CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA FUNCIÓN
DE ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA
“Principios generales de la asesoría a los Centros Escolares”
Principios para orientar la asesoría
Conocer y analizar las razones y la
intención del requerimiento.
Respetar y valorar la cultura institucional
y las prácticas profesionales.
Diagnosticar para ayudar de manera
pertinente y oportuna.
Considerar la dimensión institucional.
Facilitar procesos participativos y
promover el protagonismo intelectual.
Negociar y pequeños pasos.
Establecer prelaciones.
Aspectos que enriquecen mi función
Que nuestra función no sea vista como un actor dedicado a
censurar, fiscalizar o administrativo, ni ser identificados entre
estas figuras: el certificador, el cómplice, el árbitro, el
requisito, el delegado en tareas de suplencia, el muro de las
lamentaciones, el parachoques. Sería favorable ubicarse en
la concepción del “Compañero requerido y aceptado” en
donde el asesor acompaña y ayuda a resolver ciertas
necesidades que por sí mismos no son capaces de resolver.
Destacar los logros (fortalezas), las experiencias exitosas de
los docentes y respetar las prácticas profesionales ya
arraigadas para, a partir de ellas organizar y desarrollar la
relación de ayuda.
El contraste de informaciones es imprescindible para
conocer de forma más confiable lo que se hace en la escuela
(evidencias). Es muy recomendable atribuir mayor
credibilidad a las fuentes que proporcionan datos sobre las
producciones de los estuidantes en contraste a lo que nos
comunica un docente sobre lo que hará.
El proceso de acompañamiento y asesoría a las escuelas
deben tener como referentes las características
idiosincrásicas de cada una de las escuelas (contexto):
Tipología y carácter singular, sus antecedentes e historia
institucional, su proyecto educativo institucional y las
características del plantel de docentes. Conocer estos
aspectos permitirá comprender los factores que condicionan
los procesos didácticos, organizativos u orientadores que se
desarrollan en cada una de las aulas.
Se le debe dar el protagonismo intelectual al docente desde
el primer momento para que se sienta involucrado y participe
activamente en un proyecto común (asesoría), darle la
posibilidad de ayudar en la formulación y determinación de
objetivos, así como de realizar aportaciones respecto a la
metodología de trabajo.
Con el fin de conseguir una mejor aceptación del grupo de
docentes es pertinente establecer de manera negociada
acuerdos en relación con los propósitos de la acción de
ayuda, los plazos y la metodología de trabajo, así como
cumplir con los acuerdos y compromisos para mantener la
credibilidad y aumentar la confianza recíproca.
Para atender múltiples necesidades conviene establecer un
orden en las ayudas, para ello convendrá:
1) Dar prioridad a la ayuda en este orden: escuela,
grupos específicos y personas concretas.
2) Dar preferencia a las actuaciones en las que el
objeto de la ayuda incida más en la mejora de las
prácticas de enseñanza y en los procesos de
aprendizaje.
3) Considerar de manera concurrente, los criterios de
urgencia, importancia, economía de recursos,
impacto, factibilidad, satisfacción, eficacia y
eficiencia.
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DE ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA

4) Organizar de manera más eficaz el trabajo personal

Conformar comunidades de aprendizaje, para:
Actuar como un elemento activo del
Equipo de Personas Asesoras.
 Actualizarse científica y didácticamente
 Analizar prácticas profesionales con la intención de
mejorarlas
 Compartir y analizar materiales y experiencias entre
colegas
 Elaborar y mantener actualizada la documentación
de apoyo y el inventario de recursos de uso común
del equipo de personas asesoras
 Conocer las propias limitaciones

Ello, puesto que la función del ATP supone un cambio de

oficio para el que hay que capasitarse.
Se trata de construir redes de colaboración, bien
coordinadas y que sean acordes a las necesidades
particulares de cada escuela considerando sus contextos.
Procurar la concurrencia en las ayudas.
Para ello resulta imprescindible establecer prioridades,
sinergias y colaboración, en esta última poniendo énfasis en
el conocimiento recíproco.