DERECHO A LA VIDA. Comprende la prohibición absoluta a disponer de la vida

humana y supone el deber de asegurar que el respeto a la vida sea presupuesto
esencial de la comunidad. La vida es un derecho básico, que está vinculado con el
respeto a todos los humanos, as u dignidad y a su autonomía, y en la cultura
escolar le apostamos a la práctica real y efectiva de la libertad individual y por
ende, la libertad del otro.

PREVALENCIA DE LO PEDAGÓGICO Y LO FORMATIVO. Prevalece el

desarrollo pleno de la práctica ético-pedagógica y el despliegue efectivo de las
estrategias tendientes a transformar circunstancias sociales adversas, a lo
punitivo
o sancionatorio. Lo anterior, no obsta para que los órganos competentes se
abstengan de tomar las determinaciones que amerite cada situación en particular.
RESPONSABILIDAD. Cada miembro de la Comunidad Educativa asume
conscientemente las consecuencias de sus propias acciones, teniendo claro el
sentido de sus deberes y obrando de acuerdo con ellos.

DEBIDO PROCESO. Al estudiante del Colegio MARSELLA IED que incurra en las
faltas estipuladas en el presente Manual, se le aplicarán las medidas correctivas
garantizándole el cumplimiento de las debidas competencias, términos y
procedimientos. Entre otros principios, el debido proceso comporta el derecho de
contradicción, el derecho a la defensa, la primacía de lo pedagógico y lo formativo
sobre lo punitivo, la presunción de inocencia, el principio de la favorabilidad,
principio de la contradicción, principio de la celeridad, la observancia de los
procedimientos creados en el presente manual de convivencia, la neutralidad por
parte de cada uno de los estamentos, y ante todo, la garantía del bienestar de
toda la comunidad educativa. Por tanto, el debido proceso es, a su vez, deber y
derecho de cada miembro de la comunidad escolar que, por encima de los
derechos individuales, encuentra en el bienestar general su máxima realización.

CONDUCTO REGULAR. Acción mediante la cual se inicia y termina un

procedimiento correctivo cuando un miembro de la Comunidad Educativa infringe
el Manual de Convivencia o reglamento. En todos los pasos del conducto regular
deben mediar los principios del diálogo, el derecho a la defensa y la acción
pedagógica formativa. El conducto regular constituye la realización práctica del
debido proceso, entendido éste de la manera como se expone en el acápite
anterior.

RESOLUCIÓN DE LA DUDA. Toda duda razonable se resolverá a favor del

estudiante, cuando no haya modo de verificarla.

RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD HUMANA. Todo estudiante a quien se

atribuya una falta, tiene derecho a ser tratado con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano.

PRESUNCIÓN DE INOCENCIA. El estudiante a quien se atribuya una falta

disciplinaria se presume inocente mientras no se pruebe plenamente su
responsabilidad y se le aplique debidamente la medida correctiva. El estudiante
tendrá una oportunidad adecuada y razonable de defensa.

COSA JUZGADA. Ningún estudiante podrá ser objeto de más de una acción
correctiva por la misma acción u omisión constitutiva de falta, aun cuando a ésta
se le dé una nominación diferente.

FINALIDAD DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS. Las acciones correctivas son

ante todo pedagógicas y formativas que permitan propiciar en el estudiante
cambios de actitud para la convivencia social y cumplen esencialmente los fines
de prevención y de garantía de la buena marcha del servicio público educativo que
presta el Colegio Marsella I.E.D.
PRINCIPIO DE LEGALIDAD: Todo estudiante que tenga conductas en contra de
la convivencia y buena costumbre, o que con su actuar afecte el normal desarrollo
de las actividades académicas, administrativas, incurrirá en una falta
disciplinaria.

ARTÍCULO 4. Objetivo General del Acuerdo de convivencia. Describir un

conjunto de pautas y procedimientos que permitan generar un ambiente formativo
para la sana convivencia social en la cotidianidad, mediante la aplicación de
estrategias que permitan desarrollar en los estudiantes, y demás integrantes de la
Comunidad Educativa, la conciencia en el ejercicio de sus deberes y derechos
contribuyendo así a la auto formación y construcción de una sociedad más
humana, solidaria y justa.

ARTÍCULO 5. Objetivos Específicos.

1. Buscar una educación integral, que desarrolle un sentido de respeto a los
demás, a sus opiniones y actitudes, descubriendo y valorando las
relaciones de convivencia y en la conservación del medio ambiente.
2. Educar para la convivencia y construir una cultura democrática
fundamentada en los Derechos Humanos. Construir un marco de referencia
sobre las normas que regulan el comportamiento de los integrantes de la
comunidad educativa, sus derechos, deberes, estímulos y sanciones.
3. Establecer el conducto regular interno a seguir en la resolución de conflictos
de convivencia, académicos o administrativos.
4. Orientar el desarrollo del estudiante como un ser singular, autónomo, social
y trascendente por medio del seguimiento, mutuo respeto y testimonio de
vida.
5. Propiciar espacios educativos para consolidar procesos de democracia
participativa con base en el respeto de los Derechos Humanos.
6. Apoyar al estudiante para que construya su propio proyecto de vida.
7. Determinar de manera correlacionada los derechos y deberes de los
estudiantes, con el fin de entender que a cada derecho corresponde
recíprocamente su correspondiente deber
8. Tener en cuenta los siete puntos básicos de la sana convivencia:

a. Aprender a no agredir al congénere: Base de todo modelo de

convivencia.
b. Aprender a comunicarse: Base de la afirmación personal y grupal.
c. Aprender a interactuar: base de los modelos de relación social.
d. Aprender a decidir en grupo: Base de la política y de la economía.
e. Aprender a cuidarse: Base de los modelos de salud y seguridad
social.
f. Aprender a cuidar su entorno: Fundamentos de la supervivencia.
g. Aprender a valorar el saber cultural y académico: Base de la
evolución social y cultural.

9. Dar a conocer las funciones de cada uno de los estamentos de la comunidad

marsellesita en la aplicación y cumplimiento del Manual de Convivencia.
ARTÍCULO 6. Fundamentos Legales. La formulación y adopción del presente
Manual de Convivencia ha sido fundamentada de manera general de acuerdo con
la normatividad vigente y de manera específica dentro de los lineamientos
generales del PEI. Constituyen sus fundamentos legales:

 La Constitución Política de Colombia (1991). Entre los artículos más

relevantes para la gestión educativa encontramos los siguientes:1-2-18-19-
20-26-28-29- 41-42-43-44-45-49-52—67-68-70-73-74-78- 79-80-82-85-86.
 La Ley General de Educación 115 de1994, artículos 1-2-5-6-7-73-87-91-
92-93-94-95-96-97-98-100-101-104-126-132- 141-142-143-145.
 Artículo 87, la Ley 115 de 2004.- REGLAMENTO O MANUAL DE
CONVIVENCIA: Los establecimientos educativos tendrán un Reglamento o
Manual de Convivencia, en el cual se definen los derechos y obligaciones
de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la
matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán
aceptando el mismo.
 El Decreto 1860 de 1994. Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en
los aspectos pedagógicos y organizativos y con respecto al Manual de
Convivencia, se resaltan los siguientes artículos: 17, 18, 20, 23, 24, 25,
27,
28, 29, 30, 31, 39, 40 y 42.
 El Código del menor y la Ley de infancia y la adolescencia (Ley1098 –
Noviembre 8 de2006). Consagra el Título Segundo, capítulo I; Artículos 42
a 45 e incluidos los artículos 320 al 325 del Decreto 2737 de 1989, los
cuales no fueron derogados en esta ley.
 Artículos de la ley 679 de2000, La prevención de la drogadicción, Ley 30 de
1986; Decreto 3788 de 1986 y Decreto 1108 del 31 de mayo de 1994.
Ley734 de2001
 Acuerdo del Consejo de Bogotá, 004 de 2000
 Ley 1620 del 2013 y su Decreto reglamentario 1965 del 2013.
 Ley 12 DE 1991, Convención Internacional sobre los Derechos del Niño
 Decreto 110 DE 1994, por el cual se reglamentan algunas disposiciones en
relación con el porte y consumo de estupefacientes y sustancias
psicotrópicas. Artículos 9 al 16.
 Ley 715 DE 2001 sobre la distribución de recursos y competencias, para
educación, salud y otros sectores
 Ley 734 Por la cual se expide el Código Disciplinario Único
 Decreto 1850 de 2002.
 Decreto 1290 DE 2009, que reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de estudiantes.
 Igualmente, las sentencias de la Honorable Corte Constitucional, en
especial: la SC-481/98, Sentencia T-366 de 1997, ST-612/92, SC-555/94,
ST-527/95, la sentencia de tutela N°366/97, Sentencia T-569 de 1994, ST
519 de 1992, Sentencia 037 de 1995, Sentencia 002 de 1992. Y demás
normas concordantes.
ARTÍCULO 7. Obligatoriedad del cumplimiento de la ley 1098/2006. Ley de
infancia y adolescencia.

1. Comprobar la inscripción del registro de nacimiento.

2. Establecer la detección oportuna, el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar,
explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de
servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,
vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o
burla de parte de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los
niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje
o hacia niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a
las autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y
consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato
o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y
adolescentes.
9. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.

ARTÍCULO 8. Obligatoriedad Del Cumplimiento De La Ley 1620 De 2013, En el

Artículo 17, la Ley 1620 establece: Responsabilidades de los establecimientos
educativos en el Sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación
de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que
le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades:

1. Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás

personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad
física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
2. Implementar el comité escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de
sus funciones.
3. Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del
manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de
acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos
docentes.
4. Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia,
y
el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad
educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencias,
acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que
las desarrollan.
5. Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento
educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la
convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos,
en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de calidad, con
base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que
adopte el comité escolar de convivencia.
7. Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un
proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el
acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el
impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado
del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el
respeto mutuo.
8. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia
escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia
escolar más frecuentes.
9. Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la
comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la
mediación y reconciliación y la divulgación de esta experiencias exitosas.
10. Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre
las distintas áreas de estudio.

ARTICULO 9. De Las Definiciones. Para efectos de aplicación del presente

Manual, se incorporan las definiciones del Artículo 39 del Decreto1965/2013.

1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una

incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.

2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los

conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre
dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos
uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la
salud de cualquiera de los involucrados.

3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la

comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
 misma comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La
agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.

4. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

5. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.

6. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.

7. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las

relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o
imagen que tiene la persona frente a otros.

8. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a

otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o
mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como
cuando se revela la identidad de quien los envía.

9. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de

2013, es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de
agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción,
aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un
niño,
niña o adolescente por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por
parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

10. Ciber acoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley

1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de
tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil
y
video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

11. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley

1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un
 niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción
física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión,
de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

12. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es toda

situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.

13. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es

el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de
derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que
le han sido vulnerados.

14. Ruta de atención. Es una herramienta oportuna a estudiantes, docentes y

servidores de las instituciones que presenta algún tipo de vulneración de sus
derechos

TÍTULO SEGUNDO
COMUNIDAD EDUCATIVA

ARTÍCULO 10. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la

ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que
integran y/ o participan del proceso educativo, con responsabilidades directas en
la organización, desarrollo y evaluación del proyecto común PEI que se vivencia y
desarrolla a diario fundamentado en acciones que posibilitan el logro de objetivos
propuestos. Se compone de los siguientes estamentos:

 Los estudiantes matriculados

 Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
 Los docentes vinculados que laboren en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen
funciones directas en la prestación del servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.
 El personal administrativo.
 Personal de vigilancia y servicios generales

CAPÍTULO I
DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 11. Perfil del o la estudiante. Tienen el carácter de estudiante del
Colegio Marsella IED los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se encuentran
matriculados en la institución, quienes desde su actuar mostrarán ser unos
ciudadanos críticos, autónomos y solidarios. El estudiante marsellista es una
persona capaz de construir y dirigir su Proyecto de vida, comprometido con el
saber y el hacer mediante el desarrollo de habilidades investigativas, sensible
ante
su entorno local y global, con responsabilidad, compromiso social y competencias
y valores necesarios para convertirse en un gestor de proyectos sociales, en los
que se promuevan, reconozcan y vivencien los derechos humanos a partir del
respeto de los acuerdos pactados democráticamente con principios éticos y
responsabilidad social. Los lineamientos que conforman este querer ser del o la
estudiante como persona íntegra, se caracteriza entre otros por los siguientes:

 Una persona que se destaca por su buen nivel académico, con un

comportamiento adecuado a nivel cultural, social y escolar.
 Una persona consciente de sus derechos y deberes con una actitud positiva
frente a la comunidad.
 Una persona que fomenta la convivencia en el entorno educativo y social,
apoyado en los conceptos básicos de los Derechos Humanos siendo
agente transformador de su entorno, gestor de comunidad.
 Una persona que valore, respete, cuide y se comprometa a preservar su
entorno educativo y ambiental.
 Una persona capacitada física y mentalmente para desarrollar sus
potencialidades en el ser, saber, hacer.
 Una persona capaz de manejar con criterios de autonomía situaciones
cotidianas.
 Una persona capaz de expresar sus emociones teniendo en cuenta al otro
que respeta a sus semejantes, partiendo del valor de la vida e intimidad
propia para llevar este espíritu a la relación con los demás y manejarla como
si fuese la suya.
 Una persona creativa que manifiesta inquietud por lo tecnológico, activa
en lo biofísico y constructor de su propio proyecto de vida.
 Una persona con sentido de pertenencia que proyecte una imagen positiva
de la institución.
 Una persona que tiene un espíritu de liderazgo y las herramientas
suficientes para sentir como suyo el colegio luchando por la integridad de sí
mismo y la de los demás.
 Una persona crítica, responsable y con capacidad para medir las
consecuencias de sus actos y decisiones, de acuerdo con su proceso de
desarrollo intelectual, emocional, físico, ético y moral.
 Una persona capaz de comunicarse y expresarse con las demás personas
empleando sus capacidades de discernir, dialogar, concertar y decidir para
llegar a acuerdos que lleven al bienestar común.
 Una persona responsable en la conducción de su vida basándose en la
vivencia de valores como: libertad, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
autoformación, lealtad, respeto, fe, sinceridad, cordialidad, justicia,
 igualdad, fraternidad, tolerancia y especialmente el amor a sí mismo, a los
demás y al entorno; siempre en defensa de la dignidad del ser humano.
 Una persona que desarrolla habilidades y destrezas para la solución de
problemas con criterios de precisión, creatividad, criticidad, autenticidad,
responsabilidad, pertinencia, innovación, alta competitividad e
investigación
para alcanzar el dominio de conocimientos amplios y suficientes en el nivel
social, técnico, científico y humanístico que le permitan el generar
transformaciones significativas y cualitativas en su entorno.

ARTÍCULO 12. Derechos de los y las estudiantes. Un derecho es una garantía

con que cuenta el estudiante para relacionarse y poder convivir en un espacio
determinado y que se contrae en compensación de un deber. Derechos y deberes
son en su conjunto, el fundamento de la convivencia y la participación democrática
en el proceso. Los estudiantes del Colegio Marsella tienen derecho a:

1. Gozar de los derechos consagrados en La Constitución Política Nacional, los

Derechos de los Niños enmarcados en la Ley de infancia y adolescencia, el
Código del Menor, la ley General de Educación, la Ley 1620 y el Manual de
Convivencia
2. Tener un representante legal o acudiente que cumpla con los compromisos
que le corresponden ante el colegio, quien formará la matrícula, asumiendo y
respondiendo por las actuaciones de su representado, de acuerdo al presente
Manual de Convivencia.
3. Recibir una educación y orientación que favorezca su desarrollo integral en un
ambiente adecuado, según el plan de estudios, los programas académicos y
los proyectos fijados en el PEI.
4. Recibir sus clases de acuerdo al calendario escolar.
5. Participar activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la
elaboración del PEI, así como en las actividades, programas sociales,
culturales y deportivos del colegio.
6. Ser respetado en su integridad y dignidad personal sin discriminación por raza,
condición sexual, opinión política, religión, origen nacional, regional,
social,
posición económica, o impedimento físico.
7. Recibir apoyo y asesoría de los padres de familia, profesores y demás
estamentos involucrados en su proceso de formación.
8. Recibir un trato amable y cordial de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
9. Ser evaluado con criterios justos, adecuados y de acuerdo a las disposiciones
legales vigentes y al PEI.
10. Participar activamente en la planeación, ejecución y evaluación institucional
de
las diferentes actividades pedagógicas del colegio, a través de sus
representantes en el Gobierno escolar.
11. Presentar reclamos justos sobre sus evaluaciones aportar y recibir soluciones
a los problemas siguiendo el conducto regular.
12. Presentar evaluaciones y desarrollar actividades especiales cuando se ausente
de su jornada escolar con justa causa previa autorización de coordinación o
rectoría.
13. Proponer alternativas académicas tendientes a mejorar la calidad de la
educación.
14. Participar en los procesos democráticos que se realizan en el colegio,
conforme a las normas legales vigentes del gobierno escolar y demás
instancias.
15. Representar al colegio en eventos culturales, sociales y deportivos previa
autorización de coordinación o rectoría.
16. Al descanso reglamentario dentro de la jornada escolar.
17. Conocer oportunamente los proyectos, logros y criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
18. Participar en actividades pedagógicas, convivencias, salidas y celebraciones,
entre otras, previa autorización de sus padres y/o acudientes.
19. Usar adecuadamente las instalaciones e implementos en general con que
cuenta el colegio.
20. Recibir información completa, clara y oportuna sobre su situación académica y
disciplinaria en cada período académico.
21. Recibir asesoría u orientación en caso de problemas académicos, disciplinarios
de orden personal o familiar según los recursos de la institución.
22. Conocer oportunamente el cronograma institucional de actividades y la
programación académica y los planes de asignatura establecidos.
23. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de
año escolar.
24. A ser evaluado de manera integral de todos los aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales y conocer los resultados de los procesos de
evaluación.
25. Presentar los planes de mejoramiento si no ha alcanzado un desempeño
básico, dentro del tiempo definido por el colegio,
26. Recibir estimulo por las actividades individuales o grupales académicas o
convivenciales, a nivel personal o en representación del colegio que sean
dignas de elogio.
27. Ausentarse del colegio en caso de enfermedad o por fuerza mayor, previa
autorización solicitada a la coordinación o rectoría.
28. Recibir el carné estudiantil y la agenda o manual escolar.
29. Recibir constancias y certificaciones de estudio, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, dentro de los diez días
hábiles siguientes al pago del servicio y solicitud del mismo en la Secretaría
Académica.
30. Recibir por parte de los funcionarios administrativos un trato respetuoso,
eficaz
y oportuno. para ello se debe conocer el horario de atención a la comunidad
educativa el cual debe hacerse público, ubicándolo en un lugar visible, dándole
fiel y estricto cumplimiento.
Parágrafo: cualquier inconveniente se deberá reportar por escrito a la
coordinación de la respectiva sección.
31. Los derechos no explicitados en este manual, se aplicaran de acuerdo a la
legislación vigente.
ARTÍCULO 13. Deberes de los estudiantes. Los deberes son normas y reglas
elementales de comportamiento personal y social, los cuales se deben cumplir
para lograr una sana convivencia institucional. Son deberes del estudiante del
Colegio Marsella I.E.D.:

1. Conocer y cumplir el presente Manual de Convivencia del Colegio Marsella

I.E.D.
2. Utilizar en forma adecuada y responsable las instalaciones, muebles,
recursos audiovisuales, material didáctico, deportivo, demás elementos de
trabajo y los diferentes servicios que le ofrece el colegio. Responder por
el
daño que se les cause por el uso inadecuado de estos bienes.
3. Asistir puntualmente, todos los días y según el horario fijado por el colegio
a
las clases y actividades programadas.
4. Permanecer en el colegio durante toda la jornada escolar y no abandonarlo
sin la autorización de coordinación. .
5. Asistir cumplidamente a las clases de acuerdo al calendario académico
escolar.
6. Justificar las ausencias presentando los correspondientes soportes. Si es
superior a 3 días deberá presentarse con su acudiente ante la coordinación
de convivencia a firmar la ausencia. Si la ausencia no tiene justificación,
el
estudiante debe presentarse al colegio con el acudiente.
7. Asistir a los actos de comunidad tales como izadas de bandera, salidas
pedagógicas, excursiones académicas, programas culturales, deportivos y
exposiciones, de acuerdo con los requisitos exigidos y demostrando en todo
momento el comportamiento adecuado.
8. En caso de salidas pedagógicas presentar oportunamente la
correspondiente autorización por escrito firmada por su acudiente.
9. Portar adecuadamente el uniforme escolar (de diario y/o de educación
física), cumpliendo las pautas de presentación personal, dentro o fuera de
la institución.
10. Portar el carné estudiantil vigente.
11. Presentar el carné cuando le sea exigido a la entrada del colegio por
alguna circunstancia.
12. Representar al colegio en actos públicos con la debida cordura, y dejando
en alto el nombre del Colegio Marsella I. E. D.
13. Informar a los padres o acudientes sobre la entrega de boletines, sanciones
impuestas, citaciones, reuniones o actividades cultura les y entregar
oportunamente las circulares.
14. Cumplir con los compromisos académicos teniendo en cuenta el
cronograma institucional.
15. Cumplir con el sistema institucional de evaluación. Presentar todas las
actividades de evaluación propuestas por cada docente y en cada
asignatura en los horarios de clase y de acuerdo al cronograma establecido
para tal fin.
16. Prepararse y esforzarse para superar los desempeños bajos presentando
las actividades de superación y/o nivelación adecuadamente en el tiempo
establecido por el docente de la asignatura.
17. Estudiar y prepararse adecuadamente para obtener valoraciones de
desempeño alto y superior.
18. Atender sugerencias y orientaciones dadas por los diferentes estamentos
institucionales para lograr los conocimientos básicos en cada asignatura y
solucionar dificultades académicas o de convivencia.
19. Presentar solicitudes, reclamos y sugerencias en forma respetuosa y
oportuna, siguiendo el conducto regular.
20. Solicitar ante la Secretaría Académica constancias y certificaciones de
estudio, teniendo en cuenta los requisitos del reglamento interno.
21. Comportarse debidamente en cualquier lugar dentro o fuera del colegio,
según las normas de convivencia establecidas.
22. Mantener en perfecto aseo y estado las aulas, baños, patio, corredores y
demás dependencias del colegio.
23. Permanecer dentro del salón en caso de ausencia del docente, con la
puerta abierta y sin fomentar desorden.
24. Responder con disciplina de estudio, investigación y dedicación a cada una
de las áreas asignadas en el horario académico.
25. Respetar la dignidad del docente y compañeros en el desarrollo de sus
clases guardando la compostura adecuada.
26. Hacer uso adecuado de los servicios sanitarios. Por seguridad,
adaptabilidad, buen ejemplo e higiene, los baños de primaria y secundaria
son exclusivos para el respectivo nivel y género.
27. Ser responsable, puntual, honesto y leal en la presentación de tareas,
trabajos y evaluaciones. La familia es corresponsable del cumplimiento de
este deber.
28. Hacer uso adecuado de cada una de la dependencias que prestan servicio
en el colegio (Biblioteca, Audio visuales, Sala de informática, sala de
danzas, CRI, CIM, Laboratorios, Baños, Casilleros, Enfermería), teniendo
en cuenta los reglamentos de cada una de éstas.
29. Informar oportunamente a la instancia correspondiente cuando se perciba
vulnerado cualquiera de los derechos garantizados en el presente manual
de convivencia.
30. En actos de comunidad y en el colegio en general debe evitar el masticar
chicle, ingerir alimentos, consumir sustancias psicoactivas, bebidas
alcohólicas o utilizar objetos que obstaculicen el desarrollo adecuado de las
actividades propuestas.
31. Promover un sentido de solidaridad y reconocimiento con los organizadores
y encargados de las distintas actividades.
32. Colaborar con el cuidado de los materiales que están siendo usados y
hacer buen uso de micrófonos, equipos, muebles y otros.
33. El (la) estudiante debe mantener una actitud tolerante, de diálogo y evitar
riñas, discusiones violentas o agresión física en el colegio o fuera de él.
34. Mostrar respeto hacia los miembros de la comunidad educativa. Por lo
tanto, NO SE ACEPTA:
a) Expresarse en términos despectivos de otro.
b) Referirse con apodos a los demás.
 c) Hacer bromas pesadas que afecten la integridad física, el buen nombre
o moral de los demás.
d) Portar, distribuir o circular escritos o dibujos que atenten contra la
moral
de los demás.
35. Practicar las normas de cortesía ante todos los miembros de la comunidad.
Ellas son: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso, presentar
disculpas, etc.
36. Observar especial cuidado hacia los compañeros para prestarles ayuda en
caso necesario.
37. Abstenerse de festejar (dentro o fuera de la institución) a sus compañeros
arrojándole huevos, harinas, o cualquier otro elemento que en lugar de
manifestar aprecio contribuye a su incomodidad, malestar o a generar
indisciplina.
38. Resaltar sus valores en la cotidianidad.
39. Mostrar su compañerismo y solidaridad con los demás, llevando al
respectivo docente los objetos ajenos que encuentre abandonados u
olvidados en los salones, pasillos, baños, canchas deportivas, patios,
comedor escolar, casilleros, biblioteca, audiovisuales, laboratorios, ruta
escolar, etc. Esto se anota en su hoja de vida como una acción digna de
reconocimiento cívico.
40. El estudiante contribuye con su aporte personal a la formación de sus
compañeros. Por ello, debe abstenerse de ser cómplice de actitudes
impropias y más bien servir de consejero a quien necesite un llamado de
atención sobre su comportamiento. Si no es escuchado, debe acudir a la
persona indicada para el logro de un cambio de actitud. Los estudiantes
que cometan actos de complicidad reciben el debido proceso correctivo.
41. Asumir una responsabilidad social y cooperativa hacia los diferentes
miembros de la comunidad educativa.

ARTÍCULO 14. Otros deberes específicos de los estudiantes.

I. CONSERVACIÓN DE BIENES. Los estudiantes están obligados a respetar,

valorar y comprometerse a utilizar adecuadamente, mantener en perfecto aseo,
los bienes personales y de uso colectivo y responder económicamente por los
daños causados en elementos, tales como:

a) Útiles escolares debidamente marcados, bien diligenciados y con

permanente orden y esmero. Uniformes limpios y usarlos de acuerdo a los
horarios establecidos.
b) Casilleros, respetando su asignación, asegurándolos únicamente en los
tiempos que se le autorice, dentro de la jornada escolar a que pertenezca.
De lo contrario estos serán desocupados por alguna de las autoridades del
colegio y no sed responde por su contenido.
 c) Los estudiantes que traigan bicicletas deben asegurarlas con un candado
fuerte en el bicicletero. El colegio no se responsabiliza por la pérdida de
las
mismas.
d) Mesas, pupitres, armarios, puertas, ventanales, paredes, carteleras, que
deben permanecer libres de escritos, manchas, rupturas que dañan su
presentación y limpieza.
e) Señales de orientación y/o de emergencia y elementos destinados a la
prevención (extinguidores), evacuación y utilización en casos de accidentes
y/o desastres.
f) Aulas, laboratorios con sus equipos y muebles, biblioteca, baños, patios,
amueblamiento deportivo, zonas verdes, jardines, escaleras, instalaciones
eléctricas y sanitarias, oficinas, pisos y/o techos.
g) Computadores, equipos de video y/o grabación, instrumentos de laboratorios,
calculadoras, equipos de difusión, teléfonos, elementos para prácticas de
deportes, danzas y educación física, solicitándolos con la debida
anticipación
en calidad de préstamo y devolviéndolos en el estado que los recibieron.

II. MEDIO AMBIENTE. Conjunto de deberes encaminados a la preservación del

medio ambiente y la armonía que garantice el bienestar propio y comunitario:

a) Mantener el orden y el aseo en todas las dependencias de la planta física

del colegio.
b) Conservar en buen estado los patios (no arrojar papeles, chicles, etc.),
prados, plantas, jardines, huerta escolar y decoración en general
dependencias de la planta física del colegio.
c) Participar en campañas de aseo, decoración y cuidado del medio ambiente.
d) Utilizar de manera racional todos los recursos naturales y en especial el
agua y electricidad.
e) Clasificar y reciclar las basuras
f) Utilizar un tono de voz adecuado que no incomode a las demás
personas (no gritar, chiflar y hacer escándalo)
g) Evitar el uso de sustancias que contaminan el ambiente y/o impiden el
desarrollo normal de las actividades escolares.
h) Abstenerse de causar daño a los muros, puertas, escritorios, pupitres,
tableros, y demás implementos del colegio, que generen
contaminación visual.
i) Abstenerse de colocar carteles, grafitis, pancartas, fuera de los
espacios destinados para tal fin.

III. RESPETO A LA DIVERSIDAD. Para lograr una vivencia plena y sana de la

sexualidad, es necesario generar una actitud crítica en el campo de la convivencia,
rescatando la diferencia como manifestación de la pluralidad de la naturaleza y
fomentando la equidad entre géneros.

ARTÍCULO 15. Reconocimientos a los Estudiantes. El mejor estímulo para un

miembro de la comunidad educativa del Colegio Marsella IED es su propia
superación, la satisfacción personal del deber cumplido y el avance en el proceso
para la toma de decisiones al asumir responsablemente sus metas y
compromisos.

