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FACULTAD DE CIENCIAS.
Directora:
Dr Rer. Nat. Mary Ruth Garcia
8. ANEXOS
1. EL CONOCIMIENTO EMPIRICO
2. CONOCIMIENTO EMPIRICO
3. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
4. METODOLOGIA
5. CONOCIMIENTOEMPIRICO Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO
6. PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
7. FORMULACION DE HIPOTESIS
8. FORMULACION DE TEORIAS
9. ACTIVIDAD DE AULA: MAGNITUDES FISICAS
10. MAGNITUDES FISICAS
11. ACTIVIDAD DE AULA
INTRODUCCIÓN.
1.2 Justificación:
El Colegio oficial Gustavo Villa Díaz fue fundado en el año de 1972, se encuentra en la
zona Urbana del municipio de Arauca, imparte jornada completa, en los niveles de:
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.
1.5 La Misión.
En cuanto a las ciencias como: Biología, Química y Física, no hay registro de proyectos
de aula o institucionales que destaquen alguna situación o una estrategia de enseñanza
de alguna temática en especial. La propuesta didáctica se desarrollará con 71
estudiantes de grado décimo, cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 años.
El desempeño académico de los estudiantes Gustavo Villa Díaz se ha sostenido en un
nivel medio en las pruebas SABER 11; esto nos ha llevado a plantear un Plan de
Mejoramiento que tiene entre sus estrategias: Análisis semanal de pruebas de evaluación;
evaluaciones bimestrales y semestrales; desarrollo de habilidades lectoras y uso de los
medios y TIC.
2 Objetivos
Fueron los postulados de la “Biología Aristotélica”, donde por vez primera se presentó un
conjunto sistemático de principios llamados a interpretar el modo de ser propio de las
sustancias dotadas de vida, automutables - como la sangre.
Galeno demostró porque por las arterias circula sangre, y no aire (como pensaban
Erasístrato y Herófilo) ymostró las diferencias estructurales entre venas y arterias y
describió las válvulas del corazón.
En 1647 Blaise Pascal formuló el principio más importante de la Hidrostática que lleva su
nombre, el cual se aplica en las máquinas hidráulicas.
La dinámica de los fluidos avanza notablemente gracias a Daniel Bernoulli, (1700 – 1782).
La ecuación de Bernoulli presentada por primera vez en su Hidrodinámica interpreta o
explica muchas de las aplicaciones en esta disciplina. El teorema de Bernoulli implica una
relación entre los efectos de la presión, la velocidad y la gravedad e indica que la
velocidad aumenta cuando la presión disminuye.
En 1839 el fisiólogo francés Jean Louis Marie Poiseuille, y en 1840 el ingeniero hidráulico
alemán Gotthilf Heinrich independientemente documentaron con detalle los primeros
experimentos de rozamiento de flujos de baja velocidad a través de tuberías. Poiseuille se
interesó por las características de la sangre
En 1827 el ingeniero francés Claude Louis Marie Navier incluye los efectos de la
viscosidad en las ecuaciones matemáticas. Éstas fueron perfeccionadas por el
matemático británico George Gabriel Stokes. Actualmente se le conoce como ecuaciones
de Navier – Stokes, su complejidad permite aplicarlas solo a flujos sencillos, uno de ellos
es el de un fluido real que circula a través de una tubería recta.
Es así como a partir del año 2003 los estándares de competencia son un punto de
referencia e inflexión en Colombia, para que tanto departamentos como municipios y
colegios en sus planes de mejoramiento, diseñen políticas educativas de cobertura y
calidad para mejorar los niveles de desempeño y promedio de calificaciones obtenidos por
los estudiantes en las pruebas SABER e ICFES.
Tanto en el país como en el departamento de Arauca, los resultados obtenidos por los
estudiantes de instituciones públicas en las pruebas anteriormente mencionadas, no han
sido buenos, de ahí que esto se traduce como un asunto de ineficiencia y de inequidad.
En concordancia, los resultados de las pruebas SABER e ICFES, en el colegio Gustavo
Villa Díaz no han sido los mejores, por eso actualmente se encuentra en el rango de
colegios públicos de bajo nivel académico. En las áreas de ciencias naturales los
resultados no son satisfactorios, se ubican en un nivel bajo. Por esa razón se acepta que
debe haber una redefinición de las políticas educativas con una perspectiva sistema de
los procesos
Aprender sobre los fluidos, le permitirá a los estudiantes reconocer las propiedades físicas
de éstos como son: densidad, tensión superficial y viscosidad e identificar qué tipo de flujo
es la sangre y como dichas propiedades afectan el mecanismo y el proceso de bombeo
de la sangre por el organismo humano. Además puede permitir el desarrollo de
habilidades de pensamiento cuando establecen analogías o comparan los sistemas
circulatorio y respiratorio con una máquina, que utiliza uno o varios principios físicos de
los fluidos; favorecer el desarrollo de competencias comunicativas y ciudadanas, cuando
en equipo tomen decisiones por consenso sobre la estrategias a seguir para realizar las
actividades y divulgar sus constructos o interpretaciones.
¿Por qué mecánico o teórico? veamos. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidad de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de
aprendizaje. Se puede utilizar el modelo mecánico, para describir el desplazamiento y
comportamiento de fluidos (laminares) por el organismo humano; mediante el teorema de
Bernoulli. El concepto adquiere significado cuando se asocia a lo que cotidianamente lo
afecta y más si se trata de su propio organismo. Puede motivar a los estudiantes de
diferentes áreas socio culturales; ya que los niños y niñas pueden escoger temas que
tengan relación con sus propias experiencias, para que de esta forma utilicen diferentes
estilos de aprendizaje, relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender
(Katz & Chard, 1989).
Se puede utilizar el hecho de que algunos estudiantes, han viajado de Arauca a otras a
ciudades ubicadas en lugares más altos sobre el nivel del mar, e indagar sobre cómo se
han sentido cuando salen de la región llanera y entran a otra región ubicada sobre la
cordillera ¿En qué región sienten que respiran mejor? ¿Por qué algunos vomitan o sienten
malestar en la boca del estómago, cuando viajan? El docente debe orientar a los
estudiantes para que interpreten o asocien, que esos cambios o malestares en su
organismo son debido a la variación de la presión atmosférica. Comprender la interacción
con su entorno y cómo lo afecta, tendrá mayor incidencia en su aprendizaje.
El grupo de estudiantes de grado décimo, con los que se desarrolla la propuesta, cuenta
con una diversidad cultural y social. Por esa razón se considera que la elaboración de un
modelo mecánico por parte de este grupo de estudiantes de diversidad étnica, cultural y
social implica para el docente, diseñar e implementar un instrumento de evaluación; para
conocer cuáles son sus maneras de aprender y cuáles son los saberes o preconceptos
que tienen los estudiantes del comportamiento de los fluidos y cómo perciben que los
fluidos los afecta interna y externamente.
La propuesta didáctica busca para los estudiantes de grado décimo los siguientes
beneficios resumidos en el siguiente cuadro (fig. 2).
Figura 2. Beneficios que brinda el aprendizaje por proyectos.
Una concepción del constructivismo toma como válido los siguientes principios para
enseñar ciencias (Fig. 3):
4.5 Viabilidad:
Los nuevos conocimientos e ideas que se construyen necesitan ser viables, es decir,
útiles para un individuo o grupo de individuos. Se pretende que las decisiones que tomen
como grupo, sean del consenso y partan de la racionalidad y objetividad de las
propuestas individuales, que puestas a debate han sido aceptadas por todos, en una
ambiente de reflexión y democracia.
Hablar de un modelo teórico para explicar los fenómenos físicos, que rigen el
comportamiento de un fluido como la sangre en el organismo humano; implica realizar
una mediación o paralelo entre el saber científico construido por la comunidad científica y
el saber científico construido en el aula. El modelo científico se construye en ciencias para
comprender o explicar observaciones y predecir sobre observaciones no observadas.
