Universidad mayor, real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca

Centro de posgrado e investigación

Programa de maestría en educación superior

"Rediseño del programa de la asignatura de física III con enfoque sistémico y holístico para
las carreras de ingeniería, en la facultad de tecnología"

Tesis en opción al título de Magíster en Educación Superior

Postulante: Ing. Rolando Oscar Molina Baspineiro

Tutor: Msc. Próspero Guzmán Saavedra

Sucre, Diciembre de 2000

 Índice

Contenido pag.
Resumen i
Introducción 1
Capítulo I
1.1. Marco contextual 14
1.1.1. La realidad nacional 14
1.1.2. La universidad y su papel social 15
1.1.3. La realidad de la educación superior en Bolivia. 16
1.1.4. La universidad de San Francisco Xavier De Chuquisaca 16
1.1.5. La física en el contexto internacional 20
1.1.6. La física en el contexto nacional 23
1.1.7. Contexto de la asignatura 24
1.2. Marco teórico 25
1.2.1. La ciencia de la física y el electromagnetismo 25
1.2.2. El proceso docente educativo (p.d.e) 27
1.2.3. El diseño curricular 35
1.3 . Diagnóstico 40
Capítulo II
Modelo teórico
2.1. Introducción 43
2.2. Propuesta del modelo teórico 43
Capítulo III
Propuesta como concreción del modelo
3.1. Datos preliminares o de ubicación curricular 53
3.2. Fundamentacion de la asignatura 54
3.3. Objetivos generales 57
3.4. Organización de los contenidos 57
3.5. Relaciones intradisciplinarias e interdisciplinarias 58
3.6. Plan del proceso docente educativo 59
3.7. Indicaciones metodologicas y de organizacion 60
3.8. Sistema de evaluación 63
3.9. Objetivo particular y contenido por tema 64
3.10. Bibliografía de la asignatura 69
Conclusiones 70
Recomendaciones 71
Referencias 72
Bibliografia 74
Anexos
Dedicatoria:

A la memoria de mi señor Padre Emiliano Molina Castro

A mi querida mamá Florinda Vda. De Molina
A mi querida esposa Elizabeth, a mis queridos hijos Belén y Rodrigo que son la razón de mi vida.
Agradecimientos:

- A Dios por darme la vida.

- A mi mamá, esposa e hijos por apoyarme en la culminación del presente trabajo.

- A mi asesor Msc. Próspero Guzmán Saavedra.

- Al Msc. Luis Chad Navarro Miranda, por sus valiosas sugerencias.

- A todos los profesores de la maestría en Educación Superior, en especial a la Dra.

Josefina Piñón y al Dr. Jesús Lazo.

- A todos mis compañeros de la maestría por su amistad.

Resumen

La propuesta responde a las deficiencias del programa de fisica III, arrastradas durante años e
identificadas en el diagnóstico, a partir de ello se modeló el objeto de estudio y el campo de
acción, como respuesta al problema planteado.

El modelo teórico se estableció sobre la base de

la relación dialéctica causa – efecto en los procesos de carga, campos y ondas electromagnéticos y
se concretó en una propuesta, cuyas principales características son: el contenido esencial , como
resultado de la jerarquización del ampuloso contenido original, la sistematización de las
habilidades sobre la base de la habilidad integradora y sus invariantes, las indicaciones
metodológicas y de organización, tomando en cuenta el método propio de la ciencia física ,
trasladado a los métodos didácticos que se apoyan a su vez en los medios y las formas
organizativas, finalmente el sistema de evaluación, como comprobación de los objetivos, de manera
que el logro de esos objetivos de la asignatura contribuyen al logro de los objetivos declarados en el
perfil del profesional. El nuevo programa de la asignatura contiene elementos pedagógicos que
permite en los alumnos cursantes, el desarrollo sistémico y holístico de conocimientos y
habilidades científicas, para un mejor desempeño en asignaturas subsiguientes y en el propio
ejercicio de la profesión.

Creemos haber dado un salto cualitativo, al haber relacionado las leyes y principios
didácticos con los de la ciencia del electromagnetismo, expresados en un programa con bases
científicas pedagógicas.

Palabras claves

Perfeccionar, programa, facultad de tecnología.

Abstract

The offer answers to the deficiencies of the program of physics, dragged for years and identified in
the diagnosis, from it there modelled itself the object of study and the field of action, as response to
the raised problem. The theoretical model established on the base of the dialectical relation reason -
effect in the electromagnetic processes of load, fields and waves and made concrete in an offer,
which principal characteristics are: the essential content, as result of the hierarchical organization of
the bombastic original content, the systematizing of the skills on the base of the of integration skill
and his unvariants, the methodological indications and of organization. We are thinking about
having given a qualitative jump, on having had related the laws and didactic beginning to those of
the science of the electromagnetism, expressed in a program with scientific pedagogic bases.

Keyword:
To perfect, program, Faculty of technology
"Rediseño del programa de la asignatura de física III con enfoque sistémico y holístico, para
las carreras de ingeniería, en la facultad de tecnología"

I Introducción

En el mundo actual, cuya principal característica es el cambio permanente de conocimientos y

avances agigantados en la tecnología, se hace necesario la formación sólida y la continua
superación de los recursos humanos que la sociedad necesita para enfrentar la dinámica en la que se
desarrolla. Por lo tanto la educación deberá ser apropiada para adaptarse a los requerimientos
sociales y económicos originados por los acelerados procesos de cambios científicos - tecnológicos
y de globalización mundial.

Precisamente cuando las exigencias sociales han aumentado y se requiere de un hombre más
capaz, más pleno y más humano, se hace cada vez más evidente el pobre nivel de utilización del
potencial humano. En éste sentido la universidad debe comprometer esfuerzos para formar
profesionales competentes y de amplia flexibilidad a los continuos cambios que se dan en la ciencia
y tecnología.

La evolución de los modelos educativos desde el escolástico, en la que la enseñanza se

basaba en la mera transmisión de la información y el alumno era un objeto pasivo que repetía
memorísticamente, se avanzó al modelo conductista en el que el alumno era un repetidor de
algoritmos sin posibilidad de modificar algo, quedando excluida la posibilidad de la creación y la
participación activa del estudiante, castellanos b. Indica acerca de éste modelo "los educandos son
concebidos como receptáculos pasivos y reproductivos donde se depositan conocimientos ya
elaborados, sin ofrecerles la oportunidad de comprometerse en la búsqueda y construcción de una
información personalizada y vitalmente significativa" (1), luego surgen otros modelos más
avanzados como el de la enseñanza por el descubrimiento un modelo muy adecuado para las
ciencias naturales como es la ciencia de la física, éste modelo concede especial atención a
actividades muy diversas que permiten satisfacer las diferencias de carácter y temperamento entre
los estudiantes, mediante este modelo es posible desarrollar planes explícitos de lecciones de
descubrimiento y procedimiento para las demostraciones experimentales, acertijos pictóricos y otras
experiencias científicas. Es posible desarrollar potencialmente las aptitudes y habilidades de los
alumnos mediante experimentos. También se desarrolla el espíritu creador a través de las
estimulaciones e incluso se puede diferenciar comportamientos de sujetos superdotados (2).

Otro modelo que también tiene muchas bondades es el modelo constructivista en el que el
estudiante es el centro del proceso enseñanza aprendizaje de manera que el alumno asimila
conocimientos no solo porque se lo transmite el profesor sino porque lo descubre, lo construye, sin
duda mediante éste modelo es posible que el alumno se apropie del contenido de una manera
significativa.

Por otro lado en universidades de vanguardia como el instituto tecnológico de california

(caltech) utilizan modelos de enseñanza muy avanzados, propician el interés de los estudiantes por
la física y el alumno antes de cursar la materia ya ha oído hablar de lo interesante y estimulante
que es ésta ciencia, el físico richard feyman premio nóbel de la física en 1965 expresa " las clases
se convierten en un campo de estudio e investigación" (3).

La asignatura de física III, se ubica en el tercer semestre, dentro del mapa curricular de los
programas de carrera de Ing. Civil, Ing. De sistemas, Ing. Mecánica, Ing. Química, Ing. Industrial
e Ing. De alimentos.
 El contenido curricular esencialmente versa sobre la electricidad tanto estática como
dinámica, en la segunda parte se aborda contenidos sobre el magnetismo y en los últimos capítulos
se conjuncionan ambas ciencias para dar lugar a los fenómenos electromagnéticos.

La física es una ciencia por excelencia experimental, su enseñanza en la facultad de

tecnología se ha tornado muy teórica salvo por sus laboratorios en donde se realizan prácticas y
experimentos preconcebidos en los cuales el estudiante no puede crear ni modificar nada. No ha
habido intentos por mostrar a los estudiantes el lado interesante de ésta ciencia, mediante
demostraciones experimentales o mediante proyectos de investigación, como fuentes de
motivación.

La idea de reproducir experimentalmente o simular fenómenos físicos relacionados al

contenido temático como parte de la actividad docente permitirá motivar al alumno y desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes. A partir de la motivación del alumno por presenciar
fenómenos físicos es posible hacerlo transitar del fenómeno electromagnético a su esencia,
tomando en cuenta de éstos nuevos elementos a incorporar en proceso docente educativo, se
pretende que el alumno y mediante un trabajo independiente construya un experimento en el cuál
estén reflejados la creatividad, iniciativa, ingenio y habilidades para concebir un pequeño proyecto
experimental y la capacidad de defenderlo en eventos científicos.

Tampoco no se ha destacado la verdadera importancia de ésta ciencia en el ejercicio de la

profesión, se la enfoca como una asignatura básica y como una ciencia pura sin hacer énfasis en las
múltiples aplicaciones. La asignatura no se la revela como una herramienta de apoyo para el futuro
profesional ingeniero, ya que hoy en día muchos de los aparatos e instrumentos que manipulará el
futuro ingeniero funcionan bajo principios electromagnéticos.

Del total del colectivo de profesores del departamento de física, el 27% ostentan el grado de
masters en educación superior, una parte ha participado de cursos cortos en las ciencias de la
educación, lo que demuestra las etapas iníciales de formación pedagógica

La mala formación en la secundaria y la poca motivación por la asignatura de física III,

porque desconocen el verdadero grado de aporte de sus contenidos en el ejercicio de la profesión
son factores que influyen en un muy bajo rendimiento, aproximadamente solo el 20% aprueban la
materia.

El alumno no tiene desarrollado el aprendizaje por el raciocinio, sino es más mecánico y

repetitivo, desconoce los métodos de aprendizaje que conduzcan a una apropiación significativa de
contenidos.

La mayoría no tiene él hábito de la lectura y consulta muy poco otras fuentes

bibliográficas, que no sean el cuaderno o el texto guía. Proceso enseñanza-aprendizaje propicia la
mera transmisión de conocimientos ya elaborados sin darle la posibilidad al alumno de que
construya el conocimiento.

Poca aplicación de procedimientos computarizados para simular fenómenos físicos y dar

lugar a un análisis crítico. No se incluyen actividades que permitan poner de manifiesto las posibles
concepciones alternativas de los alumnos acerca de los temas estudiados. No se organizan
conferencias para invitar a profesores meritorios, para orientar sobre las últimas tendencias de la
enseñanza de la física y sobre las novedades e innovaciones en ésta ciencia.
Planteamiento del problema

La concepción actual del programa de la asignatura de física iii presenta insuficiencias para el
desarrollo de conocimientos y habilidades científicas en los alumnos de ingeniería, con el
consiguiente bajo desempeño en asignaturas sub. Siguientes.

Objeto de estudio

Proceso docente educativo en la asignatura de física III

Campo de acción

Relación objetivo- contenido - método en el diseño curricular de la asignatura de física iii, en la

carreras de ingeniería dependientes de la facultad de tecnología.

Objetivos

Perfeccionar el programa de la asignatura de física III bajo un enfoque sistémico y holístico para
el desarrollo del conocimiento y habilidades científicas en los alumnos de ingeniería de la facultad
de tecnología, para un mejor desempeño en asignaturas subsiguientes.

Idea a defender

El perfeccionamiento del programa de la asignatura de física III con enfoque sistémico y holístico,
sobre la base de las relaciones pedagógicas objetivo-contenido-método, que contemple relación
dialéctica causa - efecto en los procesos de carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas,
contribuye al desarrollo de conocimientos y habilidades científicas en el alumno, para un mejor
desempeño en asignaturas subsiguientes y en el ejercicio de su profesión.

Aporte teórico

el nuevo programa de la asignatura de física iii basado en la relación dialéctica causa – efecto, en
los procesos de carga – campos – ondas electromagnéticas permite la consolidación los
conocimientos y el desarrollo de habilidades científicas, así como la relación del programa con
otras asignaturas subsiguientes contribuye a mejorar la calidad del futuro profesional ingeniero,
basados en la lógica de la ciencia del electromagnetismo y las leyes de la didáctica.

Significación práctica

La aplicación del programa de física iii concebido bajo un enfoque sistémico y holístico, permitirá
que el estudiante asimile conocimientos en los procesos de carga, campos y ondas
electromagnéticas, no solo por el hecho de que el profesor lo imparta sino porque él mismo busca
y descubre verdades científicas, basados en la relación dialéctica causa-efecto, ello permitirá que el
alumno desarrolle conocimientos y habilidades científicas que le sirvan de basamento para el
desempeño en otras asignaturas sub siguientes, lo que repercute en la sistematización del
aprendizaje durante su transitar por la currícula.
Novedad científica

El trabajo propuesto resulta ser novedoso pues se aplicarán paradigmas de las ciencias de la
educación y se propondrá un modelo concreto para el proceso docente educativo de la asignatura de
física iii que permita al estudiante apropiarse de conocimientos electromagnéticos sobre la base de
la relación dialéctica causa-efecto, basados en el método de la ciencia y en la simulación de
procesos electromagnéticos mediante ordenador.