La institución considera fundamental en el proceso de formación de los y las

estudiantes el estímulo continuo a través del reconocimiento y valoración de los
progresos alcanzados en su desempeño académico y de convivencia escolar.
Estos estímulos permitirán mantener y optimizar el comportamiento positivo de la
comunidad educativa; el mejor estímulo se hallará en la progresiva relación
personal y comunitaria de todas las potencialidades e ideales

1. Reconocimiento público con el otorgamiento de una Mención de Honor,

cuando sea perceptible el esfuerzo del o la estudiante en su trabajo
académico, de convivencia, en los grupos representativos de la institución y
en su proyección a la comunidad. Además este reconocimiento se
registrará en la hoja de seguimiento estudiantil.
2. Figurar en el cuadro de honor y/o recibir mención honorífica en cada
periodo a nivel académico y a nivel convivencial.
3. Ser seleccionado para izar el Pabellón Nacional, el de Bogotá y el del
Colegio Marsella cuando haya una celebración especial.
4. Integrar delegaciones deportivas, culturales, científicas y demás en las
cuales represente a la institución, tanto en primaria como en bachillerato.
5. Ser proclamado como mejor estudiante de curso con la medalla de
Excelencia al finalizar el año escolar.
6. Ser proclamado como mejor bachiller de la promoción en el acto de
graduación por haberse destacado en la parte académica y de convivencia
durante los años de formación en el plantel.
7. Recibir en la ceremonia de proclamación el reconocimiento y premio al
mejor puntaje en el examen de la prueba SABER 11.
8. Reconocimiento público al curso de mejor desempeño académico y
convivencial durante cada período escolar.
9. Promoción anticipada según lo establecido en el SIE.
10. Reconocimiento a los estudiantes que han estado desde preescolar hasta
grado undécimo de manera consecutiva en el Colegio Marsella y hayan
demostrado con sus comportamientos y actitudes la vivencia de los valores
marsellistas, otorgándoles la Medalla de Pertenencia el día de la
graduación.
11. Reconocimiento en la ceremonia de Graduación a los estudiantes cuyos
proyectos de investigación hayan tenido la valoración de LAUREADO.
12. Todos los estudiantes de grado undécimo reciben una Mención de Honor
en reconocimiento a su Proyecto en el marco de la Educación Media.

ARTÍCULO 16. Perfil Del Egresado. La educación permite a la sociedad forjar a

las nuevas generaciones; por consiguiente, las ideas, valores, sentimientos y
costumbres del egresado del Colegio Marsella IED deben estar en armonía con
las exigencias de la sociedad colombiana y con las aspiraciones éticas, morales,
religiosas y científicas de la civilización universal.
El egresado del colegio Marsella será una persona capaz de construir y dirigir su
proyecto de vida, además será gestor de proyectos de desarrollo social y cultural,
con espíritu Investigativo y científico, consciente de su responsabilidad y
compromiso ciudadano, sensible ante su entorno local y global. Buscamos que
nuestro egresado sea una persona:

1. Armónica, que se caracteriza por sus excelentes capacidades cognitivas,

morales y sociales.
2. Exponente de la grandeza y la dignidad de la persona como ser ético,
moral y cultural, usuario racional de la ciencia y de la técnica;
3. Que se destaca entre los demás estudiantes por su buen nivel académico.
Está preparado para el ingreso a la educación superior.
4. Líder social, crítico, productivo e integral, que da respuestas eficientes a
las
exigencias laborales, sociales y afectivas del medio.
5. Justa, capaz de reconocer y valorar sus derechos y deberes, y los de los
demás.
6. En actitud de búsqueda que conozca y asuma su realidad vital en forma
consciente, que busque superarse continuando su proceso de formación.
7. Capaz de definir y desarrollar su proyecto de vida, de evaluarlo
constantemente y trabajar para lograr sus metas.
8. Que demuestre aprecio por lo que tiene, desarrollando sentido de
pertenencia por todo lo que le rodea.
9. Cuyas actitudes generan confianza a nivel social y personal, con principios
y valores claros que los evidencia en su diario vivir.
10. Que tenga la fortaleza y deseo de incorporarse a la vida universitaria,
laboral o productiva.
11. Competente, crítica y analítica, capaz de desenvolverse en su entorno.
12. Persona que ame la naturaleza y haga un uso racional de los recursos.
13. Con capacidad de liderazgo, que apoye a su familia y a su comunidad, en
forma integral, educado y defensor de los derechos humanos.
14. Un ciudadano que representa dignamente su colegio, que dignifica su
ciudad y su patria y se compromete positivamente con su progreso.

ARTÍCULO 17. Admisión para estudiantes. La admisión de estudiantes estará

de acuerdo con las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación Nacional
y la Secretaría de Educación Distrital. Se entiende por estudiantes nuevos
aquellos(as) estudiantes autorizados para matricularse, con base en los siguientes
criterios:

1. Viabilidad de cobertura, entendida como la disponibilidad de cupo en el

respectivo grado según la proyección de oferta del año vigente.
2. Viabilidad académica y convivencial comprendida como la preexistencia de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores requeridos, a modo de conducta
de entrada, que garanticen la continuidad secuencial en la formación impartida por
el colegio.
3. Por el PEI, el colegio no oferta cupos para estudiantes de grado undécimo.
ARTÍCULO 18. Proceso de matrícula. La matrícula es el acto que formaliza la
vinculación del estudiante al servicio educativo que ofrece el Colegio Marsella
IED.
Los padres, acudientes o tutores y los estudiantes al firmar la matrícula
correspondiente aceptarán el presente Manual de Convivencia.

La matrícula se realizará por una sola vez al ingresar el estudiante al colegio,

efectuado el correspondiente proceso se establecerán renovaciones para cada
año lectivo. Se legaliza con las firmas del Rector, Estudiante, Padre de Familia
(acudiente o tutor) y de la Secretaria Académica y se debe formalizar en los
tiempos establecidos por la SED.

Requisitos Para La Matrícula:

1. Haber sido admitido, lo cual se constata por Internet según asignación de la

Secretaría de Educación Distrital y el SIMAT
2. Presentar los registros de valoración académica y/o los certificados
correspondientes a los años anteriormente cursados y aprobados.
3. Presentar fotocopia del documento de identidad y el registro civil de
nacimiento con NIP o NUIP.
4. Fotocopia del carné de afiliación a la EPS y/o SISBEN.
5. Carné de vacunas para los estudiantes de grados iniciales.
6. Fotocopia del recibo del servicio de energía eléctrica reciente para
verificar
la dirección actual de residencia.
7. Fotocopia de la cédula de los padres y/o acudientes
8. Certificado médico de RH
9. Diligenciar completamente el formulario de matrícula.
10. Presentar carta actualizada de la secretaría de gobierno que lo acredite
como población desplazada o en condición de vulnerabilidad.
11. Presentar los anteriores documentos en una carpeta debidamente
ordenados y legajados, adicionando dos fotografías recientes de 2 x 3.
12. Los estudiantes no promovidos deben firmar acta de compromiso de
comportamiento y cumplimiento académico de acuerdo a lo establecido en
el sistema institucional de evaluación.

PARÁGRAFO 1. Es requisito indispensable que el proceso de matrícula lo realice

personalmente el padre/madre de familia o acudiente de la estudiante, quién
quedará registrado ante el colegio como el representante legal.

PARÁGRAFO 2. Para facilitar información estadística ante situaciones de

emergencia, la documentación entregada en la matrícula, estará a disposición de
los directores de curso, orientadores, coordinaciones y secretaría académica. Se
garantiza el uso adecuado de esta información y su confidencialidad.

CAPÍTULO II
DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
ARTÍCULO 19. Perfil del Docente. El Colegio Marsella IED concibe al docente
como un profesional de la educación, conocedor de su quehacer pedagógico,
dentro del marco de los derechos humanos, de su rol como motivador y orientador
de los procesos de aprendizaje , generador de espacios de desarrollo cognitivo,
comunicativo, y de participación democrática.

Es una persona con espíritu y actitud investigativa, así como de formación y

actualización constante, exigente en sus procesos pedagógicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compañeros docentes y directivos docentes, así como de reconocer y apreciar
los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evalúa y evalúa sus procesos constantemente, da lo mejor de sí
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecución de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.

ARTÍCULO 20. Derechos de los Docentes. El Colegio Marsella IED reconoce

los derechos a los docentes teniendo en cuenta la normatividad que rige la
educación, la Constitución Política de Colombia, los estatutos docentes (Decreto
Ley 2277 de 1979 y Decreto 1278 de 2002), La ley General de Educación (Ley
115 de 1994), La Ley 200 de 1995 y La Ley 715 de 2002.

ARTÍCULO 21. Deberes de los Docentes. En lo relacionado con los docentes,

el colegio se rige conforme a las normas laborales vigentes contempladas en el
código único disciplinario Ley 734 del 2002, código de ética de la SED, ley 1075
del 15 de mayo del 2015, la ley 1695 y la resolución 09317 del 2016 emanada por
el MEN y teniendo en cuenta la filosofía institucional y el perfil del docente
marsellista.

ARTÍCULO 22. Perfil del directivo docente. El Directivo Docente del Colegio
Marsella, se reconoce como un profesional de la educación, conocedor de su
quehacer pedagógico, directivo y administrativo dentro del marco de los Derechos
Humanos, de su rol como motivador y orientador de procesos, generador de
espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo y de participación democrática.
Posee un gran sentido de pertenencia que se hace evidente a través de su
vivencia de la filosofía institucional y de su participación y compromiso con la
institución, sus valores, sus principios, su misión y su visión.

Cumple con sus funciones de acuerdo a las normas vigentes, generando un

trabajo en equipo para el cumplimiento de los objetivos y metas establecidas, con
capacidad para anticiparse a los cambios, efectos y novedades que se puedan
presentar en el desarrollo de su gestión, teniendo en cuenta la opinión de los
demás cuando sea necesario y promoviendo un excelente clima organizacional e
institucional con actitud proactiva.
Es un profesional que demuestra liderazgo basado fundamentalmente en la
confianza, responsabilidad, cumplimiento, con capacidad conciliadora y de
proposición ante las dificultades que se puedan presentar. Con una comunicación
asertiva ante toda la Comunidad Educativa, preocupado y dinamizador de la
capacitación y mejoramiento continuo del personal a su cargo, así mismo, los
estimula a laborar en forma colaborativa, haciendo seguimiento a los procesos
tanto pedagógicos como administrativos.

ARTÍCULO 23. Coordinador Académico. Se encarga de liderar los procesos

pedagógicos del colegio en concordancia con el PEI y las políticas públicas.

ARTÍCULO 24. Coordinador de Convivencia. Se encarga de la orientación y

dirección de los procesos de convivencia, control de asistencia de docentes y
estudiantes

ARTÍCULO 25. De los Orientadores Escolares. En el Colegio Marsella el

servicio de orientación tiene como propósito desarrollar una estrategia de
orientación estudiantil en el marco del PEI, que permita promover el mejoramiento
continuo del ambiente escolar y contribuya a la formación de mejores seres
humanos, comprometidos con el respeto por el otro y la convivencia pacífica
dentro y fuera de la institución educativa.

Otro de sus objetivos es el de contribuir en la solución de conflictos y

problemáticas individuales, familiares y grupales, de acuerdo a lo establecido en
el
artículo 40 del Decreto 1860 de 1994 y el artículo 92 de la Ley 15 de 1994. (Antes
de llegar a comité escolar de convivencia, la situación particular del estudiante
se
debe evidenciar las gestiones desarrolladas por el área de orientación y los
soportes físicos de los procesos adelantados, con estudiantes, docentes y padres
de familia).

ARTÍCULO 26. El Equipo De Gestión Institucional. Está conformado por el

Rector(a) y los Coordinadores Académicos y de Convivencia de la jornada de la
mañana y la jornada de la tarde.

CAPÍTULO III
DE LOS PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO 27. Perfil del padre, madre de familia y/o acudiente. Partimos de
varios principios, en primera instancia en el Colegio Marsella IED, no se
matriculan
estudiantes, se matriculan familias, en segunda instancia consideramos que en
los procesos formativos de los estudiantes existe una corresponsabilidad que
compromete en todos los procesos a los padres de familia, estudiantes y
docentes. “Los padres de familia son los primeros formadores y educadores de
sus hijos, así como la familia orienta y cultiva los valores morales, éticos,
religiosos, estéticos, sociales del educando de igual manera los padres de familia
son considerados pilares fundamentales y agentes eficaces en el logro de
objetivos del Proyecto Educativo Institucional PEI”.

El Padre de familia debe ser una persona comprometida con la formación integral
de sus hijos; que fomente el diálogo, el respeto, la justicia y la responsabilidad;
es parte activa en la toma de decisiones de la institución vinculándose con su
apoyo y aportes en la conformación del gobierno escolar y en todo lo que tenga
que ver con la formación de sus hijos: Consejo de padres, Comisión de
Evaluación y promoción, escuelas de padres, Consejo Directivo, Asociación de
padres de familia, comité de presupuestos participativos, comité de mantenimiento
y comité de convivencia institucional.

Un padre de familia de la institución practica una sana convivencia y valores en

familia, fomentando unas adecuadas relaciones interpersonales. Posee un alto
compromiso con sus hijos y con la institución, evidenciado en el acompañamiento
en los procesos de formación y en la participación en las actividades escolares
(reuniones, citaciones, escuela de padres, actos académicos, culturales entre
otros).

El padre, madre de familia o acudiente del colegio es consciente de su

responsabilidad y directo interesado en la formación integral de sus hijos o
acudidos, de su responsabilidad en la cimentación y fortalecimiento de los valores
éticos, morales y sociales, orientándolos con el respeto y tolerancia, a través del
diálogo y el buen ejemplo, velando por darles un buen trato físico y psicológico.

Está interesado permanentemente por el progreso de sus hijos o acudidos,

siguiendo las indicaciones del colegio respecto a lo académico y convivencial,
incentivándolos hacia el mejoramiento y superación personal contínua.

El padre de familia del Colegio Marsella IED, al matricular a su hijo (a),

reconoce,
aprueba, respeta y asume el PEI y el Manual de Convivencia en cuya formulación,
implementación y evaluación participa activamente.

ARTÍCULO 28. Derechos de los Padres De Familia. Estos están enmarcados en

el Decreto 1286 de 2005.

1. Elegir o ser elegido como representante de los padres de familia en los

distintos órganos del Gobierno Escolar.
2. Participar como representante de los padres de familia en las comisiones
de evaluación y promoción y el Comité de convivencia.
3. Participar en la construcción, implementación y evaluación de los proyectos,
planes, programas y actividades institucionales.
4. Asistir y participar en los diversos eventos de orientación, formación
familiar, recreativa, deportiva, artística y comunicativa convocados por el
Colegio.
 5. Conformar y participar en la Asociación de Padres de Familia y en la
elección de su junta directiva.
6. Ser atendido oportuna y cordialmente en el Colegio por el personal docente
y administrativo, acorde con el horario establecido y publicado.
7. Hacer reclamos justos y respetuosos dentro del tiempo fijado por las
normas legales e institucionales y atendiendo el conducto regular.
8. Recibir información y mantener constante comunicación con los docentes y
directivos docentes acerca de los procesos de formación y rendimiento
académico de sus hijos.
9. Recibir, por parte de los docentes y directivos docentes, respuestas acerca
de las sugerencias e inquietudes que formulen de manera respetuosa a
título individual o en nombre de los padres de familia.
10. Proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas
educativas vigentes para el buen funcionamiento del Colegio y de acuerdo
con los recursos que éste posea.
11. Recibir con suficiente anticipación las citaciones a las diversas
actividades
escolares que se realicen en el Colegio y requieran su presencia.
12. Conocer oportunamente las situaciones y procedimientos que el Colegio
realiza ante las faltas al Manual de Convivencia cometidas por su hijo (a).
13. Ser informado sobre los procesos del Colegio y participar en las acciones
de mejoramiento.
14. Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos.
15. Ser informado oportunamente del horario de atención por el área
administrativa, directiva y docente.

ARTÍCULO 29. Deberes de los Padres De Familia. Los padres de familia o

representantes legales deberán cumplir cabalmente con sus obligaciones, asumir
la formación y educación de sus hijos en concordancia con los lineamientos
establecidos en la Constitución política, la Ley General de Educación, La Ley de
Infancia y Adolescencia, Ley 1620 con su Decreto reglamentario 1965 de 2013,
Decreto 1286, resolución 1740 del 15 de Julio de 2009, el Código del Menor, y el
Manual de Convivencia

1. Proporcionar a sus hijos un ambiente de comprensión, respeto, apoyo

dentro del hogar, suministrando los medios y el tiempo necesario para
cumplir con sus trabajos académicos y de formación.
2. Evitar cualquier forma de maltrato, agresión o abuso contra los niños, niñas
y jóvenes.
3. Matricular oportunamente a sus hijos en el establecimiento educativo
reconocido por el estado y asegurar su permanencia durante su edad
escolar obligatoria.
4. Garantizar que sus hijos o representados asistan cumplidamente al colegio
en los horarios establecidos de acuerdo al calendario escolar y demás
actividades programadas.
5. No programar actividades de recreación familiar que interfieran en la
jornada escolar de su hijo debido a que pueden lesionar su derecho a la
educación.
6. Controlar que sus hijos o representados asistan puntualmente al colegio.
7. Asistir personal y puntualmente a las reuniones o citaciones que convoque
alguno de los miembros del Colegio relacionados con el aspecto
académico, y/o de convivencia y/o por orientación.
8. Mantener una comunicación constante con el Colegio que les permita estar
informados de los avances, dificultades y procedimientos en los procesos
formativos de sus hijos, de acuerdo con el horario establecido.
9. Mantener una relación de diálogo y respeto con todas las personas que
integran la Comunidad Educativa.
10. Conocer y vivenciar los principios fundamentales y acuerdos del PEI y del
Manual de Convivencia.
11. Colaborar y apoyar las actividades programadas por el Colegio.
12. Velar por el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos dentro
y fuera del Colegio.
13. Velar por que su hijo asista puntualmente al Colegio y a los eventos
institucionales internos y externos, observando una excelente presentación
personal, portando adecuadamente el uniforme.
14. Colaborar con la formación de buenos modales y comportamientos
adecuados de sus hijos dentro y fuera del Colegio.
15. Asistir con su hijo a citas médicas especializadas cuando su condición de
salud así lo determine, presentando constancias de los diagnósticos,
recomendaciones y prescripciones médicas a los Directores de Grupo y
Coordinadores.
16. Asumir, acompañar y cumplir los compromisos adquiridos para el
mejoramiento académico o de convivencia de sus hijos.
17. Asumir los gastos o reparaciones necesarias de los implementos del
Colegio dañados o perdidos por su hijo.
18. Permanecer a paz y salvo con el Colegio por todo concepto.
19. Leer las comunicaciones enviadas por el Colegio y devolverlas
debidamente firmadas.
20. Conocer y hacer uso del conducto regular fijado por el Colegio para la
atención y solución de las dificultades o quejas.
21. Participar en la construcción, implementación y evaluación de los proyectos,
planes, programas, actividades institucionales (PEI, Acuerdo de
Convivencia, entre otros).
22. Evitar comentarios y murmuraciones que perjudiquen o dañen el buen
nombre del Colegio o de las personas que conforman la Comunidad
Educativa.
23. Evitar el ingreso a las instalaciones del Colegio sin previa autorización o
citación y tener en cuenta los horarios de atención de los docentes.
24. Informar oportunamente de aquellas personas o situaciones que puedan
afectar el desempeño del Colegio o la integridad de alguna de las
personas de la Comunidad Educativa.
25. Mantener actualizados los datos personales y familiares.
26. No desautorizar a los directivos y docentes frente a las observaciones que
se le hacen al estudiante.
 27. En caso de inasistencia del estudiante presentar el correspondiente soporte
a coordinación de convivencia y asistir con el estudiante cuando la
situación
lo requiera.
28. Avisar oportunamente a los docentes y coordinadores cuando el estudiante
tenga que retirarse del Colegio antes de finalizar la jornada y presentarse
en la institución para acompañarlo.
29. Abstenerse de hacer llamados de atención a estudiantes diferentes a sus
hijos, utilizar el conducto regular.
30. Autorizar y garantizar la participación de su hijo (a) en las salidas
pedagógicas programadas por el Colegio o la SED.
31. Participar en el proceso de autoevaluación del colegio.
32. Velar por el cumplimiento de los derechos del niño.
33. Cumplir con el horario de la institución y en caso de que el estudiante no
se
pueda desplazar solo, acompañarlo oportunamente hasta la institución,
dando cumplimiento con los horarios establecidos tanto de entrada como de
salida.

PARÁGRAFO 1. Los niños y niñas que no sean recogidos por sus padres de
familia o acudientes a la hora de salida serán entregados para su cuidado y
protección a las autoridades de infancia, adolescencia y juventud o Policía de
Menores y Bienestar Familiar.

PARÁGRAFO 2. El colegio informará a las autoridades competentes, para su

investigación, sobre aquellos casos donde existan posibles situaciones de
maltrato, violencia, acoso o abuso contra los estudiantes.

PARÁGRAFO 3. “En caso de inasistencia o incumplimiento de los padres a las

reuniones, talleres, citaciones, se dejará constancia mediante acta firmada por
rector, coordinador, director de grupo, estudiante y orientador, según la
situación,
el colegio remitirá el caso a las autoridades competentes como: defensoría,
comisaria de familia o bienestar familiar según sus competencias y se informará a
la dirección local de educación, DILE.

ARTÍCULO 30. La Responsabilidad Parental. De acuerdo con la Ley 1098,”es la

obligación inherente a la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los
niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye
la responsabilidad impartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que
los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de
satisfacción de sus derechos. En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad
parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que impidan el
ejercicio de sus derechos".

ARTÍCULO 31. Obligaciones de la Familia: De acuerdo al artículo 39 de la

misma ley "La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos,
el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía
y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar
los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:

1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad

y su integridad personal.
2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y
ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de interés para la
infancia, la adolescencia y la familia.
3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y
responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía.
4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y
una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor,
mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y
en
la higiene.
6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educación sobre este tema.
7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de
su nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles periódicos de
salud,
a la vacunación y demás servicios médicos.
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las
condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su
continuidad y permanencia en el ciclo educativo.
9. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico,
sexual o psicológico, y asistir los centros de orientación y tratamiento cuando
sea requerida.
10. Abstenerse de exponer a los niños, niñas y adolescentes a situaciones de
explotación económica.
11. Decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas a los que pueda
sostener y formar.
12. Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y
adolescentes y estimular sus expresiones artísticas y sus habilidades
científicas
y tecnológicas.
13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreación y la participación en
actividades deportivas y culturales de su interés.
14. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el
consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.
15. Proporcionarle a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad un trato
digno e igualitario con todos los miembros de la familia y generar condiciones
de equidad de oportunidades y autonomía para que puedan ejercer sus
derechos. Habilitar espacios adecuados y garantizarles su participación en los
asuntos relacionados en su entorno familiar y social.

ARTÍCULO 32. Otros deberes específicos.

SALUD PÚBLICA. Es deber de los padres conocer que: Los estudiantes deben
cumplir con las normas establecidas por el Ministerio de Seguridad, Trabajo y
Protección Social, en cuanto a la promoción de la salud y prevención de las
enfermedades, y las normas especiales en caso de endemias, epidemias y
catástrofes:

a) Aplicarse las vacunas establecidas oficialmente, según la edad y de

acuerdo al PAV (Programa Ampliado de Vacunación). Es recomendable
aplicarse la vacuna contra Varicela y Hepatitis A, para quienes no hayan
padecido estas enfermedades.
b) Ser beneficiario de la Seguridad Social en Salud y entregar copia del
carné de beneficiario a la Secretaría Académica y al Director(a) de
Grupo.
c) Conocer su grupo sanguíneo, mediante certificación de un laboratorio
clínico.
d) Asistir a los servicios de salud cuando lo requiera, especialmente en
los
casos de enfermedades agudas.
e) Abstenerse de asistir al colegio cuando presente enfermedades
eruptivas.
f) Cumplir las prescripciones e incapacidades médicas.
g) Comunicar por escrito, con soporte médico y oportunamente las
limitaciones de salud que afecten el desempeño escolar.
h) Conocer y actuar en consecuencia con las normas de prevención de
emergencias y/o desastres.
i) Conocer el daño que ocasiona el consumo de tabaco, alcohol y otras
sustancias psicoactivas a nivel individual y colectivo.
j) No consumir tabaco, alcohol y otras sustancias psicoactivas (SPA).
k) Consumir una dieta balanceada acorde con su etapa de desarrollo. No
consumir chicle por los daños orgánicos que este puede ocasionar.
l) Consumir los refrigerios que proporciona la SED dentro del salón de
clase, con el acompañamiento del respectivo docente que este en ese
momento con los estudiantes y en el tiempo especificado para este
procedimiento; en caso de no hacerlo informar al Director de Grupo
sobre los alimentos que bajo prescripción médica no debe ingerir. Si el
estudiante juega, bota o desperdicia el refrigerio se le suspenderá este
servicio por el tiempo considerado pertinente por el coordinador o el
docente que observó la falta. Acatar y dar cumplimiento a las
incapacidades dadas por el personal médico.
m) Evitar el uso de elementos extraños que puedan ocasionar infecciones
y/o enfermedades.
n) Uso adecuado de los servicios sanitarios.

ARTÍCULO 33. Reconocimientos a los Padres De Familia.

1. Reconocimiento verbal o escrito tanto en público como en privado, por la

participación y colaboración en los diferentes actos y programas del Colegio
(asambleas generales e izadas de bandera, clausuras, actos culturales,
deportivos, grados, entre otros).
 2. Ser seleccionado para representar a los padres de familia en los encuentros
externos.
3. Ser miembros de los diferentes comités o consejos establecidos por la
Comunidad Educativa de acuerdo con las disposiciones legales vigentes.

ARTÍCULO 34. De los Acudientes. Los acudientes o tutores del estudiante en el

Colegio Marsella I. E. D. serán los padres, o quien firme la matrícula, porque los
padres tienen incapacidad física, mental o legal, no viven en la ciudad, o porque
el
acudiente tiene autorización legal o de los padres debidamente registrada.

Una persona no puede ser acudiente de un estudiante si es menor de edad, no

tiene autorización escrita de los padres y/o autoridad competente o no está
registrada su firma en la hoja de matrícula del colegio.

Los acudientes tienen los mismos deberes y derechos que los padres
y
representará a su acudido en los siguientes casos:

1. Para solicitar permisos de ausentismo del (o la) estudiante.

2. Para presentar excusa correspondiente al ausentismo del estudiante.
3. Para solicitar algún tipo de aclaración en los procesos académicos o
convivenciales del estudiante.
4. Cuando así lo requiera algún estamento del colegio.
5. Para adelantar procesos convivencia les o disciplinarios.
6. Para notificarse de cualquier decisión disciplinaria o académica que afecte
al estudiante.
7. Para recibir estímulos por los desempeños del estudiante.

CAPÍTULO IV
DE LOS ADMINISTRATIVOS

ARTÍCULO 35. Perfil de Personal Administrativo. El personal administrativo del

Colegio Marsella IED es idóneo y capacitado para desempeñar funciones que
facilitan el rendimiento y organización de la institución. Se caracteriza por:

1. Su capacidad de integración y buen trato con los diferentes estamentos del

colegio.
2. Su cordialidad en el manejo de las relaciones personales y profesionales
con compañeros, estudiantes y demás integrantes de la Comunidad
Educativa.
3. Identificarse con la misión, visión y filosofía institucional dando sus
aportes
para el logro de los objetivos por el beneficio de la Comunidad Educativa.
4. Tener una actitud crítica constructiva frente a situaciones que se presentan
en el trabajo.
5. Distinguirse por la realización permanente de trabajos en equipo
6. Ser respetuoso, solidario y tolerante por la diferencia del otro.
7. Cumplir responsablemente con su horario y las funciones laborales
asignadas.
 8. Tener una buena presentación personal, excelente trato y expresión verbal
que sirva de ejemplo a los demás.

ARTÍCULO 36. Deberes y Derechos del Personal Administrativo. Los derechos

y deberes están definido por la ley y contemplados dentro del Código de ética de
la SED, y normatividad vigente, como corresponde a todo servidor público. En la
institución se consagran, junto con sus funciones y horarios en la Resolución
Rectoral No. 5 de 2014.

ARTÍCULO 37. Reconocimiento al Personal Administrativo. Reconocimiento

público al trabajador destacado en: mejor atención, disponibilidad, eficiencia,
amabilidad, identidad institucional, entre otros aspectos.

TÍTULO TERCERO
GOBIERNO ESCOLAR Y OTROS ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPÍTULO I
GOBIERNO ESCOLAR

ARTÍCULO 38. Constitución del gobierno escolar. El Gobierno Escolar en el

COLEGIO MARSELLA IED está conformado por los distintos órganos de decisión
en el cual participan en forma democrática los representantes de los estamentos
de la Comunidad Educativa. De acuerdo al Artículo 18 del decreto 1860 de 1994,
todos los miembros de ésta son competentes para participar en la dirección de las
instituciones educativas y opinar por medio de sus representantes en los órganos
del gobierno escolar usando los medios y procedimientos que establece la ley. El
Gobierno Escolar es la máxima instancia de participación y toma de decisiones de
la Comunidad Educativa. El Gobierno Escolar está constituido por los siguientes
órganos:

1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos

anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del
período con excepción del Rector.

PARÁGRAFO 1: Los integrantes del COMITÉ ELECTORAL, proyectarán el

REGLAMENTO ELECTORAL para todos los casos contemplados en el presente
Manual (Los representantes o Dignatarios del Consejo Directivo, personero(a)
contralor(a), representantes de curso y del respectivo grado ante el Consejo de
Estudiantes y demás integrantes de los organismos de participación establecidos
por las normas vigentes) y lo presentarán ante el Consejo Directivo para su
aprobación.