Condiciones
De los
De la tematica
estudiantes
Organización Predisposición a
Preconceptos o
interna la comprensión
Lenguaje ideas previas
(estructura adaptado a los sobre el tema. (búsqueda del
logica o estudiantes conocimiento y
(estructura
conceptual) sentido de lo
cognitiva)
que se aprende)
4.6.3 La Normatividad:
En Colombia, desde la promulgación de la Constitución Política de 1991, se comenzaron
a gestar una serie de reformas al sistema educativo en materia de enseñanza. Esta
disposición fue desarrollada con la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, y en los
Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educación Nacional expidió para las
diferentes áreas curriculares. Es así como a partir del año 2003 los estándares de
competencia son un punto de referencia e inflexión en Colombia; para que tanto
departamentos como municipios y colegios diseñen políticas educativas en sus planes de
mejoramiento de cobertura y calidad; con el fin de mejorar los niveles de desempeño y el
promedio de calificaciones obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER y SABER
11. Es en este contexto cuando se empieza a hablar de competencias matemática,
competencias en lenguaje y competencias en ciencias o de competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas, y más recientemente de competencias ciudadanas.
¿Qué es competencia?
¿Qué entendemos por el concepto de fluido? ¿Qué sustancias conocemos que fluyan?
¿Por qué fluyen los líquidos y los gases? Sin embargo para responder a estas preguntas
se deben conocer los estados de la materia.
Para los autores Serway & Faughn(2004) la materia se clasifica en uno de tres estados:
sólido, líquido y gaseoso; a veces esta clasificación se extiende a un cuarto estado
llamado plasma. Sin embargo nos concentraremos en los estados líquido y gaseoso, que
son los que competen a esta propuesta.
Se trata de que los estudiantes comprendan que al clasificar una sustancia como fluido;
esto no depende del material que la constituye, sino del estado y que por esa razón a un
fluido no lo define su comportamiento, ni su composición; sino que su comportamiento
depende de la fuerza molecular entre las partículas.A continuación resumimos las
características del estado sólido, líquido y gaseoso en la figura 6.
Generalmente, las explicaciones que hacen los estudiantes de por qué unas sustancias
fluyen y otras no, se basan en la densidad o viscosidad de dichas sustancias y
desconocen que la capacidad de fluir es el resultado de la intensidad de la fuerza entre
las partículas (átomos y moléculas) que forman la sustancia. Durante la propuesta se trata
de lograr que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas, para explicar el
comportamiento de los fluidos en términos de un modelo teórico basado en el estudio de
algunas propiedades de los fluidos.
Figura 6. Estados de la materia.
Para los autores Karlin y Vianni, 2001, el constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de la construcciones mentales; esto es que los niños aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos basándose en sus conocimientos actuales y previos.Para
Brown, Bursten y Burdge, año durante un cambio físico la materia no cambia su
composición; puesto que los cambios de estado son cambios físicos.
Por lo general los estudiantes asocian los cambios de estado de la materia, a un cambio
en la composición de la misma; concepción que subyace aún después de haber
abordado su estudio en grados anteriores. Con la propuesta se pretende alcanzar el
cambio conceptual fundamentado en el desarrollo de habilidades cognitivas; a través de
comprender y explicar que un cambio de estado se produce por la variación de la
movilidad de las partículas (átomos o moléculas) de las sustancias; como resultado de un
aumento o disminución de la temperatura. Para tener una mayor comprensión de los
fenómenos que suceden a nuestro alrededor es necesario que se cuantifiquen las
magnitudes físicas que intervienen en los cambios de estado.
Para ello debemos utilizar patrones de medidas universalmente aceptados para las
magnitudes. Estos patrones o unidades de medida están agrupados en sistemas de
medidas como son, el sistema cegesimal (c.g.s.), el sistema inglés y el sistema
internacional (S.I.), que es la versión mejorada del sistema M.K.S. En este caso se utilizan
uno u otro patrón de medida, según la conveniencia.
Se introdujo las propiedades de los fluidos, que se consideran relevantes para el estudio y
la comprensión de los fenómenos con fluidos; entre ellas, las propiedades generales
comunes a toda sustancia como: la densidad, la presión y el peso específico y las
propiedades exclusivas de los fluidos como: la viscosidad, adherencia, cohesión, tensión
superficial y la capilaridad, las cuales son importantes en la comprensión de los
fenómenos con fluidos y en la interpretación de los fluidos en el organismo humano. A
continuación presentaremos las propiedades generales y luego daremos las definiciones
de las propiedades exclusivas de los fluidos particularmente la de los líquidos.
4.6.5 La Densidad:
4.6.7 Presión:
Se definiré como la fuerza ejercida (perpendicularmente) por unidad de área. Con fuerza
constante, la presión disminuye al aumentar el área. p = F/A. La unidad que utilizaremos
principalmente será el pascal, unidad del sistema internacional, que se abrevia Pa.1 Pa =
1 N / m2.
Lo relevante en este caso es que el estudiante interprete o comprenda que la presión
varía de manera directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la
superficie yhaga extensiva esta interpretación y evidenciecómo están distribuidas las
presiones en el diámetro de venas, arterias y capilares. La dilatación de una vena
provoca una caída de presión en el flujo sanguíneo, lo que obliga al corazón a
incrementar la fuerza de propulsión del corazón.El estudio de estos conceptos representa
una oportunidad para establecer la diferencia existente entre masa y peso, entre fuerza y
presión; términos que cotidianamente son empleados por los estudiantes sin
diferenciarlos. La pertinencia y el sentido del lenguaje en los contextos que interactúan los
estudiantes, involucra una comunicación correcta para expresar sus ideas, inquietudes y
argumentos y permite el desarrollo de habilidades procedimentales en la conversión de
unidades.
4.6.8 Viscosidad:
4.6.9 Capilaridad:
Es la capacidad que tienen los líquidos para subir por tubosde diámetros muy pequeños
llamados capilares, aún en contra de la gravedad. La altura alcanzada hacia arriba o hacia
abajo depende de la tensión superficial. Además se abordan las fuerzas que actúan sobre
una partícula próxima a la pared del tubo como: la adhesión, atracción de la pared sobre
la partícula; la cohesión,atracción de las demás partículas del líquido sobre la partícula,
como fuerzas que superan la fuerza de gravedad; por esta razón la superficie libre del
líquido que es horizontal en otro punto se curva formando un meniscoa causa de la
tensión superficial, propiedad que se define como la tensión que oponen los líquidos a
ser rasgados o penetrados.
Durante el proceso se busca que los estudiantes observen la capilaridad y las otras
propiedades de los fluidos y las asocien con los mecanismos que utilizan las plantas y los
animales, para llevar los nutrientes a los tejidos y órganos; mediante el transporte de
sustancias en plantas vasculares y en los vertebrados; debido a que esta propiedad
asegura el retorno de fluidos (la sangre, agua y nutrientes) de las partes bajas (las
extremidades, la raíz) a los órganos ubicados a mayor altura (el corazón, las hojas).
Reconocer las propiedades de los líquidos, los dotará de los elementos conceptuales para
interpretar el comportamiento de los fluidos en el organismo humano, construir modelos
de los sistemas circulatorio y respiratorio, y hacer explicaciones de estos modelos en
términos de la propiedades de los líquidos y los principios físicos de la mecánica de
fluidos.
5 Mecánica De Fluidos:
Se aborda como la rama de la mecánica que estudia el movimiento y las fuerzas que
intervienen en los fluidos. Comprende la estática de los fluidos, el estudio de los fluidos en
reposo y la dinámica de fluidos omovimiento. Lo importante es que los estudiantes
encuentren explicación a muchos fenómenos en el comportamiento de los fluidos
como:cómo se sostiene una ventosa de frasco de vidrio, por qué los objetos flotan en el
agua, por qué los barcos de acero flotan en el mar, el vuelo de los aviones, el movimiento
de los fluidos en los sistemas circulatorio y respiratorio, etc. Gran parte de las
explicaciones e interpretaciones que hacen los estudiantes de estos fenómenos son
incorrectas. Por esa razón se busca la apropiación de un lenguaje científico, para que
puedan argumentar y encontrar relaciones en la ocurrencia de dichos fenómenos y
regularidades válidas para un conjunto de ellas y la significación del aprendizaje de
conceptos científicos en su propio organismo.