Pertinencia social

Es imprescindible rediseñar el currículo de la asignatura de física, por cuanto su concepción

sistémica contribuirá a la formación de un profesional con capacidades que le permitan enfrentar los
problemas del encargo social con competencia , siendo éste tipo de profesionales los que necesita
nuestra comunidad.

Actualidad

El trabajo propuesto está enmarcado en las tendencias actuales de la educación superior que
pretende hacer de los estudiantes del pregrado sujetos activos, reflexivos, críticos, independientes
en el estudio, cualidades que contribuyen al logro de un profesional de alto desempeño, eficaz,
eficiente y competente.

Población y muestra

Las unidades de análisis que se tomaron en cuenta son los docentes, estudiantes y graduados de las
carreras de ingeniería pertenecientes a la facultad de tecnología.

- Entrevista a docentes que regentan asignaturas cuyo pre requisito es física III

- (se toma en cuenta docentes de las asignaturas de arquitectura de computadoras y harware,

en ingeniería de sistemas y para el resto de las carreras, la asignatura de electrotecnia.)

Objetivo.- identificar las limitaciones con las que llega el alumno a su asignatura, como
producto de cursar la asignatura de física III.

Población.-todos los docentes de las asignaturas cuyo pre requisito es física III (3 docentes)

Muestra.- en éste caso la muestra coincide con la población por tratarse de una población
reducida. (100 % de la población)

Encuesta a alumnos cursantes de física II (gestión 2/2000)

Objetivo.- identificar las debilidades y fortalezas del actual proceso docente educativo de la
asignatura de física III.

Población.-250 estudiantes cursantes de la asignatura de física iii de las carreras de

ingeniería, en la gestión 2/2000, en la facultad de tecnología.

Muestra.- para extraer la muestra se aplicará el muestreo estratificado y se calculará el

tamaño de la muestra aplicando la estadística no paramétrica en base del tamaño de la población y
al nivel de confiabilidad esperado. (84 alumnos según el cálculo realizado, que representa un 34%
de la población, ver anexos)

Encuesta a alumnos que aprobaron física III, hace un semestre atrás y que cursan
asignaturas, cuyo pre requisito es física III (gestión 1/2001)

(se toma en cuenta a alumnos de las asignaturas de arquitectura de computadoras y harware, en

ingeniería de sistemas y en el resto de las carreras a alumnos de la asignatura de electrotecnia.)

Objetivos.- establecer el grado de aporte de la asignatura de física III, en el desempeño en

asignaturas subsiguientes.

Población.- 50 estudiantes que aprobaron la asignatura de física III de las carreras de

ingeniería, en la facultad de tecnología, en el semestre, 1/2000.

Muestra.- sobre el total de aprobados 50 alumnos, se calcula el tamaño de la muestra

aplicando la estadística no paramétrica y mediante la técnica de muestreo aleatorio simple, en base
del tamaño de la población y al nivel de confiabilidad esperado. (36 alumnos según el cálculo
realizado, que representa un 72% de la población, ver anexos).

Entrevista a graduados en el ejercicio de la profesión

Objetivo.- establecer el grado de aporte de la física III, en el desempeño profesional del

ingeniero.

Población.- 82 graduados de las carreras de ingeniería, de la facultad de tecnología entre las

gestiones 1/99 a 1/2000. (20 graduados de Ing. De sistemas, 21 graduados de Ing. Civil/, 20
graduados de Ing. Mecánica, 21 graduados de Ing. Química) haciendo un total de 82 ingenieros
recién graduados.

Muestra.- 5 egresados por carrera que hayan ejercido la profesión al menos durante 6
meses, en las carreras siguientes:

Ing. Química ..........................5 egresados

Ing. Mecánica.........................5 egresados
Ing. Civil..................................5 egresados
Ing. De sistemas....................5 egresados

Ing. Industrial (aún no se cuentan con egresados) carrera de reciente creación.

Ing. De alimentos (aún no se cuentan con egresados) carrera de reciente creación.
----------------------------------------------------------
Total 20 egresados

Métodos utilizados

Sin duda alguna estamos en la era de la integración de las ciencias, por ello abordaremos el
paradigma dialéctico, en donde se denota un papel más activo del sujeto en desarrollo del
conocimiento y que plantea que nunca se conoce la esencia del fenómeno, sino un reflejo de éste(4).
En éste contexto se define a la dialéctica como la ciencia que estudia las leyes más generales del
desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Métodos empíricos

Los métodos empíricos permitirán situarnos en el nivel fenoménico del objeto, nos permitirán
recopilar la información de las unidades de análisis a través de instrumentos diseñados para éste fin
(encuestas, y entrevistas) con lo cuál será posible establecer un diagnóstico del objeto.

Métodos teóricos a emplear

Los métodos teóricos nos permitirán penetrar de lo fenoménico a la esencia del objeto estudiado,
para modelarlo y establecer sus relaciones esenciales y concretarlo en el campo de acción.

Histórico-lógico, para el estudio de todos los antecedentes, causas y circunstancias

históricas en que surgió y se desarrolló el proceso docente educativo de la asignatura de física III,
estableciendo la relación esencial entre los elementos del objeto.

La modelación, se utilizará para modelar el proceso docente educativo de la asignatura de

física III y establecer el modelo teórico, es decir que luego de observar esa parte de la realidad
objetiva, y mediante el procedimiento teórico de la abstracción se lo pueda recrear estableciendo
nuevas relaciones, y cualidades del objeto.

Enfoque sistémico.- porque permitirá que el objeto de estudio se comporte como un todo
formado por muchos elementos de manera que cada elemento cumple determinadas funciones y
mantienen nexos estables de interacción entre esos elementos y que muchos de esos nexos se
expresan en los principios de la educación avanzada.

Dialéctico.- para mostrar en el objeto, las relaciones entre sus componentes y las relaciones
de contradicción y que permite explicar los cambios en el objeto, es decir es la vía para conocer la
realidad y transformarla

Procedimientos teóricos

Los procedimientos lógicos del pensamiento y que siempre están presentes en cualquier método
son:

El análisis y la síntesis.- para la descomposición o división mental y material del objeto de

estudio en sus partes integrantes, con el propósito de determinar los elementos esenciales que lo
conforman, y, para la integración de las partes previamente analizadas, así mismo descubrir
relaciones y características generales inherentes al objeto de estudio.

Abstracción y generalización.- para reflejar las cualidades y regularidades generales

estables y necesarias del objeto de estudio, en el modelo teórico y de ese modo en un nivel de
abstracción más profundo establecer los nexos y relaciones esenciales del fenómeno estudiado, que
está circunscrito estrictamente en el campo de acción y que resulta ser justamente la propuesta
concretada en ese campo de acción.

Métodos estadísticos.- para determinar el tamaño de la muestra, establecer la confiabilidad

de los resultados. Se aplicará la estadística no paramétrica (5).
Tareas concretas

- revisión bibliografía referida a los programas y la enseñanza de la física en diferentes

contextos y revisión bibliográfica referida al proceso docente educativo.
- Diagnóstico del objeto de estudio y determinar las tendencias.
- Diseñar el modelo teórico del proceso docente educativo de la asignatura de física iii, en
base a los resultados del diagnóstico, tendencias y sobre la base del marco teórico .
- Proponer el programa de física III con enfoque sistémico y holístico

Estructura de la tesis

En la introducción se modela el proceso de investigación, de la situación problémica se desprende el

problema científico a resolver, se precisa el objeto de estudio, el objetivo, el campo de acción, la
idea a defender y el diseño metodológico, en que se explicita los métodos, procedimientos a usar y
las tareas a cumplir. Es la primera caracterización del objeto a transformar.

En el capítulo I se realiza un análisis del marco contextual y del marco teórico, para luego
elaborar un diagnóstico del proceso docente educativo en la asignatura de fisica III. Sobre la base de
los anteriores puntos, se identifica el comportamiento del objeto de estudio y hacia dónde se dirige,
es decir se establece las tendencias.

En el capítulo II se modela el objeto de estudio, como resultado de ello se propone el

modelo teórico.

En el capítulo III, el modelo teórico se concreta en una propuesta que resulta ser el
programa de asignatura con enfoque sistémico y holístico.

Finalmente se arriban a las conclusiones del presente trabajo y las recomendaciones

Capítulo I

1.1 Marco contextual

1.1.1 La realidad nacional

En la última década, Bolivia ha transitado por una serie de acontecimientos que de alguna manera
han transformado las estructuras que la caracterizaron a lo largo de los anteriores cincuenta años. La
vida democrática, el desequilibrio del poderío político y económico ocurrido en el mundo con la
casi desaparición de la fuerza e influencia del poderío socialista, el despertar con inusitada fortaleza
de una economía de mercado y la adopción del neoliberalismo como tendencia económica-política
mundial, estos acontecimientos han influido en la concepción de la práctica política en el país, cuyo
accionar se ve condicionada por las grandes entidades internacionales de cooperación económica y
que paulatinamente parece consolidarse el modelo neoliberal en el país.

Nuestra condición de país dependiente y atrasado, casi exclusivamente productor de

materias primas, nos ha convertido en incondicionales cumplidores de las imposiciones externas. La
tendencia de los diferentes gobiernos a mantener una aparente estabilidad económica con un costo
social muy elevado se ha traducido en los últimos tiempos en una prédica política distractiva que no
termina de resolver los grandes problemas de fondo del país (6). A esto se suma los indicadores
negativos sobre la corrupción y la impunidad para muchos de los actores de hechos vergonzosos,
este escenario de acontecimientos muestran el claro deterioro de la ética y la moral en la conducción
del estado y de las instituciones.

1.1.2 La universidad y su papel social

La historia de la formación de los pueblos, de las naciones modernas, de cualquier parte del mundo,
es un largo y lento proceso, espontáneo o impuesto, en el que se refunden seres humanos diferentes
y tradiciones, costumbres, ideas , religiones, lenguas, en fin culturas diferentes, identidades de
diversas plataformas gnoseológicas.

La universidad como institución es el resultado del desarrollo social. Sus orígenes y

desarrollo están unidos al proceso histórico, a cambios sociales y económicos, cambios
tecnológicos, grandes descubrimientos científicos, que exigieron el surgimiento de una institución
social que respondiera a esas exigencias de la sociedad (7).

El camino a la excelencia académica universitaria pasa por la excelencia académica en el

proceso de enseñanza aprendizaje y en el proceso de investigación científica. El proceso de
enseñanza aprendizaje o proceso docente tienen como objetivo, la formación de profesionales
capaces de resolver los problemas propios de su puesto de trabajo, o sea formar un individuo que
sea capaz de proyectarse en su actividad profesional que contribuya fehacientemente en la búsqueda
de la calidad en la producción, los servicios y en la vida de la sociedad.

El proceso de investigación científica en la educación superior tiene una doble función:

contribuye a la formación del profesional, y es, además, una vía para resolver los problemas
complejos que se presentan en la sociedad.

Con el objetivo de formar profesionales con un alto grado de competencia y desempeño en

las universidades latinoamericanas es necesario lograr que los procesos que en ellas se desarrollan
alcancen la excelencia académica, la excelencia científica. El camino de la excelencia universitaria
pasa por la excelencia del proceso de investigación científica.

1.1.3 La realidad de la educación superior en Bolivia

La universidad boliviana, llega al nuevo milenio provista de una historia de más de trescientos años
llenos de gloría y aportes que han hecho parte de la vida institucional de nuestro país. Las últimas
dos décadas, sin embargo, ha sufrido una serie de embates que la han colocado en situaciones muy
difíciles, poniendo en riesgo su integridad y su vida misma como institución. De no encontrar una
respuesta lo suficientemente coherente, por parte de quienes la componen y de no trazarse una
estrategia de cambio, corremos el riesgo de seguir la misma suerte de muchas universidades
latinoamericanas que se ahogan en sus propias contradicciones y en la negligencia de sus
componentes (6).

1.1.4 La universidad de san francisco Xavier de Chuquisaca

1.1.4.1 Historia

Fundada por el sacerdote jesuita Juan frías de Herrán, la universidad mayor, real y pontificia de san
francisco Xavier de Chuquisaca es la más antigua de la república de Bolivia y la sexta en fundarse
en la América. Su establecimiento en el espacio minero potosino, en la jurisdicción de la real
audiencia de charcas y en el territorio del arzobispado de la plata, le otorgó una importancia capital
para el desarrollo económico, político y cultural de la sociedad colonial en la América meridional.

Actualmente la universidad mayor, real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca

es una entidad pública de educación superior, descentralizada del poder político estatal desde el 25
de julio de 1930, goza de un sistema institucional autónomo ejercido a través del co-gobierno
paritario de docentes y estudiantes. Depende, en la definición de sus políticas académicas y
administrativas, de un consejo universitario organizado con delegados docentes y estudiantiles en
paridad de representaciones. La autoridad universitaria encargada de ejecutar las determinaciones
del consejo es el rector, quien es su presidente nato además se tiene un vicerrector encargado de
los asuntos académicos. La estructura orgánica de las unidades académicas es dirigida por decanos
y directores de carrera. Para apoyar sus actividades académicas, la universidad de san francisco
Xavier de Chuquisaca cuenta con un sistema de institutos de investigación científica, bibliotecas y
museos universitarios (8).

1.1.4.2 Reforma académica

En 1990, el honorable consejo universitario aprobó varias resoluciones que recogieron las
aspiraciones de la comunidad universitaria y del pueblo en general; pero no se diseño con criterio
científico la forma de llevar a la práctica; esta insuficiencia se expreso en la parcial o ninguna
aplicación de las referidas normas universitarias. Con esta dolorosa experiencia que al mismo
tiempo es una enseñanza para pensar y obrar mejor, se solicitó el asesoramiento internacional, para
proyectar un plan estratégico de acuerdo a leyes y principios pedagógicos, metodológicos y en base
a la propia experiencia acumulada.