ARTÍCULO 39. Funciones Del Gobierno Escolar:

1. Participar en la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y

velar por su cumplimiento.
2. Atender y dar respuesta a las iniciativas que le formule la comunidad
educativa.
3. Impulsar la democratización de la vida educativa y adoptar mecanismos de
participación y co-gestión que la hagan efectiva.
4. Propiciar la articulación del Colegio con la Comunidad.

ARTÍCULO 40. Del Consejo Directivo. Máxima instancia directiva, de

participación de la Comunidad Educativa y de orientación académica y
administrativa de la Institución. El Consejo Directivo estará integrado por:

1. El Rector: quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal Docente, uno de cada jornada. Elegidos
por la mayoría de los votantes en asamblea de docentes.
3. Dos Representantes de los padres de Familia, uno de cada jornada,
elegidos por el Consejo de Padres de Familia.
4. Un representante de los estudiantes, elegidos por el Consejo de
Estudiantes entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado
de educación ofrecido por el Colegio.
5. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito
local o subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el
funcionamiento del Colegio elegido por el Consejo Directivo de terna
presentada por la Rectoría.
6. Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por La Rectoría o en su defecto, por quien haya ejercido
en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los
estudiantes.

PARÁGRAFO 1: Los administradores escolares podrán participar en las

deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando este les
formule invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros.

PARÁGRAFO 2: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de

la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el
Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector
convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar
las elecciones correspondientes.
ARTÍCULO 41. Funciones Del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo
Directivo son las siguientes:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto

las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimientos educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos;
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6. Aprobar el plan anual de actualización académica (PIAF) del personal docente
presentado por el rector;
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
secretaría
de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
10. Aprobar el Sistema de Evaluación y promoción.
11. Servir de instancia de apelación cuando los padres o acudientes no estén de
conformidad con la respuesta ante una reclamación después de seguir el
debido proceso.
12. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
13. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
14. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
15. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
16. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
17. Reglamentar los procesos electorales Institucionales.
18. Antes del inicio de cada vigencia Fiscal, analizar, introducir ajustes y
aprobar
mediante Acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto
presentado por el Rector.
19. Adoptar en reglamento para el manejo de la tesorería, el cual por lo menos
determinará la forma de realización de los recaudos y de los pagos, según la
normatividad existente en la entidad territorial certificada, así como el
seguimiento y control permanente al flujo de caja y los responsables en la
autorización de los pagos, definir la administración y manejo del Fondo en
concordancia con el artículo 15°. Decreto 4791de 2008.
20. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados
presupuéstales que afecten el mismo.
21. Verificar la existencia y presentación de los estados contables por parte del
Rector, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas
por el Contador General de la Nación. Con la periodicidad señalada por los
organismos de control.
22. Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa.
23. Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantías
para toda contratación cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos
mensuales vigentes.
24. Aprobar la contratación de los Servicios que requiera el establecimiento
Educativo y que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley.
25. Autorizar al Rector para la utilización por parte de terceros de los bienes
muebles o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento Educativo.
Bien sea gratuita u onerosamente, previa verificación del procedimiento
establecido por dicho órgano escolar de conformidad con lo dispuesto en el
decreto 1860 de 1994.
26. Aprobar la utilización de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la
realización de eventos pedagógicos, científicos, culturales, deportivos, o la
participación de los educandos en representación del establecimiento
Educativo y fijar la cuantía que se destine para el efecto.
27. Verificar el cumplimiento de la publicación en lugar visible y de fácil acceso
del
informe de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.

ARTÍCULO 42. Del Consejo Académico. Instancia superior encargada del

diseño, planeación, orientación, ejecución y evaluación de los distintos procesos
pedagógicos que se adelantan en el Colegio. El Consejo Académico Integrado
estará conformado por el Rector quien lo preside, los Directivos Docentes, un
Orientador, un Docente por jornada de cada área definida en el plan de estudios
de la básica secundaria, un representante de primaria y preescolar. Cada jornada
contará con Consejo Académico, presidido por un Directivo Docente Coordinador
(académico). El Consejo Académico cumplirá las siguientes funciones:

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la

propuesta del proyecto educativo institucional;
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860;
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
4. Participar en las evaluación institucionales;
 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa,
7. Recomendar ante el Consejo Directivo la promoción anticipada de un
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas de
grado que cursa.
8. Aprobar y ajustar el Sistema Institucional de evaluación.
9. Analizar y proponer planes de mejoramiento frente a las pruebas externas e
internas. Estos resultados serán socializados en el área por los diferentes
jefes en busca de la cualificación.
10. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

ARTÍCULO 43. El Rector (a). Representante del Colegio ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Cumple las normas
establecidas en el código disciplinario, el código de ética y las demás que le
otorga el Decreto 4791 de 2008 artículo 6 y en el Decreto 3512 de 2003, en
relación con el Fondo de Servicios Educativos.

CAPÍTULO II
ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

ARTÍCULO 44. Reglamento para la elección de personero y Contralor.

Además de la participación de la comunidad educativa con sus respectivos
representantes en los órganos del Gobierno Escolar, los mismos estamentos de
comunidad tienen la oportunidad de participar directa e indirectamente en las
decisiones de la vida escolar, eligiendo o formando parte de los siguientes
Organismos de Participación Democrática.

En concordancia con la resolución 181 del 27 de enero de 2009 de la Secretaría

de Educación de Bogotá, D.C. en su Artículo 1°, que fija las directrices para el
proceso de conformación de las instancias de participación y representación al
interior de los colegios oficiales y privados Calendario A de Bogotá, D.C., se
conformó en el Colegio Marsella-IED la comisión de elecciones cuyo propósito es
fijar las normas relacionadas con inscripción, escrutinios y resolución de
controversias.

Esta comisión establece reglas fundamentales que regirán los distintos procesos
electorales del Colegio Marsella y se encuentra conformada por los representantes
de los padres de familia al Consejo Directivo, los representantes de los docentes
al Consejo Directivo, los jefes de Área de Ciencias Sociales de las respectivas
jornadas y dos estudiantes de cada jornada, quienes reunidos el 09 de marzo de
2009, aprueban el siguiente acuerdo que reglamenta el proceso de elección del
Personero Estudiantil.

1. Cualquier modificación para la elección de Personero solo se podrá realizar

mediante aprobación y discusión en la Comisión de Elecciones del Colegio
Marsella-IED o el Consejo Directivo.

2. La inscripción de candidatos: La inscripción de candidatos a la personería y

contraloría se debe hacer a más tardar en la segunda semana de
actividades académicas con estudiantes, según cronograma que entrega la
Secretaría de Educación cada año.

3. Esa misma semana los aspirantes deben entregar hoja de vida y propuesta
de gobierno al jefe de Área de Ciencias Sociales. Cada uno de los
aspirantes hace entrega de una carpeta con los siguientes documentos.
a) Fotocopia del Documento de Identidad
b) Fotografía reciente
c) Slogan de la campaña electoral
d) Programa de trabajo
e) Nombres, apellidos, número de documento de identidad y números
telefónicos de integrantes del equipo de trabajo.

4. Equipo de Trabajo de Personería: En el equipo de trabajo de cada

aspirante a personería debe haber un representante de la jornada
contraria. Una vez terminado el proceso electoral, el personero electo
debe tener obligatoriamente por lo menos un (1) estudiante de la
jornada contraria como miembro del equipo de trabajo, para garantizar
que el personero trabaje por ambas jornadas.

5. Los estudiantes de grado undécimo elegirán más de un candidato a

personero quienes se enfrentarán con los estudiantes candidatos
elegidos en la jornada contraria.

Como consecuencia sólo se presentarán a elecciones definitivas dos

estudiantes, uno por jornada y estas se desarrollarán según el
cronograma institucional.

Perfil de los aspirantes:

Se deben revisar las propuestas, la hoja de vida y el observador de cada

uno de los estudiantes postulados en la tercera semana de actividades
académicas. Esta tarea les corresponde a los profesores del Área de
Ciencias Sociales quienes citarán a los estudiantes postulados a reunión de
área para que se presenten, planteen sus propuestas y se analice si
cumplen con los requisitos mínimos y el perfil que ha establecido la
institución. En esta reunión se tendrá en cuenta:
 a) La antigüedad debe ser mínimo de 2 años cumplidos dentro de la
institución. El estudiante debe haber cursado grado noveno y décimo en
la institución.
b) Debe demostrar buen rendimiento académico, entendido como un nivel
de DESEMPEÑO ALTO O SUPERIOR en cada una de las asignaturas
cursadas el grado anterior como nota definitiva.
c) Su comportamiento, disciplina y actitud dentro de la institución debe ser
de DESEMPEÑO ALTO O SUPERIOR. y no debe haber cometido faltas
estipuladas como Tipo II o Tipo III en el Manual de Convivencia es decir,
no haber sido sancionado con matricula condicional, suspensión del
colegio, por la comisión de faltas graves o muy graves durante los dos
últimos años.
d) Debe ser una persona proactiva, que conozca, esté de acuerdo y
practique los valores y principios marsellistas.
e) Cumplir estrictamente con el uniforme escolar, acorde a lo estipulado en
el manual de convivencia, siendo un modelo para los demás
estudiantes.
f) Cumplir con el perfil de nuestro estudiante.

NOTA: En esta reunión se determinará quienes quedan como

candidatos a personería y contraloría.

6. Campaña Electoral: En la cuarta y quinta semana de actividades

académicas los estudiantes podrán realizar su campaña electoral y se
suspenderán todas las campañas dos días antes de la fecha de
elecciones.

a) Los candidatos deberán presentarse en un debate electoral ante

la población estudiantil de cada jornada organizada por los
docentes del Área de Ciencias Sociales.
b) El Área de Ciencias Sociales reunirá a los candidatos para
conocer sus propuestas y no hará parte de la campaña. Todos
los docentes deben ser neutrales en las campañas de los
estudiantes.
c) Se promoverá y estimulará la participación femenina y grupos
minoritarios de la institución en los procesos electorales.
d) Las propuestas políticas no deberán agredir a los contrincantes
en sus campañas de proselitismo (Artículo 261, Capítulo I, Titulo
IX de la Constitución Política de Colombia). El proceso
proselitista se realizará en las fechas y horas que se concreten.

7. Elecciones: El personero elegido será el que obtenga el mayor

número de votos.

8. Contralor Estudiantil: El día que se realice la elección de personero

también se elegirá contralor. Los dos cargos serán ocupados por los
 estudiantes que en cada jornada obtengan la mayor votación; el de
contralor lo ocupará el de los dos candidatos que tenga más votos.

9. Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo: Para

garantizar la participación de los estudiantes de ambas jornadas en los
órganos representativos de la institución, la provisión del cargo de
representante estudiantil al Consejo Directivo se proveerá de acuerdo
a los resultados de la elección de Personero Estudiantil de la siguiente
manera: Si el cargo de personero es ocupado por un estudiante de la
jornada de la mañana, el de representante al Consejo Directivo será
ocupado por un estudiante de la jornada de la tarde y viceversa.

ARTÍCULO 45. El Personero(a). De conformidad con la Ley 115 y el Decreto

1860 de 1994 y el Manual de Convivencia el personero(a) estudiantil será un(a)
estudiante del grado undécimo. El Personero Estudiantil como Garante de
Derechos, de acuerdo a lo establecido en el artículo 28 del Decreto 1860 de
1994, está encargado las siguientes funciones:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el
Manual de Convivencia, para lo cual podrá utilizar los medios de
comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo
de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los y las
estudiantes.
3. Presentar ante el rectoría, las solicitudes de oficio o a petición de parte
que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes,
4. Apelar ante el Consejo Directivo u otras instancias, respecto a las
decisiones que considere injustas.
5. Presentar informes de su labor al Consejo Estudiantil y estudiantes en
general
6. Participar en el Comité Escolar de Convivencia.
7. Rendir cuentas de s gestión a la comunicad al finalizar la vigencia de su
ejercicio.

PARÁGRAFO 1. El personero o personera de los y las estudiantes será elegido

dentro de los treinta (30) días calendario siguiente a la iniciación de clases del
periodo lectivo anual. Para tal efecto el Rector(a) convocará a todos los y las
estudiantes matriculados para elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante
voto secreto. El mismo día de las elecciones se publicarán los resultados. El
ejercicio del cargo de personero(a) de los y las estudiantes es incompatible con el
de representante de los y las estudiantes ante el Consejo Directivo.

PARÁGRAFO 2. El Personero o personera deberá ser un líder positivo tanto en lo

académico como en lo convivencial; ético, crítico, creativo, presentando
alternativas de solución en los conflictos que se presenten entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Este perfil, también debe ser tenido en
cuenta para la elección del representante que hará parte del Consejo de
Estudiantes.

PARÁGRAFO 3. Pérdida de la condición de Personero:

1. Si existen tres (3) quejas justificadas respecto a situaciones diferentes,
presentadas por escrito ante el Consejo Directivo, por negligencia en el
cumplimiento de sus funciones. Estas quejas pueden ser presentadas por
los estudiantes, docentes y/o padres de familia suficientemente
argumentadas.
2. Si hay comprobada parcialidad en la solución de un conflicto o alguna
norma del Manual de Convivencia que implique suspensión de la
institución.
3. Quebrante alguna norma del Manual de Convivencia que implique
suspensión de la institución.
4. Si transcurrido 1 (un) mes, el Personero(a) o Representante de los
Estudiantes en el Consejo de Estudiantes o Consejo Directivo no ha
iniciado la ejecución de su plan, podrá ser revocado de su mandato a través
de un referéndum
5. En caso de la pérdida de investidura debe asumir el cargo la primera
persona habilitada según los resultados del proceso electoral. y cumplirá
esta función hasta finalizar el año lectivo. De igual manera se aplica en
caso de renuncia a un cargo elegido por mayoría.

De no darse lo anterior, el comité electoral convoca a nuevas elecciones de

personero dentro de los quince días siguientes a la revocatoria.

PARÁGRAFO 4. Todos los y las estudiantes postulados a la personería y al

Consejo de Estudiantes, deben presentar su programa de gestión en beneficio de
la comunidad y del crecimiento personal de sus compañeros(as) ante todos los,
grados y cursos -, previo visto bueno del comité electoral.

ARTÍCULO 46. Contralor (a) de los y las Estudiantes. Con el fin de promover el buen
uso de los recursos y los bienes públicos, y contribuir a la formación de una
cultura
de control social, será elegido un(a) estudiante matriculado(a) en el Colegio
Marsella IED, como Contralor y un(a) estudiante como vicecontralor (a) por un
periodo de una año lectivo, con opción de ser reelegido(a). La elección se hará en
la misma fecha y con el mismo procedimiento que para Personero(a). El (la)
segundo(a) en votación para la contraloría será el (la) vicecontralor (a) quien
asumirá las mismas funciones en caso de ausencia del (la) contralor(a). Lo
referente al contralor(a) estudiantil, está reglamentado mediante el Acuerdo del
Concejo de Bogotá No. 401 de 2009.

PARÁGRAFO 1: Los candidatos a la contraloría estudiantil, deben tener los

mismos requisitos, al igual que debe tener también un protocolo de campaña
electoral similar al personero.
PARÁGRAFO 2: Los estudiantes que se postulan a contralor serán estudiantes de grado
undécimo.

ARTÍCULO 47. Consejo De Estudiantes: Reglamentado por el Decreto 1860 de 1994,

artículo 29. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por
un(a) vocero(a) de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento que
comparten un mismo Consejo Directivo. El Consejo Directivo deberá convocar en
una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico,
sendas asambleas integradas por los y las estudiantes que cursen cada grado, y
de cada jornada con el fin de que elijan mediante votación secreta, un (a)
vocero(a) estudiantil para el año lectivo en curso. Las funciones del Consejo de
Estudiantes están estipuladas en el artículo en mención, estas son:

1. Asesorar al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo en el

cumplimiento de su actividad.
2. Convocar a los estudiantes para que presenten iniciativas en pro de
alcanzar la excelencia académica y la convivencia armónica.
3. El elegir los estudiantes que los representan ante el Consejo Directivo
4. El representante de los estudiantes ante el consejo directivo, será elegido
por el pleno del consejo estudiantil de cada jornada.

Las (os) representantes organizarán una mesa directiva y se reunirán

periódicamente; de sus reuniones dejarán constancia en un libro de actas. Los
estudiantes de preescolar, primero, segundo y tercero tendrán un solo
representante que será del grado tercero.

Para elegir, y ser elegido, los estudiantes cumplirán los siguientes requisitos:

1. Estar legalmente matriculado(a).

2. La antigüedad debe ser mínimo de 1 año cumplido dentro de la institución.
El estudiante debe haber cursado como mínimo el año anterior en la
institución.
3. Debe demostrar buen rendimiento académico, entendido como un nivel de
DESEMPEÑO SUPERIOR en cada una de las asignaturas cursadas el
grado anterior como nota definitiva.
4. Su comportamiento, disciplina y actitud dentro de la institución debe ser de
DESEMPEÑO SUPERIOR. y no debe haber cometido faltas estipuladas
como Tipo II o Tipo III en el Manual de Convivencia es decir, no haber sido
sancionado con matricula condicional, suspensión del colegio, por la
comisión de faltas graves o muy graves durante los dos últimos años.
5. Debe ser una persona proactiva, que conozca, esté de acuerdo y practique
los valores y principios marsellistas.
6. Cumplir estrictamente con el uniforme escolar, acorde a lo estipulado en el
manual de convivencia, siendo un modelo para los demás estudiantes.
7. Cumplir con el perfil de nuestro estudiante.
ARTÍCULO 48. Consejo de Padres de Familia. Es un órgano de participación de
los padres y las madres de familia del colegio destinado a asegurar su continua
participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres/madres de
familia por cada grado, de conformidad con lo que establezca el proyecto
educativo institucional -PEI-. (Artículo 5 del Decreto 1286 de 2005).
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de
iniciación de las actividades académicas, la rectoría del Colegio Marsella
convocará a los padres y madres de familia para que elijan a sus representantes
al consejo de padres de familia. La elección de los (las) representantes de los
padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por
mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta (50%) de los padres, o de los
padres y madres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la
reunión.

PARÁGRAFO 1: Todo lo relacionado con la estructura, funciones y elección de

los representantes del Consejo de Padres de Familia está establecido en los
artículos 6, 7 y 8 del Decreto 1286 de 2005.

ARTÍCULO 49. Comité Escolar de Convivencia. De acuerdo a lo establecido en

la ley 1620 de 2013 en el artículo 12, este comité está conformado por:

1. El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

2. El personero estudiantil
3. El orientador (a)
4. El coordinador de convivencia
5. El presidente del consejo de padres de familia
6. El presidente del consejo de estudiantes
7. Dos (2) docentes por jornada

PARÁGRAFO 1. El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar
información.

PARÁGRAFO 2. El Colegio Marsella amplia la participación de la comunidad

educativa en el comité escolar de convivencia y se tendrá en cuenta un padre de
familia por jornada, dos docentes por jornada, el (la) personero (a), el (la)
representante de los estudiantes y los dos coordinadores del convivencia.

PARÁGRAFO 3. Cada jornada contará con un comité de convivencia liderado por

el coordinador de convivencia, con la participación de dos docentes, uno de
primaria y un de bachillerato, dos padres de familia, un representante del consejo
estudiantil; cuya función es atender las situaciones convivenciales propias.

ARTÍCULO 50. Funciones del Comité Escolar de Convivencia. Son funciones

del comité:
 1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y
entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la
violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que
se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su
comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera
de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime
conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros
de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre,
madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en
el artículo 29 de esta ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o
de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser
resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las
características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual
deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de
la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que
hace parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y
la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o
situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas
de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad
para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción
de la ciudadanía.

PARÁGRAFO 1. Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe

abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como
aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente que
lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARÁGRAFO 2. El Comité Escolar de Convivencia deberá garantizar el derecho a
la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en
el
marco de las actuaciones que este adelante, conforme a lo dispuesto en la
Constitución Política, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la
Ley Estatutaria número 1581 de 2012, en el Decreto número 1377 de 2013 y
demás normas aplicables a la materia.

ARTÍCULO 51. Acciones y Decisiones. El Comité Escolar de Convivencia, en el

ámbito de sus competencias, desarrollará acciones para la promoción y
fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos; para la prevención y mitigación de la violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atención de las situaciones
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos a partir de la implementación, desarrollo y aplicación de
las estrategias y programas trazados por el Comité Nacional de Convivencia
Escolar y por el respectivo Comité Municipal, Distrital o Departamental de
Convivencia Escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitución y la ley.

ARTÍCULO 52. Conflictos de Interés y Causales de Impedimento y

Recusación. Cuando en las actuaciones adelantadas por parte del Comité
Escolar de Convivencia se presenten conflictos de interés o causales de
impedimento o recusación, respecto de los integrantes que ostenten la calidad de
servidores públicos, los mismos se tramitarán conforme a lo establecido en el
artículo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011.

ARTÍCULO 53. Reglamento interno del Comité Escolar de Convivencia

1. Sesiones. El Comité Escolar de Convivencia sesionará como mínimo una

vez, el primer jueves de cada mes. Las sesiones extraordinarias serán
convocadas por el Rector (a), cuando las circunstancias lo exijan o por
solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo.

2. Quorum Decisorio. El quórum decisorio del Comité Escolar de

Convivencia (integrado o institucional) será la mitad más uno. En cualquier
caso, este comité no podrá sesionar sin la presencia del Rector(a)

3. Actas. De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de

Convivencia se deberá elaborar un acta, la cual deberá contener como
mínimo los requisitos establecidos en el artículo 10 del decreto 1965 de
2013.

a) Lugar, fecha y hora en la cual se efectuó la reunión.

b) Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión,
precisando en cada caso la entidad o sector que representan y
verificación del quórum.
c) Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa
debidamente justificada para no asistir a la sesión.
 d) Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los
miembros del Comité.
e) Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las
acciones, medidas recomendaciones, conceptos adoptados y sentido
de las votaciones.
f) Firma del Presidente del Comité y del Secretario, una vez haya sido
aprobada por los asistentes.

4. Se conformarán comités de Convivencia liderados por el Coordinador de

convivencia, con la participación de la orientadora de cada jornada que se
reunirá una vez cada mes. Los dos conformados se llamaran Comité
Escolar integrado o institucional de convivencia que será presidido por la
rectoría.
5. Frente a los casos de convivencia Tipo III , el comité institucional de
convivencia se convocará de inmediato, teniendo en cuenta el siguiente
procedimiento:

a) El director del curso por escrito presentara los hechos, las acciones
pedagógicas realizadas y los compromisos acordados.
b) La orientadora presentara informe escrito sobre las acciones
adelantadas.
c) El estudiante y padre de familia presentara por escrito la situación que
conlleve la reparación integral del hecho.
d) El personero velará por el cumplimiento de los derechos y deberes de
los estudiantes.
e) Una vez conocidos los hechos el comité aplica la ruta de atención
integral de convivencia establecida en el artículo 29 de la ley 1620 del
2013.

PARÁGRAFO 1. El Comité de Convivencia, se instalará dentro de los primeros

sesenta (60) días calendario escolar.

ARTÍCULO 54. Comisiones de Evaluación y Promoción -. El Consejo

Académico conformará, para cada grado o ciclo, una comisión de Evaluación y
Promoción integrada por los directores de grupo y otros docentes del ciclo , un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el
rector(a) o su delegado, quien la convocará y presidirá, con el fin de definir la
promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo
y superación o nivelación para los y las estudiantes que presenten dificultades al
finalizar cada periodo o corte escolar, teniendo en cuenta el PLAN DE
MEJORAMIENTO contemplado en el Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción.

PARÁGRAFO 1. Las Competencias de la Comisión de Evaluación y

Promoción son:

1. Analizar casos de estudiantes con evaluaciones con valoraciones de

 desempeño bajo en cualquiera de las áreas y hacer recomendaciones
generales y particulares a los profesores o a otras instancias de la
institución
en términos de actividades de refuerzo y superación;
2. Analizadas las condiciones de los y las estudiantes se convocarán al padre
de familia o acudiente, al o la estudiante y al docente respectivo con el
fin
de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los
compromisos;
3. Recomendar al consejo académico la promoción anticipada de los
estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos en el sistema de
evaluación institucional.
4. Verificar si tanto educandos como docentes siguieron las recomendaciones y
cumplieron los compromisos del período o corte anterior con base en el
Plan de Mejoramiento contemplado en el Sistema de Evaluación y
Promoción.
5. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se
consignarán en actas.
6. Analizar los casos de estudiantes con desempeños excepcionalmente altos
para hacer los reconocimientos pertinentes o de persistencia en
desempeño bajo, reportados por docentes u orientadoras, para establecer
seguimiento y manejo de estas situaciones.
7. A finales del respectivo año lectivo, remitir al Consejo directivo y al
académico los casos especiales de estudiantes que merecen ser aceptados
en el colegio para el siguiente año escolar, mediante un acta de
compromiso.
8. Aprobar las actividades complementarias grupales o individuales a las
que haya lugar.
9. Analizar las solicitudes de promoción anticipada y emitir concepto de
acuerdo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos
establecidos por la institución.
10. Definir la aprobación o reprobación de los estudiantes una vez sean
verificados los criterios.
11. Emitir el concepto de no proclamación en ceremonia de grado a
estudiantes que no cumplan los requisitos para tal fin.
12. Analiza la situación respecto a los mecanismos utilizados para la
atención de los reclamos, hace recomendaciones pertinentes, toma
las decisiones convenientes y hace seguimiento a la ejecución de las
mismas.

ARTICULO 55. El Consejo Directivo adicionalmente a lo establecido en el

presente Acuerdo o Manual de Convivencia y según lo establecido por las normas
vigentes, establecerá mediante un Acuerdo las directrices generales para la
Conformación del Gobierno Escolar y la de los otros Organismos de Participación
Democrática, como: Vigía Ambiental (Comité Ambiental Escolar), Comité
Institucional de Presupuesto Participativo, Política Educativa, Comité de
Mantenimiento de planta física, Comité de Riesgo y prevención de desastres, etc.
ARTÍCULO 55. De la Revocatoria del Mandato: La revocatoria del mandato, es un
mecanismo constitucional de participación, que en el caso específico del colegio
Marsella, se faculta a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa,
para anular o destituir del mandato a cualquiera de sus representantes
(Dignatarios) que estén integrando y representándolos en los diferentes órganos
del Gobierno Escolar y/o demás Organismos de Participación Democrática. Es
decir, que si dentro de los tres (3) primeros meses de posesionado(a) un
Dignatario(a) o representante ante el Gobierno Escolar y/u otro Organismo de
Participación Democrática, no cumpla con su programa de trabajo o por cualquier
otra circunstancia, no ostente a esa fecha, los requisitos para ocupar el cargo
para
el cual fue elegido(a). En el caso específico de los estamentos de estudiantes y
docentes del colegio, los interesados, elevarán su petición argumentada mediante
carta ante el COMITÉ ELECTORAL (liderado por el Proyecto de Democracia)
firmada por la mitad más uno, del total de quienes le eligieron en el respectivo
proceso electoral. Luego, el COMITÉ ELECTORAL, analizado el cumplimiento de
lo anterior, procederá de inmediato (semana siguiente) a organizar y desarrollar
las respectivas elecciones por voto directo y secreto en el estamento solicitante.
El
Dignatario(a) o representante destituido, se someterá a un compromiso
disciplinario y no podrá volverse a presentar como candidato(a) en el siguiente
año lectivo.

PARÁGRAFO 1. El Comité electoral, en el Reglamento Electoral, establecerá los

mecanismos para el seguimiento al cumplimiento del programa de gestión de
cada uno(a) de los Dignatarios o representantes ante el Gobierno Escolar y ante
los demás Organismos de Participación Democrática del colegio Marsella, lo cual
permitirá la continuidad en el cargo o su revocatoria del mandato, según las
directrices generales establecidas en el presente artículo.

PARÁGRAFO 2. Con respecto a lo establecido en el presente artículo, los

estamentos de Padres y Madres de familia , Egresados y el Sector Productivo,
seguirán el conducto regular y las directrices constitucionales y normas legales
vigentes, ante la instancia (junta directiva) que los dirija.

TÍTULO CUARTO
ACUERDOS FUNDAMENTALES
El propósito de esta sección es el de unificar criterios que nos permitan
institucionalizar unos mínimos no negociables sobre los cuales nos organizamos
como Comunidad Educativa y que son de exigencia y cumplimiento permanente.

CAPÍTULO I
HORARIOS DE INGRESO Y SALIDA

ARTÍCULO 56- HORARIO DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES. Recordemos

que la puntualidad es indispensable para el buen desarrollo de las actividades
académicas e institucionales y de formación integral; por ello es conveniente
cumplir a cabalidad con el siguiente horario:

NIVEL JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE

Primera infancia Entrada 6:50 am Entrada 12:15 pm
Salida 11:00 am Salida 4:30 pm
Básica primaria Entrada 6:50 am Entrada 12:15 pm
Salida 11:50 am Salida 5:30 pm

Básica Entrada 5:50 am Entrada 12:15 pm

secundaria Salida 12 m Salida 6:30 pm

MEDIA Entrada 6:50 AM Entrada 10:00 AM

INEGRADA Salida 2:20 PM Salida 6:30 PM

PARÁGRAFO 1. Los estudiantes serán recibidos por el grupo de docentes de

acompañamiento tanto en la entrada como en la salida.

PARÁGRAFO 2. Una vez cerrada la puerta se registra el incumplimiento en la

planilla. Después de tres llegadas tarde la coordinación de convivencia citará al
padre de familia para elaborar compromiso escrito con el estudiante y su
acudiente. La reincidencia se constituye en una falta de tipo II. Los estudiantes
ingresan al salón, el docente permite su ingreso y registra en su planilla una
falla,
correspondiente a la primera hora de clase.