Se asocia que el flujo o gasto sanguíneo a través de un lecho vascular está influido por
la diferencia depresión de los flujos arterial y venoso, el cual puede ser modificado
notablemente por la fuerza de gravitación y la función de las válvulas venosas.Para los
autores Levy, Koeppeny Stanton,(año), el flujo sanguíneo es proporcional a la diferencia
de presión y consideran que la presión es un determinante fundamental del flujo de
sangre.
Se estudian los efectos de la presión ejercida por el aire sobre nuestro organismo;
teniendo en cuenta que actúa en todas las direcciones y disminuye con la altura. A nivel
del mar la presión atmosférica es de 98000 Pascales, el cual no nos aplasta; por que los
fluidos en nuestro organismo equilibran la presión atmosférica y se mide utilizando un
barómetro como muestra la figura 7.
Figura 7. El principio del barómetro de Torricelli
se define como la presión de los gases encerrados. Se mide con un manómetro, que es
un tubo en forma de U abierto a la atmósfera en uno de sus extremos, el cual contiene un
líquido y en el otro extremo se conecta a un sistema de presión desconocida (Fig. 8). La
presión p se llama presión absoluta y la diferencia de presión p - po= ρg hse llama presión
manométrica. Por medio de un manómetro de tubo abierto se puede medir la presión
pulmonar tanto en el proceso de espiración como en el proceso de aspiración. El líquido
utilizado en un manómetro empleado para medir la presión pulmonar es agua.
Figura 8.Manómetro
Peso y empuje iguales: E=W=m.g, Cuerpo en equilibrio, flota entre aguas, fuerza
resultante nula.
Empuje mayor que el peso E>W, el cuerpo sube y queda flotando.
Empuje menor que el peso E< W, el cuerpo se hunde.
La figura 10 ilustra los flujos laminar y turbulento. Los vasos sanguíneos no son tubos
rígidos y la sangre no es un líquido perfecto, sino un sistema bifásico de líquido y células.
Por tanto, el comportamiento de la circulación se desvía bastante del comportamiento
que predicen estos principios. Sin embargo, los principios físicos son de gran valor
cuando se usan como un auxiliar para entender lo que sucede en el organismo, más que
como un fin en sí.
Enunciado por el matemático y científico suizo Daniel Bernoulli. El teorema afirma que: la
energía mecánica total de un flujo incompresible y no viscoso es constante a lo largo de
una línea de corriente. Las líneas de corriente son líneas de flujo imaginarias que siempre
son paralelas a la dirección del flujo en cada punto, y en el caso de flujo uniforme
coinciden con la trayectoria de las partículas individuales de fluido.
Para los estudiantes lo fundamental es utilizar el teorema de Bernoulli, para explicar los
cambios de presión, de velocidad y energía cuando un fluido se desplaza por tubos de
distintos diámetros e interpretar la relación entre los efectos de la presión, la velocidad y la
gravedad, e indicar que la velocidad aumenta cuando la presión disminuye.
Como aplicación del teorema de Bernoulli permite estudiar el flujo de un líquido contenido
en un recipiente abierto, a través de un pequeño orificio bajo la acción de la gravedad. Lo
que se pretende es que los estudiantes comparen la velocidad del flujo por el orificio con
la velocidad de caída que tendría un cuerpo cayendo al vacío desde la misma altura del
orificio.
5.5.1 El Corazón:
El corazón actúa como una bomba que impulsa la sangre hacia los órganos, tejidos y
células del organismo.
El circuito mayor lleva la sangre oxigenada a los tejidos desde el ventriculo izquierdo,
finalizando en la aurícula derecha. El circuito menor lleva sangre sin oxigeno desde el
ventriculo derecho hasta los pulmones, para realizar la hematosis; una vez se oxigena, va
de nuevo a la aurícula izquierda. Esto lo hace similar a la de las esclusas del canal de
Panamá, que permiten que un barco pase de un océano a otro, utilizando el principio de
los vasos comunicantes. Este principio asegura la circulación de la sangre por todo el
organismo. La insuficiencia venosa y las varices se relacionan con problemas en el
principio de funcionamiento de los vasos comunicantes.
5.5.2 La Sangre:
La sangre transporta oxígeno de los pulmones y nutrientes del aparato digestivo a las
células del organismo. También se lleva el dióxido de carbono y todos los productos de
desecho que el organismo no necesita. Los riñones filtran y limpian la sangre. El hombre
medio tiene entre 10 y 12 pintas de sangre en el cuerpo. La mujer media tiene entre 8 y 9
pintas. 8 pintas equivalen a un galón.
Es la acción de bombeo en dos fases, tiempo 1seg. Las fases son sístole y diástole.
El músculo cardíaco, como cualquier otro órgano o tejido del cuerpo, necesita sangre rica
en oxígeno para sobrevivir. El corazón recibe sangre por medio de su propio aparato
vascular. A esto se lo denomina «circulación coronaria».Para mantenerse activas, las
células del organismo necesitan oxígeno. El sistema respiratorio realiza esta función
mediante la respiración; que es un proceso involuntario, controlado por los centros
respiratorios ubicados en el tronco cerebral. Lo accionan ciertos órganos y estructuras
como las vías respiratorias o aéreas (cavidad nasal, faringe, laringe, tráquea y bronquios)
y los pulmones.
5.5.6 El Sistema Respiratorio:
Luego de que el aire llega a los pulmones, el suministro de oxígeno es transportado por la
sangre, para distribuirlo a todos los tejidos del cuerpo. Paralelamente, este sistema se
encarga de expulsar el dióxido de carbono hacia el exterior del organismo. El sistema
respiratorio está formado principalmente por dos grandes secciones: Las vías
respiratorias y El aparato pulmonar. El teorema de Bernoulli se aplica para explicar la
fluidez del aire cuando pasa rozando las paredes de conductos como la faringe, laringe y
la tráquea, donde tiene mayor fluidez por ser el de mayor diámetro y al pasar a los
bronquios; aquí se aplica la ley de Poiseuille; puesto que el aire se embotella (turbulencia)
y busca el mejor camino para llegar a los pulmones y luego a los capilares donde la
sangre se oxigena.
A pesar de la complejidad del funcionamiento del sistema cardiovascular;es sin duda una
herramienta interesante de aplicación interdisciplinaria, de significación de conceptos y de
comprensión de fenómenos derivados del comportamiento de los fluidos en movimiento,
que puede posibilitar en los estudiantes una actitud favorable hacia las ciencias naturales
en la medida que le encuentran significado a los conceptos en su cotidianidad.
7 Resultados Y Análisis
7.1.2 Etapa de inducción: En esta etapa se abordó el tema a través de una charla de
sensibilización a los estudiantes por parte del docente; con el propósito de tener
información de cómo ellos conciben su rol como estudiantes y como conciben el del
profesor. Como estudiantes formados a través de procesos de enseñanza tradicional,
descargan toda la responsabilidad de su aprendizaje sobre el docente de manera
inconsciente y se conciben como sujetos pasivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
El profesor ha de hacer “magia” para que el alumno entienda –es que no explica bien, me
la tiene montada, no se hacen entender, es muy mamón, se la montan a uno.- frases que
encierran conflictos en el aula, que se podrían evitar sí el docente aborda los conceptos a
partir de situaciones contextualizadas y significativas para los estudiantes. Se trata de
fomentar valores, actitudes y sentimientos favorables con relación al aprendizaje de las
ciencias y que el proceso facilite el desarrollo de habilidades metacognitivas.