Es así que el honorable consejo universitario, demostrando sabiduría y capacidad de

decisión aprobó en su sesión ordinaria del 16 de diciembre de 1993 la nueva propuesta academica,
que implica una reforma tendente a transformar y elevar la calidad académica en san francisco
xavier (9).
 La universidad de san francisco xavier dentro de sus políticas, esta ejecutando el proceso de
capacitación sistemática de sus docentes, en las ciencias de la educación superior, mediante
programas de posgrado con cursos cortos, diplomado, maestría y doctorado, tal es así que la
universidad de san francisco es la primera y la única en el país en ejecutar un programa de
doctorado en ciencias de la educación, estos programas de superación docente permite avizorar las
posibilidades de llegar a la tan ansiada excelencia académica. En ese sentido la facultad de
tecnología ha entrado en esa dinámica de cambios estructurales contribuyendo a consolidar la
universidad de la modernidad.

1.1.4.3 Génesis de la facultad de tecnología

El 27 de febrero de 1962 constituye una fecha histórica, pues la universidad toma visionariamente
la decisión de crear la entonces escuela de ingeniería química, por resolución no. 89/62, cuyos
objetivos declarados eran preparar y diplomar ingenieros químicos (10).

La escuela de ingeniería química fundada durante la gestión rectoral del dr. Oscar frerking
salas, tuvo como su primera autoridad en calidad de director al ing. Rafael urioste, y la nueva
escuela empezó a funcionar en el edificio de la facultad de derecho ciencias políticas y sociales,
para luego trasladarse a la calle arenales en el edificio en el que actualmente funciona la unidad
escolar "el porvenir".

Al empezar la gestión 1967, la universidad tomó en alquiler con destino a la nueva escuela,
el edificio perteneciente a la caja de seguro social de los ferroviarios ubicado en la calle arenales,
donde se implementó los primeros laboratorios de química, gracias a la invalorable colaboración y
trabajo del Dr. Larraín giddings uno de los voluntarios del cuerpo de paz que más trabajo por el
engrandecimiento de la escuela. En este edificio la escuela funcionó hasta el año 1975
aproximadamente.

Otra fecha memorable es el 14 de junio de 1968, pues ese día y por resolución 92/68 el
honorable consejo universitario, eleva a la escuela de ingeniería química al rango de facultad de
ingeniería química, título con el cuál permanece hasta 1971.

En el año 1975, por resolución no. 161/75 y dentro de las directrices del entonces consejo
nacional de educación superior, se crea facultad de ciencias puras y naturales, con los
departamentos de matemáticas, física y química. Así mismo, se crea el departamento de metalurgia,
cuya jefatura de departamento estaba a cargo de la carrera de ingeniería química.

En el año 1976, por resolución 45/76 se modifica la resolución 161/75 incorporando la

carrera de ingeniería química a la facultad de ciencias puras y naturales, mientras sea creada la
facultad de tecnología. Hasta el año 1985, la carrera de ingeniería química dependiente en ese
entonces de la facultad de ciencias puras y naturales, cumple sus actividades en el edificio
perteneciente a la carrera de idiomas, ubicada en la calle Nicolás Ortiz.

En el año de 1978, por resolución no. 55/78 se dispone la vigencia plena de la facultad de
tecnología constituida por la carrera de ingeniería química a nivel licenciatura y las carreras de
industrias de la alimentación y química industrial a nivel de técnico superior. En el año de 1985, la
facultad de tecnología que solamente contaba con sus tres carreras se traslada por primera vez a su
local propio, en el cual y hasta la fecha sigue funcionando.

En la actualidad, la facultad de tecnología cuenta con alrededor de tres mil quinientos

alumnos distribuidos en tres carreras a nivel de licenciatura que son: ingeniería química,
ingeniería mecánica, ingeniería de sistemas, ingeniería civil, ingeniería industrial, ingeniería de
alimentos, ingeniería del medio ambiente, ingeniería eléctrica, ingeniería electromecánica,
arquitectura y tres carreras a nivel de técnico superior que son: industrias de la alimentación,
química industrial, informática. En cuanto a infraestructura se refiere se cuenta con cinco bloques
que incluyen aulas, bibliotecas, oficinas y laboratorios de las diferentes especialidades.

Para quienes tuvieron la dicha de ver nacer a ésta facultad, primero como escuela y luego
como facultad, resultará sorprendente el crecimiento vertiginoso en estos treinta y ocho años de
existencia, pero aún resta todavía mucho camino por recorrer hasta convertir a nuestra facultad en
un centro no solo de formación de profesionales, sino un institución generadora de conocimientos
y tecnología (10).

1.1.5 La física en el contexto internacional

Una revisión del estado de arte en la ciencia de la física a nivel internacional presentamos a
continuación

Instituto de física de Cantabria

El instituto de física de cantabria (ifca) es un centro de investigación cuya titularidad comparten

el consejo superior de investigaciones científicas (csic) y la universidad de cantabria (uc). Fue
constituido formalmente el 8 de junio de 1995 mediante la firma de un convenio específico entre el
csic y la uc al amparo de un acuerdo marco existente entre ambos organismos. Ambos aportan
recursos humanos y materiales al instituto.
Es importante resaltar que el instituto es en la actualidad uno de los más activos en su área.
Dentro del área de ciencia y tecnologías físicas del csic, a la que pertenecen 15 institutos, el
instituto de física de cantabria es el que genera el mayor número de publicaciones científicas por
investigador (11).

Enseñanza de la física en la escuela de ingeniería técnica de eibar

En el campo de la educación, el ordenador presenta muchas ventajas derivadas no sólo de la

posibilidad de acceder a través del mismo a ingentes cantidades de información guardadas en discos
ópticos o en servidores conectados a la red internet. El cd-rom, que actualmente tiene una capacidad
que ronda los 650 mb, es capaz de guardar el contenido del texto de una gran enciclopedia junto a
imágenes, sonidos y secuencias de vídeo.
Se denomina multimedia a la capacidad del ordenador de integrar en un mismo soporte
físico distintos tipos de información. Un libro electrónico es mucho más atractivo que su
equivalente en papel, ya que el texto viene ilustrado no sólo con imágenes estáticas, sino también,
con animaciones, secuencias de vídeo y narraciones en viva voz.
Pero la propiedad que le distingue de un libro normal es la posibilidad de acceder a
cualquier parte del texto, de modo no lineal, mediante enlaces con otras partes del texto, o mediante
opciones de búsqueda.
El cd-rom se convierte en un nuevo y barato papiro, que irá progresivamente sustituyendo a
los libros ya que pone a nuestro alcance ingentes cantidades de información en forma atractiva y de
fácil acceso.
Cuando las técnicas multimedia en soporte cd-rom estaban madurando, ha surgido el
fenómeno explosivo de internet, que ha abierto unas expectativas insospechadas para el campo
educativo, la posibilidad de la educación a distancia, para lo que se necesita un ordenador con un
modem conectado a la línea telefónica. Mediante un programa específico denominado navegador se
puede traer información de todo tipo, almacenada en ordenadores remotos denominados servidores.
La enseñanza de la física se puede beneficiar del uso del ordenador, a través de varias vías:
el cálculo numérico y la programación, la utilización de programas interactivos, y finalmente, las
expectativas que abre internet. (12). 

Programas de ordenador específicos

Desde 1984 se viene utilizando programas de ordenador para la enseñanza de la física en la escuela
de ingeniería técnica industrial de eibar. Primero a nivel demostrativo en el único ordenador
disponible en el centro, un commodore 64. Posteriormente, en una sala de ordenadores personales
compatibles ibm. Dado el precio tan elevado de los ordenadores, los programas se diseñaron para
correr en los menos potentes, en el modelo xt provisto de una disquetera. Durante este tiempo, el
autor estableció, en base a la observación del comportamiento de los estudiantes delante del
ordenador, el modelo o modelos de programas.
Dichos programas fueron escritos primero en lenguaje basic. El manual y los programas
fueron publicados por el servicio editorial de la universidad del país vasco, bajo los títulos:
- Física con ordenador (nivel básico) que agrupa a los programas que corresponden al nivel
del primer curso universitario.
- Física con ordenador (nivel básico y avanzado) que agrupa todos los programas, que
corresponden a un nivel de primer ciclo de las facultades de ciencias o escuelas de
ingeniería.
Se han creado 37 programas de ordenador para windows 3.1 o superior, que tratan de los
siguientes temas: cinemática , dinámica, oscilaciones, física estadística y térmica, electricidad y
magnetismo, mecánica cuántica, óptica.

Enseñanza de la física en la universidad de torino Italia

El sitio web de la universidad de Torino Italia, sobre física ofrece una serie de páginas a las cuales
podemos acceder en dependencia del fin que persigamos. Presentamos a continuación un sumario
(13).

- Sitio de la didáctica (en ésta página están contemplados los temas de estudio con un enfoque
didáctico)
- Software para la física (en ésta página están los programas escritos en algún lenguaje de
programación, que al activarlos es posible simular fenómenos físicos mediante ordenador
para interpretar los modelos teóricos, se clasifica mediante temas.)
- Laboratorio virtual (en esta página se tiene un plan de prácticas de laboratorio por
computadora, en donde es posible verificar las leyes y principios de la física por ordenador,
reemplazando a las demostraciones experimentales de laboratorio) los temas ha verificar en
el laboratorio de física virtual son (13): principios de la cinematica, principios de la
dinámica, termodinámica, electromagnetismo, óptica, ondas, física moderna
México también ha adelantado en sus publicaciones sobre física en los sitios web., así por
ejemplo se tiene un importante artículo sobre la evolución del pensamiento científico y las primeras
observaciones de los fenómenos eléctricos y magnéticos, que es objeto de estudio (14) de la física
III.
 El sitio web, fue publicado por Rafael Martín landrove, el 20 de enero de 1997, en este
trabajo se refleja íntegramente la evolución inicialmente de la ciencia de la electricidad y del
magnetismo y citas a sus grandes exponentes empezando por tales de mileto (580 a.c.) Y sus
contribuciones a la electricidad estática y menciona a william gilbert (1544-1603), como pionero
en el estudio moderno de los fenómenos eléctricos y magnéticos.

Este rápido vistazo sobre la física y su enseñanza en el contexto internacional, nos hace ver
claramente como la tecnología informática juega un papel importante en el proceso educativo, pero
además las políticas que fomentan la investigación científica han permitido ubicar a éstas
universidades extranjeras en sitiales de vanguardia. Creemos que todavía estamos muy lejos del
nivel de enseñanza deseado, pues poco o ningún esfuerzo todavía se ha hecho por incorporar nuevos
elementos metodológicos a la enseñanza de la física en la facultad de tecnología, pero al mismo
tiempo existe el compromiso de avanzar en el mejoramiento del proceso docente educativo
aplicado a esta asignatura, sobre la base de las experiencias de otras universidades, se tomará en
cuenta el laboratorio virtual como un recurso de apoyo en la enseñanza y una innovación en la
facultad de tecnología.

1.1.6 La física en el contexto nacional

La física basica III, a nivel nacional y en la mayoría de las universidades está declarada con la sigla
y el código de fis 200, incluyendo en la universidad nuestra el contenido de la asignatura en esencia
es el mismo en todas las carreras de ingeniería del país que contemplan en su plan de estudios a
esta asignatura, versa sobre la electricidad y el magnetismo. En la universidad de san andrés de la
paz la exigencia de éstos contenidos es mayor puesto que allí funcionan las carreras de electrónica y
electricidad, sus laboratorios son más especializados. En la universidad autónoma "tomas frías" de
potosí, el programa de fis 200 contempla un tema más (optica) en relación al programa actual
vigente en la facultad de tecnología dependiente de nuestra universidad (15).

La estructura de los contenidos del electromagnetismo de fis 200, en la facultad de

ingeniería dependiente de la universidad técnica de oruro, es un tanto diferente a la estructuración
vigente de fisica iii en la facultad de tecnología de nuestra universidad, pues en la técnica de oruro
se agrupan los temas en dos partes campos y ondas, en la teoría de campos se aborda los campos
estáticos y los dependientes del tiempo, mientras que en la teoría de ondas se abordan los conceptos
básicos de las ondas estacionarias y viajeras para luego entrar de pleno a la teoría de las ondas
electromagnéticas.

La universidad gabriel rené moreno de santa cruz, fomenta y organiza olimpiadas nacionales
en física, pero lamentablemente con poca o ninguna participación de nuestra universidad en esos
eventos científicos.

1.1.7 Contexto de la asignatura

La asignatura de física iii, es una materia básica específica para todas la carreras de ingeniería de la
facultad de tecnología, corresponde a un tercer semestre dentro del mapa curricular de los
programas de carrera de ingeniería, debido a las nuevas políticas universitarias y desde la gestión
2000, entra en vigencia el sistema matricial, es decir que el contenido es único e impartido de igual
forma a todos los estudiantes , lo que hace más difícil la ejecución del programa, pues existen
diferencias y particularidades entre las carreras desde el punto de la aplicación de los conocimientos
del electromagnetismo, que es el objeto de estudio de la asignatura.
A pesar de ello en el presente trabajo se intenta confeccionar un programa integral y único que
contenga los conceptos, principios y leyes esenciales de la electricidad y el magnetismo y sus
aplicaciones sobre la base del perfil del profesional de cada carrera para que ese acervo cultural
sea una herramienta de apoyo para una actuación profesional eficiente y eficaz y de esa manera
contribuiremos a elevar el nivel académico del alumno.

1.2. Marco teórico

1.2.1. La ciencia de la física y el electromagnetismo

Física es la ciencia acerca de las propiedades más generales y las formas de movimiento de la
materia (16), lenin dio la definición clásica de la materia “la materia es una categoría filosófica
para designar la realidad objetiva, dada al hombre en sus sensaciones, calcada, fotografiada y
reflejada por nuestras sensaciones y existen independientemente de ellas” (16). En ésta definición
resalta dos aspectos: 1) la materia es aquello que existe de modo objetivo, es decir
independientemente de la conciencia o los sentimientos sea de quien fuera y 2) la materia se copia,
se refleja en nuestras sensaciones y, por esta causa, es cognoscible.