PARÁGRAFO 3: El colegio no se responsabiliza de lo que pase con el estudiante

antes de su ingreso a la institución. Es una función del núcleo familiar brindar
todas las herramientas de seguridad para que el estudiante llegue a cumplir su
jornada escolar.

PARÁGRAFO 4: El colegio no se responsabiliza de lo que pase con el estudiante

después de finalizada la jornada escolar. Los estudiantes después de la jornada
escolar deberán desplazarse inmediatamente a sus hogares para evitar cualquier
tipo de accidente, entendiendo que es deber de los padres ejercer este control. Es
una función del núcleo familiar brindar todas las herramientas de seguridad para
que el estudiante llegue a su hogar después de su jornada escolar.

ARTICULO 57. Protocolo De Salida. Entendiendo la gran responsabilidad e

importancia de tener claro y de forma efectiva el control y seguimiento de nuestros
estudiantes a la hora de salida, hemos diseñado el siguiente PROTOCOLO, para
conocimiento y ejecución de toda la comunidad marsellista. Se evidencian hasta
el momento entre nuestros estudiantes tres (3) formas de retorno a sus hogares:
1. Estudiantes que se van solos para su casa

Estos estudiantes serán registrados en la primera reunión por el director de grupo

con los padres de familia y/o acudientes; quiénes dejarán constancia de dicha
autorización. Este informe deberá ser entregado a Coordinación de Convivencia.

2. Estudiantes que son acompañados de regreso a casa por sus padres/o

acudientes

Los padres de familia y/o acudientes de estos estudiantes deberán indicar al

director de grupo quién (es) son las personas autorizadas para retirar del colegio
a
estos estudiantes. En el momento de algún imprevisto, donde delegue ésta
función a otra persona se entregará la respectiva autorización del padre y/o
acudiente del estudiante al director de grupo. Los estudiantes deben ser retirados
del colegio de acuerdo al horario establecido por la institución. En caso de que el
padre o acudiente no se presente a recibir a su hijo o acudido después de terminar
la jornada, se informará a las autoridades competentes (Comisaría de familia,
Bienestar familiar, policía de menores).

3. Estudiantes que de retorno a su casa son conducidos en ruta escolar

Se aclara que las rutas son contratadas directamente por los padres de familia. No
son del colegio ni de la Secretaría de Educación y es responsabilidad de los
padres determinar a quién contratan, revisar la respectiva documentación y
legalidad de los vehículos transportadores.

CAPÍTULO II
UNIFORME

ARTÍCUL0 58. El Uniforme Escolar exigido por la Institución.

El uniforme es un elemento irremplazable de identidad, identificación y seguridad;

se usará para los traslados entre la casa y el colegio, durante la jornada escolar
y
en las actividades programadas por la institución; no debe usarse en actividades
diferentes a las del colegio y por personas que no sean estudiantes del mismo.

Los estudiantes nuevos tendrán plazo máximo de un mes después de haber

registrado la matrícula para adquirir los uniformes.

Uniforme de diario para niñas: Falda de paño prensada a la rodilla, con bolsillos
internos, según modelo. Camiseta sport blanca con el logo del colegio, cuello
líneas
vino tinto, gris, vino tinto y manga con líneas similares a las del cuello; saco en
lana
vino tinto abierto con orillos en la botonadura y puños en gris al igual que
pretina
gris; media blanca en lana con líneas gris y vino tinto en la parte superior (la
media
va hasta el inicio de la rodilla); zapatos negros de amarrar con cordones negros,
todo de acuerdo al modelo.

· Uniformes de Educación Física y Danzas para niñas: Pantaloneta vino tinto

(bicicletero) hasta la parte media del muslo, con líneas grises laterales en
material
igual al de la sudadera o en licra del mismo color; bota recta, camiseta igual a la
de
diario y media blanca con línea vino tinto-gris- , en la parte superior. Sudadera
con
chaqueta de color vino tinto pechera blanca parte superior, en algodón perchado
(según modelo). Tenis totalmente blancos, tipo colegial y cotizas o baletas negras
para danzas.

· Uniforme diario para niños: Pantalón gris de paño bota recta, según modelo,
camiseta sport blanca con el logo del colegio, cuello líneas vino tinto-gris-vino
tinto,
y manga con líneas similares a las del cuello. Saco en lana de color vino tinto
cuello
en V con línea gris en los puños o resortes y dos líneas grises a la altura del
codo
de la manga izquierda. Zapatos negros de amarrar con cordones negros, medias
grises no tobilleras del mismo color del pantalón.

· Uniforme de Educación Física y Danzas para niños: Pantaloneta corta, vino tinto
con líneas grises laterales en material igual al de la sudadera. Camiseta igual a
la
de diario. Medias blancas a mitad de pierna con línea vino tinto-gris-vino tinto,
según
modelo. Sudadera con chaqueta de color vino tinto, pechera blanca parte superior
en algodón perchado (según modelo), tenis totalmente blancos, tipo colegial,
apropiados para realizar las actividades de la clase y cotizas o baletas negras
para
danzas.

Los uniformes escolares aprobados y autorizados para el ingreso y permanencia de

los estudiantes en el colegio se pueden apreciar en la siguiente foto:
ARTÍCULO 59. Normas de Presentación Personal. Los estudiantes deben
cumplir con las normas de orden, aseo y arreglo personal. Estas normas no
lesionan la integridad personal, ni el libre desarrollo de la personalidad, son
objetivas, concretas por lo tanto van a permitir impregnar el sentido de
pertenencia
del estudiante con el colegio y busca alcanzar una mejor convivencia en el
proceso de formación integral y no contrarían las buenas costumbres, tales como:

 Practicar hábitos de higiene personal: baño corporal diario, arreglo de

cabello, corte normal tradicional, corto, limpio y organizado para los
varones.
 Afeitada en los hombres que lo requieran, sin barba, ni bigote, ni patillas
extravagantes peinadas hacia la cara.
 Cabello recogido para las niñas que lo requieran, con accesorios para
soportar el cabello que combinen con el uniforme (en color blanco o vino
tinto o gris). Los tintes en el cabello en colores como el rojo, verde,
violeta,
amarillos, azul y la gama de metalizados, así como los mechones de
 colores como los ya mencionados están prohibidos. Lo anterior según
acuerdo hecho con los padres de familia.
 Uñas cortas y limpias, sin esmaltes de color.
 Uso de desodorantes para quienes lo requieran.
 Los estudiantes mientras estén usando el uniforme del colegio, deben evitar
el uso de maquillaje.
 Los y las estudiantes, deben asistir al colegio aseados, luciendo prendas
limpias, en buen estado, con los zapatos lustrados.
 Los días de uso de la sudadera con los zapatos tenis blancos y limpios.
 La sudadera y el pantalón de diario tienen bota recta, no se admite
entubada.
 Todos y cada uno de los estudiantes debe ser responsable de su
presentación personal.
 La familia como primera responsable de la formación de sus hijos y la
institución como segundo espacio de formación, debe observar y exigir a
sus hijos y estudiantes una adecuada presentación personal, pulcra, sin
extravagancias, en buen estado de aseo y conservación.
 Los estudiantes deben portar camisa vestida dentro de la falda o pantalón
o según el caso y este último debe ir a la cintura y no descaderado.
 El uso de la chaqueta es opcional según modelo aprobado por el Consejo
Directivo.
 Haciendo uso del uniforme, el estudiante no debe portar piercing,
aretes largos, anillos, brazaletes, manillas u otros accesorios que no
forman parte de este.
 No portar elementos o signos externos que pongan en peligro la
integridad física de los estudiantes
 Si el estudiante se encuentra enfermo y requiere usar bufanda, chaqueta u
otro accesorio debe presentar soporte médico y/o solicitud escrita del
acudiente. La bufanda debe ser de color gris o vino tinto, esta solo se
usará
al ingreso o salida del colegio.
 No se permite la presentación con vestidos, chaquetas, franelas, botas,
tenis de color u otros implementos diferentes a los estipulados en el
uniforme. Únicamente se permitirá cuando haya una actividad que así lo
amerite con autorización de rectoría o coordinación.
 Para que el estudiante pueda ingresar a clase, debe observar una
presentación personal adecuada.
 El uniforme como insignia del colegio debe ser portado con dignidad y
decoro; dentro y fuera del colegio.

PARÁGRAFO 1: Los estudiantes del grado undécimo podrán gestionar la

utilización de la chaqueta de la promoción ante el Consejo Directivo, durante el
primer periodo, siempre y cuando la totalidad de estudiantes y padres de familia
de la respectiva jornada estén de acuerdo y lo autoricen de manera escrita. En
cualquier caso, el diseño de la misma deberá ajustarse al uniforme, sin
reemplazarlo. La chaqueta debe ser la misma en diseño y materiales para ambas
jornadas, pero su fabricación podrá realizarse de manera independiente entre las
jornadas y los trámites de confección y compra los debe realizar una delegación
de padres de familia de estudiantes de grado undécimo. No se permite que se
diseñe la chaqueta con capota debido al mal uso que se hizo de esta en años
anteriores.

PARÁGRAFO 2: Todas las prendas de los uniformes deben estar marcadas en

tinta indeleble, hilo o rótulo especial. El colegio no se hace responsable por la
pérdida de los mismos

PARÁGRAFO 3: El colegio no se responsabiliza por la pérdida o daño de los

objetos personales como sudadera, útiles escolares y demás elementos propios
para el trabajo académico, la responsabilidad del colegio se funda en formar para
el auto cuidado, en colaborar con estrategias que ayuden al cuidado de las
pertenencias de los estudiantes.

PARÁGRAFO 4. Los niños, niñas y jóvenes que certifiquen su condición de

población vulnerable deben exponer el caso (padres) y solicitar un plazo para
portar el uniforme de diario. Para tal efecto deben remitirse y diligenciar el
formato
que para tal efecto se encuentra en las oficinas de coordinación.

PARAGRAFO 5. Si por cualquier eventualidad, el estudiante no tiene uno de los

uniformes completo; es obligatorio asistir con el otro uniforme y tramitar la
correspondiente autorización en coordinación de convivencia.

CAPÍTULO III
ASISTENCIA Y PERMANENCIA

ARTÍCULO 60. La asistencia y permanencia diaria en el colegio y a las

actividades escolares (clases, descansos, formaciones, actividades deportivas o
culturales, internas y externas) es un derecho y un deber del estudiante del
Colegio Marsella I. E. D., formalmente matriculado. Tiene un carácter obligatorio,
permanente y objeto de seguimiento y control, ya que la inasistencia afecta el
desempeño académico del estudiante.

PARÁGRAFO 1. Los docentes harán llamado diario a lista al iniciar las jornadas
escolares, en el caso de bachillerato en todas las clases se registrarán las
ausencias y al acumular tres se informará al Director de grupo y a la Coordinación
de Convivencia para que se cite al acudiente o padres de familia. Los docentes
reportarán en las planillas de notas el total de las fallas acumuladas durante el
periodo escolar. La inasistencia es causal de pérdida de año.

PARÁGRAFO 2. Los estudiantes ocuparán y permanecerán en los salones de

clase o en el espacio asignado para la actividad escolar, de lo contrario se
convierte en una falta, Para el desplazamiento a las aulas el tiempo máximo es de
tres minutos, lapso suficiente para llegar puntualmente a clase.

PARÁGRAFO 3. La zona académica de la institución, constituida por aulas,

laboratorios, biblioteca, sala de profesores, coordinaciones, orientaciones,
rectoría,
audiovisuales y sus respectivos pasillos, están orientados al trabajo pedagógico de
la institución, por tanto, no serán usadas para actividades que alteren este
principio, como el uso de dispositivos electrónicos o de distintas actividades o
juegos colectivos que no hagan parte de la programación pedagógica oficial de la
institución.

PARÁGRAFO 4. Cuando los estudiantes se retiren sin la debida autorización de

alguna actividad escolar o de las instalaciones del colegio se informará
inmediatamente al director de grupo y coordinación de convivencia quienes
procederán a confirmar su ausencia, llamar al acudiente o padre e informarle de la
situación y citarlos al Colegio; todo el proceso quedará registrado debidamente.

PARÁGRAFO 5. En caso de enfermedad de algún estudiante se solicitará la

presencia del padre de familia o acudiente, quien podrá retirarlo del Colegio para
atender su situación de salud.

ARTÍCULO 61. Permisos. Son expedidos por las Coordinaciones o la Rectoría en

los formatos establecidos para ello y por solicitud escrita de los padres o
acudiente. Al estudiante sólo le será permitido salir del colegio en compañía de
los padres, acudientes o la persona debidamente autorizada.

PARÁGRAFO 1. Cuando los docentes requieran de la presencia o colaboración

de uno o varios estudiantes, debe elaborar nota escrita solicitando el permiso a
los
compañeros docentes con los cuales los estudiantes tengan clase.

PARÁGRAFO 2. Los estudiantes requieren de los permisos de los Coordinadores

y del Director de grupo para realizar cualquier celebración o actividad social en
los
salones o alguno de los espacios del colegio.

PARÁGRAFO 3. Para cualquier actividad fuera del colegio, organizada

previamente y convocada por los docentes o la SED, los estudiantes deben traer
la fotocopia de su documento de identidad y de la EPS y el permiso firmado por
los padres o acudientes asumiendo la responsabilidad de su comportamiento
fuera de la institución.

ARTÍCULO 62. Citaciones A Padres De Familia. Los padres de familia o

acudientes que son citados al colegio deben asistir puntualmente, ya que hace
parte de la formación de sus hijos. Si le es imposible asistir por alguna razón,
debe
justificar oportunamente y por escrito a la dependencia que lo citó. En esta
comunicación informará el día, fecha y hora (en la jornada) en que pueda asistir.
Lo anterior es válido para la primera citación.

PARÁGRAFO 1. El estudiante cuyo acudiente no asista o responda a la segunda

citación hecha por escrito, recibirá llamada telefónica a su hogar donde el
Coordinador o el Director de Grupo notificarán de una tercera citación que será
enviada con su hijo por escrito. El estudiante cuyos padres o acudientes no asista
a la tercera citación obligará al Colegio a reportar esta situación a las
autoridades
competentes quienes procederán según las normas legales.

PARÁGRAFO 2. El acudiente también puede acercarse al colegio cuando lo

requiera, teniendo en cuenta el horario de atención a padres de familia y solicitar
ser atendido.

PARÁGRAFO 3. La asistencia a las reuniones de padres de familia es de carácter

obligatorio, no se darán informes a menores de edad o personas no autorizadas
por escrito por los acudientes. La inasistencia a reuniones demanda una
justificación por escrito de los padres y su compromiso para asistir a los talleres
que se convoquen desde el Colegio.
Se considera en abandono cuando no hay presencia de los padres de familia o
acudientes ante reiteradas citaciones que hace el colegio y se procederá de
acuerdo a la ley de infancia y adolescencia.

PARAGRAFO 4. La no asistencia a la reunión de entrega de informes académicos

y convivenciales constituye una grave desatención e imposibilita la oportuna
intervención del acudiente en la solución de las dificultades que su hijo pueda
presentar. Por tal motivo, el acudiente debe presentarse en el horario de atención
de padres del director de grupo respectivo en la semana siguiente a la fecha de
entrega. Su incumplimiento quedará registrado en el observador del estudiante y
planilla de acompañamiento familiar. Este incumplimiento aparecerá escrito en el
boletín del periodo siguiente.

CAPITULO IV
MANEJO DE CONFLICTOS

ARTÍCULO 62. Concepto de Conflicto: El Colegio Marsella concibe el conflicto

como un elemento dinamizador de la vida escolar, que no puede ser desconocido
o penalizado, sino aceptado y manejado de manera asertiva. Es un espacio
educativo en donde se dan paso a las emociones, dentro del respeto a los
derechos humanos, el desarrollo de la formación humanística marsellesita en
cuanto a sus principios de singularidad y autonomía. El conflicto y su manejo se
constituyen en una alternativa para la formación ética y de convivencia, para
promover el crecimiento personal y desarrollo individual e institucional, por lo
que
el colegio fomentará mecanismos como la mediación, la conciliación, la
concertación y la reparación escolar. Según lo establece el decreto 1965 son
situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida
entre una o varias personas frente a sus intereses.

Los conflictos se resuelven siguiendo un procedimiento oportuno y justo: La

Constitución Nacional establece el DEBIDO PROCESO en su ARTÌCULO 29,
además contemplan el derecho a la defensa y la igualdad.

ARTÍCULO 63. Procedimientos para la solución del conflicto. El colegio

contempla varios procedimientos para la resolución de conflictos que surjan entre
los miembros de la Comunidad educativa. Cuando se trate de faltas al Manual de
Convivencia se seguirá el conducto regular. Sin embargo, cuando existan
conflictos entre los miembros de la Comunidad Educativa y para efectos de
abordar el debido proceso el Colegio Marsella considera que toda diferencia y/o
conflicto se puede plantear desde la mediación, el diálogo, la comunicación, la
conciliación y el compromiso con el propósito siempre formador y civilizado en la
resolución de los conflictos.

ARTÍCULO 64. Mediación. La mediación educativa implica la incorporación de

habilidades de comunicación, de interrelación y de negociación; la escuela por lo
tanto, es el lugar propicio para aprenderlos. Así, la mediación es un proceso
educativo, que permite que los individuos aprendan más sobre su situación y la de
los otros, para alcanzar acuerdos más positivos y realistas que favorezcan a todas
las partes en conflicto.

La mediación es un proceso voluntario en el cual una tercera parte neutral llamada

mediador, ayuda a las partes en conflicto a tratar de resolver sus diferencias. El
mediador no tiene poder para tomar decisiones y las partes pueden o no llegar a
un acuerdo.

La mediación educativa transcurre en el ámbito educativo y tiene tres niveles:

I- Mediación de pares o mediación comunicativa

El mediador es un facilitador de comunicación. Primera instancia conformada por

estudiantes capacitados que intervienen en conflictos (cuyo campo de
incumbencia ha sido delimitado con anterioridad) de modo establecido acorde con
las normas de este pacto.

Además, cuando el conflicto lo amerite, el director de curso puede convocar la

Asamblea de Curso para encontrar soluciones colectivas al conflicto.

II- Mediación de docentes o mediación consultiva

Segunda instancia a la que se recurre si no se llega a una solución, o porque el

conflicto no era pertinente para ser tratado por la mediación de pares.

III- Mediación de directivos o mediación de poder

Instancia superior a la que se recurre acorde a la problemática o porque las dos

instancias anteriores no han llegado a la solución del conflicto (el mediador del
poder es nombrado por el Comité de Convivencia).

Cuándo utilizar la mediación

Cuando…
 • Las cuestiones en conflicto tienen un alto contenido emocional.
• Las partes se conocen muy bien.
• Se requiere y se busca cuidar las relaciones.
• La interacción es permanente.
• Las partes han intentado sin éxito resolver su conflicto.
• El conflicto afecta negativamente a muchas personas.
• Las partes necesitan privacidad para tratar sus problemas.
• Las partes se sienten incómodas cuando se encuentran.

Cuando se logran acuerdos o soluciones a conflictos entre los diferentes actores

de la institución educativa, se debe tener en cuenta que son procesos de
aprendizaje y por lo tanto, las decisiones son más de formación, que de sanción;
por eso se considera que los diferentes conflictos que se resuelvan tienen efectos
morales o sociales, bien sea a nivel personal, como de comunidad y como
institución se plantea las siguientes estrategias:

• Realizar actividades donde el actor implicado como generador del conflicto,

sea consiente del daño que hizo y plantee acciones que retribuyan a quien
afectó, reconociendo los hechos utilizando las mismas vías y condiciones
que utilizó para causarlos. Con propósito que en el futuro, cuando se
presenten conflictos, se piense antes de actuar, se solucionen de manera
pacífica, dialogante, equitativa y consensuada.

• Asambleas de Curso: Los implicados y afectados son escuchados en

Asambleas de Curso en las que se llegan a acuerdos y se hace
seguimiento. Cuando los acuerdos se incumplen la situación será remitida
al Comité de Convivencia y/o Coordinador para dar continuidad al debido
proceso.

PARÁGRAFO 1: Los compromisos y/o acuerdos que se pacten en la mediación

deberán quedar registrados en el Acta del Proceso de Mediación, firmada por
todos los actores participantes de la misma.

CAPITULO V
SALIDAS PEDAGÓGICAS

ARTÍCULO 64. Salidas Pedagógicas. En las salidas pedagógicas, eventos

culturales y sociales organizados por el Colegio y debidamente autorizados por el
Consejo Directivo y Académico podrán asistir y participar los estudiantes que
cumplan con los siguientes requisitos:

1. Autorización diligenciada y firmada por el padres o acudiente

2. Tarjeta de identidad o registro civil
3. Fotocopia de SISBEN, EPS o ARS.
4. Portar el uniforme requerido de acuerdo a la salida pedagógica.
5. Portar el carné del colegio en un lugar visible.
ARTÍCULO 65. Carné Estudiantil. El carné estudiantil, debidamente expedido y
actualizado, será el documento legal que acredita su condición de estudiante
regular del Colegio Marsella I.E.D. Es un documento personal e intransferible.
Tendrá vigencia por un año lectivo y le servirá como:

1. Medida de control interno.

2. Documento para acceder al servicio de biblioteca.
3. Documento para acceder al servicio del comedor escolar.
4. Documento de identificación en las salidas pedagógicas.
5. Documento de identificación para el mismo estudiante, en caso de
accidente o de ser requerido por autoridad competente.
6. Documento para acceder a eventos públicos de carácter cultural, artístico
y/o recreativo.
7. Elemento para acceder al préstamo de implementos deportivos u otros
recursos didácticos.

PARÁGRAFO 1. El padre de familia o el acudiente de los estudiantes de

Preescolar y Primero deben presentar el carnet de su hijo al momento de retirarlo
del colegio.

PARÁGRAFO 2. El Carné es de porte obligatorio y permanente, en caso de

pérdida el estudiante asumirá el costo del duplicado.

CAPÍTULO VI
SERVICIO SOCIAL ESCOLAR OBLIGATORIO

ARTÍCULO 66. Servicio Social Escolar Obligatorio (SSEO). Está reglamentado

por el Ministerio de Educación mediante la Resolución 4210 del 12 de septiembre
de 1996 y por el Concejo de Bogotá mediante Acuerdo 55 del 3 de abril de 2002.
El SSEO será prestado por los estudiantes que cursan los dos últimos grados de
educación media, su duración será mínimo de 80 horas y en jornada contraria.

El Servicio Social Obligatorio, en adelante SSO del colegio Marsella IED es una
actividad eminentemente formativa, afirma la actividad académica de los
estudiantes y permite fomentar una conciencia de servicio dentro y fuera de la
institución educativa.

En el Colegio Marsella IED, realizarán servicio social estudiantes de grado 10º

(décimo) y 11º (once), quienes realizarán las actividades de servicio social en
jornada contraria a su actividad formativa, cumpliendo máximo cuatro horas
diarias.

El SSO atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales y

de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de
influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización la promoción
y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la
organización de grupos juveniles y de prevención de factores sociales relevantes,
la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e
intelectuales.

Así mismo, el SSO podrá ser vinculado a los proyectos de investigación y gestión
cuando el carácter de los mismos este orientado a que el estudiante se sensibilice
“frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidad de la comunidad,
para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el
mejoramiento de la misma” (Resolución 4210 de 1996).

Durante el tiempo que dure el SSO el o la estudiante debe hacer diligenciar del
jefe inmediato el formato de control que para tal fin existe y que da cuenta de la
asistencia, actividades desarrolladas y del tiempo acumulado.

Terminado el SSO la orientadora escolar expedirá una certificación en la que se

especifique el total de horas prestadas.

Si él o la estudiante realizan su servicio social en otra entidad diferente al

colegio
Marsella deberá pedir autorización, antes de iniciar el trabajo a la orientadora
escolar de su jornada académica y al finalizarlo traer el certificado de horas y
actividades prestadas.

El servicio social será de 80 horas y este será un requisito para recibir el grado
de
bachiller; los estudiantes deberán tener en cuenta y aplicar los principios de
formación y valores contemplados en el Manual de Convivencia del colegio
Marsella: respeto a la vida, convivencia armónica, autonomía, identidad y sentido
de pertenencia y los valores de la honestidad, respeto, responsabilidad,
solidaridad, lealtad, pertenencia y alteridad. De lo contrario se aplicara lo
contemplado en el manual según la situación.

Los estudiantes y padres pueden elegir un sitio cercano al lugar de vivienda, el

requisito es, que sea una entidad oficial, el estudiante puede asistir al lugar con
los
padres o acudientes y preguntar si es posible hacer allí el servicio social, si la
respuesta es positiva deben preguntar el nombre completo de la entidad,
dirección, teléfonos, el nombre de la persona que los atendió y a quien se dirigirá
la carta de presentación del estudiante para realizar el servicio social; cuando
termine de realizar el servicio , la entidad le debe dar la Certificación o
constancia,
la cual el estudiante debe presentar en orientación del colegio, de lo contrario en
los registros de orientación, aparecerá como estudiante que no realizo el servicio
social.

ARTÍCULO 67. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESTAN EL

SERVICIO SOCIAL
1. Cumplir en forma gratuita con el servicio social.
2. Recibir ejemplo de comportamiento y buen trato de las personas que coordinan
y dirigen su labor.
3. No discriminar por razón de sexo, color o condición social.
4. Asignar funciones de acuerdo al marco legal.
5. Suministrar el material necesario, para el cumplimiento de sus funciones.
6. Garantizar el apoyo permanente e incondicional.
7. Insistir, por razones de fuerza mayor.
8. Comunicar al Servicio de Orientación del colegio, cualquier situación que
considere en contra de sus derechos.
9. Recibir su evaluación y certificación, una vez cumpla con el número de horas de
servicio social (80 horas efectivas )

ARTICULO 68. Deberes del estudiante en servicio social escolar obligatorio.

1. Leer y entregar a los padres de familia o acudientes, el plegable y circular

a
través de los cuales se les informa sobre el servicio social y el deber de
ellos autorizar por escrito, devolviendo el desprendible de la circular
debidamente diligenciado.
2. Prestar el servicio social, solo en el sitio acordado y asignado por el
colegio.
3. No abandonar el sitio asignado, sin previo aviso a quien coordina su labor.
4. Mantener una buena actitud.
5. Asistir puntualmente a su proceso de formación y práctica, según horario y
lugar previamente asignado por la persona que coordina el servicio social.
6. Portar la fotocopia del carnet de salud.
7. Portar el carnet del colegio y la carpeta del servicio social para el control
diario.
8. Portar el uniforme del colegio y mantener buena presentación personal.
9. No consumir alimentos en el horario del servicio social.
10. Realizar las funciones con responsabilidad y respeto a las personas, al
lugar y al inventario.
11. Presentar excusa por inasistencia.
12. Diligenciar diariamente y sin enmendaduras la hoja de control diario del
servicio social
13. Entregar a orientación la respectiva evaluación y certificación del Servicio
social realizado, de lo contrario en los registros de orientación escolar
aparecerá como estudiante que no realizo el servicio social.
14. No retirarse del sitio sin previa autorización de su superior.
15. Mantener permanentemente contacto con la coordinación del proyecto.
16. Disponer del tiempo requerido para cumplir con el desarrollo de las
actividades asignadas.
17. Los costos de transporte son asumidos por el estudiante y el horario para el
SSEO será extraescolar.
PARÁGRAFO 1. La entidad o persona a cargo del estudiante, debe reportar al
servicio de orientación del colegio, el incumplimiento de las responsabilidades del
estudiante.

PARÁGRAFO 2. El estudiante no podrá modificar el sitio asignado para prestar el

SSEO, sin autorización previa del coordinador del programa.

PARÁGRAFO 3.
 Las ausencias, así sean justificadas, no cuentan dentro de las 80 horas
efectivas que constituyen el SSEO
 El estudiante deberá reiniciar el trabajo de servicio social, con el 10% de
inasistencia injustificada, o, cuando sea sancionado por comportamientos
inadecuados contemplados en el manual de convivencia, o, si la persona,
bajo la cual está a cargo el estudiante, solicita su cambio por su
desempeño no adecuado.

PARAGRAFO 4 El servicio social se realizara en jornada contraria a la jornada de

estudio en:
1. Primera infancia, primero y segundo de primaria del colegio Marsella.
2. Dependencias Administrativas y Directivas del colegio Marsella.
3. Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte.
4. Escuelas Deportivas
5. Entidades externas al colegio y de carácter oficial como: jardines del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, colegios oficiales, Alcaldía Local, personería,
hospitales de la localidad, Comisarias de Familia, FUNDAMIL etc.

PARAGRAFO 5. El procedimiento para realizar el SSEO es el siguiente:

En el mes de Febrero de cada año, las Orientadoras del colegio realizaran una
inducción a los estudiantes de grado decimo y estudiantes nuevos de decimo y
once a través del año, sobre el servicio social, luego se irán ubicando de acuerdo
a las necesidades del colegio en las respectivas dependencias si el servicio se
realiza dentro del Colegio, al estudiante se le entregaran los siguientes formatos
los cuales debe portar en una carpeta debidamente diligenciados y sin
enmendaduras estos son:

1. Circular para los padres de Familia

2. Carta de presentación
3. Plegable informativo para los estudiantes, padres o acudientes
4. Formato de control diario de horas realizadas
5. Formato de evaluación y autoevaluación del servicio social. Este formato solo
se entrega a estudiantes que realicen el servicio social en el colegio Marsella y
cuando termine el servicio deberá ser diligenciado y entregado a orientación, esta
será la constancia del servicio social para el colegio, si el estudiante cambia de
colegio, orientación le dará una certificación oficial.
 CAPÍTULO VII
CASOS ESPECIALES DE ESTUDIANTES

ARTICULO 69. Estudiantes Gestantes. Son las estudiantes que asisten

normalmente al colegio hasta el momento en que su estado lo permita o podrán
participar en un proceso académico asistido que realizará en su casa, con el
acompañamiento del padre de familia o acudiente, que incluye el desarrollo de
actividades académicas extracurriculares. Periódicamente se le asignará trabajos
evaluables.