Los comentarios de los estudiantes fueron favorables – Yo pensaba que Física era
unicamente utilizar fórmulas ecuaciones y todo eso, chévere trabajar así por que uno
investiga más, hasta ahora se qué es conocimiento empírico, científico y ciencias… –
A partir de las observaciones anteriores se diseño la actividad de aula: “La validez de las
creencias populares” cuyo nombre cambio a:“Empirico o Científico”, por iniciativa de
los estudiantes (anexo2). La estrategia se abordo con frases célebres de científicos,
refranes populares y remedios caseros.Esta actividad tuvo como propósito central
potenciar la motivación en los estudiantes e introducir poco a poco lecturas de información
científica,consolidar el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como procedimentales,
para hacer una aproximación a la metodología científica y estimula la metacognición.
Se asignó una guía a cada grupo, donde se pide elaborar una tabla para clasificar los
refranes, frases y el uso de remedios caseros en concepto empíricos o científicos.
Además se aplicó una pequeña encuesta sobre el uso de los remedios caseros en casa,
para qué tipo de enfermedades y su efectividad. En el momento de la socialización, se
generó discusión sobre la apreciación de cada grupo por la diversidad de creencias. Se
les propuso que consultaran con sus familiares, vecinos, personal médico y de acuerdo a
esto recomponer la tabla; además se facilitó información.
Consolidar los grupos de trabajo permitió una mayor autonomía en la toma de decisiones
y de cómo presentar sus actividades. Empezaron a utilizar herramientas informáticas
para las presentaciones de sus trabajos, aparte de sus portafolios; esto generó la
competencia y creatividad entre los grupos. Escuchaban atentamente las observaciones,
que se les hacia a un grupo en sus presentaciones y elaboraciones. En presentaciones
posteriores se observaba un notorio proceso de mejoramiento de procesos y en la
presentación de los productos.
Por último se aplicó una prueba individual: metodología científica, (anexo,3) para
determinar el grado de apropiación de conceptos o de aprendizaje y del desarrollo de
habilidades para interpretar,seleccionar, sintetizar y categorizar la información.El número
de estudiantes que presentaron la prueba fueron sesenta y siete de los sesenta y nueve
que habían en ese momento, entre los grados Décimos A y B.Los resultados estadísticos
de la prueba se resumen en la tabla 2.
Las encuestas se aplicaron con la finalidad de conocer el grado de aceptación que podría
generar la propuesta en la comunidad educativa: Estudiantes, padres de familia y
docentes. Esta se justifica y es pertinente a contexto, en la medida que indaga por
actitudes y grado de compromiso de los actores que involucra el proceso de formación de
los estudiantes. Existe una concepción marcada derivada de un modelo tradicionalista de
enseñanza, y es la de que los docentes son los directos responsables de la educación de
los educandos. Se trata de integrar todos los actores, que compete la formación de los
educandos, para que se tenga una puesta en común; formar personas, competentes,
respetuosas y tolerantes que se integran socialmente a una comunidad, ejerciendo un rol
que dignifica su existencia.Se encuestaron en total cincuenta y cuatro personas entre
estudiantes (27), padres de familia (20) y docentes (7), pertenecientes a la comunidad
educativa del colegio Gustavo Villa Díaz de la ciudad de Arauca. Los resultados de las
encuestas se describen a continuación, se hizó enfasis en los aspectos más
relevantes.De la información recogida se extraen las siguiente conclusiones: En su
mayoría, desconocen su capacidad cardiovascular, que tipo de ejercicicio debe practicar y
en que intensidad, consideran no tienen buenos hábitos alimenticios. Y en cuanto a la
causa de la muerte del joven estudiante de Medellín las opinones estan divididas entre las
opciones; descuido de padres y la culpa es compartida. El 92% de los estudiantes
estuvo de acuerdo con la implementación de un proyecto que aborde estas situaciones.
Lo que significa, que abordar situaciones contextualizadas, genera expectativas e intéres
en los estudiantes, moviliza actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias ya que
encuentran significación a lo que aprenden en su cotidianidad.
PREGUNTA OPCIONES
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
6. ¿Habla personalmente con los docentes de 7 12
educación Física sobre la capacidad física de su
hijo?
8. ¿Dialoga con sus hijos sobre este tema? 13 6
10. ¿Fomenta la práctica de algún deporte o 2 13 4
actividad física en su casa?
PREGUNTA OPCIONES
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
1. ¿Exige examen médico a sus
estudiantes para conocer sus
limitaciones?
1 3 4
2. ¿Se preocupa por saber la capacidad 2 3 2
cardiovascular de sus estudiantes?
4. ¿Tiene en cuenta el biotipo y la 3 4
capacidad física de los estudiantes para
proponer las actividades físicas en la
asignatura?
5. ¿Comenta esto con los padres, 3 3 1
acudientes u otros docentes
10. ¿Dialoga con los estudiantes sobre la 5 2
importancia de tener hábitos alimenticos
saludables?
PREGUNTA OPCIÓN (SI OPCION No
) (NO ) responde
7. ¿Consideras que la masa corporal es un factor 7
importante para el corazón?
12. ¿Está usted de acuerdo con un proyecto escolar 7
que integre conceptos Biología y de Física que
expliquen cómo funciona nuestro sistema circulatorio
(corazón) y los cuidados que debemos tener para
nuestro organismo?
PREGUNTA OPCIONES
Desconocimiento de Ignorancia o Descuido de La culpa es
las consecuencias negligencia del padres por no compartida.
por parte del docente. avisar de las
estudiante. dificultades del
estudiante a la
institución.
11. En el caso del 3 5
joven fallecido,
¿por qué cree
que sucedió este
hecho? Por:
Presentan alto grado de dispersión en cuanto a lo que conocen o perciben sobre los
fluidos, un número significativo de estudiantes desconoce que es un fluido y cuáles son
sus propiedades o no recuerda, un alto porcentaje de los estudiantes desconoce de
fenómenos asociados a la presión atmosférica y tienen dificultades en el desarrollo de
habilidades matemáticas y procedimentales.
Evidencian competencias digitales, los motiva trabajar en grupo, compiten con otros
grupos en la elaboración de las presentaciones, critican, sugieren. La dificultad; la falta
habilidades matemáticas para realizar conversiones. Para aclarar esto, el docente debe
utilizar herramientas a mano como marcadores, lápices etc. Y junto con patrones ya
conocidos, medir en términos de uno y otro patrón, hacer que los estudiantes comparen
directamente y pedirles estimaciones, esto con el fin que se facilite la comprensión de lo
que se pretende obtener. Existen registros de los folletos elaborados por los estudiantes
de grado décimo del Colegio Gustavo Villa Díaz. Se evidencia habilidades de tipo meta
cognitivo y actitudes favorables a su proceso de aprendizaje.
Al final de la clase se utilizó la regla de tres simple como procedimiento para hacer
conversión de unidades paulatinamente de un sistema a otro.
Esta actividad tuvo como propósito desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes
para interpretar y explicar fenómenos de los fluidos en su organismo, en su entorno, otros
contextos y seguir afianzando la metodología de trabajo actitudes favorables hacia el
aprendizaje de esta ciencia.
Se abordó con una charla sobre la importancia de conocer los fenómenos físicos de los
fluidos que se dan en nuestro organismo. Sobre todo para comprender como funciona el
sistema circulatorio y la función que cumplen los órganos que lo componen.
En esta actividad ya está claramente determinada una metodología de trabajo, toman sus
decisiones de manera autónoma, consultan con el docente las elaboraciones que hacen,
(No todos). Se complementan entre ellos las actividades. Las aulas han de ser un lugar de
intercambio de cultura, de transformaciones de conocimiento y de movilización de
conceptos que impliquen para los estudiantes la comprensión de su realidad, se ubique
en contexto y se motive a seguir aprendiendo. Se evidencian habilidades para interpretar
aunque de manera parcial algunos fenómenos que se dan por los fluidos y habilidades de
tipo procedimental cuando elaboran lo productos (folletos).