De la definición de la física sigue que en ella se concentra la teoría sobre las propiedades y
fenómenos más generales del mundo externo y precisamente con ese aparato teórico-conceptual se
intenta revelar los secretos de la naturaleza . Debido a su propia naturaleza, la física es
profundamente filosófica, es la lucha continua de la mente del hombre contra la naturaleza, por
descubrir sus misterios (17).

Las leyes físicas se establecen sobre la base de la generalización de hechos experimentales

y expresan regularidades objetivas, existentes en la naturaleza. Por regla, dichas leyes se enuncian
en forma de correlaciones cuantitativas entre diversas magnitudes físicas.
En física, el método fundamental de investigación es el experimental (16), es decir la
observación del fenómeno que se investiga en condiciones rigurosamente controlables, que
permiten seguir la marcha del fenómeno y reproducirlo cada vez que se repitan dichas condiciones.
Para explicar los datos experimentales, se hace uso de las hipótesis. La hipótesis es una suposición
científica que se expresa para explicar cierto hecho o fenómeno y que requiere de comprobación y
demostración con el fin de convertirse en teoría o ley científica.

La comprobación de que la hipótesis es correcta, se verifica realizando los correspondientes

experimentos, por medio de la aclaración de la concordancia de los corolarios que se desprenden de
la hipótesis, con los resultados de los experimentos y observaciones. Una hipótesis que
exitosamente pasó semejante comprobación y que fue demostrada, se transforma en una ley o teoría
científica, la ley física se expresa en un modelo matemático ideal con ciertas restricciones llamadas
limites de validez.

La teoría física es un sistema de ideas fundamentales que generalizan los datos

experimentales y que reflejan las regularidades objetivas de la naturaleza. La teoría física nos
explica un ámbito entero de fenómenos de la naturaleza desde un punto de vista único.

Una parte de la física es el electromagnetismo, que es una ciencia que integra a la ciencia de
la electricidad y la ciencia del magnetismo. La electricidad se desarrollo independientemente del
magnetismo, pero su relación empezó a aclararse alrededor de 1820, principalmente por los
trabajos de hans christian oersted, andré marie ampere y michael faraday, ésta relación se
comprendió en forma definitiva, y se unificó, con la formulación por parte de james clerk maxwell,
de la teoría del electromagnetismo, en la década de 1860.
 La palabra electricidad proviene de electrum, palabra griega que significa “ambar”, la
electricidad estática en sí toma en cuenta a las cargas en reposo, y a sus efectos como ser la
generación de un campo eléctrico , expresados en modelos matemáticos, tales como la ley de gauss
y la estrecha relación entre campo eléctrico y potencial eléctrico , también se aborda el estudio de
elementos que almacenan energía en forma de campo eléctrico.
Cuando las cargas en reposo empiezan a moverse el estudio se enmarca en la electrodinámica, es
decir el estudio de cargas dinámicas y se abordan conceptos tan importantes como la corriente
eléctrica, la tensión, la resistencia eléctrica y los modelos matemáticos que gobiernan éstos
fenómenos como ser la ley de ohm , la ley de joule, las leyes de kirchoff para circuitos expresadas
en términos de mallas y nodos, precisamente aquí concluye el estudio de la electricidad, para dar
comienzo al estudio de los fenómenos producidos por imanes naturales, es decir el estudio del
campo magnético, un campo vectorial análogo al campo eléctrico, pero generado por otras causas
como la naturaleza de ciertas sustancias llamadas imanes y por corrientes eléctricas.

Las aplicaciones cada vez empiezan a ser mayores en la medida en que ambas ciencias se
integran. La ley de ampere que expresa que una corriente eléctrica produce un campo magnético
revela el vínculo estrecho entre la electricidad y el magnetismo, otra ley fundamental es la de
faraday declarada por los estudiosos de la física como uno de los aportes más sustanciales a la
humanidad, gracias a los descubrimientos hechos por faraday, fue posible convertir la energía
mecánica en energía eléctrica, gracias a éstos principios.

Hoy en día disfrutamos de la electricidad que ilumina a la mayoría de los pueblos en el

mundo entero, la concepción de que la energía mecánica (por ejemplo el movimiento de
gigantescas turbinas movidas por el cauce de los ríos) podía convertirse en energía eléctrica capaz
de satisfacer las necesidades de electricidad de una población resultó uno de los mayores beneficios
para el hombre.

Otros elementos de circuitos tales como las bobinas o inductores constituyen elementos que
completan el estudio de la teoría de circuitos y sus muchas aplicaciones, para luego estudiar la
naturaleza magnética de las sustancias y sus aplicaciones en función de esa naturaleza, finalmente
se arriba a la ecuaciones de maxwell que constituyen la forma hermosa de explicar sintéticamente el
electromagnetismo desde el punto de vista de la causa y el efecto y se concluye con la teoría de
ondas electromagnéticas para comprender la transmisión de energía portadora de información de un
lugar a otro.

1.2.2 El proceso docente educativo (p.d.e)

La caracterización de los componentes del proceso docente educativo y el dominio de sus relaciones
posibilitan concebir un sistema ideal o modelo del proceso que, al compararlo con el sistema real
permite su perfeccionamiento (18).

El proceso docente educativo se define como las etapas por las que debe transitar el alumno
para su formación profesional. En el mismo el estudiante se instruye y se educa, es decir forma su
pensamiento y sentimientos. El proceso docente educativo es el objeto de estudio de la didáctica
como ciencia, este proceso se forma como resultado de sistematizar el conjunto de elementos que
garantizan la resolución del problema del encargo social.

La caracterización analítica del pde se precisa mediante un conjunto de elementos que son:
 El objetivo, como el modelo pedagógico del encargo social

El contenido, como aquella parte de la cultura humana, seleccionada con criterio didáctico
y que debe apropiarse el alumno. El contenido tiene tres dimensiones que son: el sistema de
conocimientos, el sistema de habilidades y el sistema de valores.

El método, es la vía para que el alumno se apropie de ese contenido, es decir

Es el modo de desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo, estableciendo la lógica, el orden, la
secuencia en la dinámica del proceso para arribar al fin propuesto. Relaciona al profesor y al
estudiante en el proceso.

Los medios de enseñanza.- son recursos materiales de apoyo para desarrollar el proceso.

Las formas organizativas, que constituyen la estructuración de la actividad del profesor y

los estudiantes con el fin de lograr, de la manera más eficiente, los objetivos de los programas de
estudio, toman en cuenta el espacio donde se desarrollan las actividades y la manera en cómo se
organiza.

Las actividades docentes que se conciben en el proceso de formación del profesional, que
son aplicación directa de los componentes organizativos del proceso docente educativo, son las
siguientes:

- La actividad académica, cuyo objetivo es la adquisición de los conocimientos y

las habilidades que son básicas para apropiarse del modo de actuación profesional.

- La actividad laboral, cuyo objetivo es la adquisición de los conocimientos y las

habilidades propias de la actividad profesional, que manifiesta su lógica de pensar y actuar.
Se tiene que conjugar dialécticamente la actividad académica y laboral. Si sólo existiría lo
académico, la enseñanza tiende a convertirse en escolástica. Si solo existiría lo laboral,
entonces tiende a identificarse con lo pragmático. La solución es dialéctica, el estudio y el
trabajo.

- La actividad investigativa, cuyo objetivo es que el estudiante aplique las técnicas

ó métodos propios de la actividad científico investigativa, que es uno de las maneras
fundamentales de la actuación profesional. Lo investigativo está presente tanto en las
actividades académicas y laborales, cuando éstas se desarrollan sobre la base de la solución
de problemas profesionales.

La evaluación.- permite el control y valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos

que los estudiantes adquieren como resultado del proceso docente educativo. Valora el grado de
acercamiento del aprendizaje al objetivo programado.

Las actividades docentes que se conciben en el proceso de formación del profesional, que
son aplicación directa de los componentes organizativos del proceso docente educativo, son las
siguientes:

Las relaciones entre estos componentes como sistema y de éste con el medio permite
caracterizar el movimiento del objeto de estudio, expresados en las leyes de la didáctica:
1ra. Ley: relación entre el objeto (pde) y el medio

El pde se relaciona con la sociedad y de esta interacción se define el encargo social como
manifestación de la necesidad existente en la sociedad. En esta relación dialéctica se concreta el
encargo social en los objetivos como expresión pedagógica del encargo social

En el desarrollo del proceso, el problema es el punto de partida y en su solución el

estudiante se apropia del conocimiento y domina las habilidades definidas por el programa. La vía
más eficiente para resolver el problema es la actividad científico investigativa.

La contradicción problema-objetivo, se resuelve mediante el objeto (proceso docente

educativo), por lo que estos tres componentes establecen una tríada dialéctica que como ley
caracteriza el desenvolvimiento del proceso mencionado.

2da. Ley: relación objetivo - contenido - método

Estos tres componentes tienen como elementos comunes el conocimiento y la habilidad, sin
embargo en el pde se manifiestan como categorías independientes pero relacionadas entre sí.

El objetivo como aspiración final es la meta, se logra cuando el alumno se ha apropiado del
contenido y solo es posible esa apropiación a través del método. El contenido es múltiple y variado,
refleja el objeto de una ciencia en su multivariedad.

El método, es flexible se adapta a las condiciones para alcanzar el objetivo. El método

define la participación pasiva o activa del estudiante. El alumno logrará dominar el contenido solo
si se ha seleccionado adecuadamente el método idóneo para esa clase de contenido.

El alcanzar el objetivo significa dominio de la habilidad. Esto exige la reiteración de su uso

en la solución de variados problemas, la multivariedad de problemas exige el enriquecimiento del
aparato conceptual, pero la reiteración del elemento esencial (expresado en el objetivo ) posibilita
que el estudiante se apropie de él.

Conocer es ser capaz de enfrentarse a problemas distintos y determinar su vía de solución.

La lógica general debe ser una, aunque su manifestación sea variada. Después de múltiples usos de
esa lógica el alumno domina el contenido.

En resumen, el objetivo es la esencia del contenido del proceso docente – educativo y el

método es la manera en que se desarrollará el contenido durante el proceso para alcanzar el
objetivo.

La derivación e integración del proceso docente educativo

Una vez establecida la relación entre objetivo, contenido y método es necesario determinar la forma
en que se debe reproducir el paso de un nivel a otro dentro del pde. El pde se desarrolla en
diferentes niveles de sistematicidad que son: tarea docente (célula elemental del pde), la clase, el
tema, la asignatura, la disciplina, el año y la carrera. En cada uno de éstos niveles están presentes
todos los componentes del pde, el objetivo, el contenido y el método.

La derivación de los objetivos es expresión de la derivación del proceso en términos de su

categoría rectora, así los objetivos de orden menor se derivan de los de orden mayor. Pero no solo
los objetivos se derivan sino también los contenidos, los métodos y hasta los problemas, como
punto de partida en el establecimiento de los objetivos.
 Esta relación se pone de manifiesto en el proceso de diseño y aplicación de los planes de
estudio al derivar de los objetivos de orden superior los de orden menor. Los objetivos de orden
superior son más generales, más estables y representan las exigencias del encargo social, mientras
que los objetivos de orden menor son más particulares, singulares y específicos, dinámicos y
reflejan en su movimiento las condiciones específicas y precisas en que se desarrolla el proceso.

La integración de los contenidos durante el proceso, debe permitir que en cada nivel
superior el alumno adquiera nuevas cualidades, que reflejen siempre un comportamiento superior y
diferenciado en relación al nivel inferior.

La integración puede darse en sentido vertical a través de la sistematización de los temas en

la asignatura y de las asignaturas en las disciplinas, que se van conformando a partir de un mismo
objeto y lógicas propias. La integración se da también en forma horizontal con asignaturas de
objeto de estudio diferentes gracias a la existencia de elementos comunes como son los métodos del
pensamiento, el modo de actuación de la profesión, el uso de lenguajes matemáticos,
computacionales, gráficos y de la comunicación oral y escrita(18).

La relación entre la instrucción y la educación

Refleja la integración de todas las relaciones entre los componentes ó categorías. El proceso
educativo ó formativo es el más complejo y difícil dentro del proceso docente educativo y está
dirigido a la formación de personalidades integrales, tanto en el sentido del pensamiento como de
los sentimientos, conforma una unidad tanto de lo instructivo como de lo educativo. El proceso
instructivo, cuyo fin es el desarrollo del pensamiento, es insuficiente para la formación de la
personalidad; aunque a la educación se arriba a través de la instrucción, ya que son dos procesos
que constituyen una unidad.

La instrucción es inseparable de la educación, a la vez que se enseña, se instruye, también se

educa y el medio más adecuado para alcanzar la educación es el vínculo con la vida y la resolución
de problemas por el profesor y el estudiante, la esencia es social y el resultado obtenido es la
formación de convicciones y sentimientos que como método educativo se desarrolla en el proceso
docente educativo.

En la formación de las nuevas generaciones, actualmente se exige una doble intención; uno
de carácter más inmediato referido a la instrucción y otro más trascendente que es la educación. El
estudiante inmerso en el proceso docente a través del método, se apropia del contenido y alcanza el
objetivo instructivo. El logro del objetivo instructivo se manifiesta en la potencialidad de resolver
problemas inherentes a la profesión.

Los principios de la didáctica

En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de

principios didácticos, aunque todos coinciden en lo esencial, a continuación enunciamos ocho
principios básicos:

- Principio del carácter científico.-

El principio del carácter científico de la enseñanza significa que todo el contenido docente
debe encontrarse en completa correspondencia con lo más avanzado de la ciencia
contemporánea, para cuya adquisición la docencia utiliza métodos pedagógicos que reflejen
su íntima vinculación con los métodos científicos. Entre el conocimiento científico y el
contenido pedagógico existe una relación dialéctica que se expresa en las contradicciones
 inherentes a las relaciones existentes entre el desarrollo de la ciencia – desarrollo de la
asignatura, perfil del especialista – desarrollo científico técnico, desarrollo de la ciencia y la
técnica.