Dichas estudiantes NO podrán realizar ejercicios físicos dentro del colegio,

incluyendo las actividades de la asignatura de Educación Física, Recreación y
Deportes, por lo que se asignarán otras actividades académicas. Asistirán en su
uniforme de diario hasta cuando su estado lo permita, de lo contrario, portarán
sudadera.

ARTÍCULO 70. Estudiantes Lactantes. El colegio les garantiza el tiempo para

cumplir con la hora de lactancia como lo establece la ley, después de cumplido el
tiempo post-parto, aproximadamente 40 días, (Artículo 236 Código Sustantivo del
Trabajo)

ARTÍCULO 71. Casos De Estudiantes Con Patologías Infecto Contagiosas.

En caso de que se presente algún estudiante con patología infectocontagiosa,
este o su acudiente deberá presentar la certificación médica correspondiente y
podrá recurrir también al proceso de actividad académica asistido que realizará en
su casa.

PARÁGRAFO 1. El hecho de no poner oportunamente en conocimiento de la

institución la existencia de una patología infectocontagiosa, atendiendo a las
probables consecuencias para el bienestar de la comunidad, constituye una
FALTA DE ESPECIAL GRAVEDAD Tipo III. Si se trata de evidente negligencia por
parte del respectivo acudiente, la institución hará el respectivo informe a las
entidades a que hubiere lugar.

TÍTULO QUINTO
APLICACIÓN DE LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA

CAPÍTULO I
FALTAS O SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
"Las formas de convivencia social no se dan naturalmente, son creadas y
construidas por el hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe
ser aprendida y puede ser enseñada".

ARTÍCULO 72. Propósito. El propósito del colegio Marsella a través del presente
Manual de Convivencia, es contribuir en la formación de los estudiantes y demás
integrantes de la Comunidad Educativa en una cultura de sana convivencia; por lo
tanto, se aplican procesos correctivos y sancionatorios estrictamente necesarios
para guardar el orden y las buenas costumbres, con un fin estrictamente formativo,
siempre dentro de los límites del respeto a la persona y de acuerdo con el debido
proceso.

PARÁGRAFO 1. Todo(a) estudiante que tenga conductas en contra de la sana

convivencia y buenas costumbres, o que con su actuar afecte el normal desarrollo
de las actividades académicas y/o administrativas, incurrirá en falta
disciplinaria,
de la cual tiene derecho a ser enterado y a ser oído en descargos antes de
aplicarle sanción alguna.

PARÁGRAFO 2. El o la estudiante tiene derecho a ser asistido por sus padres o

acudientes, y/o el personero(a) del establecimiento ante investigaciones de
carácter disciplinario. Igualmente puede contar con la asesoría y apoyo de la
Orientadora Escolar, quien está obligada a guardar confidencialidad, siempre y
cuando las actuaciones o decisiones del estudiante no atenten contra su
integridad o su vida o la de otras personas.

PARÁGRAFO 3. Cuando un padre de familia, madre o acudiente represente a su

hijo(a) o acudido(a) por una acción disciplinaria en su contra, deberá hacerlo
dentro de las normas del RESPETO a los miembros de la comunidad educativa,
sin injurias ni calumnias, gritos o demás actitudes que deterioren la sana
convivencia. Si presenta dicha actitud, el colegio no estará obligado a
atenderlo(a)
y en caso de que su conducta sea delictuosa, tomará las acciones legales
pertinentes.

ARTÍCULO 73. Concepto de Falta o Situación que Afecte la Convivencia

Escolar. Se considera como faltas todas aquellas conductas o situaciones que
sean contrarias a las estipuladas en el Manual de Convivencia, o hecho que
evidencie el incumplimiento a los deberes del estudiante y/o vulnere los derechos
de los miembros de la comunidad o de su entorno, por acción, omisión o
desconocimiento y acarrea la aplicación de sanciones disciplinarias y o
pedagógicas dependiendo de su naturaleza y consecuencia.

ARTÍCULO 74. Clasificación de las situaciones. Las situaciones que afectan la

convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, se clasifican en situaciones de Tipo I, situaciones de Tipo II y
situaciones de Tipo III.
ARTÍCULO 75. Situaciones Tipo I. Corresponden a este tipo los conflictos
manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo
o a la salud.

Estas situaciones se presentan como comportamientos o actos inadecuados que

se realizan por omisión, desconocimiento, descuido, sin mala intención pero que
afecta la sana convivencia, los bienes materiales, personales, institucionales o el
funcionamiento del Colegio, de una actividad escolar o la armonía en un curso o
clase, generando desorden, irrespeto entre las persona, conflictos que se
resuelven o aclaran a través de escuchar, dialogar y asumir acuerdos verbales y /
o escritos

1. Porte inadecuado de los uniformes dentro y fuera del Colegio.

2. Tener el cabello no acorde a lo establecido en el manual de convivencia.
3. La inasistencia injustificada al Colegio
4. Llegada tarde al colegio o las actividades programadas.
5. Permanecer fuera del aula en horas de clase sin causa justificada y sin
permiso del docente correspondiente.
6. Llegar tarde a clase sin la debida justificación.
7. Salir de clase sin permiso del profesor o monitor de convivencia. El
estudiante debe solicitar al docente de la clase el pasaporte, para
demostrar que salió con su permiso.
8. No permanecer en los sitios indicados por el colegio para realizar diferentes
actividades escolares.
9. Llevar o usar en la institución objetos o prendas que no sean necesarios
para la labor escolar y /o que interrumpan o interfieran con el proceso
formativo, como celulares, reproductores de música, planchas para el
cabello, o cualquier otro aparato electrónico.
10. Utilizar balones en espacios distintos a las clases de educación física o en
actividades deportivas orientadas y o acompañadas por docentes, porque
pueden ocasionar accidentes entre los mismos estudiantes o lastimar a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
11. Hábitos inadecuados en el aseo y cuidado de la institución.
12. Consumir alimentos y bebidas en horas de clase.
13. Hacer o fomentar el desorden en los diferentes actos culturales, cívicos,
formaciones y salidas pedagógicas.
14. Desaseo de su puesto, salón, patio, entorno.
15. Incumplimiento de compromisos, tareas, trabajos académicos.
16. Desatender o ignorar las recomendaciones, instrucciones u órdenes que
realicen los Docentes, Directivos, Orientadoras y personal administrativo a
los estudiantes en las distintas actividades escolares y extraescolares.
17. El uso inadecuado de los espacios y elementos de trabajo del Colegio y que
puedan colocar en peligro la salud e integridad propia de los miembros de
la Comunidad.
18. Presentarse maquillado(a), con accesorios o prendas que no corresponden
al uniforme del Colegio.
 19. Mantener trato con personas ajenas al Colegio durante la jornada
académica a través de las rejas o mallas.
20. Ingresar sin la autorización requerida a los espacios de trabajo de los
docentes, directivos docentes, personal administrativo y de servicios
generales.
21. Mentir a docentes, coordinadores, orientadora o rectora.
22. El uso indebido de los servicios públicos: agua, luz, alcantarillado,
teléfono,
transporte.
23. Incumplir las normas de comportamiento en la enfermería, orientación,
tienda escolar, biblioteca, audiovisuales (música), salas de sistemas,
baños,
aulas, laboratorios, CRI, CIM.
24. Arrojar desechos sólidos al piso, dentro o fuera del salón.
25. Negarse a notificarse de las faltas o situaciones que generan conflicto o
hechos que alteren la sana convivencia.
26. Interferir en la comunicación entre la familia y el colegio ocultando la
información (citación, circular) enviada
27. Esconder útiles, libros, guías de estudio o cualquier clase de objeto de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
28. Utilizar las canecas para la basura de manera inapropiada
29. Afectar la libre participación de los demás en el proceso electoral
30. Incumplir con las responsabilidades asignadas al ser elegido para cualquier
cargo o función.
31. Propiciar el deterioro de los patios, prados, plantas, jardines, huerta
escolar
y decoración en general, dependencias de la planta física del colegio.

ARTÍCULO 76. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de
agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciber bullying), que no
revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes características:

a) Que se presenten de manera repetida o sistemática;

b) Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.

Las situaciones de agresión escolar son aquellas que lesionan intencional y

premeditadamente la convivencia, a las personas, espacios, elementos escolares
o alguna de las actividades escolares. Requieren de un manejo especial así como
la presencia y acompañamiento de los padres o acudientes, director de grupo y
directivos docentes.

1. Reincidir en más de dos ocasiones las faltas contempladas en situaciones

tipo I e incumplir los compromisos.
2. Realizar actos que afecten la integridad personal.
3. Participar e incitar directa o indirectamente en peleas y/o agresiones,
empleando la violencia física o verbal dentro de la Institución o fuera de
 ella, así hayan sido convenidas entre las partes, ya sean presenciales o por
medios digitales.
4. Agredir o burlarse de cualquier integrante de la comunidad por su aspecto
físico, como en lo psicológico.
5. Realizar o inducir a otros en actos de matoneo
6. Actuar en complicidad con otras personas para ocultar hechos o mentir,
para evitar la sanción personal o de un tercero
7. Reincidir en el incumplimiento de sus deberes académicos.
8. Realizar manifestaciones exhibicionistas o aquellas propias que pertenecen
a la intimidad de la pareja dentro de la institución
9. Fumar o consumir sustancias psicoactiva, dentro de la Institución o fuera
de ella.
10. Ejecutar o promover actos que atenten contra el medio ambiente, la
salubridad individual o general de la institución.
11. Publicar, exhibir, divulgar, vender o proporcionar dentro y fuera de las
instalaciones del plantel educativo, o por cualquier otro medio, fotos y
videos de contenido erótico - sexual de cualquier miembro de la comunidad
que vulnere su integridad, dignidad y decoro.
12. Faltar a la verdad afectando el buen nombre de cualquier miembro de la
comunidad.
13. Desacatar, desobedecer o incumplir los compromisos adquiridos dentro de
las acciones pedagógicas realizadas por el Colegio ante faltas cometidas.
14. Promover o participar en juegos de azar o en apuestas dentro del colegio
15. Salir del colegio durante la jornada, de clases o de las actividades
escolares sin la debida autorización de coordinación o rectoría.
16. Intentar o evadirse de clases. Valerse del engaño para salir
injustificadamente del salón.
17. Reincidir en actos de Indisciplina o entorpecer al funcionamiento normal de
las actividades académicas o eventos especiales de la institución.
18. Ingresar o salir del colegio por las rejas u otros lugares diferentes a
portería.
19. Utilizar el nombre del colegio o de cualquiera de sus miembros sin previa
autorización.
20. Vender comestibles u otros elementos en el colegio sin previa autorización
de la instancia correspondiente.
21. Inasistencia permanente e injustificada al colegio.
22. Ocasionar daños a los bienes y enseres del colegio pupitres, vidrios,
paredes, baños, libros e implementos deportivos lo cual implica además de
la sanción la reposición.
23. Ocasionar daño a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa y
circunvecina.
24. Elaborar, hacer o escribir grafitis en cualquier espacio del colegio.
25. Incumplir los compromisos efectuados con los diferentes estamentos del
colegio.
26. Ausentarse o asumir comportamientos inadecuados en las actividades
extraescolares programadas por el colegio, como visitas o salidas
pedagógicas.
27. Uso de vocabulario inadecuado o soez con compañeros, profesores,
directivos, o funcionarios del colegio.
28. Incumplimiento en las citaciones con Profesores, Directores de curso,
Orientador, Coordinadores, Rector, Comisiones de Evaluación o Comité de
Convivencia.
29. Apropiarse del refrigerio de un compañero o desperdiciar y jugar con los
alimentos.
30. No devolver oportunamente elementos prestados en las dependencias del
colegio (Almacén, Biblioteca, Deportes, Salas especializadas, Secretaría,
etc.)
31. No entregar a los padres de familia las citaciones, circulares, notas o
comunicaciones enviadas por los diferentes estamentos del colegio.
32. Manifestaciones públicas que atenten contra la imagen, salud y dignidad
de las personas o del Colegio tales como la ebriedad, exhibicionismo,
expresiones íntimas de afecto, consumo de cigarrillo o de sustancias
alucinógenas.
33. Engañar o tratar de suplantar a los padres de familia ante el Colegio.
34. La participación en cualquier forma de violencia que ponga en peligro la
armonía escolar o que atente contra la integridad de alguno de los
miembros de la Comunidad Educativa.
35. Encubrimiento o indiferencia ante las faltas cometidas por los compañeros.
36. Ausencias reiteradas e injustificadas de los padres de familia ante las
citaciones hechas por el Colegio.
37. Irrespetar y/o amenazar a miembros de la comunidad educativa y/o
visitantes.
38. Propagar noticias falsas que perturben la tranquilidad
39. Comportarse en forma indecorosa o irresponsable en salidas y actos
culturales, deportivos y en general organizados por la institución o evadirse
de las mismas.
40. Incurrir en complicidad o encubrimiento de faltas.
41. Obstaculizar las investigaciones disciplinarias.
42. Participar en peleas o animar a los contrincantes para que se involucren en
la misma.
43. Ingresar a zonas identificadas como restringidas o de uso privado de los
diferentes funcionarios del colegio sin la debida autorización.
44. Inasistencia injustificada a las actividades programadas por la institución,
tales como intensificación, preicfes, actividades externas o extra clase o
cuando se le escoge para representar al colegio, etc.
45. Interrumpir las actividades curriculares por cualquier medio: indisciplina,
prendiendo aparatos electrónicos, saliéndose del aula, etc.
46. Captación de dineros para cualquier tipo de actividades escolares o
extraescolares.
47. Incumplir con las normas de seguridad establecidas en el colegio.
48. Suplantar a los compañeros para no responsabilizarse de las faltas
cometidas como los retardos.
49. Tener más de cinco (5) retardos injustificados en cada periodo académico.
 50. Cerrar intencionalmente las puertas del aula para impedir el ingreso de los
compañeros a clase.

ARTÍCULO 77. Situaciones Tipo III. Corresponden a este tipo las situaciones de
agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599
de
2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal
colombiana vigente.

Entran en esta clasificación aquellas faltas que se cometen dentro o fuera del
colegio causando perjuicio material, físico, o moral atentando contra los derechos
de las personas, y entorpeciendo profundamente los objetivos educativos y el
buen nombre del Colegio.

1. Hurtar o actuar en complicidad en hurto comprobado.

2. Amenazar, coaccionar y chantajear a miembros de la comunidad educativa.
3. Promover y/o realizar escándalos en el colegio o fuera de él.
4. Acosar sexualmente.
5. Atentar contra la dignidad o vida de cualquier miembro de la comunidad.
6. Las reincidencias y acumulación de faltas graves durante la vigencia sin
que se evidencien cambios ante los correctivos y compromisos escritos
suscritos por el padre de familia o acudiente del estudiante, así como las
que el colegio establezca expresamente como tales en el acuerdo de
convivencia.
7. Amenazar con palabras, gestos o acciones a docentes, directivos, personal
administrativo, padres de familia o acudiente o estudiantes del Colegio,
dentro y fuera del Colegio.
8. Involucrar a personas ajenas al Colegio en amenazas o agresiones a
cualquier persona de la Comunidad Educativa.
9. Portar, traer, comprar, vender o distribuir armas de fuego o corto punzantes
y demás elementos que atenten contra la integridad personal y/o
institucional.
10. Portar, inducir, regalar, vender, distribuir, comprar, consumir o
suministrar
cigarrillos, bebidas embriagantes o drogas alucinógenas o sustancias
psicoactivas que alteren la salud, la integridad física y / o emocional de
las
personas dentro y fuera del Colegio o en cualquier actividad escolar.
(Decreto 1108 del 31 de Mayo de 1.994).
11. Asistir al colegio en estado de embriaguez y/o bajo los efectos de
sustancias naturales o artificiales que afecte el comportamiento personal.
12. El hurto o robo o apropiación de materiales, equipos o útiles pertenecientes
al colegio, estudiantes o demás personas de la Comunidad Educativa.
13. Cometer fraude o ser sorprendido intentándolo, en las evaluaciones,
previas, trabajos, exámenes o cualquier otro tipo de actividad académica.
Adulterar evaluaciones o valoraciones académicas.
14. La sustracción, alteración o fraude en documentos como excusas,
certificados académicos, certificaciones médicas, planillas de notas de los
docentes o cualquier documento institucional.
 15. Sobornar, amenazar o emplear violencia contra cualquier miembro de la
comunidad educativa para lograr beneficios propios.
16. Inducir, organizar o participar en actos delictivos dentro y fuera del
Colegio.
17. Ser cómplice en la comisión de una falta de tipo III.
18. Promover o participar en prácticas abusivas y denigrantes, de forma verbal,
escrito o de hecho, que atenten contra la dignidad o integridad personal de
alguno de los miembros de la comunidad, a través de medios físicos,
magnéticos o de Internet (redes sociales).
19. La distribución, compra y venta, y la posesión de material pornográfico.
20. Las actuaciones de palabra o hecho, dentro y fuera de la institución que
atenten contra el buen nombre del Colegio o de los acuerdos de
convivencia (la participación en riñas o peleas, dentro y fuera del
colegio).

PARÁGRAFO 1. Incurrir en una situación convivencial Tipo III, da origen a la ruta

establecida por el decreto 1965 del 2013.
a- Policía de infancia y adolescencia- fiscalía
b- SED (respuesta integral de orientación)
c- Entidades de salud pública y privadas (ley de salud mental, ley 100 de
1993)
d- Padres de familia o acudiente y cuidadores.
e- Comité de convivencia.
f- Y otras

CAPÍTULO II
PROCESO PEDAGÓGICO FORMATIVO Y ACCIONES CORRECTIVAS

ARTÍCULO 78. Conducto Regular. Son acciones y procedimientos pedagógicos

que el colegio ha implementado para atender, analizar y solucionar los diferentes
conflictos que se presentan en la vida escolar. Su propósito es el de asegurar el
cumplimiento del debido proceso frente al manejo de faltas del estudiantado,
acorde a lo establecido por ley y garantizar el respeto de los derechos del
estudiantado en relación con el cumplimiento de sus deberes.
Estos
procedimientos se fundamentan en el diálogo, el respeto, la corresponsabilidad, la
conciliación y el compromiso. Parten de la reflexión individual, involucran a la
familia, la acción social y el trabajo comunitario. Se aplican de acuerdo al
carácter
de la falta o situación que afecte la convivencia o el ámbito académico.

El conducto regular establecido institucionalmente se entenderá como la escala

jerárquica y el proceso que se ha de seguir en la institución para: dar
orientaciones, disposiciones, informes y reclamaciones verbales o escritas, que
algún integrante de la comunidad educativa necesite presentar. El conducto
regular debe ser respetado y acatado por toda la comunidad educativa para
mantener el orden institucional en los ámbitos académico y de convivencia, y para
hacer efectivo el procedimiento, se tendrá en cuenta acudir en su orden y en cada
caso, sin excepciones las siguientes:

1. Estudiante, Docente y viceversa.

2. Docente y director de curso y / o asamblea de curso
3. Coordinación académica o de Convivencia según la naturaleza del hecho.
4. Orientación
5. Comité de convivencia por jornada y / o Comisión de evaluación según la
naturaleza del hecho.
6. Consejo académico o Comité Escolar de Convivencia
7. Rector.
8. Consejo Directivo.

Cualquiera de las instancias señaladas podrá solicitar, adjuntando la debida

justificación, la atención de orientación, teniendo en cuenta las necesidades
particulares de cada situación, Atendiendo a criterios de razonabilidad y
pertinencia, orientación tiene la potestad de atender o no dicho caso evaluando
con juicio profesional si tales casos son propios de la instancia que representa,
sin
embargo, será requisito indispensable el informe o concepto de orientación con
los soportes necesarios para la remisión del caso al Consejo Académico,
Comisión de evaluación o Comité de Convivencia.

La presencia de los padres y madres de familia o acudientes registrados en el

proceso de matrícula será permanente, constituyéndose en un deber y derecho
de éstos, cuyo propósito es lograr la superación efectiva de las dificultades
presentadas por los estudiantes.

ARTÍCULO 79. El Debido Proceso. Lo definimos como los distintos procesos

que utiliza el Colegio para garantizar la objetividad, claridad y equidad en el
manejo, estudio y decisiones frente a las faltas de convivencia. Su conocimiento y
estricto cumplimiento permite y garantiza el derecho a la defensa de los miembros
de la Comunidad Educativa que fueren objeto de alguna acusación. El Colegio en
cumplimiento del debido proceso sigue los siguientes principios:

1. Presunción de inocencia.
2. Derecho a la defensa y contradicción.
3. Análisis de las circunstancias que rodean el hecho.
4. Estudio de los procesos familiares, personales y escolares del estudiante.
5. Permanente comunicación con la familia.
6. Seguimiento del conducto regular.
7. Sistematización permanente del proceso.
8. Apoyo especializado tanto a los estudiantes como a sus familias.

PARÁGRAFO 1. El debido proceso lo constituyen las etapas Informativa, analítica

y decisoria, de la siguiente manera:

1. Formalización del caso (en el observador del estudiante);

 2. Formulación de cargos (Descripción de conductas y pruebas);
3. Traslado de pruebas (Acopio y remisión);
4. Determinación del término para descargos;
5. Decisión pedagógica;
6. Imposición de sanción según lo establece el presente manual;
7. y observancia de lo establecido en el art 86 del presente manual.

PARÁGRAFO 2. Como estrategia se plantea el dialogar entre implicados con la

mediación del docente o directivo docente conocedor del caso, quien determinará
las causas que originaron el conflicto, establecerá instancias de diálogo y
conciliación, generará un ambiente adecuado para que se den posibles soluciones
y acordará compromisos de cambio. Reportará al director de curso o docente
conocedor del caso y al padre de familia o acudiente del estudiante según la
situación. Según el caso, el conflicto puede ser solucionado por la Asamblea de
Curso.

PARÁGRAFO 3: Ante el conocimiento de casos de violencia y maltrato infantil, y

una vez realizado el seguimiento y acompañamiento en Orientación y
Coordinación de Convivencia, el colegio reporta a las entidades competentes
(Comisaría de Familia, Defensoría de Familia, Bienestar Familiar.)

PARAGRAFO 4. El colegio buscará el acompañamiento de la Policía Comunitaria

o de Menores para el control del uso de SPA, hurto y/o porte de armas, agresiones
físicas u otras faltas que lo requiera.

ARTÍCULO 80. Procedimientos para la atención de faltas al manual de

convivencia. De acuerdo a la falta o situación se adelantarán los siguientes
procesos:

1. Estudio de la falta cometida. Docentes y Docentes Directores de curso.

Será el docente quien atenderá en primera instancia la situación presentada
con el estudiante y dará reporte de lo acontecido al director de grupo el
cual
se encargara de canalizar el caso a las demás instancias correspondientes.
2. Registro en el Observador del estudiante de la falta, de las acciones
realizadas por el colegio, de la versión del estudiante así como de los
compromisos adquiridos.
3. Estudio del proceso formativo del estudiante. Director de grupo
4. El coordinador de convivencia siguiendo el conducto regular, con el reporte
que se le entregue el director de grupo levantará acta y escuchará los
descargos del (los) estudiante (s), lo cual quedará en la respectiva acta y a
partir de ahí determinará los proceso a seguir dejando claro que los padres
de familia y/o acudiente debe ser notificado de la novedad, a través de
citación o requerimiento que debe ser enviado a fin de ponerle en
conocimiento los inconvenientes presentados.
5. Citación e información a los padres de familia de las faltas de sus hijos así
como de los procedimientos fijados por el Colegio. En caso de ausencia o
inasistencia de los padres o acudientes se registrará en el observador y se
 informará telefónicamente o por medio escrito a los padres o se acude a
los trámites establecidos en la Ley 1098 de 2006 y la resolución 1740 de
2009, dejando constancia de dicha ausencia y remitiendo la situación a las
demás instancias.
6. Aplicación de estrategias e instancias institucionales encargadas del
manejo y resolución de conflictos (Dirección de curso, Asamblea de Curso,
Coordinación de Convivencia, orientación, Comité de Convivencia,
Rectoría, Consejo Directivo) y verificación de cumplimiento del conducto
regular fijado en el Acuerdo de Convivencia.
7. En caso de darse el incumplimiento de los compromisos adquiridos o que el
estudiante continúe recibiendo llamados reiterados de atención. Será
sancionado, sus padres informados, así como las instancias que determina
este Acuerdo de Convivencia.
8. En los boletines de desempeño escolar se registrarán las observaciones de
convivencia del estudiante.
9. Cuando se presenten situaciones individuales que afecten el normal
desempeño de los estudiantes (pérdida de la conciencia por enfermedad o
consumo de .licor o sustancias psicoactivas) estos serán entregados a sus
padres, a quienes se les exigirá atención especializada para sus hijos.
10. En caso de agresiones físicas, supuesto hallazgo se sustancias
psicoactivas, armas u otras situaciones de gravedad, se debe contar con el
apoyo de la policía de infancia y adolescencia o en su defecto por la
policía
local o del cuadrante correspondiente. Todo se debe registrar en el
observador del estudiante. En cada instancia debe quedar acta de los
procesos adelantados debidamente firmadas por las personas que
intervienen en el caso.
11. Se debe hacer el reporte a las entidades competentes sobre los casos de
abuso, acoso, agresión y demás teniendo en cuenta los informes
respectivos de Director de Grupo, Orientación y Coordinación.

PARAGRAFO 1. Para todas las situaciones de tipo II y III, además de las

anotaciones en el observador, se debe levantar acta de los hechos y acciones con
las respectivas firmas de las personas que intervinieron en el proceso.

ARTÍCULO 81. Derecho a la defensa y contradicción. Es el derecho que tienen

todas las personas de defenderse frente a una acusación, solicitar al Colegio ser
escuchado y revisar las decisiones tomadas cuando se considere que son injustas
o atenten contra sus derechos fundamentales. El derecho a la defensa contempla:

1. Conocer el o los informes y las pruebas que lo condenan.

2. Presentar pruebas para su defensa y controvertir las que se alleguen en su
contra.
3. Ser oídos en declaración de descargos, declaración que debe quedar
registrada en el observador del estudiante.
4. Interponer los recursos a que hubiere lugar, amparándose en las normas
legales.
 5. Las quejas y reclamos deberán presentarse en forma escrita, ser oportunas
y veraces.
6. Se deben resolver en términos y tiempos adecuados y diligentes.

ARTÍCULO 82. Recurso de Reposición. El estudiante sancionado podrá

imponer, por escrito, en primera instancia el recurso de reposición dentro de los
cinco días hábiles siguientes, ante la misma persona u organismo que impuso la
sanción (suspensión, matrícula en observación, cancelación de matrícula, entre
otros) y frente a la cual solicita revisión del proceso y su decisión final, para
lo cual
debe aportar nuevas pruebas o elementos de juicio. La instancia que impuso la
sanción contará con cinco días hábiles para responder por escrito al estudiante.

ARTÍCULO 83. Recurso de Apelación. En caso de serle negado el recurso de

reposición, el estudiante sancionado podrá hacer uso del recurso de apelación,
dentro de los cinco días hábiles siguientes, ante la Rectora o el Consejo
Directivo,
a quienes solicitará por escrito la revisión del proceso y su decisión final, para
lo
cual puede aportar nuevas pruebas o elementos de juicio. La instancia ante la cual
se instaure el recurso de apelación contará con cinco días hábiles para responder
por escrito al estudiante.

Cuando la sanción sea adoptada por el Coordinador, el estudio de la apelación

corresponde al Rector; cuando la sanción la imponga el Rector, corresponderá al
Consejo Directivo resolver la apelación. Cuando la sanción sea adoptada por el
Consejo Directivo como máxima autoridad del Gobierno Escolar, sólo procederá el
Recurso de Reposición. En la comunicación escrita de la sanción, se deberá
expresar qué recursos se conceden y ante cuál autoridad.

A las sanciones graves podrá interponerse el recurso de apelación expresando por

escrito las razones que la sustentan, dentro de los 5 días hábiles siguientes a la
ratificación de la sanción. La institución deberá responder dentro de los 5 días
hábiles siguientes a la interposición del recurso.

PARÁGRAFO 1: El no hacer uso de los recursos señalados (reposición y

apelación) en los términos del tiempo señalado hace que la sanción quede en
firme.

PARÁGRAFO 2: Cancelación De Matrícula: Para el caso de cancelación de la

matrícula de un estudiante o negación de cupo escolar para el año siguiente, es
de exclusiva competencia del Consejo Directivo.

Esta sanción opera sólo para los estudiantes que cometieron faltas de Tipo III, o
aquellos que han perdido el año dos (2) veces consecutivamente. La pérdida del
cupo para los repitentes y para los sancionados por faltas gravísimas será por
término indefinido.

PARÁGRAFO 3: El Colegio Marsella-IED considera importante consignar en el

Manual de Convivencia el fallo de la Corte Constitucional que dice: “…la Corte
Constitucional advirtió que los Colegios no están obligados a mantener en sus
aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices
disciplinarias y académicas”. Tutela 316, 12 –VII de 1994.