Para la práctica experimental (Figura, 20), los grupos organizaron la práctica, además de
su práctica experimental, utilizaron recursos de la red para apoyar sus demostraciones
(videos). Todos elaboraron presentaciones. Se vio compromiso en la actividad. El docente
hizo algunas aclaraciones cuando se requería. Desarrollaron creatividad, se evidencia
que se están estructurando conceptualmente, lo que les permite abordar las actividades
con más motivación. Los estudiantes son más reflexivos en el momento de dar a
explicaciones sobre un hecho fenómeno. La dificultad que se presentó fue que los grupos
no elaboraron guías para cada grupo, y no se tenía claro lo que se quería demostrar.
Aunque con la ayuda de los videos se logró despejar algunas dudas y las presentaciones
sirvieron de apoyo.Desarrollaron competencias argumentativas acorde a su estructura
conceptual.
Figura 21. Reflexión Actividad Fluidos.
GANONG William F., Fisiología médica 13a edición. Editorial manual moderno, México,
1992.
http://www.indagala.org/bdd_image/el%20recorrido%20del%20aire.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.ar/principio02.htm
http://www.sld.cu/sitios/rehabilitacion-bio/temas.php?idv=19976.
http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf
Anexo 1. Prueba 1.
PRUEBA 1: Metodología científica. PRIMER PERIODO. ASIGNATURA: FÍSICA TEMÁTICA: COMO HACER
CIENCIA. GRADO: 10____ RESPONSABLE: ARLEX ALIRIO MOSQUERA HURTADO.
ESTUDIANTE
1. Determina cuáles de las siguientes afirmaciones no son correctas, de acuerdo a la metodología
empleada para explicar cómo se hace ciencia y a la metodología empleada para comprobar la validez
de creencias populares y frases científicas.
(A) La ciencia se puede definir como cuerpo de conocimientos conceptuales obtenidos mediante una
metodología científica.
(B) El conocimiento científico no se basa en la experiencia, pero si utiliza el ensayo y el error para deducir
conceptos.
(C ) El conocimiento empírico es predecible y asistemático.
(D) El conocimiento científico y el conocimiento empírico tiene de común, que ambos tienen pretensiones de
racionalidad y objetividad.
(E) Además de conocer la realidad, la ciencia la modifica, mediante sus aplicaciones prácticas, lo que implica
una íntima relación entre ciencia y tecnología.
2. Los significados que le atribuye un investigador a las observaciones que hace, y los conocimientos
que surgen, son el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Lo anterior
alude a una dimensión de la ciencia que se conoce como:
(A) La actitud del sujeto que aprende.
(B) Proceso o modo particular de producir conocimiento.
(C) Cuerpo de conocimientos conceptuales.
(D) Convenio científico.
3. Organiza las etapas del método científico con un orden numérico.
(7) Formulación de teorías. (4) Formulación de hipótesis. (1) Observación. (8) La publicación de
resultados. (2) Planteo del Problema. (5) Experimentación-Prueba de las hipótesis. (6) Confirmación o
refutación de la hipótesis. ( 3) Búsqueda de información.
4.La experimentación consta de cuatro sub etapas, las cuales son: el diseño, la ejecución, la
elaboración y las conclusiones.
Haga corresponder a cada sub etapa la acción correspondiente.
Es conocido que la ausencia de estas hormonas provoca que las plantas se vuelvan enanas.
El siguiente paso era por tanto saber “qué pasaría si hubiera un aumento de esteroides y cómo
afectaría a la diferenciación celular”, explica la responsable del trabajo, la investigadora del CSIC
en el Centro de Investigación Agrigenómica de Barcelona, Ana Caño. Para ello, el equipo ha
utilizado tres líneas de Arabidopsis thaliana alteradas genéticamente para que presenten
diferentes respuestas frente a la hormona. En uno de los casos se anuló el receptor de la
hormona, en otro se provocó una sobreexposición a los brasinoesteroides y en el último se
creó una respuesta activa continuada a la hormona.
Tras seis días de desarrollo, los investigadores comprobaron que las raíces de los ejemplares
mutantes presentaban un tamaño hasta un 80% más reducido que la planta control. Según
Caño, “este resultado sugiere que los esteroides son necesarios para mantener el óptimo
crecimiento del órgano”.
El motivo por el que los mutantes en los que se sobre expresa la hormona también sufren una
disminución en sus raíces se explica debido a que los brasinoesteroides también controlan la
diferenciación de las células madre. Por ello, una actividad excesiva de la hormona provoca una
diferenciación acelerada y masiva de las células, lo que conduce al agotamiento de la reserva
de células madre de la planta. De esta misma reserva depende la proliferación de nuevas
células, por ello, su agotamiento de forma prematura impide el desarrollo de nuevas células,
lo que detiene el crecimiento de la planta.
ETAPA METODOLOGÍA: Descripción de las etapas
Observar. La influencia de las hormonas brasinoesteroides en la diferenciación
celular.
Descubrir. Como se afecta la diferenciación celular con el aumento de las
hormonas brasinoesteroides.
Explicar- hipótesis Los esteroides vegetales modulan el tamaño de las raíces de las
plantas.
Uso de tres líneas de Arabidopsis thaliana alteradas genéticamente.
1°Anulación del receptor de la hormona brasinoesteroides.
Tomar datos. 2° Sobre exposición a los brasinoesteroides.
3°Creación de una respuesta activa continuada a la hormona.
Predecir. Las respuestas de las plantas frente a la hormona: el crecimiento de las
plantas y en la diferenciación celular.
Conocimiento Las hormonas brasinoesteroides influyen en el crecimiento de las
sistemático real. plantas y en la diferenciación celular
Cuando se anula el receptor de la hormona en las plantas
estas reducen su tamaño.
Cuando se sobreexpone la planta a la hormona esta sufre una
disminución en sus raíces.
Conclusiones. Una actividad continuada de la hormona provoca una
diferenciación masiva de las células que agota
prematuramente la reserva de las células madres lo que
detiene el crecimiento de las plantas.
La sola ausencia de las hormonas no es la única responsable
de que las plantas no crezcan.
Los brasinoesteroides controlan la diferenciación de las
células madres.
Anexo 2
EL CONOCIMIENTO EMPIRICO.
Conceptos previos.
El conocimiento es considerado como la interpretación, descripción y representación de las imágenes, las
formas y cualidades de los seres, objetos, fenómenos o circunstancias.
En la obtención del conocimiento intervienen tres elementos:
Un sujeto que quieres conocer (sujeto cognoscente).
Un objeto del estudio (objeto de conocimiento).
El conocimiento.
Conocimiento empírico.
El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Es el conocimiento que le
permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional (tradicional), sin un razonamiento elaborado,
ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información. Los conceptos empíricos son
imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y
son dogmáticos. Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico, al extraerse
con método de la realidad.
Habilidades:
Observar.
Descubrir.
Explicar.
Predecir.
Inferir.
Definir.
Comparar.
Anexo 3
Hipótesis:
El saber se obtiene con la experiencia.
Metodología:
Trabajo en grupo e individual, desarrollo de actividades, planteamiento de actividades por parte de los
estudiantes.
Plenaria.
3. Las siguientes expresiones son refranes y frases, las primeras son generalmente de uso cotidiano y
las segundas son expresiones que se dicen en momentos de reflexión. Organiza en la siguiente
tabla los refranes y las expresiones según consideres de origen empírico o de origen científico.
¿Cuáles de estos refranes y cuáles de éstas frases se pueden demostrar científicamente y cuáles
no?
Refranes.
“Vale lo que pesa en oro”. “Roma no se hizo en un día”. “Nadie es profeta en su tierra”. “No hay regla sin
excepción”. “La práctica hace al maestro”. “En la unión está la fuerza”. “Aunque La verdad severa, es amiga
verdadera”. “La costumbre es la ley”.
“El sol sale para todos”. “Las apariencias engañan. “Con la vara que midas te medirán”. “Nadie es perfecto”.
“A la tierra que fueres haz lo que vieres”.
Frases.
“En el mundo actual, se está invirtiendo cinco veces más en medicamentos para la virilidad masculina y
silicona para mujeres, que en la cura del Alzheimer. De aquí a algunos años, tendremos viejas de tetas
grandes y viejos con pene duro, pero ninguno de ellos se acordará para que sirva”.