- Principio de la sistematicidad.-
Este principio comprende la compleja tarea de formar en los futuros profesores un sistema
de conocimientos filosóficos, psicológicos, pedagógicos, de la especialidad así como los
métodos de investigación y dirección docente para que sepan integrarlos en un resultado
armónico que es la clase.

- Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.-

La base de éste principio es la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo
sino además, señalar las vías de su transformación. La orientación de este principio gana su
máxima efectividad si tenemos en cuenta el papel de la práctica en las distintas etapas de la
formación del especialista para lo que debemos tomar en consideración las mejores
tradiciones de la profesión y las tendencias que señale el pronóstico científico.

- Principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.-

El carácter abstracto del conocimiento y su ascenso a la práctica exige cada vez más de la
demostración y experimentación como métodos, sin descuidar el creciente papel que van
adquiriendo los procedimientos algorítmicos. Algunas medidas para el cumplimiento de éste
principio pueden ser: utilizar convenientemente el método deductivo: de lo general a lo
particular, de lo abstracto a lo concreto; y el método inductivo de lo singular a lo general, de
lo concreto a lo abstracto, en dependencia del punto de partida teórico o práctico
(observación, experimentación, solución de problemas, búsqueda de nexos internos en los
procesos objeto de análisis).

- Principio de la asequibilidad.-
Este principio expresa que el profesor debe reconocer las particularidades de la edad de los
estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia
acumulada, que lo orientan en a organización y conducción del proceso de la enseñanza.

- Principio de la solidez de los conocimientos.-

El principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos,
exige por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de
los estudiantes perduren los conocimientos.

- Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.-

La independencia es una cualidad imprescindible en la orientación social de la personalidad
para asumir responsablemente una actitud consciente ante los problemas de la lucha
ideológica contemporánea. La independencia y el carácter consciente se manifiestan
mediante actitudes asumidas por los estudiantes a través de su vida académica.

- Principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo.

Este principio tiene como base tanto la dirección del colectivo de estudiantes como la
atención individual de sus integrantes. El docente, a la vez que dirige la actividad del
colectivo, debe dedicar una atención particular al trabajo de cada estudiante.

Las manifestaciones de la didáctica que han sido referidas, se aplicarán en el diseño

curricular, el mismo que será elaborado de acuerdo al modelo teórico que se propondrá en el
siguiente capítulo.
1.2.3 El diseño curricular

El termino currículo ha sido concebido de forma diferente a través del tiempo. En esta evolución
pueden destacarse dos momentos fundamentales:

Currículum centrado en las asignaturas

Este concepto tradicional concebía al currículum como sinónimo de planes y programas de estudio,
daba más énfasis al contenido, por lo que el currículum se veía como una estructura fija compuesta
por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos. Es una visión estática que se concreta
en un documento: plan o programa de estudios.

Currículo centrado en las experiencias

Esta concepción surge en contraposición al currículo centrado en las asignaturas, dando mayor
importancia a las experiencias que vive el alumno y por lo tanto da primacía a éste sobre el
contenido, es decir, se centra en la actividad del alumno, en lo que debe hacer para desarrollar
conocimientos, habilidades y valores que lo capaciten para su vida futura.

La palabra currículum tuvo su origen en la edad media, entre los siglos xvi y xvii, que en su
primer significado indicaba el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repetía año tras año.
Posteriormente su significado fue cambiando, al darle un significado más general, pues se entendía
como el documento donde se especificaban los estudios de cada curso de cualquier institución
(escuela, institutos, etc.).

En la actualidad el currículo, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada
de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje que , a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los
problemas de la realidad.

Según la dra. Rita ma. Álvarez de zayas el currículo es un " proyecto educativo que asume
un modelo didáctico como base y posee la estructura de su objeto: la enseñanza y el aprendizaje"
(19).

Metodologías curriculares

Son las diferentes formas de abordar la problemática curricular, aunque aun no se puede hablar de
una única metodología capaz de solucionar los distintos problemas que plantea el currículo. Se las
puede agrupar de la siguiente forma:

Metodologías curriculares clásicas: en este grupo se encuentran:

Tyler, quien piensa que es imprescindible la delimitación de objetivos y metas los cuales permiten
la selección del material instruccional, de los procedimientos, y contenido.

H. Taba acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teoría
curricular, su propuesta parte de la investigación de las demandas y requisitos de la sociedad,
introduce el diagnostico de necesidades sociales.

Johnson, concibe el currículo como una serie de resultados del aprendizaje, la función del
currículo es guiar la enseñanza, debe existir una fase de evaluación que permita detectar errores.
Metodologías curriculares desde un enfoque tecnológico y sistémico, dentro de este grupo
aparecen:

R. Glazman y m. De ibarrola cuya propuesta esta dirigida al diseño de planes de licenciaturas

universitarias, quienes plantean principalmente que la selección y determinación de los resultados
del plan de estudios depende en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas.

J. A. Arnaz, plantea etapas en el desarrollo curricular: elaboración del currículo,

instrumentación de la aplicación del currículo considerando el entrenamiento de los profesores,
paliación y evaluación.

V. Arredondo, plantea las siguientes fases: análisis del currículo vigente, detección de las
necesidades nacionales en relación con la profesión, delimitación del perfil profesional, mercado del
trabajo del profesional, recursos institucionales y análisis de la población estudiantil; es uno de las
pocas metodologías que contempla estudio de seguimiento de los egresados.

Metodologías desde un abordaje crítico y sociopolítico

Se caracterizan por rechazar los enfoques tecnológicos se centran en el vinculo institución educativa
y sociedad, son propuestas flexibles e inacabadas. Se destaca principalmente:

Stenhouse, su modelo hace hincapié en la relevancia de los contenidos, vinculados a

procesos de investigación y solución de problemas orientados a que el docente y los alumnos
elaboren estrategias de solución a problemas

Metodología curricular a partir de un enfoque constructivista

Este paradigma propone que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de

construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, etc. La propuesta utiliza como marco
referencial a las teorías siguientes:

- La teoría genética de jean piaget

- La teoría del origen socio cultural de los procesos psicológicos de vigotsky
- La teoría de la asimilación de mayer
- La teoría del aprendizaje verbal significativo de david ausubel.

El modelo asume una concepción constructivista del aprendizaje, de manera que la

actividad mental constructiva del estudiante es la base de los procesos de desarrollo. La
intervención pedagógica debe crear las condiciones adecuadas para que los esquemas de
conocimiento que construye el estudiante sean lo más correctos posibles y además estén
enriquecidos.

Metodología curricular con un enfoque histórico – cultural

Desarrollado por vigotsky y sus continuadores. En este paradigma desarrollaremos tres modelos
que son:
Modelo de los objetivos

Se resuelve en diferentes planos del currículo:

- Como objetivos finales identificando como perfil del profesional

- Como objetivos parciales, referido a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas
particulares.
- Como objetivos específicos de una clase o actividad docente

Modelo de los contenidos de enseñanza y modelo del proceso de asimilación

En esta propuesta supone la solución de tres tareas:

- La selección de contenidos
- La estructuración de los contenidos
- La asignación de tiempo

Debe existir correspondencia lógica entre en contenido y el objetivo terminal, y son las siguientes:

- Contenido seleccionado por la lógica de la profesión

- Contenido seleccionado por la lógica del instrumento o etapa
- Contenido seleccionado por la lógica de la ciencia.

Con relación a la estructuración de contenidos, se establece un compromiso entre la dimensión

didáctica y la dimensión organizativa, de modo que la tarea se concreta en las siguientes acciones:

- Agrupamiento de los contenidos por unidades coherentes, mediante la disciplina, aunque en

la actualidad la agrupación es multidisciplinaria pues con ello se logra enfoques más
integrales y productivos.
- Precisar las formas organizativas de la enseñanza en dependencia del contenido y
fundamentalmente del objetivo que es el elemento rector. Es posible diferenciar cuatro
formas organizativas de la enseñanza: académica, laboral, investigativa y estudio
independiente.
- Determinar la secuencia de impartición de los contenidos en correspondencia con la
secuencia de aparición y desarrollo de éstas en el proceso laboral y/o profesional.
- Ubicar los contenidos en atención a su complejidad y generalidad.

En el plan de estudios se debe establecer los períodos de tiempo para los programas a desarrollar y
que pueden ser:

- Año académico o curso académico

- Períodos lectivos (semestres, trimestres, etc.)

Períodos por formas de organización (períodos académicos, laborales, vacacionales, etc)

Aunque no es posible seguir un solo modelo de diseño curricular y luego de haber hecho el
análisis de las metodologías en el diseño curricular, inferimos que el modelo a utilizar en el presente
trabajo será el constructivista y el histórico-cultural principalmente, porque el programa debe
concebirse para que el estudiante sea un sujeto activo, participativo, constructor de su propio
conocimiento y socialmente apto para insertarse a su comunidad.
1.3 Diagnóstico

Para realizar el diagnóstico del objeto de estudio utilizamos los métodos empíricos y sus técnicas
(encuestas y entrevistas), tales técnicas permitieron ubicar al objeto en el plano fenoménico y para
reflejar esa apariencia externa del proceso docente educativo vigente en la asignatura de física iii,
fue necesario recopilar la información de diferentes unidades de análisis.

Insuficiencias y logros
- Todos los docentes de las asignaturas subsiguientes en relación a la asignatura de fïsica III,
coinciden en que se debería hacer más énfasis en los capítulos de circuitos eléctricos y
campo magnético sin dejar de dar importancia al resto de los temas.
- Limitaciones de conocimientos y habilidades en electromagnetismo en los estudiantes
cursantes de asignaturas subsiguientes a fïsica III, los docentes que regentan tales
asignaturas consideran necesario reforzar algunos contenidos preliminares.
- Los métodos utilizados tienden a ser tradicionales, poco participativos y no se usa el
método científico investigativo ni el problémico como hilos conductores.
- Muy poco se ejemplifican situaciones problemáticas reales o simuladas de la profesión,
en las que intervenga la fisica III, como herramienta de apoyo en la solución.
- La mayoría considera que el volumen temático es muy amplio.
- Una gran parte de los estudiantes señalan el profesor rara vez declara los objetivos y la
mayoría admiten que para ellos no son significativos los objetivos de los temas.
- El medio más usado es la pizarra y la mayor parte del tiempo se usa la conferencia como
forma organizativa.
- La evaluación es por resultados y no por proceso.
- Existe dificultades en las habilidades de resolución de ejercicios de fïsica III.
- No se puede abarcar el 100% de los temas del programa.
- La mayoría de los estudiantes reconocen tener deficiencias en su desempeño en asignaturas
subsiguientes, a pesar de haber aprobado fïsica III.
- En relación a las respuestas de los recién graduados que trabajan en su rubro profesional se
tienen los siguientes resultados:
- El contenido de la asignatura tiene poca relación con el perfil del profesional.
- Los contenidos tienen una aceptable relación con el avance de la ciencia y tecnología.
- Aunque cada especialidad requiere más de un contenido que de otro en función a su perfil,
sin embargo todos los graduados coinciden en señalar que el tema que más les aporta en el
ejercicio de su profesión está referido a corriente, resistencia y circuitos eléctricos que es la
electrodinámica, (capítulo 6) y con menos aporte de la parte de la estática de cargas
(capítulos 1, 2, 3, 4)

Logros

- El docente muestra a sus alumnos las evaluaciones parciales y finales, aceptando reclamos.

- El docente es amplio en el trato con sus alumnos.

Tendencias

Refleja el comportamiento del objeto y hacia donde éste tiende a dirigirse.

Sobre la base del marco contextual, marco teórico y lo fenoménico del objeto de estudio, se
precisa el comportamiento del objeto para acercarnos al modelo teórico.
El proceso docente educativo en la asignatura de fisica III, refleja el siguiente comportamiento,
luego del diagnóstico:

- El proceso docente educativo en la asignatura de fisica III, tiende a seguir el paradigma

tradicional.
- La cantidad excesiva de alumnos es un factor que compromete el trabajo metodológico del
docente.
- No parecen darse innovaciones didácticas para motivar al alumno y conducirlo a ser
constructor de su propio conocimiento.
- Tiende a ser una enseñanza muy teórica y con poca práctica y aplicación.
- El sistema matricial tiende a alejar al programa de la asignatura del perfil profesional,
porque el contenido de la materia responde a varios programas de carrera.

Las influencias que tienden a arrastrar al objeto de estudio son:

- Los procesos de globalización tienden a conducir a todos los sistemas políticos, sociales,
económicos del mundo a un solo sistema imperante capaz de ejercer dominio sobre las
naciones a partir de únicas concepciones filosóficas. El sistema educativo de bolivia, el
sistema universitario nacional y en particular la propia universidad de san francisco xavier
no han podido aislarse de éstas influencias y tienden a enmarcarse en éstas corrientes
contemporáneas.
- Las nuevas tendencias conducen a replantear el proceso docente educativo vigente en la
educación para sustentarlo en nuevos paradigmas pedagógicos alternativos al paradigma
tradicional.
- La tendencia arrastra a las asignaturas básicas a relacionarse estrechamente con el perfil
profesional.
- Los recursos tecnológicos, cada vez más sofisticados ofrecen la posibilidad de la enseñanza
mediante ordenadores, que sin ánimo de suplantar al maestro intenta contribuir con
herramientas de apoyo, con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
- Los laboratorios virtuales cada vez más, parecen ser opciones de comprobación de leyes,
principios y regularidades de la ciencia del electromagnetismo.
Capítulo II

Modelo teórico

Introducción
La revolución científico-tecnológica plantea a la sociedad nuevos desafíos, que se traducen en
continuas necesidades que precisamente debe resolver la universidad, en esa nueva dinámica la
universidad de san francisco Xavier y en particular la facultad de tecnología definieron estrategias
para perfeccionar los planes de estudio y programas de asignatura, con miras a elevar la calidad del
egresado que se forma en sus aulas.