Esta sala es enfática en señalar que el DEBER de los estudiantes radica desde el
punto de vista disciplinario en RESPETAR EL REGLAMENTO Y LAS BUENAS
COSTUMBRES”.
En la toma de decisiones terminales, frente a una situación específica de un
miembro de la comunidad educativa se tiene en cuenta que, “El interés común
prevalece sobre el particular”

ARTÍCULO 84. Compromisos. Se entiende por compromisos la obligatoriedad a

un cambio de actitud y de comportamiento preestablecida como inadecuada en el
Manual de Convivencia. Se busca con su fijación la adquisición o afianzamiento de
responsabilidades escolares en los estudiantes. Los compromisos se harán por
escrito en formatos elaborados para tal fin y su novedad será registrada en el
observador del estudiante.

Los compromisos pueden ser de carácter académico o de convivencia, efectivos

cuando el estudiante incumpla o abandone sus responsabilidades o infrinja los
acuerdos de convivencia de forma constante y agravada.

Los compromisos académicos serán fijados por el Coordinador Académico,

previo informe de las comisiones de evaluación y promoción. Será elaborado por
el Director de Grupo, quien lo presentará y notificará al estudiante y padre de
familia.

Los compromisos de Convivencia serán fijados por el Coordinador de Convivencia

previo informe de la comisión de evaluación y promoción o del Comité de
Convivencia. Será elaborado por el Director de Grupo, quien lo presentará y
notificará al estudiante y padre de familia o acudiente.

Los compromisos suscritos por los estudiantes serán objeto de seguimiento y

acompañamiento por parte de las Comisiones de Evaluación y el comité de
Convivencia. En caso de incumplimiento los estudiantes serán citados por las
coordinaciones de convivencia o académico según sea el caso, con sus padres de
familia. El manejo de dichos acuerdos será un referente importante cuando se
deba definir la promoción del estudiante, así como su continuidad en el Colegio.

ARTÍCULO 85. Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. La

“Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los
protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el
Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos,
la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las
instituciones educativas, articulando una oferta de servicio ágil, integral y
complementario” (artículo 29 ley 1620)

Esta RAI tiene “como mínimo cuatro componentes: de promoción, de prevención,

de atención y de seguimiento. El componente de promoción se centrará en el
desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los
criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa
en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e
instancias de participación del mismo, para lo cual podrán realizarse alianzas con
otros actores e instituciones de acuerdo con sus responsabilidades.

El componente de prevención deberá ejecutarse a través de un proceso continuo

de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el
propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del
contexto económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan
potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores
precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se
manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los
demás, y por tanto quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser
sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar. (Artículo
30 Ley 1620)

ARTÍCULO 86. Protocolo para la ruta de atención integral (RAI). FASE DE

PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN. Acciones de prevención y promoción de una
adecuada convivencia

1. Realización de talleres de promoción de Derechos Humanos.

2. Reconocer, prevenir y enfrentar la intimidación escolar (matoneo)
3. Reflexiones sobre la no discriminación y la convivencia con la diversidad.

Acciones Pedagógicas

1. La conciliación. Cuando un miembro de la Comunidad Educativa tenga un

conflicto, tratará de solucionarlo en primera instancia con la persona con quien
ocurrió el incidente, antes de recurrir a otras instancias. Cada miembro de la
comunidad educativa debe hacer uso de su buena voluntad y utilizar la
conciliación como estrategia en la resolución de problema, la cual se registrara
en el acta.
Para la solución de conflictos que ya requieran a una persona como conciliadora,
se acudirá siempre en primera instancia al superior común más próximo a las
partes en conflicto. Los alumnos entenderán como superior inmediato al docente
que conoce la situación quien informará al director de grupo.

2. Diálogo profesor - estudiante(s). Es una reflexión entre un docente y uno o

varios estudiantes, cuando directa o indirectamente incumpla(n) las obligaciones
enunciadas en el Manual de Convivencia, que amerita(n) una amonestación.
3. Amonestación por escrito. Cuando el estudiante no ha presentado cambio
positivo después del diálogo, es necesario hacer la anotación en el observador,
dejando constancia con nombre y firma del profesor y del estudiante amonestado.
En este caso se registra los procesos pedagógicos adelantados y los
compromisos adquiridos por el estudiante y el acudiente.

4. Retribución social o acto reparador: Corresponde a las acciones formativas

que incidirán en el cambio de actitud personal y de prevención social. Asignado
por docente, coordinador o comité de convivencia, según el tipo de falta

Ejercicio de los
Derechos humanos
PROMOCIÓN
Competencias
R.A.I. Ciudadanas
Ruta de atención
Integral
Desarrollo integral
PREVENCION De los niños, niñas,
Jóvenes

FASE DE INTERVENCIÓN

ARTÍCULO 87. Principios reguladores del debido proceso para

correcciones. Al aplicar los procedimientos correctivos o disciplinarios, conviene
tomar en cuenta que la disciplina está fundamentada en el respeto de los
derechos individuales y colectivos, no en la represión ni en el castigo de los
(las)
estudiantes; su finalidad es ayudarlos a formarse como personas autónomas que
hacen buen uso de su libertad.

La disciplina debe ser el resultado del ejercicio de la libertad; respetando los

derechos y deberes individuales y colectivos. Para ello se debe acudir inicialmente
al diálogo y a la toma de conciencia sobre la necesidad de tener un buen
comportamiento.

Las medidas aquí previstas se aplican con la observancia del Debido Proceso (Art.
29 Constitución Nacional, sentencia Corte Constitucional T500 de 1992), la
mediación, la conciliación, el derecho a la defensa. El estudiante que sea objeto
de una inculpación, tendrá derecho al Debido Proceso, así:

1. La comunicación formal de la apertura del proceso disciplinario al

estudiante a quien se atribuyen las conductas susceptibles de sanción.
2. La formulación verbal o escrita, clara y precisa de las conductas que se
reprochan y dan origen al proceso disciplinario, así como el señalamiento
provisional de las correspondientes faltas disciplinarias (con la indicación)
de las normas reglamentarias que consagran tales faltas y de las
consecuencias que ellas puedan acarrear.
3. A ser acompañado por sus padres o acudientes, el Personero(a).
4. La presentación al estudiante que ha cometido la falta y su acudiente de
todas y cada una de las pruebas que fundamentan las faltas que cometió a
las normas institucionales
5. La indicación de un término durante el cual puede formular sus descargos
(de manera oral o escrita), controvertir las pruebas en su contra y allegar
las que considere necesarias para sustentar sus descargos.
6. El pronunciamiento definitivo de las autoridades competentes mediante un
auto motivado y congruente.
7. La reposición de la sanción proporcional a los hechos que la motivaron.
8. La posibilidad de que pueda controvertir mediante los recursos pertinentes,
las decisiones de las autoridades competentes, (tipificación de la falta,
Derecho, Recursos de Reposición, Debido Proceso, Apelación y Consulta).

Además, si la situación lo amerita se puede solicitar al acudiente tratamiento

psicológico individual y/o familiar, del cual debe presentar constancia de
asistencia
a la asesoría profesional. El diagnóstico, la evolución y el cierre del tratamiento
se
entregarán a la Orientadora Escolar, quien realizará un acompañamiento al
estudiante y la familia para reforzar y ratificar el proceso efectuado. Si no hay
cumplimiento a estas exigencias terapéuticas se notificará a las autoridades
competentes.

Así mismo, la acción reparadora es aquella que el estudiante infractor realiza con
el objetivo de reparar a la persona o personas que resultaren afectados por sus
actuaciones.
En el marco de la Justicia Restaurativa, la acción reparadora no tiene que ver con
la venganza o castigo, sino con el establecimiento de puentes, la reconstrucción
de la restauración de relaciones resquebrajadas en un esfuerzo por rehabilitar
tanto a los infractores como a los afectados a través de un proceso conciliatorio y
reparador de los daños. Las acciones reparadoras pueden ser de tipo pedagógico,
moral o económico, según el caso.

PARÁGRAFO 1: En los casos de consumo de alcohol, drogas o sustancias

adictivas, el estudiante debe recibir ayuda profesional, la cual debe ser asumida
directamente por la familia, presentando en la Institución Educativa las
respectivas
constancias sobre el proceso de rehabilitación del afectado (lo anterior ajustado a
la normatividad legal vigente). Si al estudiante se le comprueba que es
expendedor de sustancias psicoactivas, la familia debe atender en primer lugar su
estado de salud, ya que en esta situación no está en condiciones de participar de
manera efectiva en el proceso de enseñanza - aprendizaje y puede afectar de
manera negativa el desarrollo normal del proceso educativo para sus compañeros.

El (la) Coordinador(a), dejarán por escrito, en formato especial y/o acta las
actividades y el seguimiento realizado con los estudiantes que presentan
dificultades especiales. Él incumplimiento de los compromisos adquiridos, se
considera falta gravísima.

ARTÍCULO 88. Procedimiento Para Correcciones Por Llegadas Tarde E

Inasistencia. Se procede de la siguiente manera:

1. Con tres (3) retardos no justificados consecutivos se exige la presencia de

padres o acudientes, con el fin de establecer causas, buscar soluciones y
firmar un acuerdo de cumplimiento. Esta labor debe ser desarrollada el
docente de la asignatura. El estudiante, en este caso, incurre en situación
tipo I.
2. Las justificaciones se aceptan en razón de enfermedad o calamidad
doméstica y deben estar bien diligenciadas, pulcras y firmadas por padre,
madre o acudiente con número de cédula y teléfono de contacto.
3. Las certificaciones médicas, incapacidades, calamidades familiares
comprobadas, serán presentadas máximo dentro de los tres (3) días hábiles
siguientes a la ausencia.
4. Las incapacidades médicas deben tener sello, número del registro del
profesional médico, dirección y teléfono del consultorio donde fue atendido
el o la estudiante y debe acompañarse de la nota del padre de familia.
5. El estudiante que complete cinco (5) retardos o más en un período
académico incurre en falta Tipo II. Por esta situación el estudiante y el
padre de familia serán citados por Coordinación de Convivencia para
desarrollar un trabajo pedagógico y la firma del respectivo compromiso. Si
el estudiante reincide nuevamente, esta se convierte en situación tipo III
6. Si el estudiante persiste en las llegadas tardes después del anterior
proceso; el colegio comunicará a BIENESTAR FAMILIAR, entidad quien se
encargará de hacer la respectiva investigación a nivel familiar para
 identificar responsables. Este informe se da a conocer debido a que el
estudiante se está perjudicando al no recibir sus clases completas a la
primera hora.
7. Si un estudiante de grado undécimo se encuentra en situaciones de tipo III,
perderá su derecho a ser proclamado en acto público y será graduado por
ventanilla
8. En estos casos, siempre se firmará compromiso por incurrir en falta al
Manual de Convivencia.

PARÁGRAFO 1: Cuando el estudiante por motivos justificados llegue a la

institución después de una hora del ingreso habitual, deberá presentarse con su
acudiente ante el Coordinador de Convivencia o presentar una justificación escrita
por su acudiente en la agenda escolar indicando las razones de su impuntualidad.
Si la excusa es justificada, el Coordinador diligenciará el formato de orden de
entrada, que autoriza a los docentes realizar las evaluaciones realizadas en el
momento de la ausencia del educando.

PARÁGRAFO 2: Dentro del fortalecimiento del liderazgo y la participación efectiva

de los estudiantes se debe estimular y garantizar los tiempos y espacios para los
líderes estudiantiles, para que no se vean afectados académica ni
convivencialmente, cuando estén representando al colegio en los diferentes
estamentos.

PARÁGRAFO 3. De acuerdo a la resolución 1740 en su artículo 5, numeral b: “si

el estudiante deja de asistir de manera injustificada durante tres días
consecutivos
al colegio, el rector determinará la existencia de deserción y citará al padre o
representante del niño, niña o adolescente, con el fin de llevar a cabo una
reunión.
Se podrá citar hasta tres veces al padre o representante del menor de lo cual se
dejara constancia escrita.” Se definirán acciones y compromisos de ambas partes
de acuerdo con el manual de convivencia y demás normas y se levantara el acta
respectiva. (Numeral c, decreto 1740).

ARTÍCULO 89. Circunstancias Atenuantes ante el Comportamiento Errado Del

Estudiante. Se consideran como circunstancias a tener en cuenta al analizar el
comportamiento errado del estudiante y de su responsabilidad ante una falta
cometida, las
siguientes:

1. La edad del estudiante, su desarrollo psicoafectivo, mental, evolutivo y las

circunstancias familiares, sociales y de salud.
2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas.
3. El haber observado buena conducta anterior.
4. El haber sido inducido a cometer la falta por alguien mayor de edad y/o
madurez psicológica.
5. Cometer la falta en estado de alteración, motivado por circunstancias que
causan dolor físico o psíquico.
6. Procurar voluntariamente después de cometida la falta, anular o disminuir
sus consecuencias.
 7. Tener buenos antecedentes académicos.
8. Reconocimiento de la falta.
9. Colaborar en el proceso.
10. Las demás que por su intención causen el respectivo efecto.

ARTÍCULO 90. Circunstancias Agravantes a faltas cometidas por el

estudiante. Se consideran como circunstancias que agravan la falta cometida por
el estudiante las siguientes:

1. Ser reincidente en la comisión de faltas.

2. El cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
3. El efecto perturbador que la conducta produzca en la Comunidad
Educativa.
4. El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en el
estudiante.
5. Cometer la falta aprovechándose de condiciones de inferioridad de otras
personas.
6. El haber colocado al sujeto pasivo en incapacidad de resistir o en
condiciones de inferioridad física o psíquica.
7. Hacer más nocivas las consecuencias de la falta.
8. Emplear en la ejecución del hecho elementos o procedimientos cuyo uso
puede generar un peligro común.
9. El haber preparado conscientemente la falta o con la complicidad de otras
personas.
10. No dar respuesta escrita, a las peticiones que le sean requeridas dentro del
debido proceso disciplinario.
11. No acudir, ser irrespetuoso, altanero y/o desafiante cuando el docente
quiere mostrar su error y llamarle la atención.
12. Bajo rendimiento académico
13. Actuar con premeditación o inducir a otros a cometer una falta.
14. Las demás que por su intención causen el respectivo efecto.

ARTÍCULO 91. Aplicación de las Sanciones. Se aplicarán teniendo en cuenta

el tipo de falta.
1. El profesor es la persona directamente responsable de la disciplina en su
clase, por lo tanto al presentarse una falta tipo I, planteará acciones
pedagógicas, las cuales se registrará en el observador del estudiante.
2. Ante el conocimiento de una falta tipo II, el docente conocedor de la
falta,
la registrará en el observador con las acciones pedagógicas pertinentes y
comunicará por escrito al coordinador (a) de convivencia. El coordinador
citará al estudiante para comunicarle los cargos formulados. Con base al
debido proceso el estudiante realizará sus descargos en forma oral y
escrita; Se citará al padre de familia o acudiente, para informarlo de la
situación y sus implicaciones. Este procedimiento se realizará dentro de
los
cuatro días hábiles siguientes a la comisión de la Falta.
 3. Bajo la gravedad de la falta se cita al Comité de Convivencia de su
respectiva jornada, para presentar el caso; cada estamento presenta los
hechos y las acciones pedagógicas adelantadas en forma escrita, conforme
también lo estable el decreto 1965 del 2013.
4. Cuando el estudiante incumple con las acciones pedagógicas establecidas
por el comité de convivencia de su respetiva sede y jornada, el coordinador
de convivencia reportará el caso al comité de convivencia institucional quien
tomará las medidas pertinentes. Cada estamento llevará el registro de las
acciones pedagógicas realizadas.
5. Ante las situaciones de tipo II y III debe realizarse la correspondiente acta
firmada por todas las partes.

ARTÍCULO 92. Sanciones. Frente a la resolución de conflictos, las faltas al

manual de convivencia o la vulneración de los Derechos Humanos al interior de la
institución, se aplicarán acciones correctivas, siguiendo los principios rectores
cuya finalidad es la de orientar al estudiante, además se aplicarán los principios
de
proporcionalidad, imparcialidad, equidad y favorabilidad y siempre se firmará la
notificación en el observador del estudiante y acta que reposará en cada
instancia.

En su orden las acciones correctivas son: Llamadas de atención verbales o

escritas, sanciones pedagógicas (servicio social o comunitario en la misma
jornada, trabajos de investigación y reflexión, realización de campañas educativas,
entre otros), suspensión temporal de uno a tres días, cambio de ambiente (cambio
de curso, jornada o colegio), matrícula en observación o condicional, Cancelación
de cupo para el año siguiente, Cancelación de la matrícula.

1. Llamado de atención verbal

2. Registro en el observador del estudiante.
3. Diálogo con estudiante(s) implicado(s) y análisis de la situación.
Entrega de informe a Director de Grupo.
4. Trabajo pedagógico y socialización del mismo.
5. Citación al padre de familia o acudiente por el Director de Grupo y
firma de compromiso, (registro en el observador del estudiante y
posible remisión a orientación escolar).
6. Remisión a Coordinación u Orientación. Informe a Director de Grupo y
a Coordinación.
7. Remisión a Comité de Convivencia
8. Sanción pedagógica o suspensión de uno a tres días. Remisión a
Orientación escolar. Registro en el observador. Firma de actas.
9. Matricula en Observación
10. Suspensión indefinida mientras se reúne el comité de convivencia
11. Matricula condicional
12. Cancelación de cupo para el año siguiente
13. Cancelación inmediata de la matrícula
PARAGRAFO 1. La matrícula en observación se aplica por el coordinador de
convivencia en cualquier época del año a aquellos estudiantes que a pesar de los
llamados de atención, firma de compromisos y registros en el observador, no
demuestra cambio de comportamiento.

PARAGRAFO 2. La matrícula condicional es una recomendación que hace el

comité de convivencia y avala el rector. Se aplica a aquellos estudiantes en
cualquier época del año e implica que ante cualquier falta cometida, el estudiante
pierde su calidad de estudiante Marsellista.

PARAGRAFO 3. Al final el año escolar el comité de convivencia podrá cancelar

la matrícula de observación o la matrícula condicional si, según el informe de
coordinación de convivencia; el estudiante ha demostrado cambios positivos de
conducta.

ARTÍCULO 93. Competencias para aplicar las Acciones Correctivas. Las

competencias para la aplicación de las sanciones previstas en este acuerdo serán
las siguientes:

1. Los llamados de atención verbal o escrito serán realizados por el profesor

de cada asignatura, por el director de grupo.
2. Los compromisos: Director de grupo, Coordinación, Rectoría.
3. La suspensión temporal del servicio educativo para un estudiante será
determinada por el Coordinador (a), Rector (a) o Consejo Directivo.
4. La permanencia condicionada en el Colegio (Matrícula en condicional) será
aplicada por rectoría con base en los informes del proceso de Director de
grupo, Coordinación y el Comité de Convivencia.
5. La pérdida de cupo para el año siguiente y la cancelación de la matrícula
será decisión del Consejo directivo, según recomendación del Comité de
Convivencia, la cual será sustentada ante el Consejo directivo por el
Coordinador.
6. Matrícula en observación establecida por coordinación de convivencia
según informes del orientador, director de grupo, docentes y comité de
convivencia.

PARÁGRAFO 1. El estudiante está en la obligación de resarcir los daños

causados por sus faltas ya sea contra el Colegio (su planta física o elementos de
dotación) o contra la o las personas que afecte, lo cual no lo excluye de las
acciones y sanciones legales y reglamentarias a que haya lugar.

PARÁGRAF0 2. En cada una de las instancias y para cada una de las situaciones
anteriormente descritas, se debe tener en cuenta la reflexión y conciliación en
aras
de encontrar solución a los conflictos internos. Si no se ha seguido el conducto
regular expuesto, se le responde regresándole su solicitud a la instancia
correspondiente, para los trámites pertinentes.
PARÁGRAFO 3. Para enviar o radicar cualquier comunicación escrita, se debe
hacer ante la respectiva coordinación, según el tema o caso que se solicita tratar
o
se hace algún reclamo (académico o disciplinario). Las instancias encargadas de
recibir correspondencia, deben responder por escrito a la mayor brevedad su
concepto ya sea positivo o negativo y hacer firmar el recibo del mismo.

PARÁGRAFO 4. En cada instancia y caso, se levantará la respectiva acta y en el

observador del o la estudiante se debe hacer el registro correspondiente. Los
docentes y las coordinaciones deberán llevar registro de la inasistencia y retardo
de los y las estudiantes, para llevar el seguimiento y aplicación de los
correctivos
pertinentes.

PARÁGRAFO 5. Ante un problema acarreado por una falta muy grave y/o delitos,
la cancelación de la matrícula o cupo sólo tendrá lugar mediante resolución de
rectoría, como autoridad del instituto y representante legal del mismo.

PARÁGRAFO 6. Para todas las faltas, se debe diligenciar el formato del Debido
Proceso en el cual se debe consignar: Descripción de la falta, estrategia
pedagógica y formativa, compromisos y firmas correspondientes. En el observador
del o la estudiante, se debe consignar la falta y adjuntar este formato.

PARAGRAFO 7. Bajo ninguna circunstancia, un docente puede excluir de clase a

un estudiante sin la intervención de coordinación de convivencia.

ARTÍCULO 94. Casos de tratamiento especial. Al servicio de orientación se

enviarán los casos de disfunción social y /o familiar, consumo de sustancias
psicoactivas, participación en grupos que lesionan la integridad física o valores
personales familiares e institucionales, porte de material que atente contra los
valores y derechos y otras conductas impropias, previo seguimiento y respeto al
conducto regular.

De acuerdo con el Código del menor y la Ley de infancia, adolescencia y juventud,

los casos de pre delincuencia, tráfico o consumo de sustancias que produzcan
dependencia, serán enviados a entidades de ayuda externa, como también
quienes presenten trastornos de personalidad y otros derivados de la situación
social o familiar.

En cualquier caso que lo amerite se procederá de acuerdo con lo estipulado en el

Código del menor, Ley 1098 de infancia, adolescencia y juventud, Ley 1620 y en
las demás reglamentaciones vigentes.

ARTÍCULO 95. Protocolos Para la Atención de Situaciones Convivenciales.

La aplicación de los protocolos tendrá lugar frente a las situaciones
convivenciales
que se presenten de estudiantes hacia otros miembros de la comunidad educativa,
o de otros miembros de la comunidad educativa hacia estudiantes. Estas
estrategias pedagógicas, serán asumidas como oportunidades para el aprendizaje
y la práctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa.
ARTÍCULO 96. Protocolo Para La Atención De Situaciones Convivenciales
Tipo I. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento. (Decreto 1965, artículo 42,
numerales 1, 2 y 3):

1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de

manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y
busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los
derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas
en el establecimiento educativo.
2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa,
encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el
restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de
relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento
educativo. De esta actuación se dejará constancia (en el observador del
estudiante o en actas de reunión).
3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la
solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos para la
atención de situaciones convivenciales Tipo II y Tipo III.

ARTÌCULO 97. Protocolo para la atención de situaciones convivenciales

Tipo II. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento. (Decreto 1965, Artículo
43,
numerales 1 al 9)

1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata

en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las
entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de
2006, actuación de la cual se dejará constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de
posibles acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia.
4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos
los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres o
acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido,
preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad
y demás derechos.
5. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los
daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación
dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han
promovido, contribuido o participado en la situación reportada.
6. El rector informará a los demás integrantes de este comité sobre la
situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará el análisis y
seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere
acudir al protocolo para la atención de situaciones convivenciales Tipo III.
 7. El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo
ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los
integrantes e intervinientes.
8. El rector reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto
se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de
Convivencia Escolar.

PARÁGRAFO 1. Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones

o medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el
artículo 45 del Decreto 1965.

ARTICULO 98. Protocolo para la atención de situaciones convivenciales

Tipo III. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento: (Decreto 1965, artículo
44,
numerales 1 al 8).

1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata

en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las
entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
Convenio 3042 del 2013 suscrito entre Secretaria de Salud y Secretaría de
Educación.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos
los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
3. El rector del colegio de manera inmediata y por el medio más expedito,
pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la
cual se dejará constancia.
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes
del comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de
convivencia. De la citación se dejará constancia.
5. El rector informará a los participantes en el comité de convivencia, de los
hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella
información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado
ante la autoridad competente.
6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las
autoridades competentes, el comité de convivencia adoptará, de manera
inmediata, las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a
proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le
atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de
la situación presentada. De esta acción se dejará constancia.
7. El rector reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto
se
haya implementado en la SED.
8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por
parte del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el
conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de
 convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento
educativo en el cual se presentó el hecho.

ARTICULO 99. Otros procedimientos.

Asistencia al colegio

1. Cuando el estudiante falte a la institución durante 3 días consecutivos de

manera injustificada se aplicará lo dispuesto en la Resolución 1740 del
2009.
2. Los padres de familia serán remitidos a la Comisaría de familia, si no
cumplen con sus deberes para con sus hijos ordenados en la Constitución
Nacional, el Código de la infancia y la adolescencia y el presente Manual.
3. Las inasistencias a la Institución deben ser justificadas por los padres o
acudientes, o por el alumno presentando certificado médico en caso de
enfermedad, el día que se reintegre al colegio. La Coordinación de
Convivencia, expedirá la excusa que deberá ser presentada a los
respectivos docentes en un lapso de tiempo no superior de cinco (5) días.
No se aceptan excusas por teléfono o por terceras personas.
4. Ante las ausencias prolongadas por causales de viaje fuera de periodos de
receso o vacaciones escolares; el colegio no asume responsabilidad
académica alguna y se registrarán las fallas respectivas como injustificadas,
así el acudiente haya informado.

Llegadas Tarde a clase. El procedimiento a seguir cuando un estudiante llegue

tarde al aula de clase es:

1. Registro del retardo a clase por parte del docente siempre y cuando el
estudiante no presente por escrito autorización de coordinación de
convivencia, orientación, enfermería u de otro docente.
2. Si el estudiante reincide por tercera vez, se hará anotación en el
observador por el respectivo docente.
3. Cada tres retardos a clase será equivalente a una falla.
4. Un retardo a clase por más de 10 minutos y sin justificar; se considerará
evasión
5. A la tercera falla por retardos se citará acudiente para el respectivo
informe
y firma de compromiso.
6. Si a pesar del proceso anterior, el estudiante persiste en llegar tarde a
clase; se citará al acudiente por parte del coordinador de convivencia para
la respectiva sanción.

Evasiones a clase.

Se considera evasión de clase cuando el estudiante, estando en el colegio, no se

presenta a clase sin motivo alguno o cuando llega al aula después de diez minutos
sin ninguna excusa escrita.
Ante esta falta se procederá de la siguiente manera:
1. Registro de la falla en la planilla del docente.
2. Registro de la ausencia en la planilla de ausentismo de estudiantes en la
planilla de convivencia llevada por el monitor respectivo. El docente avala con
su firma.
3. Si se comprueba que es evasión de clase se registra en el observador por
parte del docente de la clase.
4. Se informa inmediatamente a coordinación de convivencia quien cita al
acudiente.
5. Se firma compromiso en coordinación de convivencia.
6. Si reincide por tercera vez, se aplicará sanción por parte de coordinación de
convivencia.

La reincidencia en la inasistencia, evasión o llegada tarde de manera injustificada

constituye situación convivencia de tipo II y se remitirá el caso al comité de
convivencia. Además serán causales de pérdida del subsidio condicionado a la
asistencia escolar.

NOTA: La presentación oportuna de la excusa da derecho al estudiante a solicitar

que se le efectúen las evaluaciones y demás actividades académicas que
hubieren sido realizadas durante la ausencia justificada. El estudiante que no
adelante el proceso anterior no se le autorizará la presentación de las
evaluaciones adelantadas y asumirá las consecuencias académicas que ello le
genere. La Coordinación de Convivencia informará al padre de familia, acudiente
y/o representante legal de la ocurrencia de estos hechos. No se justificaran
ausencias fuera de los términos establecidos. Igualmente no se justificaran
ausencias por evasión de clase ni retardos (a excepción de aquellos ocasionados
por fuerza mayor, sustentados por los padres o acudientes).

CAPITULO III
DE LOS PROCEDIMIENTOS Y OTRAS DISPOSICIONES

ARTÍCULO 100. Medios de comunicación interna y externa. Los medios de

comunicación interna del colegio son:
1. La red telefónica para todas las dependencias administrativas, Orientación
Escolar, Coordinación, Sala de Profesores, Rectoría, Portería, Biblioteca,
Mantenimiento.
2. El colegio dispone de varias líneas telefónicas dispuestas en conmutador que
permite la comunicación con las diferentes dependencias, según listado de
extensiones que reposa en cada oficina, sala de docentes y cartelera; su uso
es preferente para el manejo administrativo interno y está a disposición de toda
la comunidad en caso de emergencias.
3. La red interna de computadores con la Intranet del colegio y de la SED.
4. Carteleras en la sala de profesores y en los corredores.
5. Informes personales de tipo escrito u oral a docentes y estudiantes
6. Emisora Escolar: El funcionamiento de la emisora escolar está bajo la
responsabilidad de docentes del Área de Humanidades, como proyecto
relacionado con el PEI, e idealmente con asesoría de alguna entidad
especializada.
7. En caso de publicación de revistas o periódicos o cualquier otro medio de
comunicación escrita, tendrán el respaldo del Consejo Académico y Directivo,
previa sustentación.
8. Existe teléfono público dentro del colegio: uno de la ETB que se opera con
tarjeta y otro que opera con monedas.
9. El colegio cuenta con servicio de internet mediante servidor de RedP que
suministra cuentas de correo electrónico a cada, docente y administrativo,
además existe una Red interna para uso administrativo y que comunica todas
las dependencias.
10. Los medios de comunicación externo son fundamentalmente circulares, cartas,
manejo de correo electrónico y la página web institucional.
11. Boletín informativo semanal.