“El sol a cuyo alrededor giran tantos planetas... No se olvida de madurar un racimo de uvas”.
“Este bellísimo sistema compuesto por el Sol, los planetas y los cometas no pudo menos que haber sido
creado por consejo y dominio de un ente poderoso e inteligente... El Dios Supremo es un Ser eterno, infinito,
absolutamente perfecto”.
Explica tu selección:
Empírico porque… _______________________________________________________
Científico porque… ______________________________________________________
Describe o explica la metodología que utilizarías para comprobar el refrán “La costumbre es la ley¨. Utiliza la
siguiente ficha.
Descubrir.
Explicar- hipótesis
Tomar datos.
Predecir.
Conclusiones.
Nombres:____________________________________________________________
Conoce usted para que usan estas plantas.
Explique._____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________
En su familia a usted le han dado alguna toma, baño o emplasto con alguna de estas hierbas: Si___
No___. Otras cuales
____________________________________________________________________
Para qué enfermedad o lesión___________________________________________
Surtió el efecto deseado: Si___ No___ Algunas veces___
Cuando no funciona que acciones o decisiones toman en
casa.________________________________________________________________
Este conocimiento ha sido transmitido a usted por parte de:
Padres___ otros familiares____ Amigos o vecinos____
Creencia Popular____
Exprese su opinión particular sobre los remedios caseros.
Para consultar:
Qué son los remedios caseros. Quiénes generalmente lo utilizan y a quienes se acude Qué propiedades
curativas científicamente comprobadas tienen el Yanten, ajenjo, Sábila, saúco, anamú, toronjil, yerbabuena,
mejorana, paico, mata ratón. Recoge dicha información en el siguiente cuadro.
Planta- Remedio Empíricamente para que Científicamente para que
enfermedad enfermedad
Yanten
Ajenjo
Sábila
Saúco
Anamú
Toronjil
Yerbabuena
Mejorana
Paico
Mata ratón
Borojó
De la información recogida elabora una breve conclusión, donde exprese las implicaciones que tiene para la
ciencia y la sociedad en general que estos remedios sean efectivos para las enfermedades o lesiones que se
usan.
Para construir.
La figura expresa de manera coherente las principales de un conocimiento científico.
Elabora un mapa donde muestres las características principales del conocimiento empírico.
Para reflexionar.
Es el conocimiento empírico válido en todas las situaciones. Después de la información recogida y de las
consultas que has realizado se puede concluir que los saberes o conocimientos se obtienen a través de la
experiencia Es este fundamental para hacer ciencia en todos los casos. Hay otras maneras de hacer ciencia.
Cuál es la manera más apropiada para hacer ciencias. Argumente brevemente sus razones.
Socialización:
Los grupos exponen sus trabajos, se escriben en el tablero las diferencias y las coincidencias se da una
conclusión general de la actividad, se elabora un documento que se imprimirá y se entregará a los grupos
como material de consulta.
Alcance de la propuesta.
Esta actividad pretende que los estudiantes reconozcan que no en todo los casos lo que se afirma por la
gente es verdad, así esto sea parte de la cultura local, regional o nacional, se lo hayan dicho sus padres u
otras personas. Busca dar a conocer al estudiante que no solo basta la experiencia para validar un
conocimiento, que además de esto se debe someter a un riguroso proceso de observación y verificación que
no deje dudas de su validez como conocimiento útil a la sociedad.
Bibliografía:
Pero existe también otra forma del conocimiento, independiente de sus aplicaciones prácticas, que surge de la
propia curiosidad del hombre por encontrar el porqué de los fenómenos que observa en la naturaleza. Es el
conocimientocientífico. Es decir que los problemas científicos no se inventan, sino que se descubren a partir
de observaciones que algún investigador encuentra en una situación problemática que no presenta una
explicación coherente con las teorías existentes (o conocimiento actual). Entonces, el investigador comienza
en la búsqueda de explicaciones y de predicciones de los hechos, con el fin de llegar al conocimiento. En
ocasiones, además de conocer la realidad, la ciencia la modifica mediante sus aplicaciones prácticas. Esto
implica una íntima relación entre ciencia y tecnología.
En la práctica científica real, no existe un conjunto único de reglas y pasos que conduzca a la construcción de
teorías científicas. Los científicos utilizan múltiples y rigurosas metodologías en el proceso de producción de
conocimientos, que están vinculadas con su objeto de estudio y el tipo de problema que investiga.
Además, las observaciones que hacen un investigador, los significados que le atribuye y los conocimientos
que surgen, son el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Es decir, entre los
conocimientos previos y la acción del mundo exterior sobre los sentidos de quien observa.
En el camino que recorre el investigador para dar respuesta al problema de estudio se establecen
discrepancias que conducen a un trabajo dinámico en el cual se plantean nuevas alternativas, se establecen
nuevas relaciones, nuevos supuestos y se reformulan los diseños de experimentos que pongan a prueba los
enunciados preliminares.
Sólo se acepta el nuevo conocimiento, cuando el investigador indica claramente el camino recorrido para
obtener su descubrimiento, de modo que otros puedan reproducir y verificar las observaciones y evidencias
obtenidas.
Por último, es importante considerar la producción del conocimiento científico dentro de un contexto histórico,
social y colectivo. Lo que se sabe es resultado del aporte de muchas generaciones de científicos, orientados
por las líneas de trabajo de los equipos de los cuales forman parte, en instituciones dedicadas a la
investigación y relacionadas con el carácter social del trabajo científico.
Como se mencionó previamente, en ciencia no hay caminos reales ni reglas infalibles que garanticen por
anticipado el descubrimiento de nuevos hechos y la invención de nuevas teorías, asegurando la fecundidad de
la investigación científica. La investigación se abre camino y cada investigador elabora su propio estilo de
búsqueda. A su vez, cada investigación no es la simple aplicación de un método general, sino que involucra la
imaginación, la creatividad y la originalidad de los investigadores.
Sin embargo, aunque no hay caminos marcados, hay una “brújula” que permite estimar si se está en la
dirección indicada y evita perderse en los múltiples fenómenos y problemas que surgen. Esta “brújula” es el
método científico, que no produce automáticamente el saber.
Lo que hoy se llama método científico no es una lista de recetas para llegar a las respuestas correctas de las
preguntas científicas, sino el conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y
se ponen a prueba las hipótesis científicas (suposiciones que serán verificadas: confirmadas o refutadas). El
método científico es normativo en la medida en que muestra cuáles son las reglas de procedimiento que
pueden aumentar las probabilidades de que el trabajo sea fecundo. Pero estas reglas son perfectibles, es
decir que no son intocables porque no garantizan la obtención de la verdad pero, en cambio, facilitan la
detección de errores.
Planteo del Problema Einstein afirmaba que lo más importante en la investigación era DESCUBRIR UN BUEN
PROBLEMA. Los problemas se descubren a partir de un observador que detecta una incongruencia entre lo
observado con las teorías y modelos vigentes.
Cuando un científico encuentra un problema tiene que precisarlo, en lo posible, como una pregunta que
reduzca el problema a su núcleo significativo con ayuda del conocimiento disponible. Generar buenas
preguntas es fundamental para encontrar enfoques y contextos en los cuales buscar respuestas y nuevas
inquietudes.
Formulación de hipótesis
Explicar los hechos observados presupone elaborar hipótesis. Una hipótesis es una afirmación que el
científico propone sin tener la certeza de que sea verdadera, pero que provisionalmente considera como tal.
Existen hipótesis centrales o fundamentales y otras auxiliares que se desprenden de la primera. Actualmente
se sostiene que no existen métodos o procedimientos mecánicos que permitan descubrir buenas hipótesis.
Las fuentes de las que surgen las hipótesis son el ingenio, la imaginación y la intuición, que puedan surgir a
partir de las observaciones y los conocimientos previos.
