Intervención Psicopedagógica

en Procesos Cognitivos I
 Análisis del Patrón de Capacidades Cognitivas
Una Aproximación a la Batería Psicopedagógica Evalúa

Bajo la mirada del Test Evalúa…

Conocimiento de Comprensión de Análisis de las Intervención

Procesos Cognitivos Dificultades en PC Dificultades Psicopedagógica
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Una Aproximación a la Batería Psicopedagógica Evalúa

Comparación
Proceso del pensamiento que consiste en observar diferencias y similitudes
Las similitudes cualitativas originan el concepto de clase.
Las similitudes cuantitativas entre conjuntos se establecen por laCuantitativo
Cualitativo correspondencia.
Las diferencias cualitativas permiten elaborar secuencias que establecen patrones.
Las diferencias cuantitativas constantes originan el concepto de serie.
Es Buscar Relaciones
Similitudes clasificar Cualitativas

Comparar

Diferencias Seriar Cuantitativas

Aportes a Procesos Cognitivos - Psp. Julio César González Birtiola

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Conjuntos
Agrupamiento en un todo, de objetos bien definidos de nuestra intuición o de nuestro pensamiento.

Constituyen un aporte perceptivo del niño/a para establecer relaciones.

Establecen nociones de orden lógico – cognitivo focalizado en patrones

Conjuntos Mantiene un alcance en el desarrollo de elementos y pertenencia.

Conjuntos equivalentes Cardinalidad Conjunto vacío

Presentan igual
Números de elementos
cardinalidad porque No presenta elementos
del conjunto
tienen correspondencia
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Secuencia de objetivos específicos para desarrollar noción de conjunto

Desarrollo
de conjunto
Formar Discriminar Nominar
conjuntos y usar conjunto
con conceptos vacío
elementos conjunto, Reconocer y
concretos elemento, determinar
pertenece cardinalidad
Reconocer Nominar Discriminar de un
relación de conjuntos conjunto conjunto
no equivalentes vacío
pertenencia

Reconocer Discriminar
relación de conjuntos
pertenencia equivalentes
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Correspondencia
Establecer una relación o vínculo que sirve de canal o unión entre elementos escritos – verbales – pictóricos.

Permite construir el concepto de equivalencia y sintetizar las similitudes.

Es posible determinar diversos grados de dificultad o abstracción:

Correspondencia Objeto a Correspondencia Objeto a Correspondencia Objeto a Correspondencia Signo a

Objetos con encaje Objeto Signo Signo

Se vinculan los
Establece vínculos entre
elementos de dos Los objetos que se usan
objetos concretos y Representan el mayor
conjuntos mediante la para establecer la
signos que la grado de abstracción en
relación o introducción relación poseen afinidad.
representan. Ej: niño – su correspondencia. Ej:
de un elemento dentro Eje: taza – plato, plato –
nombre, persona – cinco – 5, pe – p, ve – v.
de otro. Ej: niño – abrigo, cuchara, niño - bolsón.
iniciales de su nombre -
frasco - tapa
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Clasificación
Conjunto de elementos considerados como equivalentes, independientemente de sus diferencias
Una clase representa la observación de atributos generales.

Figurales o Alineaciones Colecciones no figurales Clasificaciones genuinas

Se forman clases
La colección no Se consolida la noción de
conforme a la semejanza
constituye una clase, sino inclusión: discriminación
de atributos. Se pretende
una figura solo de cuantificadores
obtener la noción de
significativa “algunos” y ”todos.”
inclusión.
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Seriación
Capacidad de ordenar un elemento en una serie de tal modo que el sea al mismo
tiempo el más grande o más pequeño de entre los que ya se han contado.

Para que esté presente el concepto de se requieren, a lo menos, tres elementos iguales en lo cualitativo
y con diferencias constantes en los cuantitativo

Desarrollo
de Serie

Ordenar los Ordenar Realizar

elementos elementos de corresponde
de una serie una serie de ncia cruzada
de cuatro 5y6 entre dos
Designar el
elementos elementos de series
lugar que
de menos a menor a Realizar ocupa cada
mayor y mayor y corresponden elemento en
viceversa. viceversa. cia entre dos una serie
series
ordenadas en
igual sentido
Ordenar los elementos en una preserie (3
elementos) de menos a mayor y viceversa
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Cantidad
Todo lo que es capaz de aumento o disminución y puede por consiguiente medirse o numerarse

Los niños pequeños no presentan la noción de cantidad.

Se desarrolla mediante acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y

conlleven el uso de cuantificadores.

Piaget sostiene que “hay más elementos necesariamente en el todo, que en una
de las partes, es decir, determinantes como: uno – ninguno – algunos – todos,
revisten una significación cuantitativa evidente.”

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Secuencia de objetivos específicos para desarrollar noción de cantidad

Desarrollo
de Cantidad
Discriminar y
Discriminar y usar
Discriminar y
usar cuantificador
utilizar
cuantificador POCOS
cuantificador Discriminar y
TODOS
NINGUNOS usar
cuantificado
Discriminar y res MÁS
usar Discriminar y
utilizar QUE y
cuantificador MENOS QUE
ALGUNOS cuantificador
MUCHOS Discriminar y
usar
cuantificador
TANTOS
COMO

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