PARÁGRAFO 1: Los estudiantes que porten teléfonos móviles, deben abstenerse

de usarlos dentro de los salones de clase o durante las actividades institucionales
que requieran atención; no deben emplearse durante estas actividades como
juguete o elemento de distracción o para enviar o recibir mensajes que los
distraigan de sus actividades escolares. Si el dispositivo se va a utilizar como
medio de aprendizaje deberá ser autorizado por el docente de la clase de lo
contrario deben mantenerlos en silencio.
Su custodia es responsabilidad del propietario del dispositivo.

Nunca se deben usar mientras se realicen evaluaciones, para este caso se

tomará como una falta grave y será decomisado por el docente quien lo entregará
a coordinación de convivencia para la ejecución de las acciones pertinentes. Si se
comprueba fraude con el uso de este medio electrónico se procederá a la sanción
respectiva.

ARTÍCULO 101. Aprovisionamiento de Material Didáctico y atención de

accidentes escolares. El material didáctico disponible para las clases y
actividades se adquiere por intermedio de la biblioteca escolar del colegio.

Para garantizar el acceso efectivo a una adecuada y oportuna atención en salud

en caso de accidente escolar, el colegio se rige por lo estipulado en el Convenio
interadministrativo No. 3042 del 19 de septiembre de 2013 amparando los
copagos, cuotas moderadoras y cuotas de recuperación que se generen en el
proceso de dicha atención.

ARTÍCULO 110. Reglas para Biblioteca Escolar y CRI (Centro de Recursos de

Idiomas) y Laboratorios.

1. Presentar el carné estudiantil correspondiente al año lectivo para el préstamo

de libros.
2. Devolver los libros prestados dentro del término establecido.
3. Al ingresar a la biblioteca o el CRI dejar la maleta y demás pertenencias en el
maletero.
4. Tratar los libros con cuidado, sin rayarlos ni arrancar las hojas.
5. Asumir la reposición del material o equipos que haya dañado o deteriorado.
6. Está prohibido escribir y rayar las mesas, las sillas y los muebles.
7. Evitar consumir alimentos dentro de los recintos de CRI, Biblioteca o
laboratorios.
8. Cumplir con todas las demás normas establecidas en el Manual de
Convivencia cuando se esté disfrutando de este servicio estudiantil.

ARTÍCULO 102. Refrigerio Escolar. El refrigerio escolar corresponde a una

ración diaria de alimentos saludables e inocuos, que es entregada a los
estudiantes de los colegios oficiales durante su asistencia a la jornada escolar.
El
refrigerio busca complementar la alimentación consumida en el hogar y cubre un
porcentaje de las recomendaciones nutricionales para los estudiantes.

La S.E.D. le proporciona los refrigerios al colegio, quien asigna un funcionario

para que los reciba y distribuya con el apoyo de estudiantes que llevan a cabo su
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO en contra jornada con el apoyo de orientación
y bajo la supervisión de rectoría.

El refrigerio suministrado por los contratistas y sus proveedores deberá cumplir

con la normatividad sanitaria vigente y con las especificaciones técnicas
establecidas en el contrato de suministro firmado con la SED.
El colegio a través de sus directivas, deberá garantizar las condiciones
administrativas, técnicas y logísticas para que los procesos de recepción,
almacenamiento temporal, distribución y consumo de los refrigerios escolares
cumplan con el manual de procedimientos definidos por la SED.
Se suministrará refrigerio a los estudiantes matriculados en el Colegio Marsella
IED, priorizando así: en primer lugar a los estudiantes de primera infancia, los
Ciclos I, II y III y en segundo lugar a los estudiantes de los Ciclos IV y V, según
disposiciones de recursos. Los estudiantes de ciclo V cuentan con refrigerios
reforzados.

Para el aprovechamiento adecuado de los refrigerios escolares se debe tener en

cuenta:

1. El personal que distribuye el refrigerio debe estar debidamente aseado.

2. Los estudiantes recibirán el refrigerio en el aula de clase y el docente
presente al llegar el refrigerio al salón, debe responsabilizarse de su
adecuado suministro y consumo por parte de estos.
3. En caso de excedentes de refrigerios en un salón, el docente debe
devolverlo al sitio de distribución en el colegio para que sea asignado a
otros estudiantes, preferiblemente a aquellos que no son beneficiarios del
mismo y que tienen dificultades de nutrición o que provienen de familias en
 situación de vulnerabilidad económico social, y a estudiantes que cumplan
jornadas adicionales de manera regular.
4. El consumo debe realizarse máximo dos horas después de su recepción en
la jornada de la mañana y una hora en el horario de la jornada de la tarde.
5. Los padres o acudientes de los estudiantes que no tienen tolerancia a algún
o algunos alimentos proporcionados en el refrigerio, deben notificar por
escrito al director de grupo para que no se le suministre y este a su vez
pasará esta información a la persona del colegio encargada de la
distribución del mismo. El refrigerio debe ser consumido en su totalidad por
el estudiante y si existen restricciones médicas para el consumo de algún
producto se le suspenderá en su totalidad.
6. Los estudiantes que jueguen o desperdicien el refrigerio se les suspenderán
este beneficio y se les notificará a los padres de familia y/o acudientes.

PARÁGRAFO 1°. Los refrigerios no podrán ser utilizados en actividades

extramurales sin previa autorización del Rector.

Resolución 3429 de diciembre 7 de 2010: Proyecto de alimentación escolar y

Sistema de seguimiento y evaluación del Proyecto de alimentación escolar.

ARTÍCULO 103. Pérdida de la calidad de estudiante. Se pierde la calidad de

estudiante del Colegio Marsella, Institución Educativa Distrital, por los
siguientes
motivos:

 Solicitud escrita de cancelación voluntaria de la matrícula por parte del

estudiante y del padre de familia.
 Exclusión de la institución debidamente ratificada según resolución rectoral
y una vez surtido el debido proceso contemplado en el presente manual de
Convivencia.
 No realización oportuna del proceso de matrícula.
 Reprobación por segunda vez de un determinado grado.
 Ejecución de algún tipo de falta durante el tiempo que le sea impuesta la
medida Matrícula Condicional expedida por resolución rectoral.
 Si un estudiante termina el año lectivo con matrícula en observación, y
según previo concepto de la comisión de evaluación del ciclo y del Comité
de Convivencia; se considera cambio de institución.
 Faltas gravísimas o Tipo III estipuladas en el Manual de Convivencia y/o
tipificadas por la ley.
 Por los informes de auditoría de matrícula, realizados por la Secretaría de
Educación Distrital

La reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante,
no será causal de exclusión del colegio, siempre y cuando no esté asociada a otra
causal expresamente contemplada en el presente manual de Convivencia.
ARTÍCULO 104. Reformas al manual de Convivencia. Todos los estamentos de
la Comunidad Educativa tienen derecho a sugerir modificaciones o adiciones al
Manual de Convivencia para lo cual se tendrá en cuenta el siguiente
procedimiento:

5. Las propuestas serán presentadas por escrito ante Rectoría o

Coordinaciones.
6. Estas instancias presentan las propuestas al Consejo Directivo con sus
respectivas observaciones y recomendaciones también por escrito.
7. El Consejo Directivo escuchará, analizará y evaluará las propuestas y
mediante un acuerdo autorizará su inclusión con el acta correspondiente y
la Resolución Rectoral.
8. Las decisiones del Consejo Directivo en materia de reforma al Acuerdo de
Convivencia serán socializados a toda la Comunidad Educativa y serán
incluidas en la edición del año siguiente.
9. En los periodos de evaluación institucional, la Comunidad Educativa tendrá
un espacio dedicado especialmente para la evaluación del acuerdo de
Convivencia y la elaboración de propuestas de mejoramiento.

ARTÍCULO 105. El presente acuerdo se aplicará desde la fecha de su aprobación

y modifica los acuerdos anteriores que le sean contrarios.

Artículo 106. Publíquese y cúmplase,

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LÓPEZ IZQUIERDO ANA BEATRIZ ARANGUREN

Rectora Rep. Docentes Jornada Mañana.

CARLOS ANDRÉS HERRERA OSCAR BETANCOURT LÓPEZ

Rep. Docentes Jornada Tarde Rep. Padres de Familia J.M.

MILENA APARICIO SOTO PEDRO FELIPE BEJARANO

Rep. Padres de Familia J.T. Rep. Sector Productivo

VALENTINA RAMÍREZ PINEDO

Rep. Estudiantes Rep. Ex Alumnos

4.4 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL INSTITUCIONAL

 4.4.1 Programa de formación docente PIAF

NIVELES DE
FORMACIÓ TEMÁTIC PROPÓSI
RESULTADOS DOCENTES
N ESTRATEGIAS AS TOS TIEMPOS
ESPERADOS POSTULADOS
Vincular DE UNO
al A DOS
colegio AÑOS
en la HASTA
COMPETE proyecto LOGRAR

Ser un colegio
ACOMPAÑAMIE NCIAS EN de la LA

bilingüe en
NTO, CURSO BILINGUI SED FORMAC

cinco años
SMO sobre IÓN
bilinguis CAPACIT
mo ACIÓN
SEMANA
L
Disponer
Mejorar los
CINCO
de los
resiltados de
JORNAD

TODOS LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

element
los estudiantes
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CAPACIT
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4.5 REGLAMENTO CONSEJO ACADÉMICO

REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ACADEMICO 2017

Acuerdo 001 de febrero 7 de 2017

CAPITULO I
DISPOSICIONES PRELIMINARES
Art. 1. El presente Acuerdo tiene por objeto reglamentar todo lo concerniente al
funcionamiento del Consejo Académico del Colegio Marsella IED, con el fin de
garantizar
un servicio educativo de calidad que contribuya al desarrollo humano integral de
los y las
estudiantes.

Art. 2. Las atribuciones exclusivas del Consejo Académico son las que están
estipuladas en
el Decreto 1860 de 1994, la Ley General De Educación, así como las señaladas en
este
reglamento interno.

Art. 3. La naturaleza del Consejo Académico es eminentemente de tipo académico y

asesor del Consejo Directivo.

Art. 4. El Consejo Académico será presidido por La Rectora Socorro López o a quien
ella
delegue para dicha función.

Art. 5. Las reuniones ordinarias del Consejo Académico se realizarán Primer y

Tercer
martes de cada mes durante el año lectivo a partir de la fecha de su instalación y
serán
establecidas en el cronograma de la institución. El horario será de 11:00 a.m. a
1:00 p.m.

Art. 6. La rectora puede citar a reuniones extraordinarias cuando así se requiera.

Para tal
efecto le avisará a cada uno de los miembros del consejo, indicando fecha, lugar,
hora y
temas a tratar.
Art. 7. Quórum: La asistencia de la mitad más uno, (10 integrantes. Mitad más uno
igual a
10) de los integrantes del consejo constituye quórum para deliberar y adoptar
decisiones
validas, siempre contando con la presencia de la rectora o su delegado para
presidir el
Consejo. (Coordinador)

PARÁGRAFO I. Si a las 11:20 am no hay quórum se dará por suspendida la reunión y se

convocará para el martes siguiente y se desarrollará con los asistentes.

Art. 8. El Consejo Académico podrá solicitar la presencia de integrantes de la

comunidad o
de asesores externos de la SED, entre otros, cuando se considere necesario y
pertinente
ampliar o aclarar información sobre los procesos académicos que se desarrollan en
la
institución.

CAPITULO II
DE LAS ATRIBUCIONES DE QUIEN PRESIDE EL CONSEJO ACADÉMICO

Artículo 9. El Consejo será presidido por La Rectora o su delegado (a), (Ley 115,
Art. 145 y
Ley 1075 del 15 de Mayo de 2015) quien cumplirá las siguientes funciones:
a) Convocar para las sesiones ordinarias y/o extraordinarias, cuando así se
requiera, con previo aviso a todos los miembros del consejo.
b) Abrir, cerrar las sesiones y suspenderlas en los casos previstos por este
reglamento.
c) Firmar juntamente con los demás miembros del Consejo, las actas,
acuerdos, proyectos y/o documentos, emanados del Consejo Académico.
d) Determinar, después de cada sesión, los asuntos que hayan de ser fijados
en el orden del día de la sesión próxima y que no se hayan agotado.
e) Centrar el debate del tema en discusión, para evitar dilaciones.
f) Dirigir y coordinar las actividades del Consejo Académico: llamar al orden,
por propia iniciativa o a instancia de cualquier miembro del Consejo, a
quien quebrante los preceptos reglamentarios o faltare al respeto debido al
consejo o ultrajare de palabra a alguno de sus miembros.
g) Dirigir los debates, expresando su opinión para concluir los mismos.
h) Verificar durante la votación, de la exactitud en el cómputo de los votos de
las decisiones que lo requieran.
i) Velar por el estricto cumplimiento de este reglamento.
j) Realizar otras funciones afines o complementarias contempladas en el
reglamento.
k) Enviar con tiempo la agenda a tratar en la siguiente reunión y solo podrá
ser modificada por necesidades Institucionales.
 CAPÍTULO III
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO.

Artículo 10. Se establece como funciones del Consejo Académico, en concordancia con
el
Decreto 1860 de 1994 las siguientes:

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de las

propuestas del proyecto educativo institucional P.E.I.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente
reglamento.
c) Organizar, revisar y actualizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d) Participar en la evaluación institucional anual
e) Liderar la consecución de los objetivos misionales del PEI.
f) Fijar los criterios de evaluación por los cuales se regirá la institución
g) Definir las funciones de las comisiones de Evaluación y de Promoción
Institucionales.
h) Presentar a la comunidad, dentro del primer mes, después de iniciadas labores
escolares, su Plan Operativo 2017.
i) Presentar a la comunidad informe de gestión anual durante la quinta semana de
desarrollo institucional.
j) Presentar informe de gestión al Consejo académico del año siguiente.
k) Presentar al Consejo Directivo las solicitudes para promoción anticipada que
cumplieron y aprobaron todo el proceso con el fin de dar el aval necesario
para ser
promovidos al grado siguiente.
l) Promover el desarrollo profesional, actualización y capacitación de los
docentes.
m) Las demás funciones afines y complementarias con las anteriores que le
atribuye el PEI

PARÁGRAFO: Todos los acuerdos de Consejo Académico requieren ser previamente

analizados y consensuados en las reuniones de área, de Primera Infancia y de
Básica
Primaria.

CAPÍTULO IV
DEL SECRETARIO (A)

Artículo. 11.- El secretario será un miembro del Consejo Académico, quien asumirá y
ejercerá las funciones correspondientes al cargo durante una sesión y será asignado
teniendo en cuenta el total de los integrantes, de acuerdo con listado en orden
establecido.

Artículo. 12.- Son funciones del secretario:

a) Cuidar de la buena redacción de las actas y firmarlas conjuntamente con
los demás integrantes del consejo.
 b) Elaborar el acta en un tiempo no mayor a 5 días hábiles después de
realizada la sesión y entregarla en rectoría.
c) Elaborar un consolidado de los acuerdos del Consejo Académico,
enviarlo a Coordinación Académica el día siguiente de la reunión, con el fin
de ser publicado en cartelera en Sala de profesores y enviado por medios
electrónicos.
Parágrafo I. En caso de ausencia del Secretario designado para la sesión, lo
reemplazará el que le sigue en el orden pre-establecido.

CAPÍTULO V
DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO
(Art. 24 del Decreto 1860)

Artículo 13. Serán integrantes del Consejo Académico los Directivos Docentes, los
docentes elegidos democráticamente en Área, dos docentes de primaria, dos docentes
por área; uno por cada jornada que ofrece la institución, un representante de
Orientación
Escolar y la docente de enlace de la Media Integrada, ratificados en Asamblea de
profesores. Todos tendrán voz y voto.

PARÁGRAFO I. Los docentes representantes al Consejo Académico son elegidos

democráticamente en cada área, pudiendo ser elegido cualquiera de sus miembros; por
períodos anuales. A su vez, los representantes son los jefes de áreas y cumplirán
con las
funciones inherentes a este nombramiento.

Artículo 14. Los miembros del Consejo Académico deberán destacarse por su alto
sentido
de responsabilidad, compromiso, liderazgo, dinamismo e iniciativa con relación a
todo lo
referente con la calidad de la educación Institucional.

Artículo 15. Los miembros del Consejo deberán asistir puntualmente a la hora fijada
para
las sesiones, tanto ordinarias como extraordinarias, salvo las situaciones de caso
fortuito o
fuerza mayor.

PARÁGRAFO I. Concluido el llamado a lista y si el número de representantes

presentes
constituye el quórum, se declara abierta la sesión.

Artículo 16. Un integrante del Consejo Académico podrá ser removido en las
siguientes
situaciones:

a) Traslado o retiro de la institución escolar.

b) Incumplimiento reiterado de trabajos y/ o tareas asignadas.
 c) Dos ausencias continuas e injustificadas, en cuyo caso también será
inhabilitado
para pertenecer al consejo en el siguiente año.
d) Por renuncia voluntaria.
e) Por decisión del área correspondiente, para tal efecto se debe presentar
el acta
de acuerdo.
f) Por decisión del Consejo Académico después de múltiples llamados de
atención
por irrespeto a cualquiera de los miembros del consejo.

PARÁGRAFO I. Se convocará a una nueva elección de representante con el fin de

ocupar el
lugar del docente removido.

Artículo 17. Suplencias de los miembros del Consejo: las suplencias de los
integrantes
solo serán aceptadas en los casos de enfermedad que implique incapacidad médica y/o
situaciones de fuerza mayor comprobada que ocasionen ausencia a dos o más reuniones
o
sesiones consecutivas; previo estudio del caso por parte del Consejo.

Artículo 18. Todo integrante del Consejo Académico tiene derecho a manifestar su
abstención de voto, o salvamento de voto, explicando su decisión y solicitando que
de la
misma se deje constancia en el Acta de ese día

PARÁGRAFO I. Cada miembro tendrá derecho a un voto para cualquier decisión, en caso
de ausencia del docente titular, el suplente ejercerá dicho derecho.

PARÁGRAFO II. Las votaciones que se realicen en el Consejo Académico se podrán

hacer
en forma, verbal o levantando la mano.

Artículo 19. Son responsabilidades de los miembros del Consejo Académico además de
las
contempladas en la Ley General de educación las siguientes:

1. Asistir a las reuniones convocadas por el consejo académico de la

Institución.
2. Participar activamente en las decisiones, deliberaciones y propuestas
que
contribuyan a garantizar la calidad educativa de la institución.
3. Participar en la orientación pedagógica del establecimiento educativo.
4. Participar activamente en las deliberaciones y en la elaboración de
propuestas
que contribuyan a garantizar la calidad educativa de la Institución.
5. Los integrantes del Consejo Académico que por algún motivo no se
encuentren
presentes, se actualizarán sobre los temas tratados y se acogerán a las
decisiones tomadas en esa reunión.

Artículo 20. Los integrantes del Consejo Académico acatarán las decisiones tomadas
por
la mayoría.
 CAPITULO VI
CONSTITUCIÓN CONSEJO ACADÉMICO 2017

N° NOMBRE CARGO
1 SOCORRO LÓPEZ IZQUIERDO RECTORA
2 ADRIANA RUIZ COORDINADORA ACADÉMICA JM
3 ROSA DELIA OLIVEROS DE S. COORDINADORA ACADÉMICA JT
4 GLADYS GALARZA ROMERO COORDINADORA DE CONVIVENCIA JM
5 JULIOSIMÓN RODRÍGUEZ COORDINADOR DE CONVIVENCIA JT
6 MARÍA NELLY MOLANO MOLANO COORDINADORA DE ENLACE
7 NINFA MORENO DOCENTE ÁREA DE MATEMÁTICAS JM
8 GLADYS FANDIÑO DOCENTE ÁREA DE MATEMÁTICAS JT
9 YUDY ANDREA DOCENTE ÁREA DE HUMANIDADES JM
MALDONADO
10 DORA LUZ BONILLA DOCENTE ÁREA DE HUMANIDADES JT
11 JAIME RODRÍGUEZ DOCENTE ÁREA DE SOCIALES JM
12 WILSON PARRA DOCENTE ÁREA DE SOCIALES JT
13 NUBIA RAMÍREZ DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES,
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA JM
14 DANIEL CALVO DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES,
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA JT
15 LESLIE BRAVO DOCENTE ÁREA DE EXPRESIÓN JM
16 JULIO GORDILLO DOCENTE ÁREA DE EXPRESIÓN JT
17 LILIANA SAAVEDRA DOCENTE PRIMARIA JM
18 IVETT TRIVIÑO DOCENTE PRIMARIA JT
19 MONICA TIBATÁ DOCENTE ORIENTADORA

CAPITULO VII
DEL ORDEN DEL DIA

Articulo 22 .- El Orden del Día se sujetará a las siguientes reglas:

1.- Verificación del quórum y justificación de ausencias.
2.- Lectura y aprobación del acta anterior.
3.- Asuntos pendientes del orden del día de la sesión anterior.
4.- Lectura de la correspondencia que se haya recibido, en el orden de
recepción.
5.- Agenda de la sesión.
6.- Otros.
7.- Propuesta de agenda y recordatorio secretario designado para la
próxima sesión.
 8.- Cuando en una sesión no hubiere sido agotado el orden del día, en la
siguiente continuara el mismo orden del día, y así hasta su conclusión
según necesidades institucionales.
9.-Cuando quien preside la sesión haya considerado suficientemente
discutido un asunto, después de agotados los turnos reglamentarios cerrará
la discusión y se anotarán los acuerdos.
10.- Las decisiones del Consejo se tomarán por mayoría de votos (mitad más
uno)
verificando el quórum al momento de la votación.
11.- Todo acuerdo del Consejo debe quedar sustentado por escrito.

CAPITULO VIII
DE LA COMPETENCIA DEL CONSEJO ACADÉMICO

Articulo 23.- Las temáticas abordadas en Consejo Académico serán definidas de

acuerdo
al plan operativo anual, el Plan de Mejoramiento Institucional, el PEI, las
directrices de la
Ley General de Educación y demás disposiciones legales, pero siempre tratando de
atender las particularidades y necesidades la Institución Educativa.

Articulo 24.- Las solicitudes radicadas, que sean competencia del Consejo, deberán
haber
agotado el conducto regular y el debido proceso contemplado en el SIE, para ser
analizadas y resolver las peticiones de las mismas, dentro de los 15 días hábiles a
la fecha
de radicación.

Articulo 25.- Sobre la promoción anticipada, el Consejo Académico analiza el

cumplimento de los requisitos establecidos en el SIE y pasa los estudiantes
promovidos
anticipadamente al Consejo Directivo para finalizar el proceso.

Artículo 26.- Los proyectos aprobados por el Consejo Académico y acuerdos a que se
llegaré, serán enviados al consejo directivo, siempre y cuando sea necesario y la
ley así lo
establezca.

CAPITULO IX
DE LAS ACTAS

Artículo 28.- las Actas elaboradas en cada sesión son enumeradas en orden
cronológico y
en un formato que contendrá:

1. El lugar, fecha y hora en que se haya efectuado la reunión.

2. Los nombres de los miembros del Consejo Académico que asistieron y el
ausentismo,
justificado o no.
3. Mención de la lectura dada al acta anterior con sus aclaraciones.
4. Detalle exacto de la correspondencia leída en la sesión si la hubo.
5. Registro de la gestión realizada a las solicitudes presentadas y que son
competencia del
Consejo.
 CAPITULO X
DE LA COMUNICACIÓN

Artículo 30.- Los acuerdos, conclusiones y tareas a que se lleguen en el

Consejo, en sus
diferentes sesiones, durante el año lectivo, se darán a conocer mediante
comunicados
escritos publicados en la sala de profesores, para ser retroalimentados en las
diferentes
reuniones de Primera Infancia, Básica Primaria y en las áreas, levantándose el
acta
correspondiente.

Artículo 31.- El seguimiento y verificación del cumplimiento de los acuerdos a

los que se
llegara en el Consejo Académico, se harán mediante informes periódicos,
procesos de
evaluación y retroalimentación, liderados por el Consejo Académico.

Acordado en plenaria de Consejo Académico, a los ___21_ días del mes de

Febrero del
año 2017.

En constancia firman:
N° NOMBRE CARGO
FIRMA
SOCORRO LÓPEZ
1 RECTORA
IZQUIERDO
COORDINADORA ACADÉMICA
2 ADRIANA RUIZ
JM
COORDINADORA ACADÉMICA
3 ROSA DELIA OLIVEROS DE S. JT
COORDINADORA DE
4 GLADYS GALARZA ROMERO
CONVIVENCIA JM
COORDINADOR DE
5 JULIOSIMÓN RODRÍGUEZ
CONVIVENCIA JT
MARÍA NELLY MOLANO
6 MOLANO
COORDINADORA DE ENLACE
DOCENTE ÁREA DE
7 NINFA MORENO
MATEMÁTICAS JM
DOCENTE ÁREA DE
8 GLADYS FANDIÑO
MATEMÁTICAS JT
YUDY ANDREA DOCENTE ÁREA DE
9
MALDONADO HUMANIDADES JM
DOCENTE ÁREA DE
10 DORA LUZ BONILLA
HUMANIDADES JT
DOCENTE ÁREA DE
11 JAIME RODRÍGUEZ
SOCIALES JM
DOCENTE ÁREA DE
12 WILSON PARRA
SOCIALES JT
DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS
13 NUBIA RAMÍREZ NATURALES, TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA JM
 DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS
14 DANIEL CALVO NATURALES, TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA JT
DOCENTE ÁREA DE EXPRESIÓN
15 LESLIE BRAVO JM
DOCENTE ÁREA DE EXPRESIÓN
16 JULIO GORDILLO JT
17 LILIANA SAAVEDRA DOCENTE PRIMARIA JM
18 IVETT TRIVIÑO DOCENTE PRIMARIA JT
19 MONICA TIBATÁ DOCENTE ORIENTADORA

4.6 REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

ACUERDO No.03
22 de marzo de 2017

“POR MEDIO DEL CUAL SE EXPIDE EL REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO

DIRECTIVO DEL COLEGIO MARSELLA IED”

El Consejo Directivo del Colegio “MARSELLA IED”, en uso de sus facultades

legales en
especial las conferidas por la ley 115 de 2001, el Decreto 1860 de 1994, el
Decreto 4791
de 2008 y,
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con lo establecido en el Artículo 23 literal (p) del
Decreto 1860 de
1994, es competencia del Consejo Directivo de los colegios oficiales, señalar
su propio
reglamento.

Que es deber del Consejo Directivo contar con un reglamento claro y definido
que le
permita y asegure su correcto funcionamiento, preservando las disposiciones de
ley y
garantizando el debido respeto y cumplimiento de los deberes que les
corresponde a sus
miembros y a la misma institución educativa.

Qué en mérito de lo expuesto,

ACUERDA:

CAPÍTULO I. NATURALEZA – COMPOSICIÓN – FUNCIONES

Artículo 1.- El Consejo Directivo de conformidad con lo establecido en las

normas
vigentes, es un órgano colegiado permanente de dirección y orientación de la
comunidad
académica y administrativa del Colegio “MARSELLA IED”.

Artículo 2.- El Consejo Directivo estará conformado por un total de ocho (8)
miembros,
integrado así:
 El rector o rectora, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por
mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

asamblea de docentes, uno por jornada.

padres de familia es la siguiente: Dos (2) representantes de los padres de familia

elegidos por el consejo de Padres. En caso de existir Asociación de Padres de
Familia
y cuando el número de afiliados alcance la mitad más uno de los padres de familia
de los
estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá uno
de los
dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el
consejo de
padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo.
(Artículo 9 del decreto 1286 de 2005)

alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la

institución.

or el Consejo Directivo, de
ternas
presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto,
por
quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de
los
estudiantes.

es productivos organizados en el ámbito local.

El
representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por
las
respectivas organizaciones.

Artículo 3.- El periodo de los integrantes del Consejo Directivo, será de 12 meses,
contados a partir de la instalación del mismo.

Artículo 4.- Las funciones del Consejo Directivo son:

stitución, excepto las

que sean
competencia de otra autoridad.
rtículo 5o. del Decreto 4791 de 2008 y
hacer
seguimiento y control permanente al Flujo de Caja ejecutado.

ancia para resolver los conflictos que se presenten entre Docentes y

Administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el manual de Convivencia.
Reglamento de la Institución.
bles para la admisión de
nuevos
alumnos.
la comunidad Educativa,
cuando
algunos de sus miembros se sientan lesionados.
sonal docente
presentado por
el Rector.
 Plan de
Estudios y
someterlos a la consideración de la Secretaria de Educación Distrital, para que
verifiquen
el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

egal o autoridad competente y no

estén
asignadas a otro órgano del Gobierno Escolar.

CAPITULO II. INSTALACIÓN – ELECCIÓN

Artículo 5.- El Consejo Directivo se instalará dentro de los treinta días

calendarios
siguientes a su conformación.
Artículo 6.- Instalado el Consejo Directivo, informará al rector las funciones de
carácter
legal y reglamentario, que asumirá como Presidente del Consejo Directivo.

Artículo 7.- Las Funciones del Presidente del Consejo Directivo son:

nes del Consejo Directivo.