Experimentación. Prueba de las hipótesis
La tarea que sigue a la formulación de una hipótesis consiste en contrastarla, es decir, en ponerla a prueba
mediante su confrontación con la experiencia, lo cual es un requisito ineludible en toda ciencia fáctica (o
empírica).
La ejecución de la prueba es la realización de las operaciones y la recolección de datos. Estos datos pueden
ser: cualitativos, los cuales describen un proceso o producto (por ejemplo: color o forma de un objeto) y
cuantitativos, que se expresan en forma de mediciones (por ejemplo: tamaño y peso de un objeto).
La elaboración de los datos empíricos, su procesamiento y organización adecuada son imprescindibles para
dar respuesta al problema planteado. Hay diferentes maneras de organizar los datos recolectados, pero en
general, todas las técnicas apuntan a ver los resultados de una forma más simple y clara. Los cuadros,
gráficos y diagramas son una manera simple de mostrar la relación entre dos o más factores, son simples
para organizar, interpretar y comunicar resultados.
Las conclusiones derivan de la interpretación de los resultados a la luz del modelo teórico que sustenta el
problema.
Muchas veces, los experimentos propuestos no pueden responder a los materiales o a las condiciones del
ambiente existentes. En estos casos es en donde se deben planear otros experimentos y hasta se pueden
plantear nuevos proyectos.
En caso de que los resultados obtenidos no respalden la hipótesis propuesta, se debe corregir o reformular la
hipótesis, buscar errores en la teoría y/o en los procedimientos empíricos empleados. Cuando se acepta la
validez de una hipótesis, ésta constituye la base de una nueva teoría.
Formulación de teorías
Una vez que una hipótesis propuesta ha sido repetidamente verificada por diversos grupos de científicos, ésta
pasa a ser una teoría científica. Una teoría se define como un conjunto de conceptos, definiciones y
proposiciones, que ofrecen una visión sistemática de los fenómenos (hechos físicos o naturales), con el
propósito de explicarlos y predecirlos. Partiendo de esta nueva teoría pueden surgir aplicaciones prácticas. La
tecnología científica se desarrolla preferentemente en esta etapa, creando productos y procesos industriales,
farmacéuticos, etc.
Si una teoría se verificara como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces es considerada como Ley.
Una teoría está sujeta a cambios, ya que es verdadera sólo para un lugar y un tiempo dados, mientras que
una ley es permanente e inmutable y es comprobable en cualquier tiempo y espacio. Por ejemplo, la
Evolución es una teoría que se perfecciona de acuerdo a nuevos descubrimientos, mientras que lo
relacionado con la Gravitación es una ley, pues ocurre en todo tiempo y lugar del universo.
La publicación de resultados
Cuando se culmina una investigación científica, se publican los resultados obtenidos para conocimiento
general y para que otros científicos puedan basarse en ese descubrimiento para establecer nuevas hipótesis y
teorías. La divulgación científica pretende dar a conocer el conocimiento científico a la sociedad más allá del
ámbito académico.
Anexo 4
ACTIVIDADES
OBJETIVOS:
1. Revisar los conceptos explicados en el texto y profundizar a partir de trabajos de investigación.
2. Interpretar la información del texto a partir de la realización de experiencias relacionadas.
3. Incorporar las experiencias de laboratorio como parte del aprendizaje y poner énfasis en el registro
de datos y la interpretación de los resultados.
Actividad 1: Elabora un esquema para presentar de manera abreviada como el conocimiento científico y el
conocimiento empírico se unen para hacer ciencia.
Actividad 2
Aunque no existe un conjunto único de normas para llegar al conocimiento científico, el método científico
ofrece una “brújula” para no perderse en el camino.
A continuación se ofrece una lista de pasos desordenados que deben ordenar de acuerdo con los pasos que
permitirían llegar a la resolución de un problema científico:
Actividad 3
Elabore un mapa donde explique las dimensiones a las cuales alude la ciencia.
Elabore un esquema conceptual donde muestre de manera coherente y simplifique las etapas del método
científico.
Actividad 4.
1. Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se rompe. ¿Es el frío el
causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría comprobar?
2. Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué?
3. Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué
creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más convincentes.
4. ¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico
y por qué?
Anexo, 5. Actividad de aula. Quiero esas herramientas.
ESTUDIANTES:__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
OBJETIVOS:
Identificar las magnitudes que utiliza la Física para para representar las propiedades de los cuerpos
y de los fenómenos.
Definir las unidades de las magnitudes fundamentales de la Física.
Reconocer las magnitudes físicas que utiliza la mecánica clásica e identificar sus respectivas
unidades de medida.
Motivar la lectura de la temática del área a través de guías didácticas.
Metodología.
Conformación de grupos de trabajo, Elaboración de mapas conceptuales, Redacción textual, Preguntas,
Plenaria.
GLOSARIO: magnitud, magnitud fundamental magnitud derivada, magnitud escalar, magnitud vectorial,
unidad de medida, medir, sistema de medición, medida.
CONCEPTOS PREVIOS:
Denominamos magnitudes físicas a todas aquellas propiedades de los cuerpos del Universo que se pueden
medir, es decir, a aquellas a las cuales podemos otorgar un número o valor; se representan por un símbolo,
que suele ser una letra. Algunas de las magnitudes físicas y sus símbolos son los siguientes:
intensidad de
Magnitud física masa longitud tiempo fuerza volumen densidad
corriente
Símbolo m r t F V ρ I
Denominamos unidad de una magnitud física a aquella cantidad a la cual, por convenio, se le ha dado el valor
1. Las unidades se representar por símbolos, que también suelen ser letras. Cuando medimos, damos un
valor a la magnitud comparándola con la unidad. Por ejemplo:
Denominamos sistema internacional de unidades (SI) al sistema de unidades universal, utilizado en todos los
países del mundo. Según este sistema, se considera que la masa, la longitud y el tiempo son magnitudes
fundamentales.
-1
Masa m kilogramo M Velocidad v m/s LT
(kg)
2 -2
Temperatura T Aceleración a m/s LT
grado kelvin
-2
Intensidad de I (k) Fuerza F Newton (N) MLT
corriente
2 -2
Cantidad de n amperio (A) Trabajo W Joule (J) ML T
materia
-1 -2
mol (mol) Presión P Pascal (Pa) ML T
Intensidad
luminosa I candela (cd)
Consideramos magnitudes fundamentales aquellas que no dependen de ninguna otra magnitud y que, en
principio se pueden determinar mediante una medida directa.
Magnitudes derivadas aquellas se derivan de las fundamentales y que se pueden determinar a partir de ellas
utilizando las expresiones adecuadas.
Las magnitudes fundamentales del SI son la masa, la longitud, el tiempo, la temperatura, la intensidad de
corriente, la cantidad de materia y la intensidad luminosa.
Para indicar que una magnitud es derivada utilizamos su ecuación dimensional, que pone de manifiesto cómo
se calcula a partir de las magnitudes fundamentales; masa (M), longitud (L) y tiempo (T). Así, por ejemplo, la
-3
ecuación dimensional de la densidad será ML .
Denominamos magnitudes escalares a aquellas que quedan completamente identificadas dando su valor,
que siempre es un número real acompañado de una unidad.
Denominamos magnitudes vectoriales a aquellas que quedan completamente identificadas dando su
módulo, dirección y sentido. Por ejemplo velocidad, aceleración, fuerza.... El módulo de una magnitud vectorial
siempre es un número real positivo.
Para trabajar con magnitudes vectoriales utilizamos vectores. Un vector es un segmento orientado la longitud
del cual representa su módulo, y el que la dirección y sentido se pueden determinar tanto matemáticamente
como geométricamente.
Para simbolizar magnitudes vectoriales dibujaremos una flecha sobre el símbolo que representa a la
magnitud: (velocidad), (aceleración)... En general cuando se escribe una magnitud vectorial sin flecha, se
está haciendo referencia a su módulo.
De consulta.
Define cada unidad de medidas de las cantidades fundamentales de la Física.
¿Cuáles son los tres principales sistemas de medición que se utilizan en la Física?