El rediseño del programa de la asignatura de fisica III, con un enfoque sistémico y orientado
por los nuevos paradigmas pedagógicos en franca oposición al paradigma tradicional, constituye un
modesto aporte a éstas nuevas tendencias en la tricentenaria universidad.

El estudiante de la asignatura de fisica III, debe caracterizar los procesos de carga, campos y
ondas electromagnéticas, sobre la base de la relación dialéctica causa – efecto, el logro del objetivo
de la asignatura contribuye al logro de los objetivos declarados en el perfil profesional, lo que
repercute en un aporte para un mejor desempeño profesional.

Propuesta del modelo teórico

El modelo teórico que proponemos para la planificación y desarrollo del proceso docente educativo
de la asignatura de fisica III, está gobernado por las leyes y principios de la didáctica descritas en el
capítulo i y basados en la relación dialéctica causa – efecto que se cumple en los procesos de carga
eléctrica, campos y ondas electromagnéticas.

Relaciones esenciales y causales del objeto y campo de acción

De acuerdo con la primera ley de la didáctica, la relación entre el programa de asignatura con el
perfil profesional permite contribuir a formar profesionales más competentes y con mayores
recursos para resolver con eficiencia y eficacia los problemas del encargo social, al dotarle al
graduado de ingeniería de herramientas de apoyo para el ejercicio profesional, siendo una de esas
herramientas el electromagnetismo.

Según la segunda ley de la didáctica existe una relación dialéctica entre objetivo , contenido
– método, de manera que las características del contenido de la ciencia del electromagnetismo es
un referente para seleccionar el método didáctico adecuado y lograr el objetivo.

La derivación e integración del proceso docente educativo de la asignatura de fisica iii

expresa que las habilidades desarrolladas en electromagnetismo, tienen relación con las habilidades
desarrolladas en las asignaturas subsiguientes , dándose un desarrollo sistémico y holístico de
habilidades, desde las básicas y generales hasta las profesionales, como resultado de la integración
vertical y horizontal de las asignaturas.

El contenido se desarrollará mediante los tres componentes organizativos del proceso

docente educativo, que son el académico: para que se apropie del aparato teórico – conceptual y
procedimental de la ciencia del electromagnetismo, el componente investigativo para consolidar el
dominio del método científico investigativo como modo de actuación del profesional y el
componente laboral, para constatar que las leyes, principios y regularidades del electromagnetismo
son herramientas de apoyo en el ejercicio de la profesión, ésta actividad laboral se la realiza
mediante visitas a centros laborales con el objetivo de demostrar al alumno que tales leyes,
principios y regularidades aprendidas en clases tienen su punto terminal en la aplicación en el
campo profesional como una de las tantas herramientas de apoyo para la ingeniería.

Haciendo mención a la relación entre la instrucción y la educación, el proceso docente

educativo en la asignatura de fisica iii, influye en las esferas cognitiva y afectiva del alumno al
propiciar el desarrollo conocimientos, habilidades y valores. Mediante la interpretación de los
procesos electromagnéticos, a través de sus leyes, principios, regularidades y aplicaciones es
posible formar el espíritu científico en el alumno y la motivación por éstos fenómenos físicos.

El programa de la asignatura de física III, también está enmarcado en los principios de la

didáctica, los cuales tienen carácter de sistema, es decir la ausencia de uno de ellos afecta los
rasgos característicos del todo.

Se cumple con el principio del carácter científico puesto que el contenido de la asignatura
contempla las leyes y principios del electromagnetismo, los procesos físicos descritos en un plano
fenoménico mediante lo empírico ascienden al plano de la esencia, en donde los nexos
fundamentales y estables son descritos científicamente. En el electromagnetismo las leyes y
principios no han sufrido grandes cambios desde que sus precursores enunciaran tales verdades
científicas, sin embargo en las aplicaciones se ha dado grandes pasos, desde las aplicaciones con
principios electromecánicos hasta las aplicaciones con nuevos elementos electrónicos, por las
bondades descubiertas en las propiedades de los semiconductores.

Se cumple el principio de la sistematicidad porque existe una planificación del proceso, que
sigue etapas lógicas y relaciona fuertemente a cada uno sus componentes formando un todo. Se
empieza con un estudio de las cargas eléctricas, para pasar al estudio de los campos y concluir con
el estudio de las ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.

Se cumple con el principio de la teoría y la práctica, puesto que las leyes y principios del
electromagnetismo serán comprobadas mediante el experimento, como procedimiento de apoyo al
método didáctico durante las explicaciones de los temas y como método en la comprobación de
hipótesis en los proyectos de investigación de fin de curso.
Se cumple el principio de lo concreto y lo abstracto, por cuanto en la enseñanza de la física iii, se
transitará de las ejemplificaciones, demostraciones experimentales de fenómenos electromagnéticos
particulares a la teoría, expresada en sus leyes generales, principios y regularidades físicas, para ello
se usará el método inductivo, de decir de lo particular a lo general. También se seguirá el tránsito
inverso esto es de lo abstracto a lo concreto mediante el método deductivo, de lo general a lo
particular, para ello se parte de las leyes generales, principios y regularidades del
electromagnetismo para aterrizar en los ejemplos y casos particulares.

Se cumple el principio de asequibilidad, por cuanto la enseñanza de la física III, será

comprensible y se tomarán en cuenta las características individuales y la edad que tienen, se podrá
establecer diferencias entre los más aventajados y los más rezagados ayudando a éstos últimos en
las deficiencias que presenten.
 Se cumple el principio de la solidez de conocimientos , por cuanto los estudiantes realizarán
una serie de tareas prácticas, que permitirá la apropiación significativa de los contenidos y en forma
perdurable , manifestados en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno, la
consolidación de los conocimientos se pondrá de manifiesto cuando defiendan su proyecto de
investigación de fin de curso, en el cuál quedan plasmadas las leyes y principios del
electromagnetismo, todas éstas actividades a cumplir son parte de un plan de lucha sistemática y
enérgica contra el olvido.

Se cumple el principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los

estudiantes, por cuanto se estimulará la curiosidad científica por los fenómenos electromagnéticos,
se propicia la inquietud intelectual mediante la búsqueda de información, la constancia y la
tenacidad, la autoexigencia y la honestidad atributos necesarios para encarar el proyecto de
investigación de fin de curso que representa un reto para buscar con responsabilidad las verdades
científicas en electromagnetismo y sustentarlas.

Se cumple el principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo, por cuanto así como

se presta atención a todo el grupo, también se dará atención individualmente para identificar sus
dificultades, intereses e inquietudes, para ello es necesario que el curso tenga un número razonable
de alumnos.

Otras relaciones establecidas se describen a continuación:

- Los medios son recursos que materializan el contenido y contribuyen a formar habilidades .

- Los medios portan contenido y su uso depende mucho del método, de la forma organizativa.

- La evaluación comprueba el logro de objetivos y revelan la eficacia del método.

- las formas organizativas responden a los objetivos, al método y al contenido.

El programa de una asignatura es la concreción del diseño curricular, y constituye una guía
metodológica del profesor que revela el para qué enseñar, el qué enseñar, el cómo enseñar, el con
que enseñar, donde y de qué forma enseñar y el cómo evaluar el cumplimiento de los objetivos.

Ocultar verdades científicas del electromagnetismo e inducir al alumno a descubrirlas por sí

solo, conducen a una apropiación del contenido en forma más perdurable.

Simular procesos electromagnéticos a través de un ordenador conduce a establecer la

relación dialéctica fenómeno – esencia.

La invariante de la contradicción dialéctica

En los procesos de carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas, la invariante de la

contradicción dialéctica se da entre modelo matemático ideal de una ley física y el hecho
experimental, por cuanto las leyes y principios que revelan los nexos internos del proceso, mediante
los modelos matemáticos ideales en donde se expresa la relación causa- efecto, están enmarcados
en ciertos límites de validez, de manera que los hechos que sobrepasan esos límites no pueden ser
explicados por tales modelos matemáticos y es necesario , descubrir nuevas relaciones esenciales
del proceso electromagnético , para enriquecerlo para que mediante nuevas modelos se amplíen los
límites de validez, porque nunca se conoce la esencia del proceso , sino un reflejo de esa esencia.
 Invariante de la contradicción dialéctica

Modelo matemático ideal de Hecho experimental

la ley física

Efecto - causa

Procesos de carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas

Las regularidades son los nexos, vínculos estables, duraderos que se cumplen en los
procesos de la realidad objetiva. En los procesos electromagnéticos las regularidades que se dan son
principalmente las siguientes:

La carga eléctrica.- es una propiedad que portan los constituyentes de los átomos,
concretamente los electrones y protones, la carga eléctrica es una magnitud física que se mide en
coulombs,

Campo eléctrico.-se define como el espacio vectorial que rodea a una carga eléctrica y en
cuya vecindad ocurren fenómenos eléctricos, su unidad de medida es el newton/coulomb

Potencial eléctrico.- se define como el trabajo necesario para trasladar una carga desde el
infinito hasta un punto en cuestión, se mide en voltios.

Capacidad.- se define como la capacidad de un condensador para almacenar energía en

forma de campo eléctrico, se mide en faradios.

Corriente eléctrica.-se define como el flujo de electrones que circula por un conductor, su
unidad de trabajo es el amperio

Resistencia eléctrica.-se define como el obstáculo al paso de la corriente eléctrica, se mide

en ohmios.
 Voltaje o tensión.-se define como el trabajo requerido para mover una carga eléctrica de un
punto a otro, se mide en voltios

Campo magnético.- se define como el espacio vectorial que rodea a un imán, electroimán y
en cuya vecindad ocurren fenómenos magnéticos, su unidad es el weber/metro cuadrado.

Inductancia.- se define como la capacidad de un inductor para almacenar energía en forma

de campo magnético, su unidad es el henry.

Reactancia capacitiva.- se define como la oposición que ofrece un capacitor al paso de una
corriente alterna, se mide en ohmios

Reactancia inductiva.-se define como la oposición que ofrece un inductor al paso de una
corriente alterna, se mide en ohmios.

Impedancia.-se define como la oposición que ofrece un sistema formado por resistencia –
inductor – capacitor, al paso de la corriente alterna, se unidad es el ohm.

Las regularidades indicadas se relacionan entre en las leyes de la electricidad y el

magnetismo, entre las cuales destacan la ley de coulomb para cargas eléctricas, la ley de gauss que
toma en cuenta la relación carga – campo eléctrico, la ley de gauss para el magnetismo, la ley de
ampere que toma en cuenta la relación corriente eléctrica – campo magnético, la ley de faraday que
toma en cuenta el efecto generatriz, esto es la conversión de energía mecánica en energía eléctrica y
las ecuaciones de maxwell para el electromagnetismo en donde se evidencia la relación dialéctica
causa – efecto y las leyes propias de la ondas viajeras.

En éste sentido el estudiante de fisica III, debe caracterizar los procesos de carga eléctrica –
campos y ondas electromagnéticas e interpretar los modelos matemáticos de las leyes que
gobiernan tales procesos. La base para la estructura del programa constituyen las leyes, principios y
las regularidades encontradas y los conceptos señalados. El estudiante se apropiará de los
contenidos en forma gradual y sistémica, lo que quedará evidenciado en los conocimientos,
habilidades y valores, alcanzando de esa manera el objetivo después de transitar por el proceso
docente educativo.
 Modelo teórico propuesto
Ciencia ----- docencia ---- profesión

Objetivo ----- contenido ---- método experimental

Caracterizar teoría- practica

Investigativo
problemico

Valores
Espíritu científico
honradez
Puntualidad y otros

Conocimientos habilidades
Carga eléctrica caracterizar
Campos electromanéticos interpretar
Ondas electromagneticas relacionar
Comparar
Analizar

Existe una relación dialéctica entre ciencia – docencia – profesión, porque el objetivo
responde a la ciencia objeto de estudio de la asignatura, en ella se expresa la habilidad integradora.
La docencia vincula al contenido, a través de la relación dialéctica teoría – práctica y cuyas
dimensiones del contenido son: sistema de conocimiento, habilidades y valores, mientras que la
profesión está relacionada con el método propio de la ciencia, para la física es el experimental
traslado a los métodos de la didáctica , para que el modo de actuación del alumno sea a través de del
método experimental y se exprese en el lenguaje de la física, sin embargo, al ser la fïsica iii, una
asignatura básica, el dominio del método experimental le contribuye al método general de la ciencia
del ingeniero, mediante el cuál se refleja su modo de actuación profesional.
 Sistema de componentes y relaciones esenciales objeto de estudio
Nivel de ingreso de los estudiantes

Objetivos Contenido

Métodos
- problémico
- investigativo
EvaluacionN
Formas
organizativas
Medios

Proceso docente educativo

Grado de egreso
Estudiante con posibilidad de caracterizar procesos de carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas e
interpretar modelos matemáticos, desde el punto de vista de la relación dialéctica causa - efecto

En el modelo propuesto existe un nivel de ingreso de los alumnos de la asignatura de fïsica

III, que luego de transitar por el proceso docente educativo de física III, el grado de egreso da como
resultado a un estudiante con capacidad de caracterizar procesos electromagnéticos e interpretar
modelos matemáticos, desde el punto de vista de la relación dialéctica causa – efecto, lo que
contribuye a elevar sus competencias profesionales, respondiendo de ésta manera al encargo social

Las relaciones esenciales permiten dar fundamento al objetivo de la investigación

concretado en el campo de acción, desde los siguientes enfoques:

Estas relaciones nos ayudan a fundamentar el objetivo de la investigación desde el punto de

vista:

Psicológico

Porque se basa en la teoría constructivista, donde el alumno es el constructor de su propio

aprendizaje y enriquecedor de su estructura cognitiva para pasar siempre de un estadio a otro
superior, en tanto que el profesor tan solo es un orientador que actúa en función a los intereses,
aspiraciones y al desarrollo evolutivo psicológico del alumno.
Pedagógico

Porque en el proceso enseñanza aprendizaje, es el aprendizaje el que predomina, pues el alumno ya

no aprende algo solo porque el profesor se lo dice, sino porque él lo descubre, construyendo el
conocimiento logrando el aprendizaje significativo expresado en un mejor dominio de
conocimientos y habilidades y un cambio en el sistema de valores, lo que lo hace un sujeto
productivo e innovador.

Curricular

Porque el programa con enfoque constructivista se basa en la planificación y organización de las

actividades a desarrollar por el profesor y porque es en el proceso docente educativo donde se
concreta lo expresado en el currículum.

Científico

Porque está basado en leyes, principios y regularidades de las ciencias electromagnéticas, lo que le
da el rigor científico a la propuesta, propiciando el desarrollo del conocimiento científico en los
educandos.

Filosófico
Porque la propuesta está basada en el enfoque dialéctico, pues garantiza la forma de aprehensión o
captación teórico-cognitivo o práctico valorativo de la realidad objetiva, es la vía para conocer la
realidad y transformarla.
Capítulo III

Propuesta como concreción del modelo

Luego de realizado el modelo teórico en donde establecimos los nexos fundamentales del
objeto de estudio que reflejan su esencia, es necesario concretar todos éstos elementos y
sus relaciones, en el campo de acción declarado , de manera que el modelo se concrete en
una propuesta en particular que es la que a continuación presentamos como documento
principal en el que debe basarse la actividad docente, para esperar un alto desempeño de
los estudiantes de la asignatura de fisica III.

En la propuesta se sistematizan las habilidades, en función al objetivo de la

asignatura, se jerarquiza los contenidos en función al diagnóstico reflejado por los
graduados, se distribuye el fondo de tiempo por formas organizativas, se diseña la
metodología a seguir y el sistema de evaluación en correspondencia con los objetivos
declarados.

Programa de enseñanza aprendizaje de la

Asignatura de fisica basica III
(sistema semestral)

3.1 Datos preliminares o de ubicación curricular

Facultad: tecnología
Carreras de: ingeniería química, ingeniería de alimentos, ingeniería industrial, ingeniería
mecánica, ingeniería civil.
Nombre de la disciplina: física
Nombre de la asignatura: física básica III
Sigla y código: fis-200
Tipo de asignatura: básica
Nivel del curso: tercero
Sistema: semestralizado
Prerrequisito: física básica II (fis-102)
Nivel académico: licenciatura
Fondo de tiempo: 80 hrs

3.2 Fundamentación de la asignatura

La física es una ciencia por excelencia experimental y muchos de los fenómenos físicos constituyen
verdaderas "maravillas de la naturaleza" ante las cuales quedamos asombrados, sin embargo la
observación solo nos revela su apariencia externa, es decir lo fenoménico, es necesario transitar del
fenómeno a la esencia, de modo que se pueda interpretar tales fenómenos estableciendo sus
relaciones esenciales que quedan reflejados en el modelo teórico del objeto que estudiamos
mediante los conceptos, leyes, principios, regularidades y modelos matemáticos, gracias a todo éste
aparato teórico-conceptual se pueden predecir comportamientos físicos y determinar sus límites de
validez.
 Una parte de ésta física es el electromagnetismo una ciencia que estudia los fenómenos
vinculados a la carga eléctrica en reposo, en movimiento y sus efectos, y a los fenómenos del
magnetismo y su relación con la electricidad, ésta ciencia cuyo espectro de aplicaciones va desde
las industriales, pasando por las telecomunicaciones, trabajo de oficina y el propio diario vivir,
constituye un pilar fundamental dentro de los adelantos tecnológicos de los cuales hoy en día
disfrutamos.

Los fenómenos de ésta ciencia estarán presentes en la vida profesional del ingeniero porque
las empresas, fábricas, industrias, corporaciones, etc. Usan aparatos con principios
electromagnéticos como herramientas de apoyo en las actividades que realizan, es imposible hoy
en día que alguien quiera sustraerse al beneficio que ha otorgado la electricidad y el magnetismo.

La inclusión de ésta materia queda plenamente justificada en los planes de estudio de los
programas de carrera de ingeniería en la facultad de tecnología, porque el profesional ingeniero no
puede quedar al margen de ésta realidad por cuanto las fábricas, las empresas, corporaciones y la
industria en general, precisa de ingenieros capaces de resolver problemas inherentes a su profesión,
pero para ello requieren de herramientas de apoyo y una de ellas es la física de la electricidad y el
magnetismo.

- El ingeniero químico, industrial y de alimentos, en el ejercicio de la profesión podrá

supervisar los procesos tales como la destilación, transferencia de calor, homogenización,
esterilización, pasteurización, etc, para lo cuál precisa conocer el voltaje , potencia y
amperaje máximo de aguante de cada equipo, la interpretación correcta de ésas
características técnicas industriales a su cargo, basados en leyes elementales como la ley de
ohm y la ley de joule, permitirá la integridad de los equipos en su funcionamiento. Los
conocimientos básicos del graduado le permiten dirigir los procesos de control automático
de temperatura, presión y otras variables que influyen en los procesos químicos y físicos,
también en la aplicación de los transformadores con fase de rectificado en las reacciones
electroquímicas, para la deposición de metales, como el cobreado y el plateado de objetos.
La utilización de jaulas de faraday en la protección de laboratorios de química de los
alimentos, suelos y otros.

- En el caso del graduado de ingeniería civil la asignatura constituye una herramienta de

apoyo en las instalaciones eléctricas en construcciones civiles, voltajes de alimentación
monofásicos y trifásicos, rangos de amperajes de los equipos para la construcción de obras
civiles, como ser mezcladoras, vibradoras, motores de bombeo y otros aparatos con
principios electromagnéticos que se usen en las obras civiles.

- En el caso del graduado de ingeniería mecánica los conocimientos en electricidad y

magnetismo le permiten diseñar máquinas electromecánicas con funcionamiento principios
de funcionamiento electromagnético y realizar el mantenimiento de aparatos como ser
motores a inducción, hornos de inducción, cintas transportadoras, moledoras, generadores,
transformadores para arco eléctrico para soldadura, etc , además, podrá interpretar el rango
de voltajes y amperajes de los aparatos electromecánicos que manejará como ser el torno,
amoladoras, rectificadoras, fresa, esmeril, etc. También podrá aplicar sus conocimientos en
la electricidad del automóvil, en los motores de combustión, frenos y embragues
electromecánicos.

- Los graduados de ing. De sistemas tendrán elementos básicos para diseñar la instalación de
redes de computadoras que prevean el suministro de energía eléctrica, el dimensionamiento
 del calibre de los cables del tendido para evitar sobrecalentamientos, podrán calcular la
potencia mínima que debe tener un estabilizador para soportar cierta carga eléctrica en
función de la cantidad de equipos de cómputo y accesorios, podrá interpretar los rangos de
voltaje y amperaje de las ups, huvs, y otros dispositivos de hardware, podrá además
interpretar la conversión de las señales digitales (pulsos eléctricos equivalentes a ceros y
unos en el lenguaje binario o de máquina) a señal analógica (un pulso eléctrico en forma de
minúscula corriente) en los procesos de las comunicaciones cibernéticas, como el internet y
podrá describir como la onda electromagnética es portadora de información que luego de
viajar miles de kilómetros, es decodificada para llegar al usuario final en forma de texto ,
imágenes y sonido.

Los términos de alimentación monofásica y trifásica y conexión a tierra, ya no serán nuevos

para el ingeniero, pudiendo diferenciar el requerimiento de voltaje tanto de equipos industriales
como de equipos de apoyo. En fin son innumerables las situaciones problémicas en las que podría
encontrarse el ingeniero, pero si se apropia de los conocimientos de ésta asignatura y desarrolla las
habilidades propuestas, estará en condiciones de resolver los problemas que le plantea la profesión
con eficiencia y eficacia, utilizando como herramienta de apoyo el electromagnetismo,
respondiendo de ésta manera al encargo social.

3.2.1 Problema de la asignatura

Insuficiencia de conocimientos en los estudiantes sobre los procesos de carga, campos y ondas,
desde el punto de vista de la relación dialéctica causa-efecto, para resolver ejercicios.

3.2.2 Objeto de estudio de la asignatura

Principios y leyes del electromagnetismo

3.3 Objetivos generales

Caracterizar los rasgos fundamentales de los procesos electromagnéticos estableciendo sus

modelos del objeto de estudio (carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas), las leyes
fundamentales que rigen su interacción y sus límites de validez, de manera que en el futuro, ésta
habilidad integradora constituya una herramienta de apoyo que contribuya a resolver problemas
inherentes a la profesión del ingeniero.

Desarrollar el espíritu científico, ético, la persistencia y la motivación por los fenómenos

electromagnéticos.

3.4 Organización de los contenidos

Sistema de conocimientos

- Partícula cargada, el campo eléctrico como un efecto de la carga, relación con el potencial
eléctrico, el condensador como un dispositivo de almacenamiento de energía, su
dependencia de parámetros geométricos y de medio.

- La corriente eléctrica, la resistencia, el voltaje y su relación mediante la ley de ohm, el

efecto joule, conexiones de resistencias serial / paralelo, mallas y nodos en circuitos
eléctricos.
 - El campo magnético, las líneas de inducción, el efecto motriz, campo magnético generado
por la corriente, dispositivos que generan campo.

- Inducción de la fuerza electromotriz, efecto generatriz, inductancia, impedancia, reactancia

y sus inversos, circuitos que contienen resistencia, capacitancia e inductancia.

- Tipos de sustancias en la naturaleza, características de las sustancias ferromagnéticas,

transformadores y el ciclo de histéresis .modelos integro- diferenciales de las cuatro
ecuaciones de maxwell y sus aplicaciones, en el cálculo de la impedancia y velocidad de una
onda electromagnética.

Sistema de habilidades

- Analizar los rasgos esenciales de los procesos de carga eléctrica, sus efectos , desde el punto
de vista de la relación causa efecto.
- Interpretar las leyes de ohm, joule, kirchoff y resolver situaciones problémicas de circuitos
eléctricos, instalaciones serial/paralelo
- Caracterizar fenómenos magnéticos relacionados a imanes naturales y electroimanes y
comparar con los fenómenos eléctricos, desde el punto de vista de la relación causa – efecto
- Caracterizar el efecto generatriz y relacionar con el efecto motriz y aplicar ésta reciprocidad
a motores, generadores y otros. Analizar, sintetizar, y interpretar modelos matemáticos de
carga y descarga en circuitos que contienen resistencia, condensador e inductor.
- caracterizar las sustancias existentes en la naturaleza (ferromagnéticas, paramagnéticas y
diamagnéticas) e interpretar los modelos matemáticos de las cuatro ecuaciones
fundamentales de maxwell para su aplicación en la teoría de ondas electromagnéticas desde
el punto de vista causa – efecto.

Sistema de valores

- Desarrollo de la responsabilidad y puntualidad de presentación de trabajos

- Concientizar sobre la importancia del dominio de conocimientos y habilidades y su
repercusión en un mejor tipo de profesional.
- Mediante los proyectos de investigación el alumno debe motivarse y sentirse parte
integrante del equipo de trabajo y demostrar la estética y la funcionalidad del proyecto
experimental asignado.

3.5. Relaciones Intradisciplinarias e interdisciplinarias

La asignatura de física III, pertenece a la disciplina de la física, dentro de la cual se imparte la

física I y la física II, la física I versa sobre vectores, cinemática , trabajo y energía mientras que la
física II trata sobre la hidrostática, hidrodinámica, fenómenos de dilatación, ondas acústicas, los
contenidos de ambas asignaturas guardan estrecha relación con la física iii, por cuanto en el
electromagnetismo los campos estudiados son vectoriales y el tratado del estudio vectorial se lo
realiza en la física I, también en los fenómenos electromagnéticos intervienen partículas cargadas
en movimiento , el apoyo de los conceptos de cinemática es fundamental, igualmente procesos de
dilatación lineal abordados en física ii, constituyen la base para el estudio del calentamiento de
conductores por efectos eléctricos.

La asignatura de física III, guarda relación con las asignaturas de su nivel de curso, por
cuanto el logro de los objetivos de cada una de éstas asignaturas permite el logro de los objetivos
de nivel de semestre, en particular con la asignatura de ecuaciones diferenciales porque permite
abordar tópicos sobre la solución de ecuaciones diferenciales muy útiles en la solución de circuitos
 que contienen elementos resistivos, capacitivos e inductivos. Con la química porque permite
interpretar los fenómenos electroquímicos.

La asignatura guarda relación con otras asignaturas de otros niveles y otras disciplinas, en
forma especial con la disciplina de la matemática, la cual le provee de todas las herramientas para
operar matemáticamente y para modelar matemáticamente las leyes físicas.

3.6 Plan del proceso docente educativo

3.6.1 Plan temático

Tema 1: electrostática
Tema 2: corriente, resistencia y circuitos eléctricos
Tema 3: campo magnético producido por imanes naturales y por corrientes
Tema 4: ley de inducción de faraday y circuitos dependientes del tiempo
Tema 5: propiedades magnéticas, ecuaciones de maxwell y ondas electromagnéticas.

3.6.2 Distribución del fondo de tiempo *(en horas)

La carga horaria es de 5 hrs semanales, como son 16 semanas de clases se tiene el siguiente fondo
de tiempo:
Clases teóricas: 80 hrs.

Tabla nº 1 Fondo de tiempo

Nº tema Clase Práctica en laboratorio

Confe- Práctica Seminari virtual Evaluación total
o (para simulación de Horas
Rencia fenómenos
taller electromagnéticos)
1 2 5 9 2 18
2 1 6 10 2 19
3 1 3 5 2 2 13
4 1 4 9 2 16
5 1 3 6 2 2 14
Total 6 21 39 10 4 80

3.7 Indicaciones metodológicas y de organización

Con el propósito de lograr los objetivos de la asignatura, se desarrollará el proceso enseñanza

aprendizaje en un período de 18 semanas. (16 semanas para el avance de materia y 2 semanas para
las evaluaciones finales).

3.7.1 Métodos

Los métodos a usar son: el expositivo, trabajo independiente, de elaboración conjunta , el

heurístico, el problémico y con el propósito de desarrollar la actividad de búsqueda independiente
de información y el desarrollo de habilidades investigativas, creatividad, ingenio, dirigido a
resolver determinado problema se recurrirá al método investigativo mediante un proyecto
experimental (que incluye diseño y construcción) el cuál será desarrollado durante todo el
semestre bajo una guía metodológica de investigación que contempla todas las etapas de un trabajo
de éste tipo y que será defendido a fin de semestre ante tribunales otorgando premiación a los
mejores trabajos, los experimentos realizados estarán en estrecha vínculo con el perfil profesional,
ésta relación será la principal fuente de motivación para la participación de los alumnos y
constituirá un reto para encarar un proyecto y sustentarlo, la modalidad de defensa será con
oponencia , por afinidad de temas asignados.

Otro procedimiento de apoyo a los métodos didácticos empleados, será la simulación en computadora
de ciertos fenómenos electromagnéticos, mediante software específico para electromagnetismo , bajo
la interrogante ¿Cómo respondería el sistema , si cambio el valor de una o más variables?. Esta
forma de analizar un fenómeno está basado en cambiar el valor de las variables y observan el cambio
en el comportamiento del sistema, para luego analizar y discutir entre todo el colectivo de alumnos y
emitir conclusiones. Para el éxito del presente procedimiento es preciso que la forma organizativa sea
una clase práctica de laboratorio virtual, ha realizarse en un gabinete de computación de manera que
cada alumno se ubique en una computadora y empiece a manipular el software. Estos procedimientos
nos permiten comprobar las leyes, regularidades y principios del electromagnetismo mediante
ordenador y reflejan el objeto de estudio en un plano fenoménico para que a partir de ello, el alumno
revele las relaciones esenciales del fenómeno electromagnético que simula.

3.7.2 Formas organizativas

Por otro lado, las formas organizativas empleadas serán: la conferencia, la clase demostrativa, clase
práctica, las prácticas en laboratorio virtual de simulación de fenómenos electromagnéticos mediante
ordenador, el seminario , el taller, visita a centros laborales.
En relación a éste último punto y con el objetivo de que el estudiante domine los contenidos
propios de la profesión que se manifiestan en las diferentes esferas de actuación, se visitará a
industrias estatales como privadas que realizan actividades relacionadas al rubro de la profesión.
Esta visita a un centro laboral, tienen como principal propósito demostrar que los contenidos
aprendidos en clases constituyen una herramienta de apoyo en el ejercicio de la profesión.

3.7.3 Medios de enseñanza

Los medios de enseñanza empleados son: pizarra, texto de consulta, retroproyector, objetos reales,
datadisplay, computadoras.

3.7.4 Acciones educativas

La realización de las tareas docentes como célula elemental del proceso enseñanza aprendizaje,
permitirán la formación de habilidades productivas, propiciando la actuación del alumno en forma
independiente y con sentido crítico y reflexivo, sobre su propia práctica, para lograr éste cometido
se efectuarán las siguientes acciones.

- Inauguradas las actividades de la gestión, el docente socializará a los alumnos cursantes, el

programa de la asignatura y el texto guía básico , para conocer anticipadamente lo que se
quiere alcanzar.
- El docente debe mostrar puntualidad y responsabilidad en sus actividades, para inculcar
actitudes en sus alumnos.
- El docente luego de abordar algún tópico, ejemplificará como ese contenido contribuye en la
solución de los problemas profesionales según la especialidad.
- El docente aplicará el procedimiento de la observación directa de un fenómeno, durante sus
 actividades, utilizando para ello los mejores proyectos experimentales de anteriores gestiones,
los más ricos en contenido físico y en correspondencia con el tema abordado.
- El docente utilizará métodos participativos y será un guía, de manera que será el alumno el
que busque las explicaciones científicas a los fenómenos, el profesor no puede darle
demasiadas respuestas al alumno, solo las necesarias, se debe esperar que sea el propio
alumno el que construya el conocimiento.

3.7.5 Estructura metodológica de la sistematización de una clase

Esta estructura está referida a las etapas de la estructura en una clase, las mismas que se enuncian a
continuación:

- Aseguramiento del nivel de partida, etapa que se refiere a la comprobación por parte del
docente de cuál es el grado de conocimiento de los alumnos, antes de abarcar el nuevo tema.
- Motivación, que consiste en generar en el alumno la necesidad del conocimiento sobre el
tema en consideración.
- Orientación al objetivo, esta etapa se refiere a realzar la importancia del conocimiento de
éste tema.
- Elaboración y transmisión de la nueva asignatura, que se conseguirá a través de la definición
de los objetivos a alcanzar en la clase, el contenido que responda a esos objetivos, aplicando
la forma organizativa más adecuada.

3.8 Sistema de evaluación

Evaluación frecuente

Se realizará a través de preguntas de control durante los diferentes tipos de las formas organizativas
de la clase.

Evaluación parcial

Se realizarán dos evaluaciones parciales en el semestre. La primera que abarcará los dos primeros
temas y la segunda, los temas 3 y 4, con un tiempo de duración de dos horas cada una.

Evaluación final

Se evaluará el logro de los objetivos generales de la asignatura, mediante una prueba que abarque
todos los temas de la asignatura, y tendrá una duración de 2 horas

Evaluación del proyecto de investigación de fin de curso

Se evalúa la calidad del proyecto de investigación, tomando en cuenta los siguientes elementos:

Riqueza conceptual en el proyecto experimental

Presentación y acabado del proyecto experimental.
Elaboración del informe final tomando en cuenta cada una de las etapas de un proyecto de
investigación.
Defensa del trabajo ante tribunal y oponente (dominio del tema y capacidad de defensa del
proyecto)
3.9 Objetivo particular y contenido por tema

Tema 1: electrostática
Objetivo particular

Analizar los procesos de cargas en reposo y sus efectos desde el punto de vista causa – efecto.

Promover en el estudiante el interés en los fenómenos de la electrostática, para motivarlo a buscar

respuestas.

Contenido

Sistema de habilidades

- Observar el proceso de cargar de un cuerpo

- Descomponer el fenómeno carga – campo, carga –potencial y carga –energía almacenada y
sintetizar.
- Establecer la relación causa-efecto
- Comparar fenómenos gravitacionales con fenómenos de la electrostática

Sistema de conocimientos

- Materia, carga eléctrica y la ley de coulomb

- El campo eléctrico, su representación y cálculo.
- La ley de gauss, relación efecto-causa.
- Potencial eléctrico, diferencia de potencial y su relación con el campo.
- Condensadores, su dependencia de factores geométricos , de medio y los tres
vectores eléctricos.
- Aplicaciones

Distribución del fondo de tiempo por forma de enseñanza: 2 horas de conferencia, 5

horas de clase, 9 horas de seminario, 2 horas. De prácticas en laboratorio virtual. Total de
tiempo: 18 hrs.

Tema 2: corriente, resistencia y circuitos eléctricos

Objetivo particular

Interpretar modelos matemáticos de la leyes de ohm, joule y kirchoff para la solución de

ejercicios

Motivar en el alumno sobre las variadas aplicaciones de los circuitos eléctricos en la práctica
profesional.

Contenido

Sistema de conocimientos

- Corriente, resistencia eléctrica, voltaje y la ley de ohm.

- Resistividad y conductividad y su dependencia de la temperatura.
- La ley de joule y sus aplicaciones.
- Reducciones de resistencias serial/paralelo.
 - Divisor de tensión y de voltaje.
- Leyes de kirchoff para circuitos eléctrico.

Sistema de habilidades
- Analizar los procesos de cargas en movimiento.
- Relacionar la corriente con la resistencia, el voltaje y la potencia.
- Establecer las relaciones causa-efecto.

Distribución del fondo de tiempo por forma de enseñanza: 1 hora de

exposición, 6 horas de clase práctica, 10 horas de seminario, 2 horas para realizar práctica
en laboratorio virtual. Total de tiempo: 19 hrs.

Tema 3: campo magnético producido por imanes naturales y por corrientes

Objetivo particular

Caracterizar los fenómenos magnéticos producidos por imanes naturales y por corrientes eléctricas.

Promover el interés en el alumno por los fenómenos magnéticos y sus variadas aplicaciones.

Contenido

Sistema de conocimientos

- El campo magnético, concepto y su representación gráfica.

- Efecto motriz y sus aplicaciones.
- La ley de ampere, relación efecto – causa y analogía con la ley de gauss.
- Ley de biot-savart.
- Dispositivos para generar campo magnético

Sistema de habilidades

- Analizar los fenómenos magnéticos producidos por imanes naturales y por corrientes
- Interpretar los modelos matemáticos de la ley del efecto motriz y de la ley de ampere
- Comparar la ley de ampere con la ley de gauss
- Determinar la relación dialéctica campo magnético - corriente

Distribución del fondo de tiempo por forma de enseñanza: 1 hora de

conferencia, 3 horas de clase práctica, 5 horas de seminario taller, 2 horas de prácticas en
laboratorio virtual., 2 horas de evaluación. Total de tiempo: 14 hrs.

Tema 4: ley de la inducción de faraday y circuitos dependientes del tiempo

Objetivo particular

Caracterizar el efecto generatriz e interpretar los modelos matemáticos de los procesos de carga y
descarga en circuitos que contienen resistencia, condensador e inductor.
 Valorar la importancia de la ley de faraday y su gran contribución a la humanidad y
desarrollar su espíritu de indagación.

Contenido

Sistema de conocimientos

- La ley de faraday, relación causa-efecto.

- La ley de lenz.
- Efecto generatriz y sus aplicaciones.
- Inductancia.
- Impedancia, reactancia y sus inversos.
- Circuitos rc, rl y r,l,c..
- Circuitos filtro pasa resonante, pasa alto, pasa bajo y pasa medio.

Sistema de habilidades

- Analizar el fenómeno de flujo cambiante en el tiempo

- Interpretar la ley de faraday y los modelos matemáticos de carga y descarga desde el punto
de vista causa-efecto.
- Comparar comportamiento del sistema carga y descarga entre circuitos rc, rl y rlc.

Distribución del fondo de tiempo por forma de enseñanza: 1 hora de

conferencia, 4 horas de clase práctica, 9 horas de seminario taller, 2 horas de prácticas en
laboratorio virtual. Total de tiempo: 16 horas.

Tema 5: propiedades magnéticas, ecuaciones de maxwell y ondas electromagnéticas

Objetivo particular.-

Comparar las sustancias en la naturaleza por sus propiedades magnéticas e interpretar los modelos
matemáticos de las cuatro ecuaciones de maxwell para su aplicación en la teoría de ondas
electromagnéticas

Valorar las ecuaciones de maxwell como una gran síntesis del electromagnetismo y sus
múltiples aplicaciones.

Contenido

Sistema de conocimientos

- Ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo

- Imanes permanentes, el ciclo de histéresis y sus puntos principales
- Los tres vectores magnéticos y su analogía con los tres vectores eléctricos.
- Diseño y principio de funcionamiento de un transformador.
- Las cuatro ecuaciones de maxwell y sus aplicaciones.
- Ondas electromagnéticas.
- Impedancia del medio y el vector de pointing.
- Guías de onda y la fibra óptica
Sistema de habilidades
- Analizar las propiedades de las sustancias ferromagnéticas, paramagnéticas y
diamagnéticas
- Determinar diferencias y semejanzas entre las sustancias ferromagnéticas,
paramagnéticas y diamagnéticas.
- Relacionar modelos para establecer las cuatro ecuaciones de maxwell del
electromagnetismo
- Calcular la impedancia del medio, la velocidad de propagación de una onda y la
energía transportada de un punto a otro.

Distribución del fondo de tiempo por forma de enseñanza: 1 hora de

conferencia, 3 horas de clase, 6 horas de seminario taller, 2 horas de prácticas en
laboratorio virtual, 2 horas de evaluación. Total de tiempo: 9 hrs.

3.10 Referencias

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1970.

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scott williams taussing. "la fisica de la electricidad y el magnetismo)" ,ed. C.e.c.s.a. , mexico
1962.

Conclusiones

Las deficiencias del programa inicial de la asignatura se pusieron en evidencia y se verificaron en

la primera fase de la investigación, así como las tendencias manifiestas en su desarrollo cronológico
que lo hacen inadecuado para solucionar el problema planteado.

De todas las insuficiencias detectadas, las esenciales son la asistematicidad de los

componentes del programa y la falta de jerarquización del sistema de conocimientos. En vista de
ello y para dar respuesta al problema detectado, se propuso un nuevo modelo teórico para el proceso
docente educativo en la asignatura de fïsica iii, sobre la base de la relación dialéctica causa - efecto
en los procesos de carga eléctrica, campos y ondas electromagnéticas, constituyéndose éste modelo
en el aporte teórico del trabajo de investigación. El aporte práctico se manifiesta en la aplicación del
modelo en el rediseño del programa de la asignatura con enfoque sistémico y holístico, que
permitirá el desarrollo de habilidades científicas que contribuyen a un mejor desempeño en
asignaturas subsiguientes y en el ejercicio de la profesión.

En el contenido de la asignatura sobresalen dos aspectos importantes a señalar; los proyectos

de investigación con fase experimental y las prácticas en laboratorio virtual como una innovación
pedagógica en la facultad de tecnología.

Recomendaciones

- Se recomienda validar la presente propuesta durante la gestión 2001, para

enriquecerla y perfeccionarla.

- Extender la presente propuesta a las asignaturas de la disciplina de la fisica,

concretamente a la fisica i, fisica ii que son las que le preceden a la asignatura objeto de
nuestro análisis, para lograr un desarrollo sistémico y holístico de las habilidades, desde el
inicio de la carrera.

Referencias

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