Consejo Directivo.
uales de
funciones,
reglamentos y las decisiones tanto del Gobierno escolar debidamente conformado,
como
las debidamente adoptadas en el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED”.
sión de
evaluación y
promoción, Comité de convivencia para que presenten y sustenten el informe de su
gestión.
l propio
Consejo
Directivo, las normas vigentes, el Presente reglamento Interno y demás
disposiciones.
l Consejo Directivo del
Colegio
MARSELLA – IED.
estricto orden
cronológico,
los originales de las actas y acuerdos expedidos por el Consejo Directivo del
Colegio
MARSELLA – IED”.
ar la convocatoria a las reuniones de Consejo Directivo.
y envío de la
correspondencia y
demás documentos.

CAPITULO III. DE LAS REUNIONES – CONVOCATORIAS – QUORUM

Artículo 8.- El Consejo Directivo, se reunirá ordinariamente una (1) vez por mes.

Artículo 9- El Consejo directivo se reunirá extraordinariamente cuando sea

convocado,
en los siguientes casos:
 stamentos
del
Colegio MARSELLA IED.

udes
judiciales por
actuaciones de la comunidad Educativa.
 e Funciones y
demás
reglamentos internos o normativos.

en los miembros de la
comunidad
educativa.
cursos o nombrar apoderados
que
salvaguarden los intereses de la institución.
s que afecten la estructura
del
presupuesto aprobado, ingresos o gastos de la vigencia presupuestal respectiva.

trativa que
afecte directamente al Colegio MARSELLA IED.

Artículo 10- La convocatoria a reuniones ordinarias y extraordinarias la hará el

Presidente
o a petición de al menos cuatro (4) miembros del consejo directivo, con tres (3)
días
calendario de antelación.
Artículo 11.- El Consejo Directivo conformado por ocho (8) miembros podrá
deliberar,
tomar decisiones válidas y expedir acuerdos con la mayoría de los miembros
presentes,
mitad más uno, es decir cinco (5) miembros del consejo directivo.

Artículo 12.- Cada miembro de Consejo directivo tendrá derecho a un voto.

Artículo 13.- Los miembros del consejo Directivo serán removidos de su cargo por:

Institución, reglamento interno del Consejo Directivo o demás normas vigentes.

CAPÍTULO IV. DEL ORDEN DEL DÍA - DE LOS DEBATES - DE LAS VOTACIONES

Artículo 14.- El orden del día será fijado por el presidente del Consejo Directivo,
observando las siguientes normas:

ones remitidas al Consejo Directivo.

Artículo 15.- El orden del día será presentado a consideración de los miembros del
Consejo Directivo para su análisis y aprobación.

Artículo 16.- La alteración del orden del día deberá acordarse por mayoría simple
de
votos. La proposición de alteración será votada sin discusión alguna y sobre el
resultado
no será admisible proposición diferente a la de la verificación.

Artículo 17.- Cuando en una reunión no se hubiere agotado el orden del día
señalado, en
la siguiente reunión, el Presidente dará prelación a los puntos no agotados en la
reunión
anterior.

Artículo 18.- Todo Proyecto de Acuerdo que reglamente aspectos de funcionamiento y

de
Operacionalización del Colegio MARSELLA IED, deberá aprobarse en un debate,
celebrado en reunión debidamente convocada.

Artículo 19.- Los integrantes del Consejo Directivo. No podrán tomar la palabra más
de
tres veces sobre la proposición o asunto que se está discutiendo, salvo
autorización
expresa del Presidente del Consejo Directivo.

Artículo 20.- De la regla anterior se exceptúan al autor de un Proyecto, de la

moción o
modificación, quien tendrá derecho al uso de la palabra, de acuerdo con la
autorización
expresa del Presidente del Consejo Directivo.

Artículo 21.- La votación es el acto colectivo por el cual el Consejo Directivo

declara su
voluntad y se expresará en Acuerdos.

Artículo 22- El voto, es el acto individual por medio del cual cada miembro
principal del
Consejo Directivo declara su voluntad. Sólo los miembros principales tienen derecho
a
voto en el Consejo Directivo.

Artículo 23.- No hay votación valida cuando el total de los votos haya sido
inferior al
quórum establecido legal o reglamentariamente.

Artículo 24.- Ninguna proposición podrá votarse sin que previamente haya sido
sometida
a discusión por parte del presidente del Consejo Directivo.

Artículo 25.- Ningún miembro del Consejo Directivo podrá retirarse de la reunión,
cuando
cerrada la discusión, hubiere de votar, si lo hiciere se dejará constancia en el
acta

Artículo 26.- Ningún miembro del Consejo Directivo podrá votar en nombre de otro,
ni
votar cuando está ausente. El voto es personal e intransferible.

Artículo 27.- El Presidente al comienzo de cualquier votación, la declarará

abierta. Una
vez recogidos los votos o llamada a lista, según el caso, la declarará cerrada. No
siendo
admisible ningún voto más después de tal declaración.

Artículo 28. La votación deberá hacerse pública, no hay voto secreto.

CAPITULO V. DE LAS ACTAS Y ACUERDOS

Artículo 29.- De las reuniones del Consejo Directivo se levantarán ACTAS, que irán
firmadas, foliadas, fechadas y con un consecutivo, adicionalmente contendrán una
relación sucinta de los temas debatidos, las personas que intervinieron y los
acuerdos
adoptados.

Artículo 30.- De las decisiones aprobadas por el Consejo Directivo se expedirán

ACUERDOS que irán firmados, foliados, fechados y con un consecutivo adicionalmente,
contendrán detalladamente las dediciones adoptadas; los que serán firmados por los
integrantes del Consejo Directivo que asistieron al debate.

Artículo 31.- Contenido del acta: El Acta será elaborada en orden cronológico y
contendrá:
 consecutivo.

de
todos aquellos invitados debidamente autorizados por el Consejo Directivo.
a lectura del Acta Anterior con su aprobación integra, o enmiendas,
si es el
caso.

de quienes intervinieron
en las
discusiones respectivas.
resultado de las votaciones realizadas para aprobar diversos asuntos.

miembros del
Consejo
Directivo, cuando lo pidan a la Presidencia y ésta así lo dispongan.

Artículo 32.- Contenido del acuerdo: El acuerdo será elaborado por el secretario
técnico
(asignado por el Consejo Directivo) cumpliendo el principio de “unidad de materia”
y
contendrá, como mínimo:

Artículo 33º. El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición y

deroga
todos los acuerdos que le sean contrarios.

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LÓPEZ IZQUIERDO ANA BEATRIZ ARANGUREN

Rectora Rep. Docentes Jornada Mañana.

CARLOS ANDRÉS HERRERA OSCAR BETANCOURT LÓPEZ

Rep. Docentes Jornada Tarde Rep. Padres de Familia J.M.

MILENA APARICIO SOTO PEDRO FELIPE BEJARANO

Rep. Padres de Familia J.T. Rep. Sector Productivo

VALENTINA RAMÍREZ PINEDO

Rep. Estudiantes Rep. Ex Alumnos
5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
5.1 PLAN OPERATIVO ANUAL POA

Secretaría de Educación
Distrital
PLAN OPERATIVO ANUAL

NIVEL INSTITUCIONAL

ALCALDÍA MAYOR

DE BOGOTÁ

D.C.
AÑO 2017

Secretaría

Educación
LOCALI KENNEDY COLEGIO MARSELLA (IED)
COLEGIO
DAD
RECTO 27/03/2017
FECHA GENERACIóN:
R[A]

Fecha
Ponder
Meta Anual / Producto prevista
Línea de
CRONOGRAMA
ador de
Final para
Objetivo Actividad/Ta Área de Acción / Tipo de
Respons
la
terminar
Estratégico rea Gestión Proceso / Meta
Unidad 1er 2º 3er 4º ables(s)
activida
Canti ¿Cu la
Proyecto
d
de Perio Perio Perio Perio activida

dad ál? d

Medida do do do do
Consolidar en Fortalecer el
Bogotá un programa
Subsistema integral de
Distrital de Educación Fortalecimie
Educación Media, nto de la

María
Superior mediante el educación
Controle
 Acadé Sumato
Nelly
cohesionado, desarrollo media 0,2
4 s/Verific 1 1 1 1
mica ria
Molano
dedicado a de las diversa y
aciones

Molano
generar nuevas habilidades homologabl
oportunidades de investigativa e
acceso, con s
calidad y institucional
pertinencia mente.
Diseñar y apoyar
la elaboración de
un plan de
intervención
Implementar
pedagógica
estrategias
oportuno,
pedagógicas
pertinente y
curriculares
coherente, acorde
innovadoras
con el PEI y las
que
necesidades
propendan
concretas de las
por el
Rosa
instituciones
mejoramient
Delia
educativas, a Prácticas
o académico Acadé Sumato
Instrume Oliveros
través de la Pedagógica 0,2 8
2 2 2 2
y de la mica ria
ntos De
implementación s
calidad,
Sarmient
de prácticas
tales como:
o
pedagógicas
ejecución de
innovadoras en
los planes
los diferentes
de
niveles y ciclos,
asignatura y
que permitan la
seguimiento
transformación de
a resultados
prácticas de aula
académicos.
para la formación
de seres
humanos
autónomos
Dinamizar la
Diseñar y apoyar implementac
la elaboración de ión e
un plan de impacto de
intervención los
pedagógica diferentes Prácticas
Acadé Sumato
Adriana
oportuno, proyectos Pedagógica 0,2 4
Actas 1 1 1 1
mica ria
Ruiz
pertinente y transversale s
coherente, acorde s y de área
con el PEI y las que se
necesidades desarrollan
concretas de las en la
institución.
instituciones
educativas, a
Dinamizar la
través de la
implementac
implementación
ión e
de prácticas
impacto de
pedagógicas
los
innovadoras en
diferentes Prácticas
los diferentes Acadé Sumato
Adriana
proyectos Pedagógica 0,2 4
Actas 1 1 1 1
niveles y ciclos, mica ria
Ruiz
transversale s
que permitan la
s y de área
transformación de
que se
prácticas de aula
desarrollan
para la formación
en la
de seres
institución.
humanos
autónomos
Revisar y
ajustar la
Conformar la Red
organización
de Innovación del
institucional
Maestro en
en las
Bogotá a través
cuatro áreas
del fortalecimiento
de gestión:
y visibilización de
Directiva y
sus experiencias
Horizonte
Informes Socorro
y del desarrollo Admini Mejor Sumato
Institucional, 0,2
4 /Reporte 1 1 1 1 López
de estrategias de strativa Gestión ria
Académica,
s Izquierdo
formación
Comunidad
pedagógica y
y
disciplinar con el
Administrati
fin incidir en la
va con el
transformación
apoyo de
educativa de la
Líderes
ciudad
Siglo XXI y
la SED.
 Fortalecer
las acciones
del
departament
Reducir las
o de
brechas de
Orientación
desigualdad que
Escolar a
afectan el acceso
través de la
y la permanencia
implementac Necesidade
escolar en el
ión de: sy
Distrito Capital, Comuni Sumato
Rosalba
Escuela de expectativas 0,2 8
Talleres 2 2 2 2
logrando dad ria
Baquero
Padres, de los
trayectorias
proyecto de estudiantes
educativas
Educación
completas, en el
Sexual y
marco de una
seguimiento
educación
a
inclusiva
egresados;
generando
espacios de
encuentro
Reducir las
brechas de
desigualdad que
afectan el acceso
para tratar
y la permanencia
temáticas Necesidade
escolar en el
acordes con sy
Distrito Capital, Comuni Sumato
Rosalba
las expectativas 0,2 8
Talleres 2 2 2 2
logrando dad ria
Baquero
necesidades de los
trayectorias
de la estudiantes
educativas
comunidad.
completas, en el
marco de una
educación
inclusiva
 Acordar y
Contribuir al
aplicar
empoderamiento
estrategias
de los diferentes
pedagógicas
actores de la
que
comunidad
permitan
educativa
formar a los
(estudiantes,
estudiantes
docentes, padres
para el
de familia,
ejercicio de
equipos
una
directivos, medios Convivencia
ciudadanía Comuni Consta
Instrume Gladys
de comunicación, y 0,2 1
1 1 1 1
activa, dad nte
ntos Galarza
sector productivo, ciudadanía
reflexiva,
sociedad civil,
crítica y
entre otros) para
participativa;
aportar a la
para que
construcción de
conviva
una Bogotá en
pacíficament
paz y a la
e dentro de
consolidación del
una
proceso de
sociedad
aprendizaje de los
democrática
estudiantes
e incluyente.
FALTA
TOTAL 1,0 0,00
N
5.2 MAPA DE RIESGOS

5.3 PIMA

Pendiente

5.4 PIGA

PLAN DE ACCION ANUAL- PIGA

2017

1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO:

Nombre de la Institución Colegio Distrital Marsella

Nombre de la rectora Socorro López Izquierdo
Dirección Kra 69 N° 7 -90
Teléfono 4202399
Correo Electrónico cedmarsella8@redp.edu.co
Número de docentes 70
Estudiantes 2000
Jornadas que se ofrecen Jornada mañana y tarde

2. OBJETIVOS
 Construir un sistema de movilidad con enfoque ambiental y humano
 Reducir la vulnerabilidad de la ciudad y los grupos humanos respecto al
cambio climático y los desastres naturales.
 Promover cambios culturales y facilitar las condiciones para la
transformación de la ciudad.
 Reducir la cantidad de basuras y escombros que produce la institución.
 Controlar el gasto hídrico y energético con el fin de mitigar la
contaminación y evitar el calentamiento global.
3. DESCRIPCION INSTITUCIONAL:

3.1 ASPECTO DEMOGRAFICO

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MARSELLA está ubicada al occidente de Bogotá,

D.C. en el barrio Marsella en la carrera 69 Nº 7-
90.

La institución ofrece educación a las comunidades de los siguientes barrios:

Marsella, Las Américas, El Ferrol, Aloha, Bavaria Pinos
de Marsella, Nueva Marsella, Centro América y La Igualdad. Los estudiantes
pertenecen a los estratos sociales dos y tres, sus
padres en general son empleados, algunos son propietarios de negocios, algunos
viven en la vivienda propia, otros en vivienda
alquilada. Actualmente se observa problemas económicos en algunos hogares, debido a
la falta de empleo que sufren los padres de
familia.

3.2 ASPECTO SOCIOCULTURAL

Las características socioculturales no corresponden a la comunidad educativa, a

pesar de que la institución está ubicada en un
barrio de clase media alta, los estudiantes provienen de otros barrios de estratos
1 y 2 (La Igualdad, Patio Bonito), lo que genera
una marcada problemática social, cultural y económica en sus hogares, reflejada en
la crisis de valores (afectividad), deficiencia
económica y en algunos casos, analfabetismo.

3.3 ASPECTO PEDAGÓGICO

En la actualidad la institución desarrolla un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

cuyos pilares son el HUMANISMO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS, desde el nivel de preescolar, en el grado
de transición hasta el nivel de
media vocacional, en el grado once.

Se desarrollan además los proyectos transversales obligatorios como: educación

Sexual, recreación y tiempo libre , prevención y
desastres, medio ambiente, Democracia, con talleres que aportan nuevos
conocimientos y con aplicación de videos, lúdica, juegos
y otras actividades haciendo de éstos momentos verdaderos de interacción pedagógica
maestro- estudiante. Forman parte del
proyecto de prevención de desastres, los simulacros de evacuación en que participa
toda la institución logrando cada día mejores
resultados.

Es importante mencionar el desarrollo del proyecto hídrico liderado por la

profesora ALBA LUCÍA ZULUAGA y los AMIGOS DEL
AGUA con buenos resultados y la concientización del uso racional de este elemento
esencial para la vida del planeta tierra y sus
habitantes. Además el proyecto ecológico del RECICLAJE DE BASURAS, liderado por los
docentes del área de ciencias naturales y
educación ambiental.

Para el desarrollo del PEI se implementó la asignatura de lectoescritura con

fundamentación de la Pedagogía Conceptual para
lograr una lectura de alto nivel. .

Las comisiones académicas, de evaluación y promoción y de área han sido el motor

que acelera el aspecto pedagógico, espacios
que han permitido ventilar problemas de aprendizaje de los estudiantes, estrategias
pedagógicas, metodologías para generar
acciones pedagógicas que hagan posible el cambio para llegar a ofrecer una
educación de calidad .

4. POLITICA AMBIENTAL

La formulación del PIGA responde a lo estipulado por la Secretaria de Educación

Distrital en su PASIG / 2011-2020, a cargo de la
Oficina Asesora de Planeación (OAP), en el marco del macro-proyecto SIG, donde se
incluye como componente el proyecto de
numeral A3 titulado “Diagnostico Ambiental y PRAE”, que a su vez contempla el
elemento o programa trasversal “Proyecto
Institucional de Gestión Ambiental (PIGA)”

En el Plan de Desarrollo 2011-2020 se definió claramente la responsabilidad en el

tema ambiental, la cual está en cabeza del
equipo de gestión institucional del plantel educativo según la estructura
organizacional del plantel. Además de lo anterior, el PIGA
también responde a lo definido en la Resolución 684 de 2010, por medio de la cual
se establece la política ambiental de la SED.

5. PLAN DE ACCION:

Aspecto Ambiental Actividades Indicadores Responsable

Presupuesto Tiempo de Situación

Ejecución actual.
 Generación de Cambio de tóner Registro constante
Rector – Socorro II semestre Cambio regular
residuos peligrosos del
López Izquierdo año en curso de los tóner con
almacenamiento de
Jorge Barrios almacenamiento
tóner utilizados en
(Almacenista) de los mismos.
la institución y su
respectivo proceso
de reciclaje.
Generación de residuos Cambio de luminarias Registro cambio de
Rector – Socorro II semestre Cambio
peligrosos luminarias y su
López Izquierdo año en curso constante de las
respectivo proceso
Jorge Barrios lamparas
de reciclaje.
(Almacenista) luminarias sin

embargo el

colegio

implementará un

nuevo tipo de

lamparas por

seguridad

Generación de residuos Operación de Reportar, registrar

Rector – Socorro II semestre Almacenamiento
peligrosos laboratorios y gestionar a
López Izquierdo año en curso de residuos
PGIRESPEL (Plan de
Jorge Barrios peligrosos, se ha
Gestión Integral de
(Almacenista) hecho gestión

para que los

Residuos

recojan y no los
Peligrosos) de la
llean porque la
SED los reactivos y
cantidad es
desechos químicos
mínima.
generados en el
laboratorio.
Generación de residuos Consumo de alimentos Capacitar y
II semestre Los plásticos
no aprovechables al interior del colegio ejecutar plan con
Orientadoras JM y JT año en curso que envuelven el
(empaques con trazas de los estudiantes
refrigerio son
comida, mugre de barrido, vigías ambientales
recogidos en su
bandejas de icopor, cartón de cada curso para
mayoría por los
y papel contaminado, recoger y reciclar la
vigias
envases y objetos cantidad de plástico
ambientales para
metálicos contaminados, que sale en el
reciclarlos.
plástico contaminado refrigerio y hacer el
registro fotográfico
como evidencia.
Generación de residuos Uso de artículos de Evidenciar la
Docentes Ciencias II semestre Gestión con el
aprovechables (papel, oficina como papel, reutilización del
Naturales y vigias año en curso proyecto de
cartón, plástico, metal, carpetas, ganchos, etc. papel, cartón y
ambientales reciclaje a partir
vidrio, orgánicos) plástico a partir de
del PRAE y los
fotografías y
vigias que
registro en
prestan el
documento del
servicio social
PRAE (Proyecto
en jornada
Ambiental Escolar)
mañana,

reutilización del

papel sala de

docente y otras

dependencias.

Aprovechamiento de Suscripción de acuerdos Registrar mediante

Rector - II semestre Suministro del
residuos potencialmente de corresponsabilidad acta institucional la
Docentes Ciencias año en curso material
reciclables (papel, cartón, con la población cantidad de
Naturales JM Y JT reciclado al
plástico, metal, vidrio, recicladora para el residuos sólidos
señor Giovanny
orgánicos) aprovechamiento del generados,
Llanos con
material potencialmente almacenados y la
seguimiento en
reciclable que se genera venta de ellos
acta ségun
en el colegio. como estrategia de
indicaciones de
sostenibilidad en el
la SED y
Proyecto Ambiental
registro con las
Escolar del Colegio
señora que
Marsella.
coordina el aseo

en el colegio.

Consumo de agua Uso cotidiano de los Registrar evidencia

Rector – Socorro II semestre Revisión cada
baños, cocinas e fotográfica de la
López Izquierdo año en curso seis meses, sin
instalaciones revisión y elaborar
Jorge Barrios embargo este
hidrosanitarias plan de
(Almacenista) año ya se han
capacitación con
hecho dos.
los vigías
ambientales para el
ahorro y cuidado
del agua en la
institución.
Implementación de Instalación de sistemas Evidenciar por
Rector - II semestre El colegio
sistemas ahorradores de para el ahorro del agua medio de
Jorge Barrios año en curso cuenta con
agua fotografías la
(Almacenista) Zulma tanque para
correcta utilización
Gutierrez (Pagadora) recoger aguas
 de los tanques de
lluvias y
aguas lluvias.
reutilizar las
Desarrollar el
mismas.
proyecto de los
ahorradores de
agua para los
lavamanos de toda
la institución.

Consumo de energía Uso de energía eléctrica Registro de las

Rector – Socorro II semestre Revisión
eléctrica revisiones López
Izquierdo año en curso constante de las
eléctricas en las Jorge
Barrios instalaciones
instalaciones.
(Almacenista) eléctricas y los
Gestionar plan de
equipos que
capacitación
generen mayor
ecológica con
consumo de luz.
vigías ambientales
para el ahorro de
energía en la
institución.
Implementación de Instalación de sistemas Registro cambio de
Rector – Socorro II semestre Uso de las
sistemas ahorradores de para el ahorro de energía luminarias y su López
Izquierdo año en curso bombillas
energía eléctrica. respectivo proceso Jorge
Barrios ahorradoras en
de reciclaje.
(Almacenista) toda la

institución y

control de

ahorro durante el

día

aprovechando al

máximo la luz

del día.

Aumento de conciencia Sensibilización sobre la Registro fotográfico

II semestre Trabajo
ambiental importancia del cuidado, de las diferentes Área
Ciencias año en curso constante con
conservación y actividades
Naturales los vigías
 preservación del ecológicas para la
ambientales y
ambiente conservación del
fortalecimiento
ambiente.
de los temas
Registro en
desde el plan de
documento de
estudio en cada
dichas actividades
ciclo.
 teniendo en cuenta
la función de los
vigías ambientales
y el desarrollo de
los diferentes
procesos que
realizaran los
docentes del área
de ciencias
naturales en las
dos jornadas.
Generación de ruido Actividades que Evidenciar el nivel
II semestre En cuanto al
comprometen el uso de medio de ruido a Área
Ciencias año en curso sonido en el
sistemas de sonido a alto través de videos y Naturales
colegio se
volumen, perifoneo y registros
observa un nivel
alto parlantes fotográficos como
medio, lo cual
referentes
permite que no
institucionales.
haya tanta

contaminación

en el exterior ni

en el interior de

las aulas.

https://prezi.com/oasz0--xtu_o/piga-aspectos-impactos-planes-de-accion-y-
compromisos/ SUPER EJEMPLO DE PLAN DE GESTION
PIGA

5.5 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS

5.5.1 Criterios para la utilización y consecución de recursos

5.5.2 Criterios de Organización Administrativa

5.5.3 Criterios de selección, bienestar, proyección del personal docente,

administrativo y de servicios
5.6 CALENDARIO ACADÉMICO

5.6.1 Resolución de adopción del calendario académico

RESOLUCIÓN RECTORAL 01
Enero 23 de 2017

Por medio de la cual el COLEGIO MARSELLA I.E.D adopta el Calendario Académico para
el año 2017

LA RECTORA DEL

COLEGIO MARSELLA I.E.D

En uso de sus atribuciones legales, en especial las que le confiere el Artículo 25

del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Artículo 10º de
la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y el Decreto Nacional 1075 de 2015, y

CONSIDERANDO
Que el Decreto Nacional 1075 del 15 de mayo de 2015, por medio del cual se expide
el decreto único del Sector Educativo, compila la
respectiva normativa vigente y en especial el Decreto 1850 de 2002 que preceptúa
que los directivos docentes y los docentes de los colegios
distritales, deben dedicar cinco (5) semanas del calendario académico a realizar
actividades de desarrollo institucional, además, de las cuarenta
(40) semanas de trabajo académico con los estudiantes. Así mismo el calendario
escolar contempla las siete (7) semanas de vacaciones para
directivos docentes y docentes y doce (12) semanas de receso para los estudiantes,
todo lo anterior distribuido en dos periodos semestrales.

Que el Decreto 1373 del 24 de abril de 2007, contempla como parte del receso
escolar, la semana inmediatamente anterior al día feriado en que
se conmemora el día de la raza, descubrimiento de América.

Que la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C. mediante Resolución 1974 de 31 de

octubre de 2016 establece el Calendario Académico
para el año lectivo 2017, en los establecimientos oficiales de educación Pre
escolar, Básica y Media y Jardines infantiles en convenio SDIS-
SED de Bogotá, D.C.

Que el artículo sexto de la resolución 1974 de 31 de octubre ordena a los colegios

distritales adoptar el calendario institucional del año lectivo
2015 y divulgarlo. “Antes del 26 de enero de 2017, el rector adoptará mediante
resolución, y difundirá entre la comunidad educativa, el
Calendario Institucional del año lectivo 2017, y presentará informes bimestrales
sobre su desarrollo y cumplimiento, al Consejo Directivo y a la
Asamblea de Padres de Familia”.

Continuación Resolución Rectoral 01

de enero 23 de 2017
Que en virtud de lo anterior

RESUELVE

ARTÍCULO 1º. Adoptar el Calendario Académico Institucional para el año lectivo 2017
en el COLEGIO MARSELLA I. E. D.

ARTÍCULO 2º. Períodos semestrales. Las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo
con los estudiantes se distribuirán en los dos semestres
del año escolar 2017 de acuerdo con las siguientes fechas:

Primer Período Semestral: del 23 de enero al 16 de junio de 2017

Segundo Período Semestral: del 3 de julio al 24 de noviembre de 2017

ARTÍCULO 3º. Actividades de desarrollo institucional. Los directivos docentes y

docentes del colegio, además de las cuarenta (40) semanas
de trabajo académico con los estudiantes, dedicarán cinco (5) semanas del año
lectivo 2017 para realizar actividades de desarrollo institucional,
así:

Primera y segunda semana: Del 10 al 20 de enero de 2017

Tercera semana: Del 10 al 14 de abril de 2017

Cuarta semana: Del 10 al 14 de octubre de 2017

Quinta semana: Del 27 de noviembre al 1 de diciembre de 2017

Las actividades de desarrollo institucional se refieren al tiempo dedicado por los

directivos docentes y los docentes a la formulación, desarrollo,
evaluación, revisión o ajustes al proyecto educativo institucional: procesos de
planeación, seguimiento y evaluación institucional; a la
elaboración, seguimiento y evaluación del plan de estudios; a la investigación y
actualización pedagógica; a la evaluación institucional anual y a
otras actividades en coordinación con los organismos e instituciones que incidan
directa o indirectamente en la prestación del servicio
educativo.

La Subsecretaría de Integración Interinstitucional a través de los Directores

Locales de Educación, orientará el plan de trabajo que realizarán las
instituciones educativas del Distrito Capital en las semanas de desarrollo
institucional.

PARÁGRAFO: Las actividades institucionales ordenadas para el "Día E", se

desarrollarán en la fecha que para tal efecto determine el Ministerio
de Educación Nacional.

ARTÍCULO 4º. Vacaciones de los directivos docentes y docentes. Las siete (7)
semanas de vacaciones que tienen derecho los directivos
docentes y docentes al servicio oficial de Bogotá D.C., serán las siguientes:

Continuación Resolución Rectoral 01 de

enero 23 de 2017

Del 19 de junio al 2 de julio de 2017 (dos semanas)

Del 5 de diciembre de 2017 al 7 de enero de 2018 (cinco semanas)

ARTÍCULO 5º Receso Estudiantil. Las doce (12) semanas calendario de receso
estudiantil se distribuirán así:

Del 16 al 20 de enero de 2017 (Una semana)

Del 10 al 14 de abril 2017 (una semana)

Del 20 de junio al 30 de junio de 2017 (dos semanas)

Del 9 al 13 de octubre de 2017 (una semana)

Del 27 de noviembre de 2017 al 12 de enero de 2018 (siete semanas)

ARTÍCULO 6º. Períodos Académicos. Para efectos de la organización de las

actividades académicas, el seguimiento y valoración del
rendimiento académico, se establecen tres períodos académicos así:

Primer período: Del 23 de enero al 28 de abril de 2017

Segundo período: Del 2 de mayo al 11 de agosto de 2017

Tercer período: Del 14 de agosto al 24 de noviembre de 2017

ARTÍCULO 7º. Sobre la adopción del calendario institucional: Durante las primeras
semanas del calendario académico se dará a conocer a
la comunidad educativa la presente resolución y periódicamente se presentarán
informes sobre el desarrollo y cumplimiento del presente
calendario, ante el Consejo Directivo y Asambleas de Padres de Familia.

ARTÍCULO 8º. Vigencia. La presente resolución rige a partir de su publicación.

 PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dada en Bogotá, D.C. a los 23 días del mes de enero de 2017.

SOCORRO LÓPEZ IZQUIERDO

Rectora

5.6 Cronograma Institucional

5.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y DE GESTIÓN

5.8 SISTEMA DE COSTOS EDUCATIVOS

5.9 INFRAESTRUCTURA FÍSICA

5.9.1 Descripción de la planta física

5.9.2 Descripción de los medios educativos

5.9.3 Equipos de oficina

5.10 GESTION FINANCIERA

5.10.1 Organización

5.10.2 Presupuesto

5.10.3 Proyectos De Inversión

6. ANEXOS