Trae cinco ejemplos de magnitudes vectoriales y en qué situaciones de la vida cotidiana se utilizan.
De creatividad:
Determina un patrón de longitud arbitrario, y con el determina la dimensiones de tu cuaderno de Física,
¿Cómo harías para saber estas dimensiones con un patrón universalmente conocido?
Expresa estas dimensiones en términos de las unidades de medida del sistema internacional de medidas.
Conclusión: Según lo observado la hipótesis de trabajo se puede afirmar como válida o no.
Explica__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
ACTIVIDAD DE FISICA.
ESTUDIANTES:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
OBJETIVOS:
CONCEPTOS PREVIOS:
Las magnitudes físicas son números que se obtienen a partir de medir fenómenos físicos. Por ejemplo, las
páginas que ocupa un libro, el tiempo que se necesita para leer un párrafo o la temperatura de la clase son
magnitudes físicas.
La medida de toda magnitud física exige compararla con cierto valor unitario de la misma. Así, para
medir la distancia entre dos puntos, la comparamos con una unidad estándar de distancia tal como el
metro.
Decir que una distancia es 25 carece de significado. Toda magnitud física debe expresarse con una cifra y
una unidad.
Algunas de las magnitudes físicas más básicas,como el tiempo, la distancia y la masa, se definen
mediante los procesos que las miden. Una magnitud física se define frecuentemente de forma
operacional, es decir, de una forma que define la magnitud física mediante el procedimiento que debe
realizarse para medirla.
PREFIJOS
Muchas veces es necesario trabajar con medidas que son mucho más pequeñas
o mucho mayores que la unidad estándar del SI. En estas situaciones, se pueden
usar otras unidades que son múltiplos o submúltiplos (potencias de 10) de las
unidades SI estándar.
Otras unidades CGS son la dina (unidad de fuerza) y el erg (unidad de energía).
CONVERSIÓN DE UNIDADES
Cuando se usan distintos sistemas de unidades es importante saber cómo convertir magnitudes expresadas
en una unidad de un sistema en unidades de otro sistema. Los factores de conversión expresados
como cociente equivalen a 1. Equivale a establecer equivalencias entre las unidades de uno
y otro sistema. Para expresar una unidad de un sistema a otro se ut iliza un procedimiento
sencillo llamado regla de tres simple.
Para saber lo que se está midiendo hay que conocer la dimensión de la magnitud física. La
longitud, el tiempo y la masa son dimensiones. La distancia entre dos objetos tiene
dimensiones de longitud y expresamos esta relación como [d]=L, donde [d] representa la
dimensión de la distancia d y L es la dimensión de la longitud. Todas las dimensiones se
representan con una letra ma yúscula; así, T y M representan, respectivamente, las
dimensiones del tiempo y de la masa.
Muchos de los números que se manejan en la ciencia son el resultado de una medida y, por lo tanto, sólo se
conocen con cierta incertidumbre experimental.
La magnitud de esta incertidumbre, que depende de la habilidad del científico y del aparato utilizado,
frecuentemente sólo puede estimarse. Se suele dar una indicación aproximada de la incertidumbre de
una medida mediante el número de dígitos que se utilizan.
NOTACIÓN CIENTÍFICA
Elabora un glosario con los conceptos que consideras relevante para tu aprendizaje. Hazlo en orden
alfabético.
METODOLOGÍA.
Conformación de grupos de trabajo, Elaboración de mapas conceptuales, Redacción textual, Preguntas,
Plenaria.
Completa los siguientes cuadros, de acuerdo a lo que investigaste con anterioridad. Al finalizar intercambien
respuestas con otros grupos para que cada uno revise y evalué un ejercicio diferente al que elaboraron.
Completa la siguiente tabla que tiene que ver con los prefijos de múltiplos y submúltiplos usados en Sistema
Métrico Decimal
Busca cuáles son las unidades en otros sistemas de medidas para completar el siguiente cuadro.
Realizar las siguientes conversiones utiliza los factores de conversión contenido en las tablas.
Anexo 7. Actividad de aula: ser Fluido.
OBJETIVOS:
GRADO: 10°
Pero no hay átomos de sustancias como el agua, el vidrio o el plástico, porque estas sustancias son
combinaciones de varios elementos, y por lo tanto combinaciones de varios átomos. En estas
sustancias, la unidad que las identifica es la molécula.
Estas tres unidades de materia, átomos, moléculas e iones, miden longitudes extremadamente
pequeñas: del orden de un cien millonésimo de centímetro.
Entre átomos y moléculas se ejercen fuerzas intermoleculares intensas que las mantienen unidas formando
parte de una estructura. Las moléculas tienden a separarse por efecto del calor que absorbe el material y la
temperatura mide la cantidad de calor que absorbió la sustancia. Cuanta mayor es la temperatura, mayor es la
agitación de las moléculas, y más tienden a separarse. Así un sólido pasará a estado líquido cuando se
produzca un cambio de estructura controlado por la temperatura. La intensidad de las fuerzas
intermoleculares es la que determina el estado de agregación de las sustancias. Estos estados son tres:
Estado sólido, estado líquido, estado
gaseoso.
ESTADO____________ CARACTERÍSTICAS
Masa constante
Volumen constante
Forma variable
Compresibilidad muy
poca
Fuerza entre sus
partículas media
Masa constante
ESTADO____________ Volumen variable
Forma variable
Fuerza entre sus
partículas casi nula
Comprensibilidad
muy alta.
GLOSARIO: Átomo, ión, molécula, Masa constante
sustancia, fuerza intermolecular, electrones, ESTADO____________ Volumen constante
protones, neutrones, calor, sustancia, Forma constante
estado de agregación, estado sólido, estado Compresibilidad
líquido, estado gaseoso, fluido. Despreciable
Fuerza entre sus
Habilidades: Observar, Identificar, partículas muy fuerte
diferenciar, caracterizar, analizar,
explicar.
Materiales: Láminas, dibujos,
colores, libros, videos, cámaras, celulares computadoras, internet (Estos materiales dependen de la
disponibilidad o facilidad que tengan los estudiantes para su consecución)
Metodología:
Conformación de grupos de trabajo; Redacción textual; Preguntas.
Plenaria.
¿Cómo se En el En nuestro
presentan? entorno organismo.
(estado de la
materia)
¿En qué En el En nuestro
cantidad? entorno organismo
¿Qué En el En nuestro
propiedades entorno organismo.
tienen?
Consultó por los principios mecánicos de fluidos y los personajes que los descubrieron.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________
Para eso creó un línea del tiempo donde muestra la evolución histórica de los conceptos.
Luego consulto las aplicaciones de estos principios de los fluidos en campos de la industria, la
medicina y los deportes.
Alcance de la propuesta.
Todas las actividades propuestas están diseñadas para que aprendas, expliques e interpretes algunos
fenómenos de tu vida cotidiana y, además, para que reconozcas la importancia de los fluidos en tu entorno y
en tu organismo.
Estas actividades te permitirán convivir con los demás: la sociedad, tu familia, tus compañeros de escuela, tus
maestros, situación que te permitirá poner en práctica algunos valores como: libertad, responsabilidad,
honestidad, respeto, justicia, tolerancia, solidaridad, generosidad, lealtad, amistad, empatía, iniciativa,
constancia, esfuerzo y actitud positiva. Lo que te permitirán crecer intelectualmente y como ser humano.
Bibliografía:
Hipertexto Santillana, física 1.Bautista Ballen, Mauricio y Salazar Suárez, Francia.
Web grafía:
http://www.mates- fskyqmk.net/fsk/hidrostatica.html
http://perso.gratisweb.com/grupopascal/FLUIDOS%20Profe/FLUIDOS%20Profe/index.htm
http://www.youtube.com/watch?v=933Eu09ZOgQ&feature=related
En estos links encontrarás información interesantesobre los fluidos. La última página contiene
interesantísimos videos de experimentos con fluidos.
ESTUDIANTE:____________________________________________________________Arauca 2 de Junio
de